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Material Complementario de
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento II

1
 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento II

Propósito
Desarrollar habilidades que proporcionen estrategias para la toma de decisiones y la solución
de problemas que impacten en su vida académica y cotidiana.

Meta
Al finalizar el cuso el alumno será capaz de generar una actitud crítica y reflexiva en la toma
de decisiones, la cual lo llevará a resolver situaciones en su contexto.

Metodología

Centrada en el aprendizaje mediante la pregunta y la reflexión, para que el alumno construya

a través de la deducción, los procedimientos necesarios para la toma de decisiones y solución
de problemas.

Bloque 1
1. Aseveraciones y Argumentos
1.1 Características de las Aseveraciones.
1.2 Inversión, reformulación y relación entre Aseveraciones.
1.3 Características de los Argumentos.
1.4 Evaluación de Argumentos Lógicos.
1.5 Evaluación de Argumentos Convincentes.

Bloque 2
2. Solución de Problemas 1
2.1 Representaciones Lineales.

2
2.2 Tablas de Valores Numéricos.
2.3 Tablas de características de valores semánticos.

Bloque 3
3. Solución de Problemas 2
3.1 Tablas Lógicas.
3.2 Simulación.

Bloque 4
4. Solución de Problemas 3
4.1 Búsqueda exhaustiva
4.2 Búsqueda de información implícita.

3
 Bloque 1

Aseveraciones y Argumentos
Desarrollar habilidades para el razonamiento deductivo
y propiciar la aplicación consciente de la forma del
Propósito General
pensamiento.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral

e infiere conclusiones a partir de ellos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera

Competencias Genéricas reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica

prejuicios y falacias.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que
se recibe.

Competencias Disciplinares 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones

coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.
 ASEVERACIONES

Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento, requiere comprender
no sólo lo que se dice en una aseveración, sino lo que está implica y cómo se relaciona.

Aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos conceptos tiene:

1. Dos palabras que se repiten y dos espacios que se llenan con pares de palabras.
2. Un cuantificador.
3. Un verbo.
4. Dos conceptos.

 Se refieren a la clase de elementos.

 Afirman algo acerca de los elementos de
una clase.
 Expresan una relación entre dos
Significado conceptos, uno es el sujeto y el otro
predicado.
 Cambian su significado cuando se
cambia el par de palabras.
 Los espacios se pueden llenar con
Características diferentes pares de palabras y estos
de las cambian el significado de la
aseveraciones aseveración.

 No cambia.
Forma  Siempre tiene dos espacios y una
relación entre estos.
 3. Verbo
4. Dos conceptos

Todos los libros tienen información.

2. Cuantificador 1. Dos palabras que se repiten

El valor de la verdad de una aseveración depende de los conceptos utilizados.

Las palabras comunes que se colocan al inició de las aseveraciones se llaman cuantificadores:
Todos, Algunos, Ninguno, No todos.

Los cuantificadores permiten concretar el significado de las aseveraciones.

Los cuantificadores TODOS y Los cuantificadores

NINGUNO se refieren
aseveraciones que cumplan
para todos los elementos del
concepto, por lo que son
UNIVERSALES; pueden ser
positivas o negativas.
ALGUNOS y NO TODOS a
ciertos elementos de la clase o
del conjunto, por lo tanto son
PARTICULARES; pueden ser
positivas o negativas.

Los cuantificadores permiten:

 Precisar el significado de las aseveraciones

 Precisar el lenguaje.
 Ser más concretos en nuestros planteamientos.
 Pensar con más claridad.
1 Resuelve los siguientes ejercicios de aseveraciones.

1.1 De las siguientes aseveraciones escribe en la línea el cuantificador, donde la aseveración sea
verdadera.

1.- __________ los lápices sirven para escribir.

CUANTIFICADORES:
2.- __________ los alumnos son responsables.
Todos
3.- __________ los niños son berrinchudos. Ninguno

4.- __________ estudiante reprueba sus exámenes. Algunos

No todos
5.- __________ Ingeniero es Arquitecto.

6.- __________ perro maúlla.

7.- __________ frutos son comestibles.

8.- __________ cuadrado es círculo.

9.- __________ ley es una norma.

10.- _________ madres educan a sus hijos.

1.2 De la siguiente lista de aseveraciones subraya con rojo el verbo y azul el par de palabras que se
repiten.

1. Todos los hombres son inteligentes.

2. Todas las figuras geométricas tienen ángulos de 90º.

3. Algunos estudiantes practican los valores universales.

4. Ningún pez es anfibio.

5. No todos los alumnos de preparatoria continúan la universidad.

6. Ningún gato es acuático.

7. Todos los autos son nuevos.

8. Algunos ratones son roedores.

 9. Todos los planetas giran alrededor del sol.

10. Ninguna hormiga tienen alas.

1.3 Califica las siguientes aseveraciones, escribiendo en el paréntesis un V si es verdadero y una F

si es falso.

( ) Todas las plantas dan fruto.

( ) Algunos carros son antiguos.

( ) No todos los hombres son responsables.

( ) Ningún lápiz es de madera.

( ) No todos las mesas tienen cuatro patas.

( ) Todos los planetas giran alrededor del sol.

( ) Todas las computadoras tienen virus.

( ) Ninguna silla es de madera.

( ) Todos los países son capitalistas.

( ) Algunos países son comunistas.

1.4 Realiza 5 aseveraciones verdaderas utilizando los cuantificadores algunos, no todos, ninguno
y todos.

1.- _________________________________________________________________________

2.- _________________________________________________________________________

3.- _________________________________________________________________________

4.- _________________________________________________________________________

5.- _________________________________________________________________________
1.5 Realiza 5 aseveraciones negativas utilizando los cuantificadores algunos, no todos, ninguno y
todos.

1.- _________________________________________________________________________

2.- _________________________________________________________________________

3.- _________________________________________________________________________

4.- _________________________________________________________________________

5.- _________________________________________________________________________

1.6 Observa la siguiente imagen y escribe 5 aseveraciones.

1.- _________________________________________________________________________

2.- _________________________________________________________________________

3.- _________________________________________________________________________

4.- _________________________________________________________________________

5.- _________________________________________________________________________
Con las aseveraciones se pueden elaborar diagramas.

Inclusión. Exclusión. Intersección

Todos los Las clases son Algunos
elementos de una mutuamente elementos de una
clase están excluyentes. Si un clase pertenecen
contenidos en otra elemento al mismo tiempo
clase más general. permanece en la a otra clase.
clase no puede
Se utiliza el Se utiliza los
permanecer en el
cuantificador cuantificadores
otro.
TODOS. ALGUNOS Y
Se utiliza el NO TODOS.
cuantificador NO
TODOS.

1.7 Grafica las siguientes aseveraciones y escribe en la línea el nombre del diagrama.

1.- Algunos perros son animales domésticos.

Diagrama _______________________

2.- Todas las abejas son productoras de miel.

Diagrama _______________________
3,- Ningún gas es líquido.

Diagrama _______________________

4.- No todos los animales son de sangre caliente.

Diagrama _______________________

5.- Todos los planetas giran alrededor del sol.

Diagrama _______________________
1.8 Con el siguiente diagrama único elabora 4 aseveraciones FALSAS y 4VERDADERAS

Una aseveración es
verdadera si es
Perros Gatos
congruente con la
realidad.
Mamíferos
Seres vivos
Las aseveraciones
pueden ser
Plantas Plantas
acuáticas con verdaderas o falsas
flores

VERDADERAS FALSAS

1.- ___________________________________ 1.- ___________________________________

2.- ___________________________________ 2.- ___________________________________

3.- ___________________________________ 3.- ___________________________________

4.- ___________________________________ 4.- ___________________________________

1.9 Realiza un diagrama único

a). Con las siguientes imágenes elabora un diagrama único.

Diagrama único
b) Con las siguientes aseveraciones forma un diagrama único.

Todas las A son B. Diagrama único

Algunas B son C

Ninguna C es D

Ninguna A es D

Algunas E son D

REVERSIBILIDAD DE LAS ASEVERACIONES.

Algunos teléfonos son aparatos inalámbricos (V)

Algunos aparatos inalámbricos son teléfonos (V)

1.10 En las siguientes aseveraciones indica:

a) Si la aseveración original es verdadera o falsa

b) Invierte la aseveración original y menciona si es falsa o verdadera

c) Justifica tu respuesta.

1.- Todas las obras literarias son productos creativos. V( ) F( )

Aseveración invertida Veracidad Justificación

V( ) F( )
2.- Todas las mujeres son personas del sexo femenino.

Aseveración invertida Veracidad Justificación

V( ) F( )

3.- Ningún tigre es felino V( ) F( )

Aseveración invertida Veracidad Justificación

V( ) F( )

4.- Todos los hombres son inteligentes. V( ) F( )

Aseveración invertida Veracidad Justificación

V( ) F( )

5.- Ningún ratón es roedor V( ) F( )

Aseveración invertida Veracidad Justificación

V( ) F( )
1.11 Realiza la inversión de las siguientes aseveraciones, menciona si es verdadera o falsa, el diagrama de la aseveración original y de
la aseveración invertida.

Veracidad o Veracidad o
falsedad de la falsedad de la
Aseveración aseveración Diagrama de la aseveración Aseveración invertida aseveración Diagrama de la aseveración
original original original invertida invertida

1.- Ningún
reptil vuela

2.- Ningún
gato es perro

3.- Todos los

delfines viven
en el agua.

4.- Todas las

aves vuelan

5.- Todas las

madres son
hijas
REFORMULACIÓN DE LAS ASEVERACIONES.

Aseveración original:

Todos los alcohólicos están expuestos a enfermarse del hígado.

Aseveración reformulada:

1. Algunos alcohólicos están expuestos a enfermarse del hígado.

2. Todos los alcohólicos son personas más propensas de enfermase del hígado.

1.12.- Reformula e invierta las siguientes aseveraciones universales.

Aseveración original Aseveración reformulada Aseveración invertida

1.- Ningún alfabeto enseña a leer.

2.- Ningún enfermo está saludable

3.- Ninguna rana se convierte en

larva.

4.- Ningún miércoles sigue a

domingo

5.- Ninguna gallina pone huevos

RELACIÓN DE LAS ASEVERACIONES.

RELACIÓN DEFINICIÓN CRITERIOS EJEMPLO RELACION.

Entre dos aseveraciones  Ambas 1.- Ningún perro es gato. Simétrica (se cumplen en
existe una relación de aseveraciones tienen ambos sentidos)
CONTRADICCIÓN

contradicción cuando se formas cuyos Perros Gato

refieren a los mismos significados se

conceptos y por sus contradicen. 2.- Algunos perros son gatos.
formas no pueden ser  Ambas
verdaderos a la vez. aseveraciones se Perros Gato

refieren a los
mismos conceptos.
Entre dos aseveraciones  Una aseveración 1.- Ningún mamífero es pez. Asimétrica (se cumple en
IMPLICACIÓN.

existe una relación de determina a la otra. 2.- Ningún gato es pez un sentido)
implicación cuando la  Si la aseveración
veracidad de una de las más general es pez
Mamífero
aseveraciones se deriva verdadera la otra
de la otra o está tiene que ser gato

determinada por ésta. verdadera.

Entre dos aseveraciones  Entre las dos 1.- Algunos libros son de arte Simétrica (se cumplen en
existe una relación de aseveraciones no ambos sentidos)
Libros Libros
coherencia cuando el debe existir relación de
arte
COHERENCIA

hecho de saber que una de contradicción, ni

de las aseveraciones es de implicación 2.- Algunos libros son de inglés
falsa o verdadera no
Libros
dice nada de la otra. Libros
de
inglés
 Contraejemplo. Permite demostrar la veracidad o falsedad de las aseveraciones universales.

1.13 Con la información revisada hasta el momento, realiza un cuadro sinóptico

 ARGUMENTOS

Para razonar con certeza se necesita la habilidad de encadenar los pensamientos o las ideas
lógicas, una manera de lograrlo es mediante el estudio de los argumentos que proporcionan reglas
para establecer secuencias de aseveraciones que conducen a conclusiones ciertas. Los argumentos
facilitan la comunicación de las ideas, reflejan las creencias y acciones y al mismo tiempo
influyen en éstos. Por lo tanto, los argumentos forman parte del lenguaje verbal cotidiano ya que
continuamente necesitamos sustentar puntos de vista, defender posiciones, juzgar la validez o la
lógica de los planteamientos que nos hacen.

Argumento:

 Es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o una
posición ante un hecho o situación.
 Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto de vista o
posición.
 Están formados por dos o más aseveraciones.
 Son frecuentemente en el lenguaje cotidiano, por lo que es importante saber cómo
reconocerlo, analizarlo y evaluarlos.

2.1 Realiza un argumento a favor y otro en contra de tener relaciones sexuales durante la
adolescencia

Argumento a favor de tener relaciones sexuales durante la adolescencia.

 Argumento en contra de tener relaciones sexuales durante la adolescencia.

ARGUMENTOS

ARGUMENTOS LÓGICOS ARGUMENTOS CONVINCENTES

Es un enunciado formado por tres Es un texto enunciado formado por un grupo

aseveraciones, dos de las cuales denominadas de aseveraciones una llamada clave y otra de
premisas, están vinculadas con una tercera, sustento. La aseveración clave es una
que hace las veces de conclusión, por la conclusión aceptable que se origina como
relación de implicación. consecuencia del respaldo que le dan las
aseveraciones restantes, que conforman los
Premisa Conclusión
argumentos.
Implicación
Aseveración Aseveración
Elementos de un argumento lógico: de respaldo clave
Sustento
Premisas: Aseveración que implica otra
Elementos de un argumento convincente:
aseveración.
Aseveración de respaldo:
Conclusión: Aseveración implicada por las
premisas.
 Validez de los argumentos lógicos.  No son razones muy sólidas o
definitivas para sustentar la conclusión
 La forma es correcta, es decir, las
o aseveración clave.
premisas implican la conclusión.
 Sólo sirven para que la conclusión sea
 Si las premisas son ciertas la
más convincente, aceptable o
conclusión también será cierta.
admisible.
Validez Característica del argumento.
Aseveración clave:
Veracidad Característica de la aseveración
Plantea la idea central del argumento, lo que
Criterios para aceptar la conclusión de un se desea sustentar.
argumento lógico sea verdadero:

 El argumento lógico sea válido.

 Las premisas sean ciertas.

Argumento lógico:

Primera premisa: A es B

Segunda premisa: B es C

Conclusión: Por lo tanto, A es C

Diferencia entre argumento lógico y argumento convincente.

Argumento lógico las premisas son ciertas y la conclusión también es cierta.

Argumento convincente las aseveraciones de respaldo no implican la aseveración clave, las

aseveraciones clave hacen que las aseveraciones de respaldo sean más fácil de aceptar.

ARGUMENTOS LÓGICOS.

Lee detenidamente las características de los argumentos lógicos.

Para determinar la validez de un argumento lógico se debe considerar la forma de la clase a la

cual pertenece.
Si un argumento lógico es inválido la veracidad de sus premisas no dicen nada acerca de la
veracidad o falsedad de la conclusión.

Ejemplo de los argumentos lógicos válidos

Primera premisa Todos los libros contienen información (v)

A B
Segunda premisa Todo lo que contiene información es útil (v)
B C
Conclusión: Por lo tanto, todos los libros son útiles. (v)
A C

Diagrama:
Útiles
Contienen información
Libros

Ejemplo de argumentos lógicos no válidos

Primera premisa Ningún pez es caballo (v)

A B
Segunda premisa Todos los caballos son mamíferos (v)
B C
Conclusión: Por lo tanto, ningún pez es mamífero (F)
A C

Diagrama:
Nota: Existen animales
acuáticos que son
Pez Caballo mamíferos como la
ballena, la morsa, el
delfín, etc.
Mamífero
2.2 Califica los siguientes argumentos como válidos o no válidos, escribe dentro del paréntesis si
la aseveración es verdadera (V) o falsa (F) y su diagrama.

1. Todos los perros son cuadrúpedos ( )

Todos los cuadrúpedos son vertebrados. ( )

Por lo tanto, todos los perros son vertebrados. ( )

Argumento ______________________

2. Ningún tenedor es plato. ( )

Ningún plato es cubierto ( )

Por lo tanto, ningún tenedor es cubierto ( )

Argumento ______________________

3. Todos los niños son inteligentes ( )

Todos los inteligentes son creativos. ( )

Por lo tanto, todos los niños son creativos. ( )

Argumento ______________________
4. Todos los perros son cuadrúpedos ( )

Todos los cuadrúpedos son vertebrados. ( )

Por lo tanto, todos los perros son vertebrados. ( )

Argumento ______________________

5. Algunos estudiantes pasan sus exámenes ( )

Todos los que pasan sus exámenes estudian ( )

Por lo tanto, todos los estudiantes estudian ( )

Argumento ______________________

2.3 Elabora 6 argumentos, de los cuales 3 deben ser válidos y 3 no válidos, en cada uno menciona
si la aseveración es verdadera o falsa. Realiza su diagrama.

Argumentos válidos

1.-
2.-

3.-

Argumentos no válidos

1.-
2.-

3.-

ARGUMENTOS CON PREMISAS CONDICIONALES

Las aseveraciones de tipo “Si, entonces” se llaman condicionales.

Aseveración original: Buen alumno Estudia Pasa sus exámenes

Si una persona estudia, pasa sus exámenes.

Si pasa sus exámenes es buen alumno.

Por lo tanto, si una persona estudia es buen alumno

2.4 Elabora cinco argumentos con premisas condicionales y grafica cada una de ellas.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-
ARGUMENTOS INCOMPLETOS

Algunos de los argumentos lógicos que utilizamos se plantean de manera incompleta,

frecuentemente falta una premisa; debido a que se supone que se encuentra obvia, pero esto provoca
fallas en la congruencia del razonamiento.

Algunas veces se emite una de las premisas de los argumentos y en otras la conclusión.

2.5 Examina cada uno de los siguientes argumentos e identifica la premisa faltante,
posteriormente reformúlalos si es necesario y realiza su diagrama.

1.- Luisa es pintora, todos los pintores son creativos. Por lo tanto, _________________________

Reformulación ______________________________________________________________

Diagrama:

2.- El entrenador del equipo motiva a sus jugadores, el entrenador del equipo es feliz.

_________________________________________________________________________

Reformulación ______________________________________________________________

Diagrama:

3.- Cuando no valoras a tus padres debes reconocerlo. Tú ofendes a tus padres _______________

___________________________________________________________________________

Reformulación ______________________________________________________________

Diagrama:
3.- Las vitaminas son indispensables para los seres vivientes. Por lo tanto, las frutas y verduras
tienen vitaminas. _____________________________________________________________

Reformulación ______________________________________________________________

Diagrama:

4.- Ana no puede salir mal en sus calificaciones porque estudia todos los días. _______________

___________________________________________________________________________

Reformulación ______________________________________________________________

Diagrama:

ARGUMENTOS CONVINCENTES.

Repasa el apartado de los argumentos convincentes.

Argumentos convincentes

ASEVERACIÓN CLAVE. ASEVERACIÓN DE

PROPÓSITO. Lo que se Lo que se trata de defender o RESPALDO. Las
desea que se acepte como justificar aseveraciones que dan fuerza
cierto.
al argumento.

2.6 Analiza cada uno de los siguientes argumentos y escribe: el propósito, la aseveración clave y
la de respaldo.
2.6.1. La tauromaquia es parte de la cultura española y tiene una tradición milenaria. Es uno de los
pocos restos de antiguas culturas orientales. Excomulgarla sería menospreciar este componente tan
especial de la cultura española. Antes de la corrida, al toro bravo se le trata mucho mejor que a los
toros de matanza de la bioindustria. La corrida de toros es una muestra del aprecio y respeto de la
fuerza animal. Las corridas de toros no se ven como deporte, sino como una mezcla de arte, baile
y muestra de virilidad (machismo). Una corrida de toros sirve para descargar colectivamente
sentimientos negativos y agresivos. Eso es sano. Los toros son símbolo casi religioso de la lucha
entre el bien y el mal. El toro representa el mal.

a) Propósito.

b) Aseveraciones clave.

c) Aseveraciones de respaldo.

2.6.2. Cazar por placer es algo innecesario, cuando un animal caza, lo hace para conseguir comida.
El tiempo que un cazador pasa en la naturaleza, o el dinero que invierte en la misma no son razones
legítimas para matar animales salvajes. Tanto cazadores como gobierno hace muy poco por
conseguir una gestión medio ambiental natural y prevenir muertes innecesarias y esto afecta tanto
a la flora y fauna. La mejor manera de prevenir esto, es no dispararles a los animales por un deporte
o simplemente gusto.

a) Propósito.

b) Aseveraciones clave.

c) Aseveraciones de respaldo.
ARGUMENTOS OPUESTOS

2.7 Elabora un argumento convincente con el tema “legalización de las drogas”. Señala el
propósito, la aseveración clave y las aseveraciones de respaldo.

CONTRAARGUMENTO

Contraargumento. Argumento que se contradice a un argumento dado (uno es a favor y el otro en

contra).

2.8 Elabora un argumento a favor y otro en contra del tema: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
EN LOS JÓVENES PREPARATORIANOS
 Bloque 2
Solución de Problemas I
Estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante
ejercicios de dificultad gradual y la aplicación de los
Propósito general
procedimientos que desarrollen las habilidades para la
resolución de problemas dentro de su contexto.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías

Competencias Genéricas y relaciones.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.

1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2.- Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando

diferentes enfoques.
Competencias Disciplinares
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.

8.- Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con

símbolos matemáticos y científicos.
 II. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS I

La solución de problemas es tratar de mejorar las habilidades para pensar, expresar las ideas
con claridad y precisión, así podemos formular y aplicar con más claridad y precisión las
posibles respuestas a las situaciones cotidianas que se presentan en nuestra vida.

De acuerdo a autores como Wimbey y Lochhead (1982), y Margarita A. de Sánchez (1986),

han investigado las dificultades que los estudiantes universitarios presentan al momento de
resolver problemas, estos son los resultados encontrados:

 Hábitos de lectura y habilidades para comprender mensajes escritos.

 Habilidad para observar, explorar y operar con precisión.
 Habilidades para verificar y corregir errores.
 Regular la impulsividad
 Perseverancia y seguridad en sí mismo.
 Habilidades para comunicarse y para interactuar con otras personas.
 Habilidades para razonar.
 Habilidades para definir y aplicar estrategias.
 Conocimientos teóricos acerca de métodos y técnicas para resolver problemas.

En las siguientes actividades de esta unidad, los problemas planteados están dirigidos a que
se desarrollen las habilidades para aplicar estrategias que faciliten la comprensión y solución
de problemas.

Algunas estrategias que facilitan el desarrollo intelectual y las habilidades para

resolver problemas.
1. Practicar sistemática y deliberadamente el uso de estrategias y técnicas de
pensamiento.
2. Estar consciente de los errores y aciertos, es decir, pensar conscientemente en
cómo se está procesando la información.
3. Conocer los métodos, técnicas y mecanismos internos que faciliten el desarrollo
intelectual.
2.1 REPRESENTACIONES LINEALES

Se aplica a problemas en donde se comparan características de objetos o situaciones referidas

a una sola variable y de valores relativos

Para resolver un problema se necesita comprender su significado y clarificar que se pretende

lograr. Es necesario una clara interpretación del enunciado que incluya la identificación de
las variables, de las relaciones entre los datos y de lo que se pide encontrar.

Se presenta una estrategia de gran utilidad denominada “representación en una dimensión”;

la cual se aplica a problemas en donde se comparan características de objetos o situaciones
referidas a una sola variable, cuantitativa y de valores relativos. La estrategia consiste en
utilizar diagramas para visualizar las relaciones entre los valores de dichas variables.

REPRESENTACIÓN
Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o gráficas para visualizar el enunciado de
un problema.

REPRESENTACIÓN EN UNA DIMENSIÓN

Representación de datos acerca de una sola variable; lo que se representa son datos
relativos, es decir, relaciones entre los valores de la variable considerada en el problema.
 EJEMPLO

Manuel pesa menos que Alejandro, pero más que Ramón. Ramón pesa menos que
Manuel, pero más que Jorge.
¿Quién pesa más y quién le sigue en esta variable?

Pasos de la estrategia de representación en una dimensión.

1. Leer todo el problema.
2. Identificar las variables.
3. Identificar lo que se pide en el problema.
4. Decidir el tipo de representación a utilizar.
5. Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que se
dan en cada parte.
6. Observar el diagrama una vez concluido y presentar la respuesta del problema.

Continuemos:

Separemos el problema parte por parte para obtener la información.

- Manuel pesa menos que Alejandro, pero más que Ramón.

- Ramón pesa menos que Manuel, Pero más que Jorge.

En base a la información revisada tenemos lo siguiente:

Manuel < Alejandro, pero Manuel > Ramón.

Ramón < Manuel, pero Ramón > Jorge

Representado en la recta quedaría como sigue:

Manuel < Alejandro:

menos Alejandro mas

Manuel

Manuel < Alejandro, pero Manuel > Ramón.

Alejandro

Manuel

Ramón
 Manuel < Alejandro, pero Manuel > Ramón.

Ramón < Manuel, pero Ramón > Jorge

Queda como sigue: Alejandro

Manuel

Ramón

Jorge

Menos Más

Y la respuesta a las preguntas planteadas son:

¿Quién pesa más? R= Alejandro;

¿Quién le sigue en esta variable? R= Manuel, Ramón y Jorge.

Esto es presentado en una recta, pero si lo hiciéramos con gráficos quedaría como sigue:

Jorge Ramón Manuel Alejandro

De la misma manera, realiza los ejercicios siguientes:

REPRESENTACIONES LINEALES: Enunciados Directos e Indirectos

PROBLEMA 1

El señor Pérez realizó una investigación en el municipio de Ahualulco, en San Luis Potosí y
encontró que algunos tipos de jugo se venden más que otros a pesar de que la publicidad es
igual para todas. Los resultados son los siguientes: el jugo de uva se vende más que el jugo
de manzana. La venta de jugo de arándano es mayor que el del jugo de piña, pero menor que
la del jugo de manzana. El jugo de naranja se vende más que el de arándano, pero menos que
el jugo de manzana. El jugo de guayaba se vende más que jugo de piña, pero menos que el
de arándano. ¿Cuál tipo de jugo se vende más?
PROBLEMA 2

Ichi se cruzó con Ni y tuvieron seis cachorros: San, Shi, Go, Rok, Nana y Achi.

a) San nació primero que Go, pero después de Rok.

b) Achi nació después de Nana y antes de Rok, pero no entre Shi y San.
c) Shi nació después de Go.

¿Cuál fue el orden de nacimiento?

PROBLEMA 3

Identifica el lugar que ocupan los cuatro alimentos que se colocaron en la mesa de la
Abuela.

El orden es el siguiente:

a) Los alimentos que están en los extremos son el refresco y la manzana.

b) En las tres posiciones de la izquierda están, el refresco, la torta y la quesadilla.
c) La torta está al lado del refresco.

Representa en una recta la posición de cada alimento.

PROBLEMA 4

Una asociación pesquera tuvo utilidades el trimestre pasado en cuatro de sus compañías y
pérdidas sólo en una. Esta notificación se dio al presidente de la asociación mediante datos
impresos, pero al editar la información falló la impresora y los datos se presentaron
parcialmente, por lo que es necesario ordenarlos para identificar cuales compañías tuvieron
ganancias y pérdidas.

Para lo siguiente se presenta la información siguiente:

 La compañía Saibó ganó más que la compañía Tirado, pero menos que la Rocina.
 La compañía Rocina ganó más que la Cinsa.
 La compañía Trumti gano más que la Saibó, pero menos que la compañía Cinsa.

Identifica cual fue el lugar que obtuvieron las empresas de acuerdo a las ganancias
obtenidas.
PROBLEMA 5

En la escuela me dejaron como tarea hacer el árbol genealógico de la familia de mi tía y los
datos que me dan son los siguientes:

a) Laura Andrea es 18 años mayor que Bernardo, quien tiene el doble de la edad de
Pamela y es más chica que Sofía.
b) David no es más grande que Bernardo, pero si de la misma que Gilberto.
c) Pamela tiene 15 años menos que Bernardo y es más pequeña que David.
d) Sofía es más chica que Laura Andrea y más grande que David.

¿Cuál es el orden en que se encuentra mi familia?

REPRESENTACIÓN LINEAL: Inversión de datos e indeterminados

Los enunciados de los problemas no siempre tienen información directa, ya que en ocasiones
no hay relación directa con ella, por lo tanto, la información no se puede representar. En este
caso se deja momentáneamente a un lado hasta que surjan los datos necesarios para concluir
el problema y encontrar la respuesta buscada.

La postergación: Es la estrategia que consiste en dejar de lado un dato que no constituye

una afirmación completa, hasta que se obtiene la información necesaria para relacionarla
con el resto de los datos del problema.

En los siguientes ejercicios se utilizará la estrategia de atraso de conclusión del

problema; es decir, se aplicará la postergación que consiste en poner en segundo orden
datos que por el momento no se están presentando y que por lo tanto, no permitirán
dar con el resultado buscado.

EJEMPLO:

Ramos, Puente, Salazar y Gutiérrez trabajan en la misma empresa. Ramos y Puente tienen
más antigüedad que Salazar. Gutiérrez es de más reciente ingreso que Puente, pero tiene más
antigüedad que Ramos.
¿Quién es el de más reciente ingreso y quienes siguen en antigüedad?

Para empezar se tiene que leer el problema parte por parte y comenzar a representar
gráficamente
 Ramos y Puente tienen más antigüedad que Salazar.
Ramos
Puente
Salazar
Esta sería la representación de la oración.

 Gutiérrez es de más reciente ingreso que Puente, pero tiene más antigüedad que
Ramos.

Puente
Gutiérrez
Ramos

Así quedaría el segundo enunciado y con esto se completa la representación.

Después de haber representado los 2 enunciados con las que cuenta la oración, podemos
contestar la pregunta que nos presenta la oración, la cual queda como sigue:

Salazar Ramos Gutiérrez Puente

Resuelve los siguientes problemas aplicando la estrategia utilizada.

PROBLEMA 1
Carlos obtuvo un promedio de calificaciones inferior a Martin; Irma, por el contrario, obtuvo
un promedio más alto que Juan. Martín, a pesar de haber sacado buenas calificaciones en la
escuela, obtuvo un promedio inferior al de Juan.
¿Quién obtuvo el mayor promedio y quien le siguió?
PROBLEMA 2

El Sol es la fuente calorífica del sistema planetario solar. El calor que reciben los planetas
está en relación directa con su distancia al Sol. De los siguientes planetas: Neptuno, Plutón,
Urano y Saturno. ¿Cuál es menos caliente y cuál es el menos frio?; si Neptuno es más frío
que Saturno. Este a su vez es más caliente que Urano. Plutón es el planeta más frío y Saturno
es mucho más caliente que Neptuno. Urano es más frío que Neptuno.
PROBLEMA 3

Según opinión de Marcos, Griselda es la más bonita de las amigas de Pepe. Sin embargo, el
mismo Marcos nos dice que la diferencia entre la belleza de Hortensia y de María, la menos
fea de las dos que acaba de nombrar, no es tan notable como la que existe entre la de esta
última y Griselda. Finalmente, Marcos considera que la más parecida a Griselda es Julieta,
a pesar de ser la mayor de las amigas de Pepe.
¿En qué orden de belleza están las amigas de Pepe, de acuerdo con la opinión de Marcos?
PROBLEMA 4
En la Escuela Benito Juárez, los alumnos de segundo semestre les imparten las materias de
Química, Biología, Geografía, Historia del Arte, Inglés, Español y Algebra. Todos los martes
tienen clase de las siete materias, se sabe:
a) En las horas 2, 3, 4, 5 y 7, se encuentran inglés, español, geografía, algebra y química.
b) Inglés, español y química se dan en las horas 2, 4 y 7.
c) Español se halla antes de geografía, pero después de biología.
d) Inglés no está después de historia del arte.

¿Cuál es el orden de las siete materias?

Solución:
REPRESENTACIÓN LINEAL: Enunciados Indeterminados

Datos indeterminados: Son aquellos donde no se presenta la información necesaria para

poder llegar de forma simple a la respuesta deseada, es decir, debemos desarrollar las
habilidades necesarias para deducir la información faltante para resolver el problema.

PROBLEMA 1

Paty, Gloria, María y Paula son candidatas para ganar un certamen de belleza. Cuando se
contaron los votos los resultados fueron los siguientes: María y Paula, recibieron la misma
cantidad de votos y ambas obtuvieron más votos que Paty. Gloria también recibió más votos
que Paty.
¿Qué lugar ocupó Paula en el certamen?
¿Cómo reformularías el problema para eliminar la indeterminación?
¿Qué datos faltan?
PROBLEMA 2

Gabriela es experta en baile y opina que de todos sus amigos Manuel es quien baila mejor.
También comenta que Raymundo no baila tan bien como Fernando y por ello prefiere bailar
con Raymundo y no con Miguel, a pesar de que éste es su mejor amigo. Así mismo, afirma
que Raymundo baila mejor que Gustavo, pero no tan bien como Manuel y Miguel.
¿Qué datos tendría que agregar al enunciado del problema para saber quién es el mejor
bailarín y el peor según Gabriela?
PROBLEMA 3

Mercedes es la más alta de las cuatro hermanas de José. La estatura de este último es casi
igual a la de su hermana menor. Nancy, que solo tiene 11 años de edad. Lourdes, la cuarta de
las hermanas, siempre le dice a Mercedes: “A pesar de que soy la mayor de todos, tengo
menos estatura que tu”. Y Mercedes le comenta: Entre nuestra hermana María y tú, sólo hay
pocos centímetros de diferencia pero considerablemente son más altas que Nancy y José”.
¿Cuáles son las posiciones relativas de José, Lourdes, María y la hermana de 11 años
respectivamente?
¿Qué dato se debería agregar si la información dada no permite ubicar con certeza la posición
de algunos hermanos?
2.2 TABLAS DE VALORES NUMERICOS

La estrategia de representación se aplica en numerosas situaciones y adopta muchas

modalidades. La representación en dos dimensiones será el objeto de estudio en los siguientes
ejercicios, que se representan mediante tablas numéricas.

Las tablas son arreglos de datos organizados en forma de matrices o cuadros de doble entrada
y los datos son características absolutas y numéricas de objetos o situaciones referidas a dos
variables.

La representación en dos dimensiones mediante el uso de tablas permite resolver problemas

en los cuales intervienen dos variables simultáneamente debido a que facilita la organización
de la información y constituye una ayuda externa de la memoria para mantener un registro
acumulativo de las relaciones que surgen conforme resuelven los problemas.

¿COMO DENOMINAR UNA TABLA?

Una de las variables independientes se despliega en los encabezados de las columnas, mientas
que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable dependiente se
desarrolla en las celdas de la región reticular definida por el cruce de columnas y filas. Por
esta razón se dice que las tablas tienen dos
entradas.

El título de una tabla está determinado por la variable dependiente que se visualiza, y se
complementa con las variables independientes que caracterizan los valores del cuerpo de la
tabla.
 Pasos de la estrategia para resolver problemas de
Representación en dos dimensiones

1. Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide.

2. Elaborar una tabla que incluya dos de las variables cuyos valores están dados.
3. Leer el problema, parte por parte, y representar los datos de la tercera variable
conforme se dan hasta completar la lectura de todo el enunciado.
4. Deducir a partir de los datos conforme se completa la tabla.
5. Contestar la pregunta del problema.
6. Verificar el procedimiento seguido y la respuesta obtenida.

Observemos un ejemplo de lo mencionado.

Silvia, Alma y Brenda estudian la prepa y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los
cuatro libros de Silvia, la mitad son de química y uno es de física. Alma tiene la misma
cantidad de libros que Silvia, pero sólo tiene la mitad de los libros de química y la misma
cantidad de libros de física que Silvia. Brenda tiene solamente un libro de historia, pero en
cambio tiene tantos libros de física como libros de historia tiene Alma.
¿Cuántos libros de química tienen Brenda y cuántos libros de cada materia tienen entre
todas?
Muy bien, comencemos a representar el enunciado.

“Silvia, Alma y Brenda estudian la prepa y entre las tres tienen 16 libros de consulta.”
LIBROS
QUÍMICA FÍSICA HISTORIA TOTAL
NOMBRES

SILVIA

ALMA

BRENDA

TOTAL 16

Así quedaría la primera información

“De los cuatro libros de Silvia, la mitad son de química y uno es de física.”

LIBROS
QUÍMICA FÍSICA HISTORIA TOTAL
NOMBRES

SILVIA 2 1 1 4

ALMA

BRENDA

TOTAL 16

Esta es la representación con la incorporación del segundo párrafo.

“Alma tiene la misma cantidad de libros que Silvia, pero sólo tiene la mitad de los libros
de química y la misma cantidad de libros de física que Silvia.”

LIBROS
QUÍMICA FÍSICA HISTORIA TOTAL
NOMBRES

SILVIA 2 1 1 4

ALMA 1 1 2 4

BRENDA

TOTAL 16

“Brenda tiene solamente un libro de historia, pero en cambio tiene tantos libros de física
como libros de historia tiene Alma.”
 LIBROS
QUÍMICA FÍSICA HISTORIA TOTAL
NOMBRES

SILVIA 2 1 1 4

ALMA 1 1 2 4

BRENDA 2 1

TOTAL 4 4 16

Así es como queda después de la información proporcionada, solo queda aplicar la deducción
para poder completar la tabla y obtener un resultado final.

¿Cuántos libros de química tiene Brenda y cuántos libros de cada materia tienen entre
todas?
Respondamos la pregunta

LIBROS
QUÍMICA FÍSICA HISTORIA TOTAL
NOMBRES

SILVIA 2 1 1 4

ALMA 1 1 2 4

BRENDA 5 2 1 8

TOTAL 8 4 4 16

De esta forma queda respondida la pregunta planteada al enunciado.

De esta manera, siguiendo la estrategia estudiada representa los siguientes ejercicios

propuestos acerca del tema de representación en dos dimensiones de tablas numéricas.
PROBLEMA 1
Tadeo, Laura e Ignacio tienen 13 abrigos y un número de pantalones que excede en 10
unidades al de abrigos. Tadeo tiene un total de pantalones que excede en dos unidades al
número de abrigos y Laura tiene dos abrigos, o sea, cuatro abrigos menos de las que tiene
Tadeo. Por otra parte, Laura tiene un número de pantalones que duplica su número de abrigos
y se sabe que Ignacio tiene tres pantalones más que Tadeo.
¿Cuántos pantalones tiene Ignacio?
PROBLEMA 2

Josué, Juan y Jorge tienen en total 20 Instrumentos musicales. Josué tiene tres guitarras y la
misma cantidad de bajos que de teclados. Juan tiene tantos bajos como Josué guitarras y
teclados. Jorge tiene cinco instrumentos, un teclado y tiene la misma cantidad de guitarras
que Juan, que es el mismo número de teclados que Josué. Si Josué tiene siete instrumentos.
¿Cuántos y qué clase de instrumentos musicales tiene cada uno?
PROBLEMA 3

Daniel, Pablo y Oziel tienen en conjunto 32 herramientas, de los cuales 15 son Pinzas y el
resto son martillos y desarmadores. Daniel tiene tres Pinzas y tres martillos. Nacho, que tiene
nueve herramientas, tiene cuatro Pinzas. El número de desarmadores de Paco es igual al de
Pinzas de Oziel. Pepe tiene tantos desarmadores como Pinzas tiene Pancho. La cantidad de
desarmadores que tiene Nacho es la misma que la de martillos de Daniel.
¿Cuántos martillos tiene Pablo y cuántos desarmadores tiene Daniel?
PROBLEMA 4.

A la clase de dibujo se inscribieron los siguientes estudiantes; acomódalos por estatura:

Javier mide 0.35 m más que Sandra, que es más baja que María por 15 cm. Lolita mide
1.68m y es más baja que Javier y más alta que Sofía. Gilberto mide 0.70m más alta que Lolita
y 0.50 m más que maría. Sofía se encuentra entre Sandra y Lolita, pero junto a Javier, y es
15 cm menor que Gilberto que es 0.50m menor que Cecilia, pero más ato que Sandra.
Coloca la estatura que debe tener cada integrante.
PROBLEMA 5

María es la responsable del material para curación de una clínica médica. Debe recibir el
material de las enfermeras en cada cambio de turno. Norma le entregó 23 vendas, tres
termómetros, una jeringa y el mismo número de frascos de suero que le entregó Lourdes.
Elena le dio un frasco de suero más de los que entregó Norma, siete jeringas y cuatro
termómetros. Rosario le entregó 34 artículos, entre los que había 14 termómetros. Lourdes le
entregó en frascos de suero el doble de lo que Elena le entregó en termómetros y el total de
artículos que devolvió fue de 45, incluyendo 20 vendas. Entre todas le devolvieron 27
termómetros y entregaron 53 vendas más de las que entregó Norma. Entre los 152 artículos
devueltos había cuatro jeringas menos que de termómetros.
¿Cuántas jeringas devolvieron entre todas y cuántas vendas devolvió Rosario?
TABLAS DE VALORES NUMÉRICOS CON CERO

Muchas personas asocian el número 0 (cero), como la falta de información, en lugar de

interpretarlo como un número que representa el cardinal del conjunto vacío, es decir, la
ausencia de elementos de cierta categoría, en los siguientes ejercicios se pretende destacar
la importancia de la diferencia entre estos dos conceptos y define el cero como un valor
particular de cierto tipo de variable cuantitativo.

Así mismo en algunos casos ocurre que para algunas celdas no se tienen elementos asignados.
Por ejemplo, si hablamos de hijas e hijos en varios matrimonios, y decimos que Yolanda es
la hija única del matrimonio Pérez, eso no significa que la celda de hijos correspondiente al
matrimonio Pérez está vacía o le falta información, lo que significa es que a esa celda le
corresponde el valor numérico "O" cero, porque al ser Yolanda hija única significa que los
Pérez tiene solo una hija, y es mujer. A veces confundimos erróneamente la ausencia de
elementos en una celda con una falta de información; si hay ausencia de elementos, entonces
la información es que son cero elementos.

Vamos a continuar nuestra práctica incluyendo problemas donde se presentan celdas a las
que no les corresponden elementos, por lo tanto, deben ser llenadas con el valor numérico
cero.

Veamos un ejemplo:

Tres matrimonios, de apellidos Pérez, Gómez, y García, tienen en total 10 hijos. Yolanda,
que es hija de los Pérez, tiene sólo una hermana y no tiene hermanos. Los Gómez tienen un
hijo varón y un par de hijas. Con la excepción de María, todos los otros hijos del matrimonio
García son varones. ¿Cuántos hijos varones tienen los García?

Tres matrimonios, de apellidos Pérez, Gómez, y García, tienen en total 10 hijos.

 Apellidos
Pérez Gómez García Total
Sexo
Varones
Mujeres
Total 10

Así queda la primera información.

Yolanda, que es hija de los Pérez, tiene sólo una hermana y no tiene hermanos.

Apellidos Pérez Gómez García Total

Sexo
Varones 0
Mujeres 2
Total 2 10

Con la segunda información.

Los Gómez tienen un hijo varón y un par de hijas.

Apellidos Pérez Gómez García Total

Sexo
Varones 0 1
Mujeres 2 2
Total 2 3 10

Insertando una información más.

Con la excepción de María, todos los otros hijos del matrimonio García son varones.
¿Cuántos hijos varones tienen los García?
 Apellidos Pérez Gómez García Total
Sexo
Varones 0 1 4 5
Mujeres 2 2 1 5
Total 2 3 5 10

Así concluimos la tabla, con la información dada y de esta manera se contesta la pregunta.
¿Cuántos hijos varones tienen los García? 4

Aplicando la estrategia presentada contesta los siguientes ejercicios.

PROBLEMA 1
Héctor, Pedro y Manuel asistieron durante cuatro días de la semana a comer burritos
Sinaloenses. El lunes Héctor comió 3 burritos y el martes 2, el miércoles y el jueves, como
le quedaba poco dinero, ya no comió tanto. En total, durante los cuatro días se comió 6
burritos de los 24 que comieron entre los tres. Pedro, el más glotón de los 3, comió 8
burritos el martes, por lo que el miércoles se sintió mal del estómago y no comió. A pesar
de esto, el jueves comió la cuarta parte del número de burritos que había comido el martes
para completar un total de 12 burritos en los cuatro días. Manuel comió tantos burritos el
martes como Héctor en los cuatro días, pero en los otros tres días no le fue mejor que a
Pedro el miércoles. Entre los tres primos el jueves comieron solo 3 burritos.

¿Cuántos burritos comieron el lunes entre todos?

PROBLEMA 2

Los Zoológicos de Caracas, Puebla, Guayaquil, Quito y San Juan, tienen en total 85 felinos,
entre los que se encuentran leones, leopardos, pumas, tigres y panteras. Se sabe que el
zoológico de Caracas tiene 3 panteras y el doble de leones, pero en cambio no tiene leopardos;
en total tiene 14 felinos. El zoológico de Puebla no tiene leones, pero tiene 7 pumas y 2 tigres
más que el de San Juan; en total tiene 18 felinos. El número de pumas de los 5 zoológicos es
de 20 y el de leopardos es de 17, de los cuales el zoológico de Quito tiene 8. El zoológico
de San Juan tiene 4 pumas, 3 leones y 3 veces más tigres que leones. De los 20 felinos que
hay en el zoológico de Guayaquil 9 son leopardos y 1 es león. Además, este zoológico tiene
10 de las 17 panteras que hay en total. El zoológico de Quito no tiene tigres, al igual que el
de Caracas y no tiene panteras. Determine:
¿Cuántos y de qué tipo de animales hay en cada zoológico?
PROBLEMA 3

Jorge Romero metió 6 goles durante la temporada de fútbol de 2006 y 6 en la del 2009. En
2007 y 2008 no le fue tan bien, de modo que durante los 4 años (2006 a 2009) metió un total
de 15 goles. Pedro Vidal metió 14 goles en 2007 y la mitad en 2009. Su total para los 4 años
fue de 21 goles. Enrique Pérez metió tantos goles en 2008 como Vidal metió en los 4 años,
pero en las otras temporadas no le fue mejor que a Pedro en 2006. Entre los tres en 2008
metieron 22 goles.
¿Cuántos goles metieron entre los tres en 2007?
PROBLEMA 4

Octavio, Fernando, Agustín y Marcelo organizaron un bazar para vender ropa usada con el
fin de juntar dinero para una obra benéfica. Después de revisar sus roperos reunieron un total
de 69 piezas, entre zapatos, pantalones, sudaderas, pants y cinturones. Octavio no tenía pants
ni sudaderas, pero juntó 3 pantalones y el doble más uno de zapatos; de las 6 cinturones que
se juntaron, Fernando llevó 2 y Tino 1. Marcelo puso 13 piezas, de las cuales 5 eran
sudaderas y el resto pantalones. Agustín, que tiene muchos pants, dono 6 de éstos y el triple
de zapatos que Fernando; en total aportó 24 prendas (cada pants cuenta como una prenda).
Fernando llevó igual número de pantalones que Marcelo, 5 zapatos y 4 sudaderas de las 11
que juntaron. Determine:
¿Cuántas prendas y de qué tipo reunió cada uno?
 TABLAS DE CARACTERÍSTICAS O
VALORES CONCEPTUALES SEMÁNTICOS

Las tablas cuyas variables toman valores conceptuales semánticos, como de un objeto o
situación, en ambos tipos de problemas las variables son categorías, es decir, toman valores
que permiten establecer clases de objetos, personas o situaciones, las cuales pueden ubicarse
en las celdas de la tabla.

El nivel de complejidad de las situaciones que se plantean es de un grado mayor que en los
problemas anteriores, en este caso, para resolver los problemas se necesita establecer
relaciones entre conceptos o elementos semánticos, mantener un registro de las relaciones
que se postergan, plantear y verificar hipótesis, deducir y aplicar algunas propiedades de las
tablas que se infieren de las condiciones o restricciones de los problemas.

Los ejercicios tienen grados de dificultad creciente; se pretende que la persona conforme
resuelve los problemas eleve el nivel de abstracción y adquiera cada vez más experiencia
para tratar con situaciones ambiguas que exigen elegir entre varias alternativas o cursos de
acción.

La práctica de este tipo de problemas estimula la aplicación de los procesos básicos del
pensamiento y la ejercitación de las formas de razonamiento inductivo, deductivo e
hipotético.

La estrategia general para la resolución de los problemas propuestos en esta sección, es la

misma utilizada en las tablas numéricas.

Observemos un ejemplo:

De un total de 12 personas, 4 toman la prueba M, 4 la prueba P y los cuatro restantes la prueba

L. las 12 personas están divididas en partes iguales entre: Mexicanos, Brasileños y
Colombianos. También de las 12 personas 4 son pediatras, 4 psicólogos y 4 oftalmólogos.
De las tres personas que fueron sometidas a una misma prueba (M, P, L), no hay dos o más
de la misma nacionalidad o profesión. Si una de las personas que se sometió a la prueba P es
un pediatra Brasileño, una de las personas que se sometió a la prueba M es un psicólogo
Mexicano y a la prueba L un oftalmólogos Colombiano. ¿A qué pruebas se sometieron
el oftalmólogos Mexicano y el Colombiano pediatra?

Grafiquémoslo para observar cómo se resuelve.

De un total de 12 personas, 4 toman la prueba M, 4 la prueba P y los cuatro restantes la prueba

L. las 12 personas están divididas en partes iguales entre: Mexicanos, Brasileños y
Colombianos. También de las 12 personas 4 son pediatras, 4 psicólogos y 4 oftalmólogos.

Países
Mexicano Brasileño Colombiano
Profesiones
Pediatras
Psicólogos
Oftalmólogos

De las tres personas que fueron sometidas a una misma prueba (M, P, L), no hay dos o más
de la misma nacionalidad o profesión.
Si una de las personas que se sometió a la prueba P es un pediatra Brasileño, una de las
personas que se sometió a la prueba M es un psicólogo Mexicano y a la prueba L
un oftalmólogos Colombiano. ¿A qué pruebas se sometieron el oftalmólogos Mexicano y el
Colombiano pediatra?

Países
Mexicano Brasileño Colombiano
Profesiones
Pediatras P
Psicólogos M
Oftalmólogos L
Con esta información que nos proporcionan, como se puede observar no se puede completar
la tabla, para llegar a la conclusión es necesario aplicar la estrategia de dedución o bien de
hipótesis planteando las posibles respuestas y asi llegar a la conclusión del problema,
tomando en cuenta el primer párrafo de esta segundo paso, en donde comenta que, “De las
tres personas que fueron sometidas a una misma prueba (M, P, L), no hay dos o más de la
misma nacionalidad o profesión.”; con esto se plantea de una forma mas sencilla.

Así, llegamos a la conclusión con los pediatras ya que no puede haber dos de la misma prueba
y al presentarse la prueba en otras profesiones se concluye que:

Países
Mexicano Brasileño Colombiano
Profesiones
Pediatras L P M
Psicólogos M
Oftalmólogos L

De esta forma podemos plantear las pruebas a que fueron sometidos los psicólogos al tener
ya a los pediatras.

Países
Mexicano Brasileño Colombiano
Profesiones
Pediatras L P M
Psicólogos M L P
Oftalmólogos L

Y así se llega a la conclusión del problema con la presentación de las pruebas a las 12
personas:

Países Mexicano Brasileño Colombiano

 Profesiones
Pediatras L P M
Psicólogos M L P
Oftalmólogos P M L

Planteamos los siguientes problemas para su solución.

PROBLEMA 1

Mercedes quería pasar siete días en su casa, deseaba visitar a sus amigas y resolver asuntos
pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontró a sus amigas Ana, Corina, Gloria, Juanita,
Manuela y Marlene, quienes le habían programado varias actividades. Mercedes quería ir a
comer con ellas el primer día a donde acostumbraban reunirse cuando salían de la escuela.
Después de esta reunión cada amiga tenía un día disponible para pasarlo con Mercedes y
acompañarla a uno de los siguientes eventos: un partido de futbol, un concierto, el teatro, el
museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente información encuentre quien invito
a Mercedes y qué actividad realizó cada día.

a) Ana, la amiga que visitó el museo y la que salió con Mercedes un día después de ir al
cine el lunes, tiene el cabello amarillo.
b) Gertrudis, quien asistió al concierto y la dama que paso el lunes con Mercedes, tiene
el cabello negro.
c) El día que Mercedes paso con Corina no fue el siguiente al día que correspondió a
Marlene.
d) Las seis salieron con Marlene en el siguiente orden: Juanita salió con Mercedes un
día después de que esta fue al cine y cuatro días antes de la visita al museo; Gertrudis
salió con Mercedes un día después de que ésta fue al teatro y el día antes que María
invito a Mercedes.
e) Ana y la amiga que invito a Mercedes a ir de compras tienen el mismo color de
cabello.
PROBLEMA 2

De nueve personas que forman un comité, tres provienen de la CD de México, tres de

Cuernavaca y tres de Puebla. De acuerdo con su ocupación, tres son Ingenieros, tres
Licenciados y tres Médicos. Tres son casados, tres solteros y tres divorciados. No hay dos o
más de la misma ocupación que provengan del mismo estado; además no hay dos o más del
mismo estado civil, con la misma ocupación y que provengan del mismo lugar. Si uno de los
Ingenieros viene de la CD. de México y es divorciado, otro Ingeniero viene de Cuernavaca y
es soltero, uno de los Licenciados viene de Cuernavaca y es casado.
¿Cuál es estado civil del Médico que viene de Puebla?
PROBLEMA 3

La señora Pérez asignó a cada uno de sus hijos, incluyendo al de 10 años, un trabajo diferente
cada día de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de modo que cada hijo
realizó un trabajo cada día y ningún niño realizo el mismo trabajo 2 veces durante la semana.
Con base en la siguiente información determine la edad de cada niño y el día que realizó cada
trabajo.

1. El niño de nueve años barrió el miércoles.

2. Delia lavó los platos el mismo día que Juan limpió el piso.
3. María barrió un día después que Miguel y el día antes que Delia.
4. El hijo de 14 años dio de comer al gato el martes.
5. Juan sacudió el miércoles.
6. María tiene 13 años.
7. Uno de los hijos, Miguel o Delia, día de comer al perro el viernes; el otro lo hizo el
jueves.
8. El hijo de 12 años limpió el piso el lunes.
9. Julia dio de comer al gato el día siguiente al que lavó los platos y al día antes que
sacudió.
10. María lavó los platos el jueves.
11. Delia limpió el piso el martes.
PROBLEMA 4

Cuatro amigos Ramón, Juan, Manuel y Alberto practican deportes diferentes en días
distintos. Y se dedican un día a la semana por deporte, los deportes son: futbol, tenis,
básquetbol y vóleibol. Si ellos practican sus deportes los días martes, miércoles, jueves y
viernes. En que día practican sus diferentes deportes.

a) Alberto juega futbol el día que sigue de Ramón.

b) El que juega tenis los martes, juega vóleibol dos días después.
c) Juan tiene que llevar su raqueta todos los martes.
d) Manuel juega vóleibol un día después de jugar básquetbol.
PROBLEMA 5

Inventa un problema que se resuelva mediante la estrategia de uso de tablas de características

o de valores conceptuales, en la cual se consideren datos implícitos y restricciones.

a) Justifique el problema, para ello intercámbialo con otro compañero, que lo resuelva
e identifique las posibles omisiones o errores de redacción, y compartan lo aprendido.
b) Corrige los errores detectados y entrega el problema al profesor.
 Bloque 3
Solución de Problemas II
Estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje,
Propósito General mediante ejercicios de dificultad gradual y la
aplicación de los procedimientos que desarrollen las
habilidades para la resolución de problemas dentro de
su contexto.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

Competencias Genéricas experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Matemáticas

2 .-Formula y resuelve problemas matemáticos,

aplicando diferentes enfoques.
Competencias Disciplinares
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.

5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de

un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.

8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y

textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Simular

Del lat. simulāre.

1. tr. Representar algo, fingiendo o imitando lo que no es.

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La estrategia de simulación se utiliza para resolver problemas que plantean situaciones

dinámicas, se necesita que las personas visualicen enunciados generalmente abstractos que
describen secuencias de eventos y de las relaciones cambiantes entre estas. O sea, cuando
la situación de un problema este cambiando cada cierto tiempo, debemos ser capaces de
visualizar cada uno de estos eventos para poder llegar a la solución.

En esta unidad se verán varios métodos tipos de estrategias de simulación, aprenderemos a

usarlos e identificar cuando es conveniente el aplicarlas.

SIMULACIÓN MEDIANTE EJECUCIÓN Y REPRESENTACIÓN CONCRETA.

La solución de los problemas en situaciones dinámicas sólo es posible cuando las personas
adquieren la habilidad de imaginarse los cambios que están ocurriendo, es decir, cuando
logran representarse mentalmente lo que se describe en el problema.

Esto nos ayudara a utilizar la estrategia de representación concreta, la cual consiste en

representar gráficamente cada uno de los cambios que tienen lugar a lo largo del problema.

Ejemplo:

Un niño intenta subir por una pendiente en una colina nevada, la cima de la colina está a 3
metros de altura, cada vez que el niño se impulsa sube un metro, pero se desliza y retrocede
medio metro por culpa de la nieve. ¿Cuántas veces tiene que impulsarse el niño, para
alcanzar la cima de la montaña?
Paso 1: ¿Qué nos pide el problema?

El problema nos pide que obtengamos el número de veces que el niño tiene que impulsarse
para lograr llegar a la cima de la colina.

Paso 2: ¿Qué características tiene este problema?

Como el problema se refiere a un niño que se mueve, que sube por una colina para llegar a
la cima de esta, podemos obtener 2 características:

a) Tenemos una situación dinámica, o sea, que varían conforme pasa el tiempo.
b) Tenemos una variable que va a estar cambiando constantemente, que en este caso es
la altura.

Paso 3: Identificar variables:

Aquí tenemos varias variables:

a) Una variable es la distancia que recorre el niño con cada impulso.

b) Otra variable es la distancia que el niño se desliza después de cada impulso.
c) El número de impulsos que necesita hacer el niño para llegar a la cima.
d) La altura de la cima. (este es un valor constante).

Paso 4: Para lograr comprender bien este problema, vamos a usar una representación
gráfica de cada uno de los estados del mismo, para poder visualizar cada evento y poder
resolver el problema.
Este es el estado inicial. El niño se encuentra en el nivel del suelo. Para simular el
movimiento del niño, vamos a utilizar una línea, tenemos que representar el impulso que
logra hacer llegar al niño 1 metro de altura y el retroceso del niño de medio metro.

En el primer impulso, el niño sube un metro, pero se desliza medio metro. Esto hace que
nuestro estado inicial del segundo impulso sea ahora medio metro de altura del nivel del
suelo.
En el segundo impulso, el estado inicial es de 0.5 mts. El niño sube un metro y se desliza
medio metro nuevamente. Ahora el estado inicial para el tercer impulso, es de 1 m.

Si continuamos representando cada uno de los impulsos que tiene que hacer el niño,
llegaremos a una imagen parecida a la de arriba. Donde tenemos ya un estado final, que es
cuando se llega a la cima de la colina, pudiendo así, determinar el número necesario de
impulsos que tiene que hacer el niño para poder llegar a la cima de la colina nevada, 5
impulsos.
Ejercicios:

1.- Un conductor emprende el ascenso de una pendiente muy inclinada que además esta
resbaladiza por las intensas lluvias en la región y que tiene una longitud de 35 mts. Avanza
una distancia de 10 mts. Pero antes de iniciar el próximo avance, se desliza hacia atrás 2
mts. Antes de lograr el agarre de la vía. ¿Cuántas veces tiene que avanzar para subir la
pendiente y colocarse en la parte plana de la vía?
2.- Hay cinco cajas de botellas en un lugar y tienen que llevarse a diferentes sitios como
sigue: la primera a 10m de distancia del origen, la segunda a 20m, la tercera a 30m, y así
sucesivamente hasta colocarlas siempre a 10m de la anterior. En cada movimiento la
persona sale del origen, lleva la caja al lugar que corresponde y regresa al lugar del origen.
Este proceso se repite hasta mover todas las cajas y regresar al punto de origen. Si solo se
puede llevar una caja en cada intento, ¿Qué distancia habrá recorrido la persona?
3.- Un peatón camina por la calle Puebla, que es paralela con la calle Jalisco; continua
caminando por la calle Veracruz que es perpendicular a la calle Jalisco. ¿Está caminando el
peatón por una calle paralela o perpendicular a la calle Puebla?
 Diagrama de flujo

1. m. Representación gráfica de una sucesión de hechos u operaciones en un

sistema
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SIMULACIÓN MEDIANTE DIAGRAMAS DE FLUJO

Ahora veremos unos tipos de problemas en el cual es poco práctico o inconveniente usar
simulación concreta y se hace necesario que la persona se imagine los cambios que ocurren
en cada uno de los eventos y los represente mediante diagramas o dibujos que simbolicen lo
que está sucediendo.

Esta es una estrategia que se basa en la construcción de un esquema o un diagrama que

permite mostrar los cambios en las variables (incrementos o decrementos) que ocurren en
función del tiempo de manera secuencial.

Ejemplo: José compró seis caramelos y le regaló dos a Tomás. Éste guardó uno y le prestó
el otro a Raúl quien completó una cantidad igual a la mitad de los que recibió José, más uno
que le habían regalado. De éstos, Raúl le regaló dos a José y le pagó a Tomás el caramelo
que le debía. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño?

Paso 1: ¿Qué nos pide el problema?

El problema nos pide que obtengamos la cantidad de caramelos que tiene cada niño.

Paso 2: ¿Qué características tiene el problema?

Después de leer el problema nos damos cuenta que hay varios estados y que los niños
tienen una cantidad de caramelos diferentes a lo largo del problema.

Paso 3: Identificar variables.

En este problema tenemos las siguientes variables:

 a) El nombre de cada uno de los niños y la cantidad de caramelos.

Paso 4: Para comenzar a resolver el problema, debemos encontrar el estado inicial del
mismo: el nombre de los tres niños:

Ahora, vamos a utilizar flechas para indicar las entradas y salidas de caramelos de cada
persona. Se lee el problema parte por parte y se complementa el diagrama.

”José compro 6 caramelos y le regalo 2 a Tomás”

El nuevo diagrama queda así:

2
“Éste guardó uno y le prestó el otro a Raúl quien completó una cantidad igual a la mitad de
los que recibió José, más uno que le habían regalado”

Después de esta información el diagrama queda de la siguiente manera:

3
2
1

“De éstos, Raúl le regaló dos a José y le pagó a Tomás el caramelo que le debía.”

La última parte del problema, al representarlo hace que el diagrama quede así:

1 3
2
1

Ahora solo nos queda determinar cuántos caramelos tiene cada persona, podemos sumar la
cantidad de caramelos que recibe cada persona y restarle los que entrega o podemos hacer
una tabla como la siguiente:
 Recibe Entrega Saldo
José 8 2 6
Tomás 3 1 2
Raúl 4 3 1

Ejercicios:

1.- Un tren lleva 20 personas. En la primera parada bajan 8 personas y suben 5; en la

siguiente parada bajan 5 y suben 5; en la otra, bajan 10 y suben 3; en la otra, no bajan y
suben cuatro; luego, bajan 4 y suben 8; en la siguiente, bajan dos y no suben; en la otra
parada bajan 6 y suben 5; en la otra bajan 1 y suben 7; en la otra, bajan6 y suben 2; en la
última parada bajan 3 y suben 2.
¿Cuántos pasajeros se bajaron en la última parada?
¿Cuántos pasajeros quedan en el camión después de la cuarta parada?
2.- El señor Márquez tiene una cuenta de banco con un saldo de $100,000. Desde hace 5
meses ha hecho los siguientes movimientos durante cada mes:

Mes Depósito Retiro

Enero $20,000 $15,000
Febrero $10,000 $18,000
Marzo $30,000 $20,000
Abril $0 $10,000
Mayo $30,000 $50,000

El señor Márquez desea saber cuánto dinero tiene al finalizar el mes de mayo.
3.- El señor Alfonso desea ir de Charcas a Matehuala y regresar a Charcas por la ruta más
corta. Un amigo le informa acerca de las rutas de los autobuses que conectan las ciudades
de Charcas, Catorce, Cedral Matehuala y Vanegas y le dice que debe tener cuidado, ya que
hay rutas sin retorno. Las rutas son:
- De Catorce a Cedral.
- De Matehuala a Cedral.
- De Charcas a Catorce.
- De Cedral a Vanegas.
- De Catorce a Charcas.
- De Charcas a Vanegas.
- De Cedral a Charcas
- De Cedral a Matehuala.
 Bloque 4
Solución de Problemas III
Estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje,
Propósito General mediante ejercicios de dificultad gradual y la aplicación
de los procedimientos que desarrollen las habilidades
para la resolución de problemas dentro de su contexto.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

Competencias Genéricas experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Matemáticas

2 .-Formula y resuelve problemas matemáticos,

aplicando diferentes enfoques.
Competencias Disciplinares
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.

5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de

un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y

textos con símbolos matemáticos y científicos.
BÚSQUEDA EXHAUSTIVA.

La búsqueda exhaustiva permite proceder sistemáticamente para poder resolver problemas.

La estrategia presenta dos modalidades; la primera consiste en identificar la respuesta
verdadera por acotación de la magnitud del error o diferencia entre cada una de las respuestas
tentativas y la respuesta deseada, hasta lograr que estas coincidan; la segunda modalidad
procede por eliminación de las alternativas que no satisfacen las condiciones del problema.

1- BÚSQUEDA POR ACOTACIÓN DE LA MAGNITUD DEL ERROR.

Consiste en identificar la alternativa correcta mediante la comparación de las respuestas

tentativas con la respuesta esperada.

El proceso consiste en la selección sistemática de las alternativas de respuesta que más se

aproxima a la respuesta esperada, hasta que finalmente se logra la coincidencia de estas.

 Pasos de la estrategia búsqueda por acotación de la magnitud del error:

1- Análisis del enunciado del problema e identificación de los estados inicial y final y
de las restricciones.
2- Exploración de posibles repuestas tentativas.
3- Elaboración de un listado de todas las respuestas tentativas.
4- Análisis de respuestas tentativas de valores extremos para acotar el intervalo que
contiene la respuesta deseada y lograr lo que se pide.
5- Revisión del proceso que se siguió para encontrar la respuesta.
6- Formulación de la respuesta.
PROBLEMAS.

Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia de búsqueda por acotación de la

magnitud del error.

1. Emplea signos de adición entre algunos de los números escritos a continuación, de

modo que la suma total sea 246.

4 4 4 4 4 4 = 492

2. Coloca signos de adición entre los siguientes números para que su suma sea el
número colocado a la derecha.

9 9 9 8 7 7 6 5 5 4 4 3 3 = 142

3. La señora Ollervides tiene un puesto de frutas fuera de la escuela. Tiene tres tipos de
frutas: mango, papaya y sandia. La sandia cuesta el doble que la papaya y el mango
100 pesos más que la sandía, pero ninguna fruta cuesta más de 500 pesos. Fermín
compro cinco frutas (entre los que había un mínimo de cada tipo) y gasto un total de
600 pesos, ¿Cuántas frutas de cada tipo compro y cuál fue su precio?

4. Javier tiene una colección de juguetes; contó 65 entre carritos y triciclos, con un total
de 219 llantas. ¿Cuántos carritos y cuántos triciclos tiene?
 La maestra compró 72 lápices y repartió un lápiz a cada uno de sus alumnos. Si a las
niñas les tocó la tercera parte de los lápices y a la maestra le sobraron 6 ¿Cuántos
niños hay en el grupo?

5. Coloca siete de los 10 números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 en lugar de las letras del

siguiente cuadro, de manera que los productos de los números que están en (A, B,
C), (B, G, E) y (D, E, F) sean iguales.

A D

B G E

C F

6. En un lugar donde hay pollos y perros pueden contarse 63 cabezas y 180 patas
¿Cuántos animales de cada tipo hay?
 7. Un pueblo cuenta con 18,000 habitantes, de los cuales uno de cada 100 recibe
educación primaria y de ellos, 4 de cada 6 habitantes son varones. ¿Cuántas mujeres
reciben educación primaria?

8. Dos personas pelaron 600 papas. Si en cada minuto una peló tres papas y la otra dos,
¿Cuántos minutos tardaran en pelar todas las papas?

BÚSQUEDA EXHAUSTIVA DE RESPUESTAS POR ELIMINACIÓN DE

ALTERNATIVAS.

Consiste en la revisión exhaustiva del conjunto de respuestas tentativas y la eliminación de

las que no satisfacen las condiciones del problema.

 Pasos de la estrategia búsqueda exhaustiva de respuestas por eliminación de

alternativas.

1. Análisis de los datos y de las restricciones del problema.

2. Exploración de algunas respuestas tentativas y elaboración de reglas basadas en el
enunciado del problema y en las características de la respuesta.
 3. Elaboración de una lista de respuestas tentativas.
4. Eliminación de las alternativas de respuesta que no cumplen con las reglas
establecidas.
5. Generación del conjunto de posibles respuestas.
6. Verificación de las respuestas para comprobar si estas se ajustan a las condiciones
del problema.
7. Formulación de la o las respuestas.

PROBLEMAS.

Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia de búsqueda exhaustiva de

respuestas por eliminación de alternativas.

1. Coloca los números del 0 al 8 en las casillas del siguiente cuadro de manera que
ningún número se repita y que cada grupo de tres dígitos sume 12.

= 12

= 12

= 12

= 12

= 12
= 12 = 12 = 12
 2. Un grupo de caminantes de 20 personas entre hombres, mujeres y niños, descubre
un naranjo cuando comienzan a sentir sed. El árbol tiene 37 naranjas que se reparten
así: cada hombre come seis naranjas, cada mujer una y cada niño media naranja.
¿De cuántos hombres, mujeres y niños estaba formado el grupo?

3. Coloca en el siguiente cuadrado números diferentes del 1 al 9,de modo tal que los
resultados de las sumas en todas las direcciones horizontales verticales y diagonales
sean los mismos.

BÚSQUEDA DE LA INFORMACÓN IMPLÍCITA.

La estrategia de búsqueda de información implícita se aplica fundamentalmente a resolver

problemas cuyo enunciado no proporciona la información necesaria y suficiente para
encontrar la respuesta de manera directa.

En este caso, si el problema está bien definido, es posible deducir los datos sobreentendidos
a partir del enunciado y de los resultados o estados intermedios y final de éste.
Generalmente se presentan dos casos que dan lugar a dos procedimientos:
  El primero consiste en examinar el enunciado del problema y los distintos datos o
resultados intermedios que se logran a medida en que este se resuelve, con el fin de
detectar las limitaciones o las nuevas relaciones que surgen y de utilizarlas como
fuente de información para obtener la solución deseada.

 El segundo se centra en el análisis de las características de la respuesta pedida y en

la inferencia de los datos o de las restricciones que se derivan de dicho análisis.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN IMPLICITA EN EL ENUNCIADO O EN LOS

ESTADOS DEL PROBLEMA.

En algunos casos la información necesaria para resolver un problema no aparece de manera

explícita en el enunciado, por lo que debe obtenerse de éste o de los estados intermedios
conforme se procede a resolverlo. El proceso para identificar datos sobreentendidos consiste
en relacionar la información que se toma del contenido y de los resultados intermedios que
se obtienen durante el proceso de su solución. Muchos de estos datos provienen de las
limitaciones que surgen a medida que se aplica la estrategia para obtener la solución y son
inherentes al contexto del problema o a la situación del objeto de estudio.

 Pasos para aplicar la estrategia búsqueda de información implícita en el enunciado o

en los estados del problema.

1. Lectura del problema.

2. Análisis de los datos del problema o de sus estados intermedios para
encontrar datos implícitos y relaciones entre estos.
3. Planteamiento de hipótesis acerca de los valores de las letras.
4. Sustitución de valores hipotéticos de las letras y obtención de conclusiones.
5. Verificación del resultado obtenido.
ACTIVIDADES.

 Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia búsqueda de información

implícita en el enunciado o en los estados del problema.

1. En las siguientes sumas cambia las letras por números de manera que la suma sea
correcta y explica, paso a paso, el proceso seguido para encontrar la respuesta.

ABAD L E E T

ABCD R R E T

PBTP TA MAL

MONO P A R O

MONO C A R O

LOLA C U C P P

ATE

ATE

COSA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN IMPLÍCITA EN EL ENUNCIADO Y EN LA
RESPUESTA DEL PROBLEMA.

Mediante esta estrategia se resuelven problemas que al parecer no proporcionan la

información necesaria para resolverlos. Sin embargo, cuando se analizan con cuidado se
comprueba que dicha información existe, solo que debe tomarse del enunciado y de la
respuesta esperada. Dichos problemas presentan datos sobreentendidos y la estrategia para
resolverlos es la búsqueda de información implícita.

 Pasos de la estrategia para obtener información implícita en el enunciado y en la

respuesta del problema.

1. Lectura del problema.

2. Análisis del problema para identificar datos implícitos.
3. Análisis de las características de la respuesta para obtener información implícita en
ésta.
4. Relación de los datos obtenidos a partir del enunciado y de la respuesta esperada o
de lo que se pide.
5. Planteamiento hipótesis acerca de cómo lograr la respuesta.
6. Elaboración mental de una imagen o representación de la respuesta deseada.
7. Ejecución de lo que se pensó en el punto 5 y se imaginó en el 6.
8. Revisión de la respuesta para verificar si cumple con las condiciones del problema.

ACTIVIDADES.

 Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia búsqueda para obtener

información implícita en el enunciado y en la respuesta del problema.

1. Cambia la posición de cuatro palillos de la siguiente figura de modo que se

obtenga una nueva formada por cuatro rombos iguales.
2. Mueve cuatro flechas para reducir el área de este triángulo exactamente a la
mitad.

3. En la siguiente figura suprime 16 palillos de modo que esta se transforme en

dos cuadros.
4. Aquí hay 5 flechas, de las cuales se han formado 2 triángulos equiláteros.
¿Puedes añadir 1 flecha, y mover 2 para formar 8 triángulos equiláteros?

5. Quita tres palillos de la siguiente figura de manera que queden tres

triángulos. Hasta aquí Ramón
 6. ¿Puedes mover sólo dos flechas para crear 7 cuadros?

¿Puedes mover sólo 4 flechas para hacer 3 triángulos equiláteros?

REPRESENTACIÓN ABSTRACTA MEDIANTE MODELOS MATEMÁTICOS.

 Pasos para elaborar modelos matemáticos para plantear problemas.

1. Lectura del problema.

2.
3. Análisis de lo que se plantea en el problema.
4. Identificación de las relaciones entre las variables que intervienen en el
enunciado del problema.
5. Definición de un código para representar variables y sus relaciones.
6. Formulación del modelo matemático.

ACTIVIDADES.

 Resuelve los siguientes problemas utilizando la representación abstracta mediante

modelos matemáticos.

1. Hace 20 años Pedro era tres veces mayor que su hijo y ahora lo es dos veces.
¿Cuántos años tienen Pedro y su hijo?

2. Laura le pregunta a Karina. ¿Qué edad tengo si esta es el doble de la edad

que tú tenías cuando yo tenía la que tú tienes? Además cuando tu tengas la
edad que yo tengo, nuestras edades sumarán 73 años.
3. A un hombre le preguntaron cuántas manzanas tenía en su cesta y este
contestó. “Si yo tuviera el doble de lo que tengo, más la mitad de lo que
tengo, más siete, tendría un total de 32 peras” ¿Cuántas peras tenía?

4. ¿Cuántas monedas de 10, 25 y 50 pesos tendrían que darse por una moneda
de 500 pesos con la condición de que solo se den 10 monedas en total?

5. Una persona le pregunta a otra su edad y esta le contesta: toma tres veces la
edad que tendré dentro de tres años, réstale tres veces la edad que tenía hace
tres años y obtendrás mi edad.
Margarita A. De Sánchez. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del
pensamiento. Trillas México.

Margarita A. De Sánchez. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento Verbal

y Solución de Problemas. Trillas México.

Ana María Ornelas. Habilidades Básicas del pensamiento. Pearson educación, 2014

Luz María Ibarra. Aprende mejor con gimnasia cerebral. Garnik ediciones. 16 a. edición.
2005

Lyle E. Bourne, jr. Psicología del pensamiento. Trillas México. 1980

Marcela E. Hinojosa Mora. Pensamiento Creativo. Trillas.2009

Marcela E. Hinojosa Mora, Pensamiento Crítico. México: Trillas. 2002

Robert Tocquet. Súper cerebro. Manual práctico para mejorar la voluntad, la memoria y la
atención. Tikal ediciones.

http://ericreatividad.blogspot.mx/2011/09/operaciones-del-pensamiento.html

http://definicion.de/pensamiento/#ixzz4GmviHWEZ

http://dle.rae.es/?id=JvGWgMw