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Facultad de Educación
Escuela de Formación Docente
Departamento de Educación Secundaria

Programa de Curso Planeamiento Didáctico y Curricular

Horario: Miércoles 7 a 10: 50 am, aula 113 ED.

Sigla: FD-0133 Requisitos: FD-0132

Créditos: 4 Correquisitos: No posee
Horas: Ciclo: II – 2017
-Presencial: 4 horas
-Extra clase: 8 horas
Nivel: 2do año Tipo: Curso de servicio
Carrera: Orientación y Profesor: M Sc. William Delgado Montoya
Educación Especial.
Horario de atención: Miércoles: 5 a 7 p.m.
Oficina: 318 ED wgdm07@gmail.com
Correo electrónico: Casillero nº80, Escuela de Formación
Docente, 3º piso Facultad Educación.

I. Descripción del curso

El curriculum es la presión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo que considera a los
sujetos- docentes, padres o encargados y estudiantes-como intérpretes activos de significados, capaces
de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre sí en el proceso de
enseñar y aprender. Gvtz y Palamidessi (2000, p.18).

Este en un curso de servicio que ofrece la Escuela de Formación Docente, el

cual está dirigido a los estudiantes de Orientación, con apoyo de Mediación
Virtual (clave 7777), usted podrá recibir información relevante del curso, debe de
ingresar periódicamente al curso.

El curso Planeamiento Didáctico y Curricular se ubica en el segundo ciclo del

segundo nivel (año) de la carrera de Orientación y se integra dentro de la
formación en el ámbito educativo y curricular que debe recibir todo profesional
en esta área.

Es un curso teórico-práctico que analiza los principios, los elementos y las fases
del proceso del planeamiento curricular y didáctico; esto es, la forma en que se
organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel macro, meso y
micro; este último se convierte en el nivel de concreción curricular fundamental;
nivel institucional y de aula.

Se ofrece como marco del Planeamiento Curricular, el Proyecto Curricular de

Centro; como una propuesta valiosa para garantizar la unidad e integralidad en
la planificación del currículo en el nivel institucional.

Las y los estudiantes adquirirán en este curso los conocimientos y las habilidades
necesarias para diseñar diversos tipos de planes didácticos e institucionales.
 2

Asimismo, se elaborarán proyectos institucionales con el fin de involucrar a las y

los estudiantes en la planificación didáctica de acuerdo con la realidad y las
necesidades educativas del país.

El estudiante será capaz de reflexionar acerca del papel del Orientador dentro
del proceso de planificación curricular y didáctica que se gesta dentro de las
instituciones de nuestro sistema educativo nacional.

I. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos teóricos, propósitos, alcances y características del
planeamiento curricular y didáctico dentro del quehacer educativo nacional,
regional e institucional.

Aplicar estrategias para la elaboración de planes didácticos y proyectos

educativos y curriculares acordes con la realidad Educativa Nacional.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Describir las características generales del planeamiento educativo, curricular

y didáctico.
2. Interpretar la importancia del planeamiento curricular institucional y su relación
con la Política Educativa Nacional y con el planeamiento didáctico: Proyecto
Educativo de Centro y del Proyecto Curricular de Centro.
3. Interpretar las relaciones que se establecen entre las políticas educativas y
curriculares nacionales y el planeamiento de la práctica pedagógica en el nivel
institucional y de aula.
4. Analizar las implicaciones de los diferentes enfoques curriculares en el diseño
del planeamiento didáctico.
5. Analizar los propósitos, los principios, los elementos y las características del
planeamiento didáctico.
6. Aplicar distintos modelos de planes didácticos y planeamiento por proyectos.
7. Valorar el diseño por proyectos como una alternativa de planificación para la
labor del orientador.

III. CONTENIDOS

1. La planificación educativa, curricular y didáctica: marco conceptual y

relación dialógica entre conceptos y procesos.

1.1. Conceptos de Educación y Pedagogía; origen etimológico y evolución

histórica, el hecho educativo y la educación intencionalizada.
1.2. Concepto de Curriculum; origen etimológico y evolución histórica del
término Curriculum, fuentes y fundamentos del Curriculum.
1.3. Concepto de Didáctica; origen etimológico y evolución histórica de la
Didáctica, papel de la Didáctica en el proceso educativo.
1.4. Relación dialógica Educación-Pedagogía-Curriculum-Didáctica.
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2-El planeamiento curricular.

