Infoconexion N°2 Gomez Sustaita María

EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO
MEXICANO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE INFORMACION
María Rocío Elizabeth Gómez Sustaita
Universidad Autónoma de Guadalajara.
eci@uag.mx
Resumen Abstract
Se sintetizan y comentan los Summarizes and discusses the results

resultados del estudio realizado a una of the study at a community school. A
comunidad de docentes de bachillerato, series of workshops aimed at
a los que se les impartieron una serie
developing information literacy are
de talleres, tendientes a desarrollar
competencias para el uso y manejo de based on designing quality standards,
información desde la biblioteca escolar. exploiting the tendency of educational
Estos talleres se basaron en el diseño models focusing on learning to develop
de una norma de calidad, que skills and competencies of teachers.
aprovechó la tendencia de los modelos The study is based on five school
educativos centrados en el aprendizaje, libraries and the emphasis of the
para desarrollar habilidades o
workshops is in the design of learning
competencias en los docentes. El
entorno del estudio lo constituyen cinco strategies using information from the
bibliotecas escolares y el énfasis de los libraries by teachers, with the aim of
talleres está en el diseño de estrategias creating the need for students for
de aprendizaje utilizando información information.
de las bibliotecas por parte de los
docentes, con el objetivo de crear la
necesidad de información en los
estudiantes.
Palabras clave: Desarrollo de Keyword: Information skills

habilidades de información, modelo development, educational model,
educativo, estrategias de learning strategies, school library.
aprendizaje, biblioteca escolar.
Inf oconexión Número2 / Mayo 2011
1
RevistaChilenadeBibliotecología
Introducción resultados de las pruebas PISA 2

(Programa para la Evaluación
éxico posee actualmente Internacional de Alumnos de la OCDE),
una población de que demuestran de manera reiterada la
108.396.211 1 habitantes problemática de una población escolar
repartida en 1 964.375 con resultados escasos en el nivel de
km² de superficie lectura y escritura o, dicho de otra
territorial, con una base absolutamente forma, un bajo nivel de competencia en
heterogénea, con más de cincuenta razonamiento verbal y matemático.
etnias y en donde alrededor del 25% de Además de esto, los sistemas
la población aún permanece en zonas internacionales educativos, a partir de
rurales, muchas de ellas en situaciones diversos foros, han planteado la
de extrema pobreza. necesidad de desarrollar sistemas
educativos locales que respondan de
La educación por lo tanto, para forma más eficiente al entorno de la
una población con carencias esenciales sociedad de la información, con
y en un territorio tan extenso, modelos educativos basados en
representa y ha representado en todo competencias.
momento un reto para el sistema
educativo. A esta situación pueden Estos sistemas educativos
unirse las problemáticas políticas asumen como uno de los componentes
tradicionales del magisterio mexicano, básicos la incorporación de las nuevas
en donde en muchas ocasiones es tecnologías de la información y la
frecuente ver que los puestos laborales comunicación (NTIC) en el proceso de
son otorgados por relación, enseñanzaaprendizaje, abordando
conveniencia o prebenda personal y no estos componentes sin la percepción
siempre por méritos académicos y completa del fenómeno “informacional”.
capacidad de desarrollo educativo. En Antes que el fenómeno “herramienta
este ambiente, realizar propuestas tecnológica”, debe considerarse que
conducentes a mejorar los sistemas para una población es más
educativos o de apoyo educativo, se determinante disminuir antes la brecha
vuelve una ardúa tarea en la que en cognitiva que la brecha digital o, en el
muchas ocasiones no hay una mejor de los casos, debe abordarse la
respuesta oportuna a las problemáticas inclusión simultánea de ambos
planteadas. fenómenos en los nuevos programas
educativos.
Esta problemática, observada

En este marco, muchas de las desde la óptica de un sistema
soluciones a las problemáticas educativo aún centralizado (SEP
educativas son abordadas como Secretaria de educación pública), en
contingencias, a partir de presiones o una población de más de 100 millones
estudios internacionales, que revelan de habitantes, además de una
resultados poco favorables del sistema educación básica (primaria), manejada
educativo. Este es el caso de los por este organismo durante más de 70
años en base al libro de texto único y
gratuito, más la incorporación reciente
1 2
CONAPO. De la población de México 2005 OCDE. Programa para la Evaluación
2050. Proyección municipal nacional. Internacional de Alumnos de la OCDE.
Recuperada el 16042010 en el World Wide Recuperado el 14122010 en el World Wide
Web Web
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=co http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32
m_content&view=article&id=36&Itemid=234 252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htm
2
de la educación preescolar y donde la política educativa que se
secundaria como parte de los planes desarrolle se vuelve vital para millones
educativos, formaliza un sistema en de alumnos.
El bachillerato (post secundaria), por todo sistema educativo, ya que todos
otro lado, manejado tradicionalmente los modelos educativos basados en
por las instituciones de educación competencias tienen como premisa el
superior (IES) y no por la SEP, debido desarrollo de la capacidad lectora y
a la necesidad de articulación con el escritora en sus habitantes.
nivel universitario, ha quedado fuera de
la óptica de las acreditaciones usuales En este documento revisaremos
de la SEP. Sin embargo, también ha estos niveles en el contexto educativo,
sido evaluada su calidad, por los bosquejando la posible política que se
exámenes de ingreso a la Universidad, esta siguiendo en estos sistemas, aun
en donde se muestra la misma cuando ésta no esté explicitada. Luego
problemática: deficiencia en el mostraremos algunos cuadros
razonamiento verbal y numérico, comparativos, revisando documentos
motivo por el que recientemente la disponibles sobre el particular. En el
Asociación Nacional de Universidades siguiente punto revisaremos las
e Instituciones de Educación Superior bibliotecas escolares y su función en
(ANUIES) coordinando a las IES, este marco de los modelos por
propuso aplicar el modelo basado en competencias (base del sistema
competencias. educativo de la sociedad de la
información), y finalmente
Ahora bien, ¿qué papel juegan observaremos un ejemplo en donde se
las bibliotecas como apoyo a los podrá observar cuál es el
sistemas educativos en este entorno?, comportamiento real del docente en un
¿cómo han sido abordadas en los sistema educativo distinto.
modelos educativos?, ¿de qué manera
se ha visualizado su función? En
síntesis, ¿cuál es su rol en este marco
educativo en transformación? ¿Están
representadas en forma explícita? Contexto Educativo
¿Pueden hacer aportaciones para
apoyar en la transformación Se revisará en este punto la
educativa?, ¿de que forma? Estas y definición de modelo educativo y cual
muchas otras interrogantes deben ser es la política educativa (figura 1) que a
abordadas dentro del marco educativo, partir del año 2000 ha seguido la SEP,
por lo que en este trabajo se intentará con énfasis en el año 2006, fecha en
esbozar cuál ha sido o es el papel de que se dan los primeros resultados
las bibliotecas escolares como parte oficiales del examen PISA y que
medular del sistema educativo que demuestran que México posee una
debe o debiera apoyar el desarrollo de baja calidad educativa, corroborado por
competencias informativas, dentro del otros documentos internacionales
que se insertan las competencias para previos donde se observa la misma
el razonamiento verbal, o la situación, por lo que
comprensión escrita, que es la base de
se pueden considerar, una realidad y mexicano posiblemente considero a
una tendencia para América Latina y el sua pares en el continente para
Caribe 3 , ya que el sistema educativo abordar y definir los modelos por
3
CEPAL, Secretaría Ejecutiva
LC/G.2234(SES.30/3). Desarrollo productivo en World Wide Web http://www.eclac.cl/cgi
economías abiertas 11 de junio de 2004. 418 bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/0/1498
pp. Recuperado el 18 de abril del 2010 en el 0/P14980.xml&xsl=/tpl/p9f.xsl
Inf oconexión Número2 / Mayo 2011 3
competencias. Se incluye una tabla proporciona orientación para el trabajo
(cuadro 2) con las principales cifras del académico y tiene como su principal
gobierno y el papel que han jugado las característica, el intentar perfilar un tipo
bibliotecas y las nuevas tecnologías, determinado de persona a través del
concebidas en el sistema educativo proceso educativo.
mexicano.
Los puntos destacables del
modelo educativo son:
El modelo educativo por
competencias. 1. Declaración de principios,
misión, visión y valores.
Este modelo educativo concibe 2. Formulación colectiva.
el aprendizaje como una forma de 3. Perfil de egreso con
aprendizaje (aunque se lea características comunes para
redundante); esto es, dotar a los todos los egresados.
estudiantes de los contenidos relativos
a la materia, oficio o disciplina y, Además, la UNESCO recomienda que
además, propiciar la formación de el modelo:.
competencias para el aprendizaje
independiente o autodidacta (estas 1. Se centre en el aprendizaje.
competencias son consideradas como Estudiante es el centro de
competencias generales por ser útiles a atención.
todos las materias y competencias 2. Promueva una formación
transversales porque atraviesan todo el integra, de alta calidad.
programa formativo, desde el ingreso 3. Proporcione una sólida
hasta el egreso del estudiante). formación y facilite el
aprendizaje autónomo 4 .
Estas competencias además
deben ser vistas en sus componentes
conceptuales (cuerpos teóricos),
procedimentales (de secuencia de
aprendizaje) y actitudinales (de
formación de posturas o
comportamientos específicos). Esto es;
se ataca en este espacio a los
contenidos de tipo declarativo o
conceptual que inundaron los libros de
texto y que limitaban al alumno al
aprendizaje sin práctica, cercenando
su capacidad natural para la
investigación en el entorno y en otras
fuentes de información, y además no
llegaban a la conclusión de formar un 4
perfil actitudinal determinado de Aprendizaje autónomo y aprendizaje independiente
por su significado, se consideran un mismo término.
estudiante como ciudadano o Para efectos de este trabajo hemos adoptado el
profesional. término aprendizaje independiente, que se refiere a la
capacidad de aprender por sí mismo, primero con la
guía del maestro y luego sin ella, de manera que la
Visto este enfoque, se puede institución (en su conjunto), se convierta en un espacio
considerar que el modelo educativo son a cual pueda recurrir el estudiante para actualizar sus
conocimientos (....), Instituto Politécnico Nacional.
reproducciones reducidas y abstractas Curso taller de planeación estratégica. Diseñemos el
de la realidad. El modelo educativo, futuro. Un nuevo modelo educativo para el IPN.
por lo tanto, es una representación de Materiales para la reform a. Recuperado el 15 abril del
2010 en el World Wide Web
los principios, valores, filosofía, http://www.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/69E9C3804
estructura y programas educativos de FBE9CFEAAC5EBD8E9C5E1B/MPLR_I2258.PDF?M
una institución. Básicamente OD=AJPERES&CACHEID=69e9c3804fbe9cfeaac5eb
d8e9c5e1b5
4. Promueva procesos flexibles, Política educativa

