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  • El Niño Lector y Escritor. ¿Lee El Niño Preescolar

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    En este texto se presentan consideraciones cognitivas acerca del desarrollo del niños en el ámbito de la escritura y la lectura.

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    <4 EL NINO LECTOR Y ESCRITOR ¢Lee el nifio preescolar? Blanca Cecilia Orozco (Con Ia formulacién de esta pregunta, como eje de este capitulo, quiero cen- tmar|a atenci6n de los lectores sobre un punto que actualmente suscita un gran debate y que puede tener diferentes respuestas, en funcién dela pers- pectiva teGrica desde la que se xespondi. Una es la respuesta desde la psico- Hingistica basada en una semidtica discussiva y otra muy diferente la que se da desde una concepcién formalista del lenguaje, que ain impera en el podela enserianza de algunos sectores educativos. Las posiciones antaponi: &2s sustentadas por estos dos campos, la psicolingiifstica y la lingtfstica for. mal, muestran que el reconocimiento del nfo de 2-6 afios como lector, es lunasunto que estd atin sin resolver. Responder afirmativa o negativamente éste cuestionamiento depende entonces de la perspectiva que se adopte, el Jenguaje como construccién de significado en su funcionamiento discursivo ola lengua como sistema Los resultados de la investigaci6n en psicolingiifstica de las dos tiltimas écadas han puesto en evidencia los conocimientos que nifios y nifas tienen sobre cllenguaje escrito y la escritura antes de iniciar la escolaridad (Ferreiro & Teberosky,1979), sobre los procesos involucrados en la comprensién y Procuccién de textos (Scardamalia & Bereiter, 1987; Teberosky, 1989:'Toi. Chinsky, 1993) y sobre las estrategias desplegadas durante el aptendizaje dela (Goodman, 1982). No obstante estos avances, los maestros identi ‘dos con una perspectiva dela lectura y la eseritura centrada en categorias Ala lengua yen su ensefianza como la trasmisiGn del conocimiento, siguen qiPctados en que el problema de fondo lo.constituyen los métodos utliza. fos en su didgetica. Esta Postura contintia desconociendo que un nifio, que "een un mundo letrado, no puede ser indiferente ala existencia del lengua- jecsctto nid papel que lalectua ya esta juegan ens cotidianidd. vida. Ua nfo, por precasas que sean sus condiciones econémicss iene ac soa matesia escrito, revista, peri6icos avsos publictaros durante susp ‘metos aio, antes de niia su escolaridad, Es decir, el enguaje constituye en otto objeto de conocimiento, sobre el que forraua hip cestablecereguasdades La respuesta mis feecuente ala pregunta de siel ni lee, dada maestros ylos adultos —incluidos los padres de familia ~ nia en te que los nifios a edad temprans, poseen conocimiento sobre la lectura ccritun. Flos consideran que s6o len cuando les hayan ensciado cheb ‘20,7 sus combinaciones en palabras yfases. En ots palabra, los ‘ha eecomacen como indicadores de una capacidad lectors os tos y desempedios de os nifios en los aos previos a inicio de la Gad! “También bace parte de esta posiiéa, considera el preescolar como! etapa que debe ser uslizada enla preparacin de os nifios paca el aprendi de estos dos dominios Es por eto, que es muy ffecuente encontrar ppequetos en as aula de los janine infailes 3 guarderas, elizando: ades de aprestamiento para a letura y la escrtura que comprom jercitacn de la motricidad fina, en el easo dela escrturs, ye apr del alfabeto,loe sonidos y los nombres das letras, en leaso de a Porestolos términos prelecturay prescritura han sidolos nombres com ‘que se han denominado las actividades precursors laprendliaaje de lle Ba ete capil iniialmente planieo as concepeiones que sostienen solamente se puede ensefar a leer a partic de cert edad, en rimaria,y pr consiguiente después de culminar la preparacion del ps ‘colar lat implicaciones que dics posicones han tendo enla ensefanaa lalecrur Porterormente, present as tess que algunos autores desde rentes dicplinashacen sobrelalectura, que ponen de presente sit fs ys transacciones que se dan entre letoey texto para su comp Algo sma cae con a ecsitar Sin embargo sustentaciin deo des jos precoces en eset. sac poe despaco en testo; sola ‘ee alae. : como la psicolingistca ha sido una delasdsciplinas que mis hainciddo en [btrnsformaci6n del concepto. Para sustentar a tess expuestas expongo slgunos ejemplos del manera como aifios muy pequedas son capaces de estenderlos textos que un adulto les lee. Registros deenarracionesrealize- dis