2.1. El planeamiento curricular o la planificación curricular: Concepto e

importancia.

2.2. Niveles de planificación curricular:

 Nivel Macro (Nacional- Política Educativa)
 Nivel Meso (Planes y Programas de Estudio)
 Nivel Micro (Nivel Institucional y de aula)

2.3. Los Enfoques Curriculares y sus implicaciones en la planificación

curricular; psicologista, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista,
constructivista y dialéctico.

2.4. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Curricular de Centro

(Institucional) (PCC):

 Concepto
 Propósitos o finalidades
 Nivel en que se elabora el PCC
 Fuentes para elaborar el PCC
 Elementos del PCC
 Pasos y criterios para elaborar el PCC
 Rol del Orientador en el diseño de PCC

3. Planeamiento didáctico.

3.1. Concepto de Planeamiento Didáctico.

3.2. Principios curriculares aplicables al planeamiento didáctico: secuencia

vertical, coherencia horizontal, disciplinariedad, integración.

3.3. Implicaciones de las fuentes del currículo en el proceso del planeamiento

didáctico: el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber.

3.4. Implicaciones de los enfoques curriculares en el planeamiento didáctico.

3.6. Principios curriculares por considerar al planear los procesos de

enseñanza aprendizaje desde la perspectiva constructivista: el conocimiento
previo, búsqueda de aprendizajes significativos, estímulo para aprender a
aprender, consideración de la zona de desarrollo próximo (ZDP), conflicto
cognitivo, carácter individual y social del conocimiento.

3.7. Planeamiento didáctico mediante la estrategia de contextualización del

currículo:
 Importancia de contextualizar el currículo.
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 Niveles del sistema en que se puede contextualizar el currículo.

 Procedimientos para contextualizar el currículo

3.8. Diferentes modelos de diseños para el planeamiento didáctico: anual,

trimestral, mensual, semanal, diario y de lección.

3.9. Elementos del planeamiento didáctico, características desde una

perspectiva constructivista:

 Determinación de objetivos de aprendizaje.

 Selección y organización de contenidos.
 Selección y organización de actividades de mediación.
 Selección y organización de valores y actitudes.
 Selección y organización de temas transversales
 Selección y organización de estrategias de evaluación.

4. Diseño de planeamiento didáctico y de proyecto curricular de centro o

institucional en el área de la Orientación Educativa.

4.1. Elaboración de Proyecto Curricular de Centro o Institucional.

4.2. Elaboración de Planeamiento didáctico en distintas modalidades.

IV. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de este curso se propone una metodología constructivista,

activa y participativa, que permita al estudiante reconstruir su propio aprendizaje,
tanto individualmente como en forma colectiva.

En su dimensión teórica, se estimula el análisis y la reflexión de los temas, con

sustento en la lectura y los aportes directos del profesor del curso. Este curso se
desarrolla mediante variadas experiencias de aprendizaje individuales y
colectivas, para lo cual se recurre a experiencias como lectura analítica,
investigación bibliográfica, estudio de caso, entre otros.

La dimensión práctica conlleva la participación constante de los y las estudiantes

en actividades de análisis y la construcción de Proyectos Curriculares aplicables
a los procesos de enseñanza y aprendizaje y la realidad educativa actual.

ACTIVIDADES

El profesor de este curso debe especificar las actividades de acuerdo con

las necesidades, expectativas e intereses del estudiante, además toma en
cuenta los postulados de una didáctica activa, crítica y tendiente a favorecer los
aprendizajes.
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Con base en los objetivos se sugiere el empleo de actividades tales como:

1. Lecturas, comentarios y reflexiones por parte de los estudiantes y del

profesor a partir de los distintos insumos del curso.
2. Observación de un contexto educativo institucional, así como su
respectiva sistematización, mediante lo cual se analicen los aspectos
curriculares de la labor educativa.
3. Exposiciones de los estudiantes con el propósito de que integren sus
experiencias educativas, los fundamentos teóricos y las orientaciones
didácticas y curriculares en nuestro contexto sociocultural nacional.
4. Elaboración de avances y trabajos por parte del estudiante con el
propósito de que integre las experiencias educativas con los elementos
teóricos y prácticos de los temas analizados en lección.
5. Elaboración de un Proyecto Curricular de Centro (Institucional) y de
planeamientos didácticos de acuerdo con lo desarrollado durante el curso.
6. Semanalmente, los estudiantes deben de realizar quices y presentar los
trabajos que se le asignen, de acuerdo con el cronograma del curso. Estos
deben de presentarse únicamente en la fecha indicada y de acuerdo con
los lineamientos indicados por el profesor.
7. El curso Planeamiento Didáctico y Curricular II Ciclo 2012 provee tanto al
docente como a los estudiantes de una serie de documentos digitales
disponibles en un espacio como un recurso de apoyo para el curso.