innovadores, que permitan el
movimiento de alumnos entre Las políticas son directrices que
niveles educativos y múltiples se asumen por un sistema
espacios de relación con el determinado, y que son elaboradas y
entorno. difundidas para que los espacios
cercanos y distantes operen bajo una
Con un modelo educativo claro y misma visión. En el ámbito educativo,
definido y un proyecto educativo que las políticas educativas, según sean
vaya en la misma dirección, las planteadas con sus componentes
instituciones y cada una de las formales (norma formatos, reglas de
escuelas y programas, enfatizarán e operación, etc), pueden ser asumidas
identificarán aspectos formativos por todo el sistema, no importando la
comunes y también particulares. distancia, mediando únicamente una
función de control determinada por
procedimientos establecidos de
rendición de cuentas. En referencia al
tema que nos ocupa, creemos que se
ha asumido la siguiente política:
Figura 1. Política del sistema educativo mexicano y los modelos educativos basados
en competencias según la autora.
La política asume que la base del y numérico. Se reforma en base a
problema, son los bajos resultados en estos resultados la Educación
lectura y escritura, y una educación que preescolar en el 2004, se asume la
no propicia el desarrollo de las responsabilidad de la educación
competencias básicas lectoras, secundaria como parte de educación
escritoras y de investigación, lo que se básica en el 2006, se somete a prueba
traduce en falta de razonamiento verbal el programa de estudios para primero y
5
sexto grados de primaria como ejes ANUIES, logra el acuerdo para el
articuladores del preescolar y Marco Curricular para la reforma del
secundaria en el 2007 y finalmente en bachillerato en México.
el 2008 la SEP en conjunto con la
Estas reformas son las políticas 3. Exploración y comprensión del
públicas generales, además de otras mundo natural y social.
dentro del mismo marco 4. Desarrollo personal y para la
(modernización del magisterio, convivencia.
educación preescolar obligada,
docentes con licenciatura, etc.), pero Asimismo cinco competencias
también aborda algunos instrumentos generales y transversales para lograr el
paralelos, como el Plan nacional de perfil de egreso:
lectura, para intentar resolver el
problema de lectura y escritura y los · Competencia para el
programas de escuelas de calidad aprendizaje permanente.
dotando de herramientas tecnológicas · Competencias para el
a las escuelas. manejo de información.
· Competencia para el manejo
Con estas herramientas, se de situaciones.
presume, que se propiciará un cambio · Competencia para la
de cultura educativa en el país, con una convivencia.
perspectiva desde del alumno hacia · Competencia para la vida en
docente, un cambio del antiguo sociedad.
paradigma educativo centrado en la
enseñanza y el contenido cerrado, al
proyecto basado en el aprendizaje del
alumno, la demostración de éste a
través de la elaboración de productos
de aprendizaje centrados en el
concepto y la realidad del entorno y
den cómo resultado un ciudadano más
innovador.
Resumamos cuáles han sido Además se definen algunas

algunas de las consideraciones de las características del proyecto; en función
reformas (que en conjunto tienen el del maestro, el proyecto educativo
mismo espíritu), revisando en forma (currículo), las prácticas docentes, los
genérica dos de estas, el de primaria medios y materiales de apoyo que son
por ser el más reciente y que recoge “Conformados por los recursos
además las experiencias previas de didácticos que facilitan la enseñanza en
preescolar y secundaria, y el de el aula, los medios y materiales de
bachillerato, por ser el que nos ocupa apoyo deberán ser adecuados a las
en esta presentación. condiciones del entorno social, cultural
y lingüístico. Es deseable que a los
El enfoque de la reforma de medios existentes se agreguen los
primaria es "Desarrollar competencias nuevos recursos, resultado del avance
para la vida, el aprendizaje en las TIC. Lo importante es garantizar
permanente, el manejo de la una relación congruente entre el
información, el manejo de situaciones, desarrollo de los campos formativos, la
la convivencia la vida social" y define enseñanza de los contenidos y el
para esto cuatro campos formativos: manejo de las nuevas tic; así como
asegurar en los
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
6
RevistaChilenadeBiblibliotecologia
maestros las competencias necesarias la gestión escolar y los alumnos”

para su aprovechamiento pedagógico,
Obsérvese que este es el entorno en comunicación para obtener información

donde las bibliotecas debieran y expresar las ideas y utilizar
aparecer o hacerse explícitas, sin críticamente las tecnologías de la
embargo no es así: se asume que información para procesar e interpretar
existen, en un discurso político, información.
enunciado en el Plan Nacional de
Lectura, pero no se mencionan como En síntesis, los documentos o
parte del modelo del sistema educativo. discursos en donde se enuncia el
proyecto educativo, abordan
invariablemente la competencia
En relación al Marco Curricular informativa (que el bibliotecario
del Bachillerato, se enuncia: identifica claramente como aquella que
poseen las personas y que se
“Que entre las competencias a que se manifiesta en el manejo, uso y
refiere el presente Acuerdo se concluyó procesamiento de la información en
que las competencias genéricas son cualquier esfera de la vida), siempre
las que todos los bachilleres deben como parte del proceso de
estar en capacidad de desempeñar; las incorporación a las NTIC, pero en
que les permiten comprender el mundo ningún momento se menciona de forma
e influir en él; les capacitan para explicita la biblioteca escolar, como
continuar aprendiendo de forma coadyuvadora de este proceso, tal y
autónoma a lo largo de sus vidas, y como sucede en otros sistemas
para desarrollar relaciones armónicas educativos (como ejemplo el chileno) o
con quienes les rodean, así como en documentos internacionales.
participar eficazmente en los ámbitos
social, profesional y político. Dada su
importancia, dichas competencias se
identifican también como competencias
clave y constituyen el perfil del
egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato” 5 .
Estas competencias se

establecen como genéricas (con la
característica de ser transversales),
disciplinares básicas y extendidas y
profesionales básicas y extendidas,
reconociendo que las competencias
claves son las genéricas, por ser
aplicables a cualquier área de
aprendizaje. Ahora bien, dentro de las
genéricas se identifica la competencia
para expresarse y comunicarse y
dentro de éstas las de manejar las
tecnologías de información y
5
Diario oficial de la federación. Acuerdo número
444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado
el 1042010 en el World Wide Web
http://www.dgeti.sep.gob.mx/cosdac/pdf/Acuerd
o444SNB.pdf
7
En el siguiente cuadro, se y en ningún momento aparece la
colocan los datos relativos a los biblioteca escolar, como parte del
acuerdos, y además la alusión en el registro educativo, sea porque no se
Programa nacional de lectura, de las identifica su potencial para el proyecto
bibliotecas escolares, además de un educativo o bien porque existe el
resultado educativo oficial (pudiera conocimiento y acción suficiente en la
haber otros registros no considerados), práctica educativa, por lo que no sea
en donde solo se hace mención a los necesario explicitarlo.
datos de la incorporación de las NTIC
Nivel Norma Características Competencias en Bibliotecas Docentes NTIC Notas

información escolares
Preescolar Acuerdo Educación “Lenguaje y Bibliotecas 2004. Modelo por **SEP Énfasis en la
322. obligatoria de dos comunicación”. Oral. escolares aborda competencia selección de
(2710 años. Modelo Obtiene y comparte con las reglas de libros para el
04). basado en información a través operación año 20082009.
Plan competencias con de diversas formas de “Educación Convocatoria
educaci énfasis en expresión oral. básica”, pero es 2010.
ón información del Escrita. ambigua con el
preescol entorno e grado de
Conoce diversos
ar 27 información oral. preescolar por el
portadores de texto e
1004 objetivo central de
Identifica para qué sirven
lectura.
Primaria 2009. “Educación Básica. Se definen cinco Reglas de Formación **SEP Etapa prueba.
Reforma Primaria. Plan de competencias para lograr operación docente inicial
primaria estudios 2009. Etapa el perfil de profesores 1ro. y
de prueba fue egreso: 6to. año en
elaborado por 1. Competencias para el Modelos por
personal aprendizaje permanente. competencia
académico de la 2. Competencias para el
Dirección General de manejo de información
Desarrollo Curricular,
que pertenece a la
Subsecretaría de
Educación Básica de
la Secretaría de
Educación Pública”
Secundaria Acuerdo b) Competencias para el Reglas de Formación docente **SEP Modelo por
384. manejo de la información. operación. por competencias. competencias
2006. Se relacionan con: la desde la
Reforma búsqueda, evaluación y reforma
secunda sistematización de secundaria en el
ria información; el pensar, 2006
reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos;
analizar,
sintetizar y utilizar
8
Secundaria Acuerdo utilizar información; el Reglas de Formación docente **SEP Modelo por

384. conocimiento y manejo de operación. por competencias. competencias
2006. distintas lógicas de desde la
Reforma construcción del reforma
secunda conocimiento en diversas secundaria en el
ria disciplinas y en los 2006
distintos ámbitos
culturales.
Bachillerato 2008. ANUIESSEPSEE. “Se expresa y No existe Organiza su **SEP Consenso IES

Acuerdo comunica”. acuerdo. formación ANUIES.
444. Maneja las tecnologías de continua a lo
DOF la información y largo de su
“Marco comunicaciónpara trayectoria
Curricul obtener y expresar ideas”. profesional.
ar “Piensa crítica y 2. Domina y
común reflexivamente”. estructura los
Utiliza las tecnologías saberes para
de la información y facilitar
comunicación para experiencias de
procesar e interpretar aprendizaje
información. significativo.
Disciplinar. Ciencias 3. Planifica los
experimentales. Obtiene, procesos de
registra y sistematiza la enseñanza y de
información para aprendizaje
responder a preguntas de atendiendo al
carácter científico, enfoque por
consultando FUENTES competencias, y
relevantes y realizando los ubica en
experimentos pertinentes. contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la
práctica procesos
de enseñanza y
Cuadro 1. Contexto educativo. Educación básica, media y media superior con
competencias en información y bibliotecas escolares. Fuente: elaboración propia.
Revisando ahora, la relación de abordando la parte medular de estas

los acuerdos, reformas, planes reformas, alinearemos el último
educativos versus las bibliotecas resultado de la SEP en relación al
escolares, presentes únicamente en el sistema educativo nacional (columna
discurso del plan nacional de lectura, y del cuadro 1, marcado con **SEP)
9
Cuadro 2. Principales Cifras. Ciclo Escolar. 2007 – 2008. 2008. México 6
6
Nota **SEP en el cuadro 1. Fuente. SEP. Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos.
Principales Cifras del Sis. Ciclo Escolar. 2007 – 2008. 2008. México. Recuperado el 13042010 en el
World Wide Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
10
RevistaChilenadeBiblibliotecología
Se cierra este apartado, con la en este sentido, es que el sistema
consideración de que el sistema educativo no tiene problemas de
educativo mexicano no refleja en sus acceso a la tecnología, como primer
principales cifras de qué manera reflejo de la baja calidad educativa, y
impacta un Plan nacional de lectura en sin embargo sí tiene problemas de
el sistema educativo, y sin embargo si comprensión lectora y escritora,
aborda de manera explícita a las NTIC apartado en el que la biblioteca escolar
y al elemento infraestructura, antes que ha contribuido fuertemente en otros
al elemento información. Una reflexión países.
Contexto Bibliotecario
El plan nacional de lectura en en los niveles primarios, ya que
México desarrolladas estas capacidades
influirán notablemente en el
Dentro del marco educativo rendimiento escolar.
enunciado antes, revisemos ahora, la
entidad “biblioteca escolar” en el El proceso lector, por lo tanto es
contexto de la sociedad de la el elemento fundamental de los
información, en consideración a que la procesos educativos del siglo XXI, aún
biblioteca tiene la doble perspectiva de mayormente necesario por la enorme
resguardar de manera organizada la cantidad de información disponible y
información documental seleccionada por el mal uso que se da en muchas
por una comunidad de estudio y por ocasiones a esta, al solo asumir
otro lado propiciar el uso de los éstos procesos superficiales de edición
materiales seleccionados, para que con (cortado y pegado), sin una real
estos se genere nueva información o aprehensión de la información.
conocimiento.
Visto desde esta óptica,
Ahora bien, como parte de esta diversos organismos internacionales
actividad de usomanejo de han reiterado la importancia de la
información, se deben propiciar como actividad lectora como parte
elemento clave, las actividades fundamental del proceso educativo
lectoras, entendiendo la lectura como (UNESCO, OECD), propiciada dentro y
un proceso dinámico de decodificación fuera del recinto escolar. En el presente
del texto, imagen, voz, sonido y aún trabajo revisaremos la postura del
sabor. Para que este proceso se inicie, CERLALC (Centro Regional para el
se debe contar con un documento en Fomento del Libro en América Latina y
cualquier soporte, que en conjunto o el Caribe) que asume desde
con elementos separados, da sentido y Latinoamérica la postura de incentivar
significado al proceso de pensamiento políticas públicas a favor de la lectura.
lenguaje en los educandos de cualquier México participa en los encuentros de
nivel, pero de manera más significativa
este organismo regularmente a través lectura en donde se aborda al estilo
de la dirección de materiales Méxicano el fenómeno de Bibliotecas
educativos de la SEP, en donde escolares a través de la selección de
permanentemente se hacen aportes libros más que a través de la
desde la visión paralela a la educación instalación de bibliotecas (asunto
formal aunque con la clara mención de pendiente en la agenda del proyecto).
que es parte del proyecto educativo
gradual. Asimismo, la IFLA (International
Federation of Library Associations and
Debido a esta tendencia (entre Institutions), revisa el concepto de
otras) se proyecta el Plan nacional de lectura circunscrito a la biblioteca
11
escolar en los documentos “Manifiesto Maestros y estudiantes de educación

de la UNESCO/IFLA sobre la biblioteca normal
escolar” y “Directrices IFLA para la ‐Conformación de redes para la
biblioteca escolar”, enlazando los
conceptos lecturaentidad de resguardo comunicación, asesoría y desarrollo de
y promoción de la información
documental como parte del apoyo de proyectos colaborativos entre
las bibliotecas a los sistemas
educativos. Revisaremos en el bibliotecarios.
siguiente cuadro estos documentos, así
como las reglas de operación del Plan
nacional de lectura y algunas cifras Mejoramiento del espacio físico de las
haciendo algunas reflexiones al bibliotecas”.
respecto.
Para llevar a cabo estas líneas,
Ahora bien, sin dejar de lado, la el PNL edita materiales como el
realidad de que México como un país “Manual seis acciones para el
amplio y diverso, pido se considere fortalecimiento de la biblioteca escolar”
estas alusiones como parte de la o el curso de actualización “bibliotecas
problemática que los bibliotecarios escolares: Un espacio de todos”, sin
debemos revisar a la luz del proyecto embargo no es posible tener
educativo, para proponer alternativas información clara y unificada para que
de inclusión de las bibliotecas el bibliotecario escolar del sistema
escolares, tomando en cuenta que público y privado pueda apoyarse,
abordar el problema, también implica además, el concepto generalizado de
reflexionar en sí estamos preparados estos documentos esta en relación al
para dar una respuesta. libro y la lectura olvidando otros
procesos importantes, que sin son
abordados en otros sistemas.
El espíritu del Plan nacional de En este sentido se observan
lectura en referencia a nuestra dos problemáticas, la primera
actividad, dice en su meta 2: relacionada con el quehacer
“Fortalecimiento de bibliotecas y bibliotecario antes y después de
acervos bibliográficos de las escuelas conformarse instancias, leyes y
de educación básica y normal y de entidades que le den soporte, ejemplo
Centros de Maestros. Líneas de de esto es el auge que recibieron las
Acción: bibliotecas públicas antes y después de
la ley general de bibliotecas públicas o
+Establecimiento y consolidación de las bibliotecas universitarias antes y
bibliotecas escolares y de aula. después de los PIFI (programas para el
+Actualización del personal de las fortalecimiento institucional) de apoyo a
bibliotecas para que promuevan la la investigación. La segunda
lectura de los libros que conforman sus relacionada con no lograr que se haga
acervos. explícito lo que todas las tendencias
+Diversificación y fortalecimiento de los internacionales asumen como requisito
acervos bibliográficos mediante la para la educación de calidad, con
selección, entidades, normas y estructuras que le
+Producción y distribución de den solidez a la biblioteca escolar en el
materiales de diversos formatos, sistema educativo básico y medio
géneros, temas y autores dirigidos a: superior.
Alumnos de educación básica
Maestros de educación básica en Ahora bien, consideremos que
servicio todos los niveles son determinantes
para la calidad de la educación
12
superior, y que es importante adoptar educativa de competencias vista en el
estrategias más rápidas, en cuadro anterior (anexo 1).
consideración a que, otras políticas en
este sentido no han dado el resultado Concluyo con la reflexión de que en
esperado en la conformación de la intención de la ley y las herramientas
acervos y lectores, como ejemplo el políticas, sí se considera a la biblioteca,
propio antecedente del PNL, que “se pero como discurso político, pero que
crea oficialmente en el año 2002, tal vez, no hemos identificado las
retoma experiencias del Programa formas, foros o espacios para ventilar
Nacional para el Fortalecimiento de como incluirse en forma real, en la
Lectura y la Escritura (PRONALEES agenda de planeación o programación
1995 2001) y el programa Rincones de de este asunto, aprovechando la norma
Lectura (19862000) 7 . jurídica. Asimismo obsérvese que
conforme avanzan los años, van
Lo anterior alude a un Plan perdiéndose algunos de los elementos
Nacional de lectura que no se ve más importantes para la biblioteca
retratado en el sistema educativo oficial escolar, como por ejemplo aquellos que
ni en un sistema de bibliotecas aparecen en las reglas de operación
escolares real, habiendo operado por del año 2007 y 2008 y que ya no
más de 20 años, y además no se sabe aparecen en las reglas del año 2009 y
con precisión donde se encuentran los 2010, fueron de vital importancia para
materiales para la lectura, por lo que se conformar y consolidar un sistema
enfatiza que las bibliotecas adoptan el bibliotecario escolar:
rol de resguardar organizadamente,
infiriendo que probablemente con un “Promover e instrumentar la
sistema bibliotecario escolar, ya conformación de redes de
tendríamos enormes acervos colaboración, asesoría y
disponibles para todo el país, y tal vez comunicación entre docentes,
muchos más lectores, y, docentes bibliotecarios y
probablemente muchos más autoridades educativas y
bibliotecarios escolares que escolares, a fin de mejorar las
fortalecieran los procesos de prácticas de enseñanza para el
aprendizaje con información de calidad desarrollo de las competencias
y tal vez solo tal vez, alumnos más comunicativas.
aptos para la indagación y el
aprendizaje autónomo, interviniendo en
este proceso no solamente un sistema
educativo oficial del que dependemos
en gran medida para la educación de
toda la juventud de México.
Se revisaron para este apartado
algunos de los documentos
relacionados con este asunto y que
nacen durante el período de la reforma
7
Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de Educación Básica. Dirección
general de materiales educativos. Programa
nacional de lectura. “tercer encuentro de
responsables de políticas. Y planes nacionales
del libro y la lectura”. Santiago de Chile, junio de
2009. Recuperado en el World Wide Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/
PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
13
RevistaChilenadeBiblibliotecología
“Impulsar y fortalecer los procesos de acompañamiento presencial en las escuelas
de educación básica y normal, entendido éste, como las acciones de asesoría
para la incorporación y uso de los acervos de las bibliotecas escolares y de
aula, con el fin de instaurar una cultura de aprecio
y aprovechamiento del libro y la lectura entre los maestros, directivos y
alumnos”.
Observemos ahora, algunos

resultados representativos, que son El cuadro 4, por otro lado, hace
básicamente enfocados a la un breve repaso por las reglas de
adquisición de libros, no se aporta operación del PLN, en donde se
ningún dato sobre “el establecimiento y muestra que las convocatorias del
consolidación de bibliotecas escolares” programa, han estado dirigidas a la
que es parte de la meta 2, selección y edición de libros y que no
probablemente porque esta sea la ha sido aprovechado parte del espíritu
intención del PNL para el año presente de la regla, que es propiciar estudios e
(2010). El cuadro 2, alude a un gran investigaciones alrededor de esta
esfuerzo de edición de materiales de temática, así como capacitar a los
lectura, en donde inclusive ya incluyen bibliotecarios y acompañantes de
el nivel de preescolar y educación lectura y otras medidas.
indígena.
Cuadro 3. Ejemplares adquiridos en el PNL. Fuente 8
Reglas de operación Monto Convocatorias Resultados oficiales

PLN
2006 25¨000,000 Selección libros. *Ninguno aportado.
2007 25¨000,000 Selección libros *Ninguno aportado.
2008 29´500,000 Selección libros *Ninguno aportado.
2009 26´635,604 Selección de libros. *Ninguno aportado.
Promoción de la lectura.
Acompañamiento de
la lectura
Cuadro 4. Cantidades otorgadas al Plan Nacional de Lectura según las Reglas de
operación 20062010, convocatorias y resultados Fuente: Elaboración propia.
8
Ibidem p. 12.
14
Finalmente y aludiendo al contexto de puesto y personaje al que me agradaría

biblioteca escolar, se insiste en que entrevistar).
cambiar los paradigmas de modelos
educativos que permanecieron activos Este documento denominado
durante más de 70 años, y darle un “por las bibliotecas escolares de
énfasis y sentido a la existencia de la Iberoamérica”, es editado por la
biblioteca escolar en un sistema UNESCO y el CERLALC 9 , después de
educativo nacional, en donde no ha los encuentros de los responsables
sido necesaria por el énfasis en el libro nacionales de lectura y lo emite como
de texto y con esto la acreditación del un proyecto regional a favor de éstas.
conocimiento, no es tarea sencilla. Considera en sus apartados más
relevantes una participación conjunta
Para lograr un cambio de para elaborarlo, de los países
paradigma se requieren agentes de miembros del CERLALC, entre los que
cambio sociales y profesionales, sin los se encuentra México. Hace un recuento
cuales, no se podrán aprovechar de los antecedentes alrededor de este
oportunidades, ni generar foros de tema y destaca los éxitos de algunos
debate permanente y propuestas países en la materia, la propuesta del
concretas al sistema educativo. Esto organismo se dirige a los diseñadores
por lo tanto, exige emprender acciones de políticas públicas, aborda como
para concretar en forma explícita la punto interesante lo que pasa cuando
actuación de la biblioteca y el la educación no cuenta con bibliotecas
bibliotecario escolar en el ámbito escolares, la respuesta la establece
básico y medio superior, a fin de hacer con los indicadores de pobreza y
frente a los sistemas educativos pobreza extrema en los jóvenes de la
internacionales dentro de la sociedad región, además aborda como la
de la información y elevar la calidad ausencia de estas entidades, da como
educativa, requerida en el espacio consecuencia lo que ocurre en nuestro
internacional y en la vida de los jóvenes país, esto es no se formalizan acervos
estudiantes, para tener mejores que puedan ser acrecentados y
oportunidades de vida, porque creo aprovechados por los ciudadanos.
firmemente que las bibliotecas
escolares han representado el cambio Para concluir este apartado,
real de la calidad educativa en países ejemplificaré con el documento “la
como Chile, Colombia y Argentina en transformación de las bibliotecas
los últimos tiempos, y menciono estos escolares de Chile 10 ” como con
países latinos, porque sabemos que en herramientas concretas –que, desde el
los Estados Unidos, la biblioteca punto de vista de nuestras bibliotecas
escolar ha sido fundamental para la escolares, serían teoría y no realidad,
educación y que es parte explícita de son asumidos explícitamente y con
su cultura. actividades reales el apoyo al sistema
educativo, por el equipo de bibliotecas
Un par de documentos ilustra
esta intención, el primero dentro del 9
espíritu del un organismo internacional UNESCO. CERLALC. Por las bibliotecas
escolares de Iberoamérica. Recuperado el 10
que promueve la lectura y que 042010 en el Wold Wide Web
considera determinante a la biblioteca http://www.cerlalc.org/redplanes/Documentos/bi
escolar para el mejoramiento de la bliotecas_escolares.pdf
calidad de la educación (al margen 10
sugiero un análisis exhaustivo de este Mekis Martínez, Constanza, et. al.. "La
transformación de las bibliotecas escolares en
documento por parte de la sección de Chile". Libro Abierto. Bibliotecas escolares de la
la AMBAC y la propia SEP, provincia de Malaga. Boletín de información y
concretamente la Dirección de apoyo. Mayo 2008, No. 32, Recuperado el 104
bibliotecas y promoción de la lectura, 2010 en el Wolrd Wide Web
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliote
caescolar/images/MisPdf/articulos/chile.pdf
15
escolares del CRA y en el que proyecto educativo tendiente a

incorporan en la práctica no solo el rol desarrollar habilidades informativas en
de resguardo de acervos de lectura y los estudiantes.
promoción de éstos, sino además el
Los puntos sobresalientes del proyecto de diversas estrategias de promoción y
incluyen datos del crecimiento de los fomento de la lectura entre los
espacios bibliotecarios, estableciendo maestros, directivos y alumnos de
que al año 2008 habían abierto 2.952, educación básica y normal, que
bibliotecas/CRA en educación básica y contribuyan al fortalecimiento de las
1.630 en media, y establece además competencias comunicativas y a la
“diversos estudios ha demostrado que formación de lectores y escritores
las bibliotecas escolares desempeñan autónomos, mediante la selección y
un rol fundamental en la educación”. Es distribución de títulos para acrecentar
por esto que en los últimos 14 años el los acervos de las bibliotecas escolares
Ministerio de Educación de Chile, les y de aula; la capacitación de asesores
ha dado una especial importancia, y mediadores de lectura; el
como un medio de apoyo al acompañamiento presencial en las
aprendizaje y a los planes y programas escuelas de educación básica y
establecidos por la reforma normal, así como la generación,
educacional....” sistematización y difusión de
información”, pueden ser llevadas a la
Como reflexión al margen, realidad con la concreción de políticas
podríamos, tal vez, suponer porqué el públicas y estructuras bibliotecarias
sistema educativo chileno es de los educativas sólidas y avanzar con esto
más desarrollados en la región según hacia la calidad educativa, tal como
los propios indicadores de la OECD. sucede en otros países de
Latinoamérica.
En referencia a la lectura,
grafica en forma metódica, cuál es el Estudio de caso, en un sistema de
sentido de esta actividad para las educación básica, media y media
bibliotecas y el bibliotecario escolar, superior en México
pero además agrega en la misma línea
de la lectura el desarrollo de
habilidades de información y la De acuerdo al contexto revisado en
educación de usuarios, estableciendo páginas anteriores, se describe
que esta actividad la desarrollaron, en brevemente el caso de un conjunto de
base a la preparación y edición de un talleres de educación de usuarios, que
programa de 360 horas para desarrollar fueron diseñados, en la Red de
habilidades lectoras y de información, Bibliotecas de la Universidad Autónoma
considerando la formación por grados de Guadalajara, bajo la idea de
escolares. El programa divide y sensibilizar al docente en la
secuencia el aprendizaje para los importancia del cambio de paradigma
nueve niveles básicos, desde kinder, de modelos educativos basados en la
hasta liceo, articulando en forma enseñanza y contenidos cerrados, a
explicita los programas semanales de otro basado en el aprendizaje, las
una hora de actividades con el resto de competencias y los contenidos
los contenidos. abiertos.
Podemos concluir por lo tanto, La idea fundamental fue generar

qué, intenciones enunciadas en las talleres que de manera ordenada y
reglas de operación del programa práctica le permitieran al profesor,
nacional de lectura en México, como la conocer y utilizar los recursos de
de “Impulsar y fortalecer la operación biblioteca y con esta información
16
preparar estrategias de aprendizaje, pueda colaborar de manera eficiente en

que promovieran la necesidad de la calidad educativa universitaria
información en el alumno, para con promovida por la UAG.
esto, propiciar el desarrollo de
competencias o habilidades Cada una de las áreas
informativas desde los programas bibliotecarias dimensionadas en el
educativos. modelo, son a su vez un eje del plan
estratégico, por lo que este constituye,
Los talleres por lo tanto, tenían el marco dentro del cual se inscribe la
un cierre formativo docente, pero se educación de usuarios, que en su
pretendía además, hacer conciente al etapa inicial (2006), se concreto con la
profesor de su papel de activador de formulación de una norma de calidad y
las competencias de información en una serie de talleres básicos, que
sus alumnos. Este diseño estuvo permitieran incrementar el uso de los
enmarcado en el modelo de calidad servicios y las colecciones, en beneficio
bibliotecaria en el que la educación de de los procesos educativos.
usuarios de la información, juega un
papel determinante. La norma y los talleres fueron
planeados con el objeto de investigar
El contexto donde se aplicó el sus impactos después de haberlos
estudio, fue en la Red de Bibliotecas de aplicados, y fue presentada como idea
la UAG y se dimensionó, para tal en el protocolo de investigación para
efecto, los aspectos con los que ingresar a la Maestría en
debería de apoyarse el proyecto Bibliotecología y estudios de la
educativo centrado en el aprendizaje información en el año 2006. De estos
desde las bibliotecas, a través de la talleres, el 5to, era determinante para el
formulación de un modelo que objeto de estudio. Ahora bien la
permitiera concretar los ejes presentación de estos resultados no es
bibliotecarios que se consideraron en el parte del documento de tesis, ya que el
plan estratégico 20062010 (biblioteca estudio contempla solo el nivel
academia), formulado con la visión de universitario y no las de educación
promover el desarrollo bibliotecario, básica y media superior, que son
bajo los aspectos normativos de abordados en el presente documento
diferentes instancias bibliotecológicas para evidenciar como el profesor
(ABIESI, COMPAB, ISO). realiza la actividad docente en función
de los recursos de la biblioteca. En la
Este modelo, permito visualizar figura 2 se presenta el modelo de
los alcances del proyecto bibliotecario calidad y en los anexos (anexo 1), el
de la UAG, con vistas a ofrecer documento completo de la norma
productos y servicios, con los que se diseñada.
17
Mapa de Procesos
Mejora continua del Sistema
de Gestión de Calidad
ISO 9001:2000
AGENTES FACILITADORES RESULTADOS
Insumos Procesos
Liderazgo
Planeación Estratégica
Productos y Servicios
Resultado de la Red de Biblioteca
Sistemas Satisfacción
Necesidades y expectativas de los usuarios
Informacionales Desarrollo Organización del

de Personal
Colecciones Documental
Colaboradores Centro interactivo
Internos y Biblioteca de recursos para Material
Externos el aprendizaje
Digital Impreso
Satisfacción
del
Usuario
Recurso Diseño de
Servicios
Material al Usuario
Educación
de
Recurso Usuarios
Resultados
Humano de
Entorno
Medición, Análisis y Mejora Medición, Análisis y Mejora Medición, Análisis y Mejora

Indicadores UNE 50137:2000 Indicadores UNE 50137:2000 Indicadores UNE 50137:2000
ANUIES, ISO 9001:2000 ABIESI y EFQM ANUIES, ISO 9001:2000 ANUIES, ISO 9001:2000
ABIESI y EFQM ABIESI y EFQM
Agentes que proporcionan valor Flujo de Información
Figura 2. Modelo de calidad bibliotecaria. Formulación: Red de bibliotecas UAG.
Se puede observar que la La norma de formación de usuarios,

educación de usuarios se encuentra aplicada a los docentes
después del diseño de servicios al
usuario. Esto significa que la condición En base a las ideas anteriores,
indispensable para utilizar una se diseñó la norma descrita como “El
determinada colección, servicio, o personal docente, deberá
herramienta, será la educación del capacitarse para adquirir
usuario, por lo que ésta actividad competencias, para hacer uso
constituye el motor, que activa el uso y efectivo y eficiente de los recursos
posibilita su difusión en forma directa. de información que ofrecen las
bibliotecas” . La presentación, revisión
Basados en esta premisa, se y autorización de la norma, fue
formulo la norma que da estructura a determinada por un comité académico
los talleres, y que se sustenta en los (denominado “programa prioridades” en
puntos que le otorga la institución en el el año 2007) compuesto por personas
certificado de acreditación docente, con de diferentes disciplinas. A
lo que se le da valor académico a la continuación se describirán las
formación de usuarios y a su vez, se características de la norma, así como
activa el proceso discente, generando sus procedimientos y formas de
estrategias de aprendizaje basadas en operación.
el uso de información de bibliotecas.
El diseño de la norma está
basado en los componentes que
solicita el estándar ISO 9000:2000 y
18
que tiene como elementos principales en el uso de recursos de información,
la introducción a la norma, la siendo los talleres, la forma
descripción que incluye la variable generalizada y básica, pero formulando
(grupo o actividad a la que va dirigida), otras formas de actualización
la categoría, los criterios (los deberes), específicas y de mayor tiempo de
los indicadores de calidad, estándares, duración que los talleres básicos.
unidad de medida, la verificación y
ponderación, los responsables de su La norma por lo tanto, está
ejecución, facilitadores o abierta al diseño de diversos
colaboradores, proceso de contenidos que paulatinamente
instrumentación que incluye la constituyan y consoliden un programa
descripción del proceso, el diagrama de integral, en donde puedan abordarse
flujo y los procedimientos requeridos. diferentes estrategias para desarrollar
los contenidos, con las aportaciones de
El proceso de instrumentación los bibliotecarios, sin embargo, se
de la norma, incluye la formulación, la comenta que esta es precisamente una
presentación y autorización ante el de las debilidades del proyecto, es
comité académico, la justificación y decir la formación del bibliotecario
presentación ante las áreas como docente, para desarrollar
académicas, la presentación a los programas, cursos, talleres específicos
bibliotecarios, la preparación de éstos a las diversas academias.
en un diplomado en docencia, el diseño
y prueba piloto de los talleres y la Los talleres de la norma de
formación bibliotecariadocente para la formación de usuarios
impartición a las diferentes áreas
académicas universitarias, para que Después de haber descrito las
finalmente, fueran ofrecidos e características de la norma que da
impartidos a los docentes de tiempo sustento a la actividad de formación de
base contratados por la institución en usuarios y a la impartición de talleres
las diferentes áreas académicas. básicos para docentes, por parte del
bibliotecario, se enunciará a
Estas áreas, cuentan con un continuación las características de los
total de 6 bibliotecas escolares, de talleres y las supuestas consecuencias
educación básica, media y media sobre el proceso de enseñanza
superior, y es en estas donde se realizó aprendizaje.
la aplicación de la encuesta para la
investigación, los talleres diseñados Los talleres básicos de
fueron 5, mismos que son formación de usuarios, son dirigidos
continuamente revisados, y en donde el esencialmente al profesor de tiempo
5to. es un taller de carácter docente, base en una primera etapa (en una
que tiene por objeto que los profesores segunda etapa, se pretende la
realicen dos estrategias de aprendizaje autoformación a través del portal de la
utilizando información de bibliotecas, Red de Bibliotecas para los profesores
con la petición de que después sean parciales), los docentes, son los
colocados en su guía de estudio o bibliotecarios jefes o referencistas del
syllabus para el alumno. área específica.
El espíritu de la norma esta En el siguiente cuadro se
sustentado en recibir de forma describen las características de los
continuada, una constante instrucción talleres.
19
Nombre del taller Objetivo Características.

Portal de bibliotecas. Enfocado al concepto de Dos horas de trabajo.
Portal en Internet y a Una hora teórica.
que identifiquen las Una hora práctica.
características generales Talleres diseñados en forma
del portal de la Red de similar para toda la Red de
Bibliotecas, y los bibliotecas.
servicios en línea, Una evaluación final.
incluyendo las Prácticas enfocadas al área del
herramientas de conocimiento en cuestión
recuperación de (Humanidades y ciencias
información que se Sociales, Negocios, Ciencias de
ofrecen a partir de éste. la Salud, Diseño y Ciencia y
En este taller también se Tecnología).
conceptualiza las Producto generado: Hoja de
fuentes de información y práctica.
los tipos de
documentos, más
comunes en la Red de
Bibliotecas.
Catálogo público. Enfocado a la utilización Dos horas.
del catalogo en línea, Una hora teórica.
como herramienta de Una hora práctica.
recuperación de Prácticas enfocadas al área del
información, revisando conocimiento en cuestión
tanto búsqueda sencilla (Humanidades y Ciencias
como avanzada. Sociales, Negocios, Ciencias de
la Salud, Diseño y Ciencia y
Tecnología).
Producto generado _ Hoja de
prácticas.
Biblioteca digital. Enfocado al concepto y Dos horas.
descripción de las Una hora teórica.
diversas colecciones de Una hora práctica.
biblioteca digital, y el uso Prácticas enfocadas al área del
del catalogo de conocimiento en cuestión
colecciones digitales. (Humanidades y ciencias
Sociales, Negocios, Ciencias de
la Salud, Diseño y Ciencia y
Tecnología).
Producto generado: Hoja de
prácticas.
Bases de datos El objetivo de este taller, Dos horas.
es conceptualizar y Una hora teórica.
realizar prácticas en Una hora práctica.
algunas de las bases de Prácticas enfocadas a la base
datos (las más de datos, de área del
completas), identificando conocimiento en cuestión
sus características de (humanidades y ciencias
búsqueda básica y sociales, negocios, ciencias de
avanzada. la salud, diseño y ciencia y
Tecnología).
Producto generado: Hoja de
20
prácticas.
Estrategias de Este es el curso sello e Dos horas.
aprendizaje utilizando integrativo de los talleres Una hora teórica.
información de anteriores, además el Una hora práctica.
bibliotecas. que vincula con el Productos generados:
proceso docente de La evaluación de los talleres
enseñanzaaprendizaje, anteriores.
ya que se enfoca al La evaluación del taller 5.
diseño de dos Dos estrategias de aprendizaje
estrategias de que se sugiere, sean integradas
aprendizaje utilizando por el profesor en la guía de
información de fuentes trabajo o syllabus del
primarias, secundarias o estudiante, según el área
terciarias (vistas en los específica.
talleres anteriores), El perfil geográfico, temático y
redactando los pasos de de necesidades del profesor.
la estrategia y realizando
la actividad de la
estrategia como
alumnos. El profesor
debe conocer los talleres
anteriores para poder
generar una estrategia
con los recursos que la
biblioteca realmente
contiene.
Taller de actualización Curso diseñado, o La norma ofrece además, tomar
enfocado según el área un curso o taller de
académica. actualización, que es ofrecido a
la medida de las necesidades
del área.
Los talleres fueron diseñados, considerando las siguientes probables

consecuencias al impartirlos.
1. Incrementar el uso de las de trabajos de investigación y
colecciones, como parte del aprendizaje, con la búsqueda
proceso de enseñanza en fuentes de información
aprendizajeinvestigación, bajo académica y científica
una visión expansiva, esto es, debidamente filtradas para la
que 1 profesor influyera en al biblioteca por las academias,
menos 1 grupo de alumnos (1 fortaleciendo de esta forma la
profesor con un promedio de inversión que en materia de
25 alumnos), con estrategias de información académica, realiza
investigación o aprendizaje la institución y además
diseñadas en inicio en los fortalecer el modelo educativo
talleres, y posteriormente como centrado en la investigación y el
parte de su actividad docente, autoaprendizaje del alumno.
en los que incluya la realización
2. Generar una cultura de uso de utilizadas antes que los
bibliotecasinformación, recursos del Internet libre. Esto
difundiendo y enseñando a es, aumentar paulatinamente la
utilizar las colecciones impresas competencia o habilidad en el
y digitales, y, que sean uso de la información de calidad
21
académica que posee la Finamente se contrastaron los

biblioteca. ejercicios de evaluación con la
respuesta número 5 de la encuesta.
3. Vincular al bibliotecario con el
docente, para que unidos El total de talleres impartidos en
puedan incrementar las fuentes el área de educación media se
de información para el aprender presenta para consulta, comentándo
a aprender y la investigación. que aún existen profesores por concluir
los talleres, pero que se intenta primero
Los talleres iniciaron en el año presentar los resultados del estudio
2007 y en el año 2010, se cuantificaron para obtener mejores resultados. El
y se les aplicó la encuesta del impacto total de profesores con taller 5, a los
en el proceso educativo, que tenía que se aplico la encuesta fue el
como condición aplicarse a los que siguiente:
hubieran concluido los 5 talleres.
Total de
Escuela profesores
con taller 5
Preescolar, primaria, 35
secundaria y preparatoria
Zapopan
Secundaria y preparatoria 17
Lomas del valle
Militarizada
centro
femenil
Total 67
Cuadro 6. Profesores que tomaron el taller y se les aplicó la encuesta.
Estrategias de aprendizaje, investigación. En el caso concreto de

utilizando información de bibliotecas bibliotecas, se intenta con el último
taller lograr que el profesor diseñe
Las estrategias de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, utilizando
son básicas en los modelos educativos los recursos de la biblioteca y que a
basados en el aprendizaje por través de éstas los alumnos se
competencias. Este tipo de diseño ejerciten en el uso de fuentes de
didáctico, aborda componentes de información académica, y que esta
procedimiento cognitivo y cognitivo actividad –sí es continúa o durante toda
motor o psicomotor. Se aborda en esta la formación universitaria desarrolle
perspectiva, que el alumno debe ser competencia en el uso de información.
cada vez más autónomo en sus
procesos de aprendizaje e
El taller tiene los siguientes puntos. procedimentales y
actitudinales).
1. Definición de las estrategias. 3. Argumentación del uso de
2. Enfoque de las estrategias en información académica en el
los contenidos (conceptuales,

diseño de las estrategias, como
parte del aprendizaje abierto. Con esta temática el profesor
4. Clasificación de las estrategias. diseña las estrategias que son
5. Tipos de estrategias como colocadas en la forma del ejercicio del
competencia en el uso de taller. Además se inserta en esta forma
información. el perfil del profesor, esto es, el
6. Ubicación de las fuentes de nombre, la materia y la escuela en
información. donde imparte la clase. El total de
7. Elaboración de una estrategia estas formas elaboradas en el taller 5,
con fuentes primarias y otra con serán la población en la que se
fuentes secundarias y terciarias. fundamento el estudio y son
8. Llenado de formato para contrastadas con la pregunta 5, del
realizar la estrategias como cuestionario aplicado en forma
profesor y como alumno. posterior a haber cursado los talleres.
9. Prácticas realizando unas Las estrategias elaboradas y
estrategia con fuentes primarias encuestas aplicadas, se presentan en
y otra con fuentes secundarias. los siguientes cuadros.
Número total de
Número total de “estrategias”
“encuestas” por escuela
Escuela por escuela a las que se les
aplicadas después de
aplico la encuesta
cursar los 5 talleres
Preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria Zapopan. 35 65
Secundaria y preparatoria Lomas del
Valle 17 34
Secundaria y preparatoria
militarizada 3 6
Secundaria y preparatoria centro 8 13
Secundaria y preparatoria femenil 4 6
Total 67 124
Cuadro 7. Número de encuestas aplicadas y total de estrategias revisadas
Resultados confunde con actividades

educativas redactadas en un
Los resultados obtenidos, se enunciado y no en pasos
colocan en una tabla que se presenta secuenciales.
como anexo al documento, se destaca 3. El docente, aún después de
en los resultados: haber trabajado actividad o
estrategia, en la mayor parte de
1. En la mayor parte de los casos, los
el profesor no pudo realizar las casos, no la utiliza
estrategias de aprendizaje, aún posteriormente como parte de su
con ayuda del bibliotecario, práctica educativa.
existe una barrera cultural para 4. La mayor parte de las
cambiar la forma de enunciar la actividades enunciadas siguen
actividad del alumno. siendo referidas al libro de
2. El docente aún no sabe o no texto.
domina la producción de 5. Se enuncia como estrategia
estrategias de aprendizaje, las trabajar una “investigación
23
documental”, dando por ello que Finalmente, investigaciones

el alumno ya domina las diversas o más profundas del tema, así
competencias para esta como estudios comparativos, arrojarían
actividad. opciones para mejorar la aplicación de
6. En forma genérica, para el las competencias informativas, para
docente tomar un taller de finalmente mejorar la educación y el
biblioteca es algo “informativo” y aprecio hacia las bibliotecas escolares.
no práctico y real para su Estoy firmemente convencida como
actividad docente, ya que no lo otros autores, de que la biblioteca
refleja en las respuestas a la escolar es una de las claves para
encuesta por lo que la elevar la calidad educativa, pero aún
consecuencia esperada de más, dada la articulación con el nivel
“Incrementar el uso de las de educación superior, es también la
colecciones, como parte del que marcará la calidad con el que
proceso de enseñanza nuestros alumnos ingresen al nivel
aprendizajeinvestigación, bajo universitario, que es, en una gran
una visión expansiva, esto es, mayoría, el que los dotaré de las
que 1 profesor influyera en al herramientas para poder vivir en la
menos 1 grupo de alumnos (1 Sociedad de la información.
profesor con un promedio de
25 alumnos), con estrategias de Conclusiones finales
investigación o aprendizaje
diseñadas en inicio en los El uso de las NTIC, no incluye
talleres, y posteriormente como mención alguna explícita, para usar las
parte de su actividad docente, bibliotecas impresas o digitales, o
en los que incluya la realización comentario alguno de que estas
de trabajos de investigación y pueden contribuir al desarrollo de
aprendizaje, con la búsqueda competencias en información para
en fuentes de información favorecer el uso de las NTIC en la
académica y científica educación. Existen grandes riesgos al
debidamente filtradas para la utilizar, sin criterio documental
biblioteca por las academias, académico, la información del World
justificando de esta forma la Wide Web para generar información
inversión, que en materia de para el aprendizaje.
información académica, realiza
la institución y además Los modelos de la reforma
fortalecer el modelo educativo privilegian el desarrollo de espacios
centrado en la investigación y el con información en el Web, pero no el
autoaprendizaje del alumno. desarrollo y uso de bibliotecas
escolares, muchos de estos espacios
Al mismo tiempo y por cadena no poseen la calidad documental y se
lógica, las otras consecuencias sustituyen en muchas ocasiones,
esperadas, tampoco son logradas; se documentos valiosos.
recomienda al ver los resultados, la
definición de una política educativa La información producida queda
clara, enfática, medible y observable en espacios de tecnología educativa,
para que el profesor haga uso de los para su uso o reuso sin organización
recursos de biblioteca y que además, documental, con lo que se pierden
sea parte integral del proceso formativo oportunidades de recuperación de la
docente, ya que tal vez, sí el profesor información, en conjunto con otros
no recibió esta formación al estudiar su documentos publicados.
profesión y tampoco la recibe de
manera periódica en su capacitación Consideramos que debe
docente. enunciarse en forma explícita la
competencia en el manejo de
24
información y no ser parte aislada de Del mismo modo no redactan en forma

otras competencias genéricas a fin de correcta la actividad de aprendizaje, en
que se observen sus indicadores en muchos casos existe ambigüedad y en
forma clara y puedan ser desarrollados relación a las estrategias son pocos los
a través de la preparación de docentes que las manejan, en otros
programas educativos, tal como sucede casos cuando las elaboran omiten
en el sistema educativo de otros alguno de los puntos revisados, por
países. ejemplo la fuente recomendada para el
trabajo y el producto docente solicitado.
En relación a los bibliotecarios Se puede concluir que los talleres no
necesarios para dar respuesta a lo que cambiaron el trabajo de los docentes
plantean las reglas de operación del con la biblioteca y sus alumnos.
PNL, debemos reflexionar en cómo
podemos insertarnos en el instrumento Por último pediría que se
(reglas de operación) del programa y considerara este documento como la
cómo podríamos responder si fuera aportación al objetivo especifico de
una realidad, la demanda de realizar investigaciones sobre el asunto
bibliotecarios, esto es, saber si tratado, realizando estudios
estamos preparados para iniciar o abrir comparativos, y agrupando aquellos
nuevas bibliotecas escolares. que demuestren a las autoridades que
la biblioteca escolar tiene una función
En relación a los talleres social sumamente importante para el
impartidos y el impacto estudiado, se país, al apoyar la calidad educativa y
puede concluir que los profesores no propiciar alumnos innovadores y no
asumen como parte de su práctica educación en masa, programada
educativa la función de utilizar la muchas veces para el fracaso en la
biblioteca, asimismo confunden aún vida laboral por el bajo nivel para
después de haber tomado los talleres, producir proyectos, tal y como lo
las fuentes de información y su uso. demuestran muchos estudios.
25
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