SECUENCIA DIDÁCTICA N°1

“Modelo mecano cuántico del átomo”

NIVE 2° ASIGNATURA Química TIEMPO DE 17 más DESDE HASTA
L Medio DURACIÓN 8 horas

COMPETENCIA GENÉRICA VALORACIÓN DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL Y SOCIAL

Reconoce la importancia de las investigaciones para concebir el modelo mecano-cuántico, en relación con su contexto
sociohistórico.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA

Comprende el funcionamiento del COA1

sistema nervioso para relacionar las
respuestas que se generan producto Comprenden la organización y
comportamiento de los electrones
de los estímulos provenientes del
del átomo, utilizando los cuatro
ambiente, generando conciencia números cuánticos (principal,
sobre su cuidado, explicando su secundario, magnético y spin).
organización, las estructuras que lo
conforman y su mecanismo de COA2
acción.
Describen la configuración
COA2 electrónica de diversos átomos
para explicar sus diferentes
Explica los mecanismos de control ubicaciones en la tabla periódica,
hormonal para analizar la regulación su radio atómico, su energía de
ionización, su electroafinidad y su
de la glicemia, la expresión de los
electronegatividad.
caracteres sexuales y las funciones
reproductivas, tomando conciencia COA3
sobre el cuidado de sí mismo,
creando modelos que permitan Explican el comportamiento de los
identificar las funciones y efectos de átomos y moléculas al unirse por
las hormonas que participan. enlaces iónicos, covalentes y de
coordinación para formar
compuestos comunes como los
producidos en la industria y en la
minería, y los que son importantes
en la composición de los seres
vivos.

COA2

RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR

HABILIDADES SEGÚN TAXONOMIA BLOOM
SABERES ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS
SABER Modelos Atómicos. - Comprenden el comportamiento de los electrones en el átomo
CONOCER - Evolución de la teoría atómica en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuántico.
desde Dalton hasta Bohr.
Investigaciones Científicas - Explica la dualidad onda-partícula del electrón según el
- Schrödinger principio De Broglie y su utilidad científica y tecnológica, por
- Planck ejemplo, en la existencia de dispositivos como el microscopio
- De Broglie electrónico.
- Einstein
Principio de incertidumbre de - Describe el principio de incertidumbre de Heisenberg en
Heisenberg en relación con la relación con la posición y cantidad de movimiento del electrón.
posición y cantidad de movimiento
del electrón. - Explican el significado de los cuatro números cuánticos (n, l, m,
s) que posibilitan la caracterización de diversos átomos.
Los números cuánticos
- Número cuántico principal,
secundario, magnético, espín
(n, l, m, s)
- Orbitales s, p, d, f,
relacionándolos con los
diferentes niveles de energía.

SABER Caracteriza procesos y fenómenos - Utiliza resultados de investigaciones para plantear inferencias y
HACER conclusiones sobre el rol hormonal en la homeostasis.
Visualiza esquemas - Discute en forma oral y escrita la importancia del sistema
neuroendocrino.
Uso de modelos - Representa detalladamente las características de la acción
neuroendocrina.
Analiza datos - Argumentar con evidencias provenientes de investigaciones la
importancia del sistema neuroendocrino.
Lee documentos - Crea, selecciona, usa y ajusta modelos para describir
mecanismos de control y regulación neuroendocrina.
Observa estructuras - Formula explicaciones de procesos nerviosos a partir de los
fenómenos observados y del análisis de la información.
Describir situaciones hipotéticas - Elabora esquemas o diagramas con la información relevante
del sistema nervioso.
Formula hipótesis comprobables - Realiza comparaciones entre el rol del sistema nervioso y
endocrino en la regulación corporal.
Fundamenta ideas - Desarrolla modelos que muestran cómo órganos y tejidos
distantes se comunican entre sí y mantienen la homeostasis en
Organiza datos el organismo gracias al sistema endocrino.
- Selecciona y usa modelos del ciclo sexual femenino.
Analiza resultados - Planifica una investigación no experimental y/o documental
sobre el efecto de las drogas en el sistema nervioso.
Explicar procesos
SABER
SER Trabaja en equipo - Trabaja responsablemente respetando a los compañeros.
- Valora la importancia del sistema nervioso para el desarrollo
Organiza el trabajo colaborativo integral de nuestra vida.
- Promueve el trabajo en equipo para el logro de metas.
Trabaja responsablemente - Muestra interés por conocer y comprender fenómenos
científicos.
Soluciona problemas - Usa responsablemente las TICs para procesar evidencias y
comunicar resultados científicos
Cuida la salud de las personas - Manifiesta pensamiento crítico y argumenta basándose en
evidencias válidas y confiables.
- Cuida la salud de las personas y es consciente de las
implicancias éticas en las actividades científicas.
- Trabaja y trata datos con rigurosidad, precisión y orden.
- Trabaja responsablemente en equipos en la solución de
problemas.
- Propone medidas de autocuidado del sistema nervioso
considerando los efectos de las horas de sueño, estrés, cambio
de huso horario, consumo de drogas, fármacos, café y alcohol,
entre otros.