Supuestos teóricos-metodológicos del curso

Los supuestos teóricos que fundamentan el desarrollo de este curso, son

los siguientes:

1. El docente y el estudiante son personas activas física y mentalmente, con

potencialidades cognoscitivas, afectivas y valorativas que le hacen
posible ser partícipe en la generación de su propio conocimiento.
2. El estudiante genera su conocimiento tomando como base la motivación
y su experiencia previa.
3. El estudiante es un sujeto cognoscente, por lo tanto responsable de su
aprendizaje en un ambiente que permita la libre expresión de ideas y
sentimientos.
4. El docente media las acciones pertinentes dentro del curso para que el
estudiante asuma la responsabilidad del aprendizaje y el conocimiento,
orienta el contenido, construye el método de trabajo para promover el
aprendizaje y el conocimiento y valora estos procesos.
5. El estudiante y el docente reflexionan acerca de su desarrollo cognoscitivo
personal y de su responsabilidad ante la sociedad.

V. EVALUACIÓN

El desarrollo del programa de este curso se acompaña por un proceso de

evaluación permanente que incluye tanto la dimensión formativa como la
sumativa. En concordancia con la metodología y las experiencias de aprendizaje
que se utilizarán, se estimularán actividades de auto y co-evaluación.
 6

Se aplica estrategias de evaluación diagnóstica al inicio del curso y al inicio de

cada tema de estudio.

Se realizan diversas actividades evaluativas y se recurre a estrategias e

instrumentos variados que superen el uso exclusivo de pruebas tradicionales.

En lo referente a la dimensión sumativa, se propone distribuir el 100% de la

siguiente manera:

Criterios a evaluar Porcentaje

Puntualidad en las actividades de clase y participación activa 15%

Taller de motivación planificada* 10%

Plani-gira: visita al teatro. 10%

Álbum de estrategias individuales y grupales (anexar bitácora) 20%

Avances de planificación por etapas de Desing Thinking (3 15%
avances, utilizar google doc; 5% cada uno).
Diseño de rúbricas e instrumentos de evaluación diagnóstica, 10%
formativa y sumativa.
Planificación didáctica y validación de un taller en el área de la 20%
Orientación y la Educación Especial (Grupal y anexar
bitácora**)
Total 100%

*En este aspecto se debe considerar las rubricas diseñadas en este punto.
**Máximo tres estudiantes por grupo.
Los temas de trabajo para el taller son:
1. Educación financiera desde el autoconocimiento.
2. El adulto mayor.
3. Proyectos de vida.
4. Implicación de la orientación en colegios nocturnos, educación técnica,
educación abierta, INA, bachillerato internacional.
5. Participación de la orientación en las habilidades blandas e inteligencia
emocional y desarrollo de habilidades.
6. Estimulación temprana y la orientación.
7. Fortalecer la identidad nacional a través de la orientación.

Nota:

Todo estudiante en todo curso queda sujeto a los reglamentos de evaluación

de la Universidad de Costa Rica.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO.

Ander Egg, E. (1993). La planificación educativa. Argentina: Editorial

Magisterio del Río de la Plata.
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Barberá, V. (1993). Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro. Sin

dificultades añadidas. España: Editorial Escuela Española.
Barberá, V. (1993). Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro.
Plantillas de trabajo. España: Editorial Escuela Española.
Barberá, V. (1995). Normas para la elaboración del Proyecto Curricular.
Educación Secundaria Obligatoria. España: Editorial Escuela
Española.
Bolaños, G. y Molina, Z. (1990). Introducción al curriculum. San José, Costa
Rica: EUNED.
Bolaños, G. y Molina, Z. (1993). Fundamentos del curriculum. San José, Costa
Rica: UNESCO.
Cascante, l. y González, F. (1994). ¿Cómo usar los mapas conceptuales en
el aula?.San José. Ministerio de Educación Pública- PROMECE.
Chamoun, Y. (2002). Administración profesional de proyectos: guía. México:
Mc Graw- Hill Interamericana.
Coll, C. (sf). Concepción constructivista y planeamiento curricular. México:
Cuadernos de Pedagogía.
Gairín, J y otros. (1997). Estrategias para la gestión del Proyecto Curricular
del Centro Educativo. Barcelona: Editorial Síntesis.
Ministerio de Educación de Costa Rica – SIMED. (sf). El planeamiento
didáctico: Conceptos y procedimientos. San José: MEP.
Molina, Z. (1996). Planeamiento didáctico: fundamentos, principios,
estrategias y procedimientos para su desarrollo. San José: EUNED.
Picado, F.M. (2008). Didáctica General una perspectiva integradora. San
José: EUNED.
PMI. (2008). Project management body of knowledge. USA: Project
Management Institute, Inc.

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de este curso se utilizarán recursos didácticos y tecnológicos

como los siguientes:

 Materiales impresos y lecturas sobre diversos temas relativos al curso.

 Documentos curriculares nacionales y programa nacional.
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 Material audiovisual según la necesidad del curso.

 Materiales y trabajos producidos por los estudiantes o por el profesor
para el desarrollo de las actividades teórico-prácticas.
 Recursos digitales como parte de la herramienta de apoyo.

VIII.Cronograma

Sesión Contenido Proceso y

producto
esperado
9 de Reflexion y discusión del programa. Modificación del
Agosto Definición de grupos de trabajo. programa.
16 de Conceptos claves de la planificación didáctica Introducción de
Agosto y su vinculación con la Orientación. conceptos:
Motivación professor “Yo tengo un tic tic”. currículo,
Definición de escenario para la realización de planificación y
la propuesta de planificación en el curso. niveles de
concreción.
23 de Importancia de la interdependencia positiva. Comprende la
Agosto Empatizar: Construcción de una entrevista relevancia del
semiabierta. trabajo en
Actividad Mofivación Grupo 1. equipos.
30 de Paradigmas y Modelos pedagógicos. Explica el
agosto Actividad Mofivación Grupo 2. concepto de
paradigm o
modelo.
6 de Apoyos educativos, tipos de adecuación y Define apoyos
setiembre atención a la diversidad. educativos y
Definir: Definición del problema. tipos de
Idear: Ideas alternativas de solución. adecuación.
Actividad Mofivación Grupo 3.
13 de Taller de construcción de objetivos / Construcción de
setiembre aprendizajes esperados. objetivos de la
Etapas del prototipo. propuesta.
Actividad Mofivación Grupo 4.
20 de Taller de construcción de bloques temáticos: Define el bloque
setiembre etapas y subetapas. temático de la
Avance 1: construcción en el google doc. propuesta.
Actividad Mofivación Grupo 5.
27 de Presentación de estrategias: álbum. Entrega de
setiembre Organización de gira al teatro. álbum.
Actividad Mofivación Grupo 6.
4 de Taller de construcción de estrategias Estructuras las
octubre metodológicas. estrategias
Actividad Mofivación Grupo 7. metodológicas
que propone para
la propuesta.
11 de Taller de evaluación. Define el
octubre Avance 2 de la planificación. concepto de
Actividad Mofivación Grupo 8. evaluación,
funciones y tipos.
18 de Taller de evaluación. Define criterios
octubre Actividad Mofivación Grupo 1. de evaluación.
 9
Sesión Contenido Proceso y
producto
esperado

25 de Construcción de rúbrica. Construcción de

octubre Actividad Mofivación Grupo 2. una rúbrica.
1 de Discusión de un proyecto de centro. Entrega de
noviembre Actividad Mofivación Grupo 3. rúbricas.
8 de Avance 3 de la planificación.
noviembre Actividad Mofivación Grupo 4.
15 de Testeo: Discusión con las audiencias para
noviembre mejorar la propuesta de planificación.
Actividad Mofivación Grupo 5.
22 de Feedback por subgrupos de la propuesta. Modifica la
noviembre Actividad Mofivación Grupo 6. propuesta según
recomendaciones
de la audiencia.
29 de Presentación de la propuesta. Entrega de
noviembre Actividad Mofivación Grupo 7. propuesta.
6 de Presentación de la propuesta
diciembre Actividad Mofivación Grupo 8.
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Anexo de rúbricas y guías

Puntualidad en las actividades de clase y participación activa 20%

(motivación planificada)*

Propuesta de planificación de motivación

Propósito

Elaborar una simulación de un planeamiento didáctico para la motivación según

se indique (máximo 10 minutos).

Tema:
Propósito general:

Propósito Estrategia de Recursos Tiempo Responsable

específico aprendizaje y
materiales
Papel de los facilitadores didácticos
y del participante

Incluye un refrigerio para compartir.

Esquema de bitácora:

Fecha
Asistentes
Lugar de reunión
Agenda con los puntos a tratar.
Acuerdos
Actividades por resolver:
Asunto a resolver Responsable Fecha
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Estudio de caso de una propuesta de planificación de 20%

orientación.

Propósito:
Analice la experiencia del taller facilitada en la sesión, señalando aspectos por mejorar y qué alternativas ofrecería.
Instrucciones:
En subgrupos, lea el documento y analice cada apartado.
Señale si cumple con la rúbrica adjunta.
Describa un comentario de acciones por mejorar y cite por cada acción una alternativa que ustedes aplicarían o incluso aspectos que para ustedes
debe ser modificado en el taller.

Dimensiones Pesos Insatisfactorio Necesita Bueno Satisfactorio Comentarios

Mejorar
Estructura del 2% Incumple la Requiere mejorar Cumple la Cumple la
documento estructura del la estructura del estructura del estructura del
documento, documento, según documento, según documento,
según las las instrucciones. las instrucciones. detallando
instrucciones. concretamente
cada apartado
descrito según las
instrucciones.
Objetivos y 5% Incumple una Requiere mejorar Cumple una Cumple una
secuencia lógica secuencia lógica la secuencia secuencia lógica secuencia lógica y
los objetivos lógica los los objetivos de redacción
generales y su objetivos generales y los coherente tanto
relación con los generales y su específicos según los objetivos
específicos según relación con los la taxonomía de generales y los
la taxonomía de específicos según Bloom. específicos, según
Bloom. la taxonomía de la taxonomía de
Bloom. Bloom.
 13

Dimensiones Pesos Insatisfactorio Necesita Bueno Satisfactorio Comentarios

Mejorar
Desglose de 3% Ausencia de la Requiere mejorar Describe las Describe
Temáticas y descripción de la descripción de temáticas por pertinentemente
subtemáticas las temáticas por las temáticas por objetivos las temáticas y
objetivos objetivos específicos. subtemáticas por
específicos. específicos. objetivos
específicos.
Estrategias de 8% Falta el uso Requiere mejorar Usa estrategias de Usa estrategias de
aprendizaje estrategias de el uso de aprendizaje aprendizaje
según la aprendizaje estrategias de constructivistas, constructivistas
audiencia constructivista y aprendizaje según la que son
pertinente según constructivistas, audiencia. coherentes en los
la audiencia. según la roles del
audiencia. facilitador y
participantes y
son pertinentes
según la
audiencia.
Distribución del 2% Falta una Requiere mejorar Describe el uso Describe
tiempo y descripción del el uso del tiempo del tiempo y los pertinentemente
recursos uso del tiempo y y los recursos recursos según las el uso del tiempo
los recursos según las estrategias de y los recursos
según las estrategias de aprendizaje. según las
estrategias de aprendizaje. estrategias de
aprendizaje. aprendizaje.
Criterios de 6% Ausencia de Requiere mejorar Presenta Presenta
evaluación instrumentos o los instrumentos instrumentos o instrumentos o
según las técnicas según o técnicas según técnicas según las técnicas según las
funciones funciones
 14

Dimensiones Pesos Insatisfactorio Necesita Bueno Satisfactorio Comentarios

Mejorar
las funciones de las funciones de funciones de la diagnóstica,
la evaluación. la evaluación. evaluación. formativa y
sumativa,
asimismo
contempla los
procesos de la
evaluación.
Anexos 1% Falta presentar Requiere mejorar Presenta los Presenta los
anexos. la presentación de anexos anexos ordenados
los anexos ordenados. según los
ordenados. objetivos y la
descripción de las
estrategias de
aprendizaje.
Porcentaje total Nota obtenida
Acciones por Alternativas propuestas de cambio:
mejorar:
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Plani Gira 10%
Propósito
Organizar una gira al teatro.

Construcción del informe

El proceso lleva implícito acciones de investigación, análisis, reflexión y síntesis, que conllevan a un aprender haciendo a partir
de los insumos de conocimiento previo y área de formación.

Instrucciones

a. Trabajo en equipo
 Determina cada subgrupo la persona que asumirá el liderazgo.
 Organizan entre los líderes una comisión de trabajo.
 Genera una bitácora para la toma de decisiones.
 Organiza funciones y tareas que deben desempeñar los líderes del subgrupo.
 Definición de roles:
Papeles y funciones de los miembros del grupo:
Coordinador (a): se encarga de organizar la actividad que de la gira y que se cumplan los tiempos.
Gestor (a) de recursos: personas encargadas de valorar los recursos que se cuentan, como las limitaciones que se presentan.
Promotor (a): se encarga de gestionar los procesos para asegurar que el grupo de estudiantes logre asistir al teatro, determinando horario,
alimentación y lugar a conveniencia del grupo.
Investigador (a): se encargan de presenter diferentes opciones para asistir al teatro.
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Álbum de estrategias individuales y grupales (anexar bitácora) 20%

Propósito
Presentar y desarrollar un álbum digital de estrategias didácticas formativas en formato infografía (creatividad e innovación por
subgrupos).

Construcción del informe

El proceso lleva implícito acciones de investigación, análisis, reflexión y síntesis, que conllevan a un aprender haciendo a partir
de los insumos de conocimiento previo y área de formación.

Instrucciones

b. Trabajo en equipo
 Formar grupos no mayores de 4 estudiantes (determinados por el profesor).
 Asignar responsabilidades dentro del grupo. Como anexo al trabajo, precise el trabajo realizado por cada participante del
equipo en una bitácora.
 Definición de roles:
Papeles y funciones de los miembros del grupo:
Coordinador (a): se encarga de organizar, gestor del tiempo y velar por el cumplimiento de las tareas y tiempos. Se selección, búsqueda
y diseña una infografía para presentar las estrategias. Ejemplos geanil.ly.
Gestor (a) de recursos: persona encargada de diseñar y organizar un presupuesto según las acciones para el oportuno logro de las
actividades propuestas, según la viabilidad y factibilidad de recursos y capital humano.
Editor (a): se encarga de ordenar el contenido que aportan los y las colegas del grupo en el programa que se empleará para la infografía.
Debe darle secuencia lógica a la información. Revisa la redacción y hace los cambios respectivos para que el contenido se lea con fluidez
y coherencia. Puede eliminar contenido si lo cree necesario o bien, solicitar más información de algún tema. Aplicar la referencia APA.
Relator (a): persona encargada de hacer la demostración y explicación de la infografía, como de la organización del grupo, lleva la lógica
de las bitácoras y reuniones del subgrupo. Entrega del documento por subir en el espacio digital.
Investigador (a): se encarga de buscar insumos e información oportuna del uso de la herramienta tecnológica por usar, como buscar
insumos para desarrollar diferentes estrategias didácticas.
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c. En relación con el propuesta de álbum

 Indagar sobre estrategias didácticas.
 Seleccionar técnicas de estrategias didácticas para el desarrollo de trabajo que puede construirlas o adaptarlas:
- actividades que permitan el desarrollo de trabajos para la atención individual (mínimo 3 técnicas).
-estrategias para manejar grupos de 20 a 40 personas (mínimo 3 técnicas).
-técncias para desempeñarse efectivamente con grupos mayores de 50 personas (mínimo 3 técnicas).

 Anexar la descripción de las tareas asumidas, responsabilidades individuales y compromiso grupal (uso de bitácora).
 Cada estrategia deberá presentar su fuente de referencia o si es creación propia indicarlo.

d. En relación al documento escrito digital debe presentar:

 Portada.
 Introducción (por qué y para qué el estudio de la técnica, máximo 3 párrafos).
 Procedimientos de cómo aplicar la técnica:
1.Objetivos de la técnica.
2.Instrucciones de cómo aplicar o adaptar la técnica.
3.Materiales y presupuesto necesarios.
4.Organización del tiempo.
 Apreciaciones finales.
 Créditos (los créditos se hace a la referencia de autor o su adaptación, colocando nombre de autores y correo electrónico)
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Avances de planificación por etapas de Desing Thinking (3 15%

avances, utilizar google doc).

Número de Proceso Producto por entregar

avance
Avance 1 Datos de la entrevista semiabierta y  Portada con datos
estructurada/cerrada. administrativos.
Definición de roles dentro del grupo y bitácoras.  Estructura del diseño de la
Construcción de google doc e invitación al profesor. planificación:
Anexo con entrevista y resultados que permiten describir el para qué de la planificación Temática abordada
didáctica. Posibles altenativas de trabajo. Cuadro: Introducción y breve descripción de la
Tema Etapas Objetivo Objetivo Contenido finalidad del taller (para qué del taller y
Específico población meta)

Proceso de orientación (etapa y sub

etapas).

Vinculación con el contexto inmediato

(relación con un problema del contexto)

Objetivo General.

Objetivo Específico.

Avance 2 Depuración del tema. Definido el bloque temático con sus

Mayor dominio de los aspectos que involucre la temática del taller. respectivos subtemas.
Tema Etapas Objetivo Objetivo Contenido Estrategias Tiempo Recursos y Estrategias metodológicas y recursos y
Específico metodológicas materiales materiales didácticos.

Avance 3 Coherencia y depuración todos los aspectos sugeridos en la planificación didáctica. Criterios de evaluación diagnóstica y
Versión final del taller. formativa.
Rúbrica.
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Planificación didáctica y validación de un taller en el área de la 25%

Orientación y la Educación Especial (Grupal y anexar
bitácora**)
Propuesta de planificación y taller

Propósito
Elaborar una simulación de un planeamiento didáctico y aplicación de un taller (20 minutos).

Construcción del informe

El proceso lleva implícito acciones de análisis, reflexión y síntesis, que conllevan a un aprender haciendo a partir de los insumos de
conocimiento previo y área de formación.

Instrucciones

a. Trabajo en equipo
Formar grupos no mayores de 4 estudiantes (preferiblemente los determina el profesor)
 Asignar responsabilidades dentro del grupo. Como anexo al trabajo, precise el trabajo realizado por cada participante del
equipo (bitácora).
Papeles y funciones de los miembros del grupo:
Coordinador (a): se encarga de organizar, gestor del tiempo y velar por el cumplimiento de las tareas y tiempos. Organiza un espacio en
google doc.
 Gestor (a) de recursos: persona encargada de diseñar y organizar un presupuesto según las acciones para el oportuno logro de las
actividades propuestas, según la viabilidad y factibilidad de recursos y capital humano.
 Editor (a): se encarga de ordenar el contenido que aportan los y las colegas del grupo en el google doc. Debe darle secuencia lógica a la
información. Revisa la redacción y hace los cambios respectivos para que el contenido se lea con fluidez y coherencia. Puede eliminar
contenido si lo cree necesario o bien, solicitar más información de algún tema. Aplicar la referencia APA.
 20

 Relator (a): persona encargada de hacer la demostración y explicación de la infografía, como de la organización del grupo, lleva la lógica
de las bitácoras y reuniones del subgrupo. Observa ortografía y redacción.
 Investigador (a): se encarga de buscar insumos e información oportuna de la alternativa seleccionada, como buscar insumos para
desarrollar diferentes la planificación didáctica.

b. En relación con el propuesta de planificación de una unidad

 Descripción de objetivos (general y específico), contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación.
 Descripción de integración (nee e inclusión).
 Actividad constructivista que propicia el aprendizaje significativo y socialización del conocimiento.
 Descripción del papel del profesorado y el aprendizaje esperado en el estudiante o población dirigida.

c. En relación al documento escrito:

Portada con datos administrativos.
 Estructura del diseño de la planificación:

Temática abordada

Introducción (breve descripción de la finalidad del taller, para qué y población meta).

Objetivo General

Proceso de orientación (etapa y sub etapas).

Relación con el contexto (describe el contexto donde se ejecutaría el taller, donde explica condición socioeconómica de la zona y por qué es
necesario proponer la alternative de solución del problema, en un máximo de 4 párrafos).

Aprendizajes Bloques temáticos o Estrategia de Tiempo Valores y Recursos didácticos Estrategias de evaluación
esperados contenidos aprendizaje actitudes

Indicadores (acción verbo / qué hará?,

contenido qué aprende? y condición dónde se
observará en la actividad? En el…).

Referencias bibliográficas
Anexo