por nilios entre 3-4 aos alos que sus macstis les leen, iustran los nivees de Comprensin que ellos ogran gualmente,presento algunas delas ‘onsecuencias que la trnsformacién de a concepeiéa de etura tiene en el {mito educativo y finalizo con unas conclusiones acerca del proceso de Jectura que pretendea haces reflexionar al lector de este eapitlo sobre la ‘mportancia de que el nfo haga una aproximacién més signifcativa a la lectra, paraquelegue a ser n buen lector. Aunque en este capitulo no preteada hacer una revisinhistrica delas ‘concepciones sobrela ensedanza y porlo tanto del aprendizaje de lalecrats, ‘onsidero necesrio hacer una breve reseda sobre as concepciones de leet 13, lector,comprensida del texto y del objeto ldo, para entender cuando un sito puede ser considesado lector. La lect ea ee Tdidoelci sb Sec cua i (eee derailer ae Wes es eciae + orkcilas eign pdoapaetas cc tESESr Goat cnet eter lela lapels yeu Tad maori pein eerie rene pers compen corse segundo dex Bes perpen pit In com us eajcm dba edesDubcl ED ae dobar g ‘cali li ace aes co ces thon "ere oi? Denso dlsanpo eda ese pate acres ina ca ade proce dees cea exchalvamene eae dca obelon odor pul cer eleak eereeke ee aia ‘prac tendo en cats Ea concep aot es lao dos lfubético, fonético y silabico, caractetizados porlo que se ha conocido como a econ El primeto de ellos, el alfatico, propone el nombre de as letras que ‘cxpooen eal comb! pmo ato pas leianclaprendse dk , Jecturaalmismo empo que se enseiasu correspondiente graf, ‘cons valoefonético, posigue con as sabasy sus movlificaciones yd cosas palabras y sus propiedades Las citicas a este metodo debido, enormes dificultades que suis para algunos aprendics dan lugar al teamiento de otro método, el fonéicoo fico, en el que se da uno inveridlo fomando como punto de parida el soni pars huego prese signo yfinalizar con el nombre de lalewa Los siguientes ejemplos iustan alguns delas difcutades susciad ‘estos métodos. usarel aombre dela letra cuando lo requeride es otong unvalor fonica. Es easo de alganos nos que se han iniciado en clap liza del método alfabético cuando lela palabra mami, lo bace si ~emes,.Pasardel deletreo de ls Jetras que componea una palabra al do de tas 2 un procedimncnto gor jo dese un volun pats problema del desciframiento, renal difcultad de conseguir sudo aio. Con el método fénico ls problemas son de diferente indole; remos stuacibn que debe enfiestar una nia cuyo nombre es Mari, valor fénico de a letra m esté unido ala vocal ay , porlo que para valor fico es may tendr dficultades para aceptat el sonido que sep «duce con la boca cerca (arm) como el corespondiente al letra “Ante la dificultad de dirmi Ia querela suscitada por a efcacia d métodos alfabétco y fonético, se proponen nuevas altenativas que pl ‘ean como unidad clave Ia slaba que después se combina en palabe fiases. Los métodos silibicostatan de resolverla difcutad que cxea ‘exactinud dela pronunciacién de las consonant isladas pero someten apreadices de lectores a la repeticiin mecinica y careate de sentido dl consonsoterunidas als cinco voclen Deigual manera quels ensedanza de lalectura se cent en a dese sicidn delos elementos dea lengu, encontramos la huellainconfundi «sta posicin en ls cata utlizadas en los primezos aos del bisicaprimatia, paca que los nifos accedana la palabra eerita. En ella presenta una organizacion pantculae que repte la estrategia de elenguaje en el cédigo afabético en un orden crecente de difculad Jniciacon as vocaes, coatinian con las consonantes acompatiadas ‘ots coa palabras cuya primers letra coresponde ala letra estudiad ‘stamanen, todavia s encuentran carilas que presentan palabras comal Jana, o lulo para enseiar la combinatoria de las vocales con la “L" 01 » saci ela quale ent scompaiada de una imioa qu repesotala J cup etna ene exe sonido. aide de quer esti son actividades invermsethigulmenteena oie fla El ioo letosecuyconel qu cominmente shin denis ariboe proceso amiga hast abestos ds an enlosoombes elon ree {ovacidémieos ela evidencia de dicen, Con ete éemioose teas, ‘uml dbl fie dl procesya ecu como un inion dela doco, Staion dl ebigo ya eterna como codicacon en una cess beta en eheaodlcatellann. Alon io sels enaeda prize aleey. pone quel srt surgi en una etapa postion cas como una co seroendia de gue hayaaprendi eee “aidetifacién deo odors deestosmétodoselincio desu ko cola escuc, noha sido wa urea fl part los estdosos dela isto de Jn lcm, eto ein elloe se puede afirar que el problema de wna met. dog eficaz para eased leet, nai a pat con el problema del sean popula poo tt historia deamba x pull Sept photeamientos de Dabois los conepciones elena como ‘le habldades sus métodos de enseana fabio y fonda et ia, Avenciados por modelo mecsncits de Newton, eel qu el fanciona. seo del tod se explicabe x comprendina través el funcooamieto de mapas, Las dsesines interminable cinolbles dededor de primacia de va ‘iodo sobre oto os plantains dela Gestalt, el todo ex mayor Ghelanun dem pare-bceoa qoetesramma de wna comepaSoae Lec comoun procs tlio dando deca mane hgercnio- do global Respect de ete metodo podemos cinta eferenca qu Ban ‘sky hace de “Nos basta ecorta qu el método que empeamos es "spina de los principios que sonia base dees psicoogia pate dl dc interesante viva, expest pol fase ja plan pale ene sxomentodeseada por elas ala slab yale lea y Sclmente, pra oti al econsruecin de nuraspalabee” (Beara, 962 65 Jgument,e concept de lng o major delengua que acompaaa ‘to meds pata del miso supesto, um sumatonade elementos que Legahanaconformar an lengua, conespein ue no consdenba sues: a ur iu funcionamiento, Soa las eategorias de a lengua el sustansvo) _vesbos ls articulos ets categorasprivlegiads para proponer ees oernal dellengusicenls escuela, Asi comola secuenca y el orden en que see presenta el lengusje sido uilzando coma citero su grado de complejidad, consttye un ex locesiguaimente el concepto de comprensién que promueven ls {que considera a eenara como un proceso divisible en el quela ‘Sn es una desu partes, tarea que dlectorsolamente emprende una vez sleanzado cierto prado de experticia en el descftamiento de los c tents eur de un texto con una mente vai. Proponer que el ead dela eetua ext nicamente ene texto} fuera de quien ole, telciba dl lector con el texo como un duis dejar el papel del lector reduido a extarel seni del text, const ere urban cone de compen, Son one concepts los que expican quelos Joven lacascanz Inlecta separ claprendizaje del deteifamiento dl cid, dl ) Amedidaquelee un tex, elector vaeneontrando pisas quel | carmen inemetimsrnnncnesl all delog Fier ib fee crane 1 ipeoonas smi ene teas El po dillon ae Eas oases, dara SbNicion (online) o despues de habee ‘Tre cals proswos deepen (fig io don Se eatin aes a ee Poi aneenierka be ie renee tt fsasripiersecal we spiecommrtiiervesmmetissireer ty ertaeayaounad co Es mediantelainferenca puente que elector hace conexionesenteloe sliferentes daros 0, Ts informaciéa dada en el texto, Para comprender el. contenido dl quinto pérrafo de un texto es necesaio clacionatlo con la informacion contenida enn pérraf anterior. Porsu partelas casas son unt clase deinferencia puente que explican a «clacin eausa-f@eto entre lo diferentes eventos de una historia, en leas \deleato narativo, odeinformacién eonectada por cadenas causes en el «50 del informativo, Gracia alas infrencias lboratvas el lector eniquece a epresetacidn del ‘exo yesublec? conextones eate [olde yl conociento peevio dl lector Finalmente se debea considera ls en estecha dependencia 4+ on coneciniotor endodcoyeignbics Eilcice Eds eeecn is encontrae won mimd "inicio yl fil dela historia stn en relacin ex con el confcto de Pony, n0 tiene mama busca yl encnentra condo e nepal propo a de los hijos La renazracién da cuenta igualmente de que el aia rnaridor que cuenta a bistoria. Las subjuntizacion de as aciones (1 pode) mest la manera en que io inci el planteamiento de ac pposbles. Ba otzos apartes del texto el ni expresa as acciones como d tivas (cotaban descansando) o terminasvas (abrazo, dio). ‘Al final de a renaracin el io hace uso de la Limi para ac -econstruila historia — estaba jugand con el trencito—es una sinc aparece en uoa de as iustaciones del cuento, no asien etext Finalmente, con a consignacién de este apare del registro dela én del cuento de los Tres Centos, en su version original quiero ‘comprensiéa no literal que el nfo hace de a expeesion usada por el ‘dora dar cuenta del mandato dela maze delos tes personajes ‘cuentocisica | “Habla uaa vez unos ceritos y la mam cerdo ye dice pa fuera (hay dizque pa fuera les dice Vayan costruyan su casa porque si estin grindes para eidare y pars hacer exes. Catalina 45) Enlainterpeetacin quel aifio hace la expresin vayan'a buscar el nfo daa conocer no solo su conocimiento del mundo sina que ‘est relacionada con la totaldad de a historia sn que se quede en su sg ‘ado literal, “Aligual quelosanteiores, podia seguir ctando inaumerables ee

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