SECUENCIA DIDACTICA I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: Función y organización del

S.N

Tarea 1: “Evolución del modelo atómico”

Act a) La o el docente realiza una introducción con respecto al objetivo de la clase se describen los aportes de diversos científicos en la
evolución del modelo del átomo. Se activan conocimientos previos con preguntas, como; ¿cómo están constituidos los átomos?, ¿cómo
pueden ser los átomos según su carga eléctrica?, ¿de qué depende que un átomo tenga carga positiva o carga negativa? Según el
modelo de Niels Bohr, ¿cómo se mueven los electrones en el átomo?, ¿qué sucede cuando un electrón salta a un nivel de menor
energía?
Se entrega actividad "Evolución del modelo atómico" que los estudiantes resuelven de forma individual.

Act b) Posteriormente, los alumnos completan una tabla en una cartulina tamaño block; resumiendo la evolución de la teoría atómica
desde Dalton hasta Bohr.

Act c) Para conocer las características de un átomo, los estudiantes eligen 10 elementos sistema periódico, allí mencionan su número
atómico, su número másico y su carga. Calculando la cantidad de protones, electrones y neutrones. Teniendo en cuenta lo anterior,
responde las preguntas a continuación. ¿Por qué se forman los iones? ¿Qué es un catión y anión? ¿Cómo crees que se forman las
moléculas?

Tarea 2 “Los números cuánticos”

Act a) Se introduce el objetivo de la clase conocer los cuatro números cuánticos que caracterizan un electrón dentro del átomo. Se
activan conocimientos previos con preguntas como, ¿cómo se mueven los electrones en un átomo según el modelo mecano-cuántico?,
¿qué es un orbital de energía?, ¿de qué depende el número de orbitales de un átomo?, ¿qué niveles del átomo tienen más energía, los
más cercanos o los más alejados del núcleo?

Act b) Con ayuda del recurso de powerpoint “Los números cuánticos”, el docente explica los 4 números que caracterizan la posición de
un electrón dentro del átomo. Los estudiantes toman nota en sus cuadernos y preguntan sus dudas.
El profesor ejemplifica en la pizarra con varios elementos químicos, a partir de su Z, y escribiendo los números cuánticos para cada uno.
Tras finalizar la explicación realiza 10 ejercicios para realizarlos en la pizarra.
Tarea 3 “Principio de exclusión de Pauli y regla de Hund

Act a) A través del recurso de powerpoint Principio de exclusividad de Pauli y Regla de Hund, el docente explica los contenidos de la
lección. Los estudiantes entienden la Regla de Moller aplicada al principio de Aufbau.

El profesor dibuja en la pizarra la distribución de electrones por niveles y subniveles (explicándolo) y los estudiantes lo copian en sus
cuadernos. Luego, el profesor les pide que dibujen los electrones en los distintos niveles de los átomos de H, Cl y Na y a partir del
principio de Aufbau ordenan los distintos orbitales de acuerdo con los subniveles energéticos permitidos para cada nivel de energía.

Tarea 4 “Configuración electrónica de los átomos.”

INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERIDOS

Observa directa
Rubrica
Formulario KPSI
SECUENCIA DIDACTICA I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: Neuronas y arco reflejo

Tarea 1: Los ladrillos de un edificio

Act a) La y los estudiantes realizan una lectura donde se representa la importancia de los ladrillos y/o unidades básicas estructurales
para la construcción de grandes edificios como los rascacielos de Dubái, al finalizar la lectura el documento presentara algunas
preguntas como ¿Qué tan importante son los ladrillos para la construcción de los edificios?, ¿Qué importancia tiene la organización de
los ladrillos?, ¿Cuál es la relación entre la lectura y el sistema nervioso?, ¿Qué representan los ladrillo en nuestro cuerpo?. Finalmente
se llega al concepto e importancia de las neuronas para el sistema nervioso.

Act b) Trabajan de manera individual en una guía la cual presenta imágenes de células, información sobre la importancia de los tipos de
células para los sistemas y actividades referidas a la estructura de la neurona y a la función que desempeña cada una de sus partes. Al
inicio luego de una introducción la guía representa una célula con las estructuras que la conforman como su membrana, citoplasma y
núcleo; posteriormente deben dibujar como se imaginan a las neuronas respetando la estructura general representada anteriormente,
luego anotaran cada estructura de la célula mencionado la función que desempeñan y posteriormente harán lo mismo pero
especificando la función de las estructuras de las neuronas con respecto al sistema nervioso.

Act c) Los alumnos de manera grupal investigaran y darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentran?, ¿Cuál es su
función?, ¿Son todas iguales?, ¿cuándo se forman?, ¿mantienen su tamaño durante el transcurso de la vida de los seres humanos?,
¿todas las personas presentan la misma cantidad de neuronas?, ¿las neuronas se regeneran?, ¿la cantidad de neuronas está
relacionada con la inteligencia?; para terminar con una dato clave con respeto a las neuronas.

Tarea 2: Arco reflejo

Act a) Luego de experimentar algunos actos reflejos, las y los estudiantes responden cómo imaginan que se organiza en nuestro
organismo este tipo de respuestas.

Act b) A continuación, escuchan o leen la definición de arco reflejo y sus bases anatómicas y funcionales.

Act c) Finalmente observan un esquema que representa el arco reflejo y responden las preguntas que se indican a continuación.

- ¿Cómo se llama la estructura que es golpeada por el martillo?

- ¿Qué estructura lleva el impulso nervioso (el mensaje) hacia la médula espinal?
- ¿A qué es sensible el receptor localizado en el músculo?
- ¿Cómo se llama la estructura responsable de la respuesta en este reflejo?
- Identifiquen en el esquema las neuronas esenciales del arco reflejo.
- ¿Qué estructura del sistema nervioso central está presente en el esquema?
- ¿Participa el cerebro en la respuesta de este reflejo?
> Con la guía de su docente, las y los estudiantes analizan la actividad realizada identificando todos los elementos que puedan
relacionar con la siguiente afirmación: Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente

Act d) Con la guía de su docente, las y los estudiantes analizan la actividad realizada identificando todos los elementos que
puedan relacionar con la siguiente afirmación: Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente. .

INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERIDOS

Escala de valoración

Observación directa

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: Drogas y sistema nervioso

Tarea 1:

Act a) En pareja se les pide a las y los estudiantes que respondan algunas preguntas inductivas como: ¿Qué son las drogas?, ¿Qué
drogas conocen?, ¿Cómo se comportan las personas que consumen drogas?, ¿Qué drogas son las más perjudiciales?, ¿Por qué las
drogas afectan al sistema nervioso?, ¿Cuáles son los mitos y verdades sobre las drogas?

Act b) Se revisan las preguntas a nivel general y se aclaran las dudas que puedan surgir.

Act c) Se forman grupos de trabajo y se le asigna la investigación de una droga en particular como la marihuana, anfetaminas, alcohol,
tabaco, cocaína y además se le impone una postura en contra o a favor con respecto a la droga para que orienten su investigación. Se le
dan lineamientos de investigación como:

- El efecto que presenta la droga sobre el sistema nervioso

- El efecto que causa la droga en el comportamiento
- La clasificación de la droga
- La legislación de la droga en nuestro país y en el mundo
- La fundamentación de la postura asignada

Act d) Los grupos debaten exponiendo los fundamentos que recopilaron producto de la investigación.

Act e) Las y los estudiantes reflexionan sobre el efecto de las drogas y sobre el consumo de estas en los adolescentes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERIDOS

Observa directa
Rubrica

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 : Regulación hormonal

Tarea 1:
Act a)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERIDOS