CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472

ESTÁGIO SUPERVISIONADO:

DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

GUARULHOS

2016
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Relatório de Estágio Supervisionado em

Docência na Educação Básica apresentado
ao curso de Pedagogia – 2ª Licenciatura à
Distância do Centro Universitário
Internacional UNINTER.
Centro Associado: Guarulhos.
Tutor Local: Silvana Bruno

GUARULHOS

2016
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................5

1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES..........................................................................6

1.1 - A Escola de Educação Infantil..............................................................................6
1.2 - A Escola de Ensino Fundamental........................................................................6

2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL....................................................................8

2.1 - Concepções Pedagógicas....................................................................................8
2.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...................................................8
2.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais...............................................9

3. PLANO DE AÇÃO.................................................................................................10
3.1 - Identificação.......................................................................................................10
3.2 - Eixo de Trabalho e Conteúdo...........................................................................10
3.3 - Objetivos............................................................................................................10
3.4 - Materiais Utilizados............................................................................................10
3.5 - Fundamentação Teórica...................................................................................11
3.6 - Metodologia........................................................................................................11
3.7 - Anexo.................................................................................................................12

4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL............................................................13

4.1 - Concepções Pedagógicas..................................................................................13
4.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...............................................13
4.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais..............................................13

5. PLANO DE AULA..................................................................................................15
5.1 - Identificação.......................................................................................................15
5.2 - Conteúdo............................................................................................................15
5.3 - Objetivos............................................................................................................15
5.4 - Pressupostos Teóricos.......................................................................................15
5.5 - Desenvolvimento................................................................................................16
5.6 - Recursos............................................................................................................17
5.7 - Avaliação............................................................................................................17

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................18

7. ANEXOS................................................................................................................19

REFERÊNCIAS..........................................................................................................23
 INTRODUÇÃO

Sendo o professor um profissional responsável por atuar e mediar na

construção do conhecimento de cada ser humano e incumbido pelas principais
etapas de formação do cidadão, este relatório busca relatar as atividades
observadas, vivenciadas e desenvolvidas em estabelecimentos de ensino.
O estágio supervisionado tem como intento aprimorar competências e
habilidades aos profissionais do universo da educação. Este propicia práticas de
atuação através da primeira relação entre o ensino e a prática, gerando
planejamento, experiência, visão crítica e oportunidades para complementar o
processo de ensino-aprendizagem, conforme alega Pimenta (2004):

No estágio dos cursos de formação de

professores, compete possibilitar que os futuros
professores compreendam a complexidade das
práticas institucionais e das ações aí praticadas
por seus profissionais como alternativa no preparo
para sua inserção profissional. (p.43)

No presente relatório, realizado em duas instituições de ensino distintas com

públicos diversificados, abordam-se as observações, as análises críticas e possíveis
contribuições para desenvolver os aspectos educacionais.
Para o estágio da Educação Infantil, foi procurada uma associação que possui
caráter filantrópico, que atende pelo nome de Creche Paz e Amor, localizada na rua
Noêmia Delafina, nº 12, Vila Augusta na cidade de Guarulhos. Nesta instituição,
foram observadas as atividades realizadas e as intervenções que permitiam um
olhar mais dinâmico e criterioso.
Referente ao estágio do Ensino Fundamental, séries inicias, realizou-se as
atividades em uma unidade escolar pública, a Escola Estadual Professor Álvaro
Trindade de Oliveira, estabelecida na rua Adelina Gameiro, nº 70, Planalto Bela
Vista, na Estância Turística de Ribeirão Pires. Através do estágio observou-se os
elementos pedagógicos realizados nas séries oferecidas pela instituição.
Em ambos os estabelecimentos de ensino foi adotada a ética e o
profissionalismo, respeitando as regras básicas para um estágio consolidado.

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 1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES

O critério para a seleção das escolas onde realizei meu estágio teve como
princípio ser pública ou de pequeno porte e que presta serviço à comunidade com
responsabilidade e perseverança

1.1. A Escola de Educação Infantil

Para a realização do estágio supervisionado na Educação Infantil,

acompanhei os trabalhos da Associação de Amparo ao Próximo Paz e Amor,
localizada na cidade de Guarulhos.
A instituição é filantrópica, praticamente mantida por meio de doações, atende
crianças de 0 a 12 anos, tanto em período parcial quanto em período integral, e tem
como principal objetivo proporcionar aos alunos uma boa integração social, com foco
na abordagem ao sentido da existência, da auto-estima, da cidadania e do respeito
ao próximo.
Durante os dias de apreciação e exercício, participei das atividades das
turmas do berçário, maternal e jardim I e II, que ficam na unidade pelo período
integral. A rotina diária oferece: acolhida, quatro refeições, higiene, atividades
recreativas, atividades pedagógicas e esporadicamente acompanhamento médico e
odontológico.
Dentre as atividades pedagógicas, salientou-se a importância do trabalho
lúdico e físico, principalmente a prática da coordenação motora e o desenvolvimento
cognitivo das crianças.

1.2. A Escola de Ensino Fundamental

Para a efetuação do estágio de Educação Básica no Ensino Fundamental I,

frequentei a Escola Estadual Professor Álvaro Trindade de Oliveira, instituição
pública situada na cidade de Ribeirão Pires, município da região metropolitana do
Estado de São Paulo.

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 A unidade oferece atendimento ao seguimento do 2º ao 5º ano do Ensino
Fundamental no período parcial e possui excelente conduta e reconhecimento de
toda a comunidade que a cerca.
No decurso da participação, acompanhei as atividades realizadas em todos
os anos (séries), para melhor aproveitamento e aprendizado. Os professores
apresentaram-se receptivos e dispostos a oferecerem mestria.
As atividades pedagógicas realizadas pelos docentes têm caracterização que
condizem com a exigência para o atendimento aos alunos da modalidade.

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 2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INTANTIL

2.1. Concepções Pedagógicas

Mediante as observações e entrevista com a coordenadora pedagógica

Evanice e alguns professores, constatou-se que a instituição tem como filosofia a
harmonia entre as atividades pedagógicas, recreativas e cotidianas, tais como
alimentação e higienização.
As práxis pedagógicas apresentadas levam ao desenvolvimento de um
trabalho que contribui para o desenvolvimento do aspecto cognitivo, afetivo e social
das crianças.

As atividades em sala, são realizadas com auxílio de sistema apostilado,

estimulam desde a coordenação motora até a leitura e escrita, somente o berçário
que conta com uma rotina pedagógica diferenciada, sem o uso das apostilas, com
objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno nas áreas psíquicas, físicas e
afetivas.

2.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas

Durante o período de apreciação da regência em sala de aula, nota-se que os

docentes utilizam uma metodologia tradicional, com aulas expositivas e exercícios
pouco lúdicos, no entanto os professores apresentam-se prestativos. Não utilizam
tecnologias, pois a instituição não oferece suporte, ocasionalmente contam com a
utilização de músicas e intervenção de desenhos animados, porém estas práticas
ocorrem em atividades recreativas.

Mensalmente sobrevém um projeto lúdico, com o intuído de alavancar a

interação social, onde todas as turmas são postas juntas a assistirem um ato teatral
ou um conto organizado pelos professores. E de forma pontual, a escola promove
um passeio pedagógico, para estimular o aprendizado em espaços não escolares.

A rotina em sala de aula conta com atividades diversificadas de acordo com a

turma aplicada, sendo que todas proporcionam a independência das crianças,
respeitando a relação entre o cuidar e educar. Conforme a rotina, o berçário, por ser
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um estágio em que a prioridade é a motricidade e afetividade, conta com atividades
de movimento. O maternal se preocupa com a realidade de cada criança, já
preservando sua autonomia. Enfim, o jardim I e II foca em proporcionar condições
para o desenvolvimento cognitivo, simbólico e social.

2.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais

Com referência ao espaço físico utilizado para o cumprimento da rotina

pedagógica, não apresenta ser apropriado, pois a unidade conta com apenas duas
salas de aula, para atender quatro turmas, sendo necessário o revezamento das
dependências. No decorrer deste rodízio, uma das turmas realiza atividades físicas
na quadra e outra se dispõe de atividades recreativas na brinquedoteca, assim não
contribuem para a efetividade do plano pedagógico apresentado.

Os professores promovem participação integrada dos alunos e procuram se

adaptar as atividades realizadas nos espaços ofertados, a maioria leciona há pouco
tempo e encontra-se em processo de formação continuada. Todos participam com
efetividade das reuniões pedagógicas junto à coordenadora, preparam semanários
com o planejamento das atividades a serem realizadas e são responsáveis com
horários e prazos.

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 3. PLANO DE AÇÃO

3.1. Identificação

Atividade a ser realizada com alunos do maternal, na faixa etária de 2 a 3

anos de idade.

3.2. Eixo de Trabalho e Conteúdo

O eixo de trabalho está condicionado nas artes visuais, onde tem como
principais referenciais curriculares a apreciação, o fazer artístico e a reflexão. Como
conteúdo, a produção e manuseio da massa de modelar.

3.3. Objetivos

Desenvolver a motricidade fina, a criatividade e a imaginação, construir

noções de quantidade, estimular sentidos, tais como tato, olfato e visão, descobrir
formas expressadas através da manipulação da massinha e por fim compreender a
necessidade da observação e atenção.
O aluno deverá ser capaz de reproduzir os passos do professor e atentar-se,
após o processo de produção, o mesmo deverá expressar sua imaginação e
estabelecer relações com seu cotidiano.

3.4. Materiais Utilizados

A aula está dividida em duas etapas, o primeiro passo é a fabricação e o

próximo passo, é a atividade de construção ou a brincadeira.
Para o processo de produção da massa será necessário além dos
ingredientes, um espaço com uma mesa ampla, para que as crianças consigam
manusear e misturar os ingredientes sem que se atrapalhem.
Com relação às atividades de modelagem, para enriquecer a criatividade, é
interessante o uso de palitos de sorvete, forminhas, pente, tesoura, etc.

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 3.5. Fundamentação Teórica

A prática da motricidade fina é fundamental para o processo de

alfabetização e um pré-atributo necessário para o desenvolvimento infantil, com
tudo, o uso da massinha de modelar, auxilia o estimulo das mãos e dos dedos para
melhorar determinadas habilidades, como o domínio do lápis. Ora, “a motricidade
humana significa que o ser humano é fundamentalmente relação com o Outro, com
o Mundo, com o Absoluto” (SÉRGIO, 1994, p.71).
Sendo assim, atividades deste contexto é um trabalho privilegiado, e divide o
comportamento da criança em grupos de comportamento em determinados
domínios, como afetivo, cognitivo e motor, em concordância com as alegações de
Shimidt (1993).
As atividades realizadas com massinha de modelar, além de possuir grande
importância no desenvolvimento da motricidade fina, e intervir no processo de
aprendizagem, também trabalha a concentração e a criatividade da criança, e é uma
brincadeira de fácil acesso, em que leva a vontade de expressar desejos e fantasias,
como defende Horn (2004),

O brinquedo sempre fez parte da vida das

crianças, independentemente de classe social ou
cultural em que estejam inseridas. O ato de brincar
é tanto processo como modo; por conseguinte,
qualquer coisa pode ser realizada de maneira
lúdica (p. 70)

Entretanto, uso da massinha também pode ser agregado em atividades com

intuito terapêutico, ou seja, quando os alunos apresentam-se agitados e
desconcentrados, como podem auxiliar na investigação de possíveis limitações.

3.6. Metodologia

Propor aos alunos que tragam os ingredientes e os materiais a serem

utilizados na realização da atividade e instigar a vontade através da apresentação de
ideias para o manuseio da massinha, tais como, sugerir que façam a relação entre a
cor a ser utilizada e a forma a ser construída, para que assim traga a realidade para
o convívio escolar.

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 Estas ideias sugeridas podem ser apontadas com ilustrações ou mesmo
trazer para demonstração modelagens realizadas por alunos de outras turmas, não
para que haja comparações e sim inspirações.

3.7. Anexo

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 4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL

4.1. Concepções Pedagógicas

Diante a entrevista com a diretora Ivanisa e a coordenadora pedagógica

Simone, a unidade escolar segue rigorosamente as metodologias orientadas pelos
documentos que regem o sistema público de ensino do Estado de São Paulo.
As práxis pedagógicas são divididas de acordo com cada disciplina ofertada,
mas todas se interligam no foco pela construção do conhecimento a partir das
interações com o próximo e com o meio em que vivem.

4.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas

A observação em sala de aula teve como principal enfoque na investigação

da metodologia utilizada pelos professores.
A organização do trabalho didático é baseada na utilização de livros didáticos
e na apostila do programa Ler e Escrever ofertada pela Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo.
No modo geral, os alunos demonstram algum interesse pelas aulas, porém
em determinados momentos ficam dispersos e agitados, sendo necessária uma
intervenção do docente para retornar a aula de forma eficaz. Isto solida que as
crianças não demonstram total apreço pela metodologia utilizada.
Como os professores são polivalentes, a rotina didática se divide, de forma
que haja uma sistematização dos conteúdos abordados de acordo com cada
componente curricular.
A praxe em sala é fundamentada pelo Plano Político Pedagógico, organizado
em planejamentos que ocorrem semestralmente, e contempla com diversificadas
estruturações para avaliar o desempenho dos alunos.

4.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais

A unidade de ensino conta com um espaço amplo para efetivação de todas as

atividades. Dispõe de seis salas de aula, cinco banheiros, quadra poliesportiva,

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biblioteca, laboratório de informática, sala de vídeo, refeitório e para melhor
locomoção de alunos de inclusão também possui acessibilidade, tais como rampas e
portas adaptadas.
As salas de aulas são bem enfeitadas tanto com trabalhos realizados pelos
alunos como por cartazes utilizados pelos professores para enriquecer o processo
de ensino-aprendizagem. Há prateleiras em todas as dependências para fácil
acesso das crianças aos materiais adotados nas aulas, e as carteiras podem ser
movimentadas e dispostas dependendo da proposta de aula.

Em entrevista com professores, alegaram que possuem formação continuada,

ou seja, com frequência se atualizam profissionalmente, no entanto, alguns
afirmaram não ter tempo hábil para melhorar suas habilidades com cursos,
principalmente relacionado ao atendimento de alunos de inclusão.

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 5. PLANO DE AULA

5.1. Identificação

Atividade realizada com alunos do 4º ano do ensino fundamental.

5.2. Conteúdo

O conteúdo foi aplicado na aula da disciplina de Matemática, com a temática

desenvolvida nas operações de multiplicação, mais necessariamente, no trabalho da
memorização da tabuada, com auxílio do jogo “Bingo da Tabuada”.

5.3. Objetivos

Desenvolver o raciocínio rápido com operações de multiplicação, memorizar a

tabuada, desenvolver processos de estimativa e métodos de resolução e aprimorar o
cálculo mental.

5.4. Pressupostos Teóricos

Constata-se que o trabalho com operações matemáticas deve congregar, de

acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1997),

“[...] na compreensão dos diferentes significados

de cada uma delas, nas reflexões existentes entre
elas e no estudo reflexivo do cálculo,
contemplando diferentes tipos – exato,
aproximado, mental e escrito.”

Contudo, a apresentação de técnicas matemáticas e procedimentos devem

ser acompanhados de um trabalho pedagógico voltado para o entendimento do
contexto, ou seja, na maioria das vezes as crianças memorizam recursos, no
entanto, não atribuem significados ao processo da aplicação. Então cabe ao
professor, trabalhar de forma significativa metodologias que permitam ao aluno criar
suas próprias estratégias em cada necessidade e assim desenvolver o
conhecimento significativo do conteúdo.
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 5.5. Desenvolvimento

Primeiramente, foi necessária uma acolhida aos alunos, por ser uma
professora desconhecida. Após as apresentações formais, foi anunciada a atividade
a ser realizada, a reação não foi muito receptiva, pois a disciplina de Matemática
sofre pré-conceitos, por ser considerada “difícil”, todavia, está visão deve ser
desmitificada, através de uma metodologia dinâmica e agradável.
No decorrer, foi questionado qual é o contexto fundamental da multiplicação,
e não houve alarde, assim torno-se necessário explicar sobre a exploração
adequada em vista de simplificar uma adição com parcelas iguais. Ao ser
demonstrado no quadro, uma relação de exemplos, os alunos demonstram absorver
este contexto. Para consolidar a explicação, foi proposta a classe alguns exercícios
de adição com parcelas iguais. Orientou-se também, que os alunos representassem
as mesmas adições na forma multiplicativa.

Está asserção teve com objetivo desmistificar que a tabuada deve ser
memorizada, ou seja, decorada, e que há uma explicação sólida pela sua existência,
tornando o cálculo mental um aliado para aprender de forma lúdica.
Por fim, foi aplicado o jogo Bingo da Tabuada, para proporcionar uma
atividade divertida, onde brincaram e aprenderam ao mesmo tempo. O jogo consiste
em utilizar cartelas com o produto de multiplicações e um globo de bingo, que serviu
para o sorteio das parcelas. Para incentivo, os alunos que fizeram cinquina (termo
adotado nos jogos de bingo para representar o preenchimento completo da linha ou
coluna da cartela) ganharam uma bala e os que obtiveram cartela cheia ganharam
um pirulito.

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 5.6. Recursos

Para o desenvolvimento da aula proposta, não foi necessário a utilização de

meios tecnológicos, apenas a lousa para demonstrações e exemplificações da
metodologia aplicada.
Durante o jogo, utilizou-se o globo de bingo para o sorteio dos fatores que
resultariam no produto indicado em cada cartela entregue aos alunos.

5.7. Avaliação

Durante a atividade, verificou-se que alguns alunos ainda possuem certa

defasagem com o conteúdo, ou seja, notou-se uma singela dificuldade para cálculo
mental. Estes alunos precisaram de um tempo extra para realizar as operações, com
auxilio dos dedos para efetuar as adições e em alguns momentos perdiam a jogada.
Contudo, a aula apresentou-se divertida, e os alunos mostraram-se bastante
contentes por terem participado de algo diferenciado de sua rotina comum.

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 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Cumprir este estágio supervisionado foi muito gratificante, a experiência

trouxe a tona à verdadeira realidade da rotina escolar.
Durante os dias de acompanhamento, aprendi a conviver e interagir com
diferentes funcionários do meio educacional e vivenciei todo processo com equipes
acolhedoras e dedicadas ao seu oficio. Contudo, ouvi relatos das experiências, das
conquistas, mas também ouvi reclamações e narrativas de descontentamentos com
a Educação de nosso país.
Portanto, o contato direto com o ambiente educativo através do estágio,
trouxe uma oportunidade de avaliação, aprendizado e reconhecimento, e possibilitou
refletir sobre a real importância desse percurso em meio ao processo de formação
do docente para consolidação de um profissional com habilidades de lidar em
diferentes contextos e efetividade em sua atuação.

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7. ANEXOS

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 REFERÊNCIAS

HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos
espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

PIMENTA, S. LIMA, M: Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004.

SÉRGIO, Manuel. Motricidade humana: contribuições para um paradigma

emergente. Lisboa: Instituto Piaget, 1994.

SHIMIDT, Richard A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à

prática. São Paulo, Movimento, 1993.

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