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Dificultad específica para descubrir la relación entre las letras y los sonidos a partir de la lectura y la
escritura
El 10% de la población tiene dislexia.
es de origen genético, neurobiológico y hereditario.
baja autoestima ( consecuencias del desconocimiento y frustración)
D.E.A.
Dificultad Específica del
Aprendizaje
Principales características
Las dificultades en la lectura y escritura no pueden ser atribuidas a déficits intelectuales, sensoriales,
emocionales, o educativos.
“Es una condición que acompañará a la persona durante toda su vida” (Gregorenko, 2004)
Herramientas
Las distintas intervenciones terapéuticas y un método de enseñanza apropiado son herramientas
útiles para compensar esta dificultad. A ellas se le suman la ayuda de las adaptaciones que permiten un
mejor acceso al conocimiento y la asistencia de la tecnología que permite superar con éxito los desafíos y
potenciar las fortalezas.
Áreas comprometidas
Memoria de trabajo: es la capacidad de retener durante un tiempo en la memoria cierta información,
trabajar sobre ella y generar un resultado. Implica la atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy
relacionado con el rendimiento académico y el aprendizaje.
La atención
La organización espacio-temporal: no calculan bien el tiempo, les cuesta ubicarse, aprender los
días de la semana o los meses del año. Tienen dificultades para aprender series como los números
o las tablas de multiplicar.
La coordinación visomotora: tienen dificultad para ubicarse en la cancha, atarse lo cordones,
andar en bicicleta, confunden derecha e izquierda.
Cuando logran estos aprendizajes les cuesta automatizarlos para que estén disponible en el momento
en el que se lo necesita.
Fortalezas
Estudios actuales se han centrado en las fortalezas detectadas en las personas con dislexia. La
doctora Sally Shaywitz describió a la dislexia como “un mar de fortalezas que rodea ciertas dificultades
específicas”.
Algunas conclusiones indican que las personas con dislexia suelen utilizar otras áreas del cerebro
para realizar distintos procesos. Es por eso que son:
Creativos
Intuitivos
Con pensamiento crítico y original
Capaces de plantear soluciones novedosas e innovadoras
Con rápido procesamiento espacial y visual
Razonamiento tridimensional, integral, holístico que les permite ver las situaciones desde distintos
puntos de vista.
Facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas.
Capacidad para reconocer y distinguir fácilmente patrones y tendencias.
Razonamiento narrativo: suelen utilizar el razonamiento narrativo, dinámico, mediante su memoria
episódica más que en la abstracta. Apelan a las experiencias personales para recordar el pasado,
entender el presente y predecir o simular el futuro. Algunos demuestran una alta percepción de lo social,
empatía y tienen facilidad para ponerse en el lugar del otro y vivir historias como propias.
Innovación: en áreas de innovación como las ciencias, las artes y los negocios, se destacan por
sus iniciativas y por ser emprendedores. es significativa la proporción de dislexicos entre los líderes de
empresas, las artes y las ciencias.
Sistema educativo
Niños inteligentes, curiosos y creativos llegan a la primaria y con lo primero que se enfrentan es a un
pizarrón. Y a partir de este momento comienza una etapa en la que deben escribir, copiar, leer. Ll acceso
al conocimiento se hace primordialmente a partir de la lectura, y se muestra lo aprendido a traves de
trabajos y evaluación escritas.
Es entonces cuando se comete el primer error: Consideramos entonces que si no logra escribir o leer
es por falta de interés “ puede pero no quiere” “ son vagos” “Tienen problemas de actitud” “ deben
esforzarse más”. es así como se confunde una dificultad del aprendizaje con un problema de conducta o
emocional
consecuencias emocionales
Frustración personal
frustración educativa
frustración familiar
Así como taambien pérdida del interés por aprender, estrés crónico, ansiedad, problemas de
conducta, somatizaciones, estado de ánimo decaído ( depresión, Falta de confianza y baja autoestima)
En casa...
la detección a tiempo es fundamental junto a docentes, profesionales, la familia dando un apoyo
explícito y sistemático.
NIVEL PRIMARIO.
Predictores
¿Se puede detectar el riesgo de presentar dificultades en la lectura antes de comenzar a aprender a leer?
Desde el nivel inicial pueden advertirse ciertos signos vinculados al lenguaje oral que han probado ser
predictores significativos de la lectura y la escritura en los primeros grados de escolaridad.
Estos son:
Vocabulario
La conciencia fonológica
El conocimiento de las letras
La denominación rápida y automática
La adquisición y el uso del vocabulario es el mejor predictor que tenemos del desarrollo de la lectura y la
escritura. Posibilita el desarrollo de la conciencia fonológica que es la llave para acceder al sistema
alfabético y el desarrollo de las funciones ejecutivas que son fundamentales para adaptarse a la situación
escolar.
acceder al
desarrollo de desarrollo de
sistema
la lectura la escritura
alfabetico
mayor
estructuracion
mayor capacidad lexica
para distinguir
palabras
mejores semejantes
representaciones
fonologicas
mayor
sensibilidad a
los segmentos
de palabras
mayor
vocabulario
Conciencia fonológica
Es la capacidad de reconocer, discriminar y manipular los sonidos del lenguaje oral focalizándose en
distintas unidades, como silabas, silaba inicial y los fonemas que componen las palabras.
El lenguaje oral es un continuo sonoro. El niño debe aprender a segmentarlo poco a poco hasta
comprender que esta compuesto por unidades mínimas que son los fonemas.
La habilidad para manipular fonemas es un paso clave para la comprensión del principio alfabético, ya
que permite establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos. Los niños que no son capaces de
desarrollar adecuadas habilidades de conciencia fonológica antes de comenzar a leer, presentan, más
adelante, dificultades en la capacidad de decodificación de la lengua escrita. (Norton y colaboradores,
2015)
Conocimiento de las letras
Un niño que logra, hacia fines del novel inicial, conocer las letras de su nombre y de varios nombres de
sus compañeros, el reconocimiento de las vocales y varias consonantes tiene mayor probabilidad de
convertiste en un lector promedio con adecuadas habilidades de comprensión en cuarto grado de la
escuela primaria. (Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana, 2006)
La denominación rápida y atomatica consiste en nombrar tan rápido como sea posible una serie de
estimulos sumamente familiares. Presentados de manera visual (dibujos, colores, letras o números). Se
recupera el código fonológico almacenado de manera implícita. La velocidad con las que se recuperan
esas palabras esta asociado a la lectura fluida en cuarto grado. La lectura fluida es la lectura a ritmo
adecuado y con comprensión. (Wolf y decla, 2005)
Adaptaciones
Supervision de su maestra
Trabajo en pequeños grupos dentro o fuera del aula
Ayudarlos a prestar atención a las pequeñas unidades que componen el lenguaje oral –palabras,
símbolos, fonemas- Utilizar equipos de letras o espacios predeterminados al ubicar los grafemas
que comienzan una palabra.
Seguir una secuencia didáctica estructurada y sistematica. Por secuencia didáctica entendemos
actividades sucesivas que tienen como fin enseñar un contenido educativo. Este se carateriza por
ser una continuidad no aditiva, sino interrelacionada, estructurada progresivamente de manera tal
que uha actividad completa u amploa la actividad anterior
Comenzar cin pocas letras, vocales, y consonantes fácilmente diferenciables
Enseñar de manera explocota las relaciones entre las leras y sonidos
Alargar los sonidos
Utilizar imágenes para ayudar a la comprensión
Utilizar cuadernos grandes
Señales para organizar el espacio
Volvwe a trabajar sobre los sonidos, las letras y las palabras simples ya aprendidas
Armar un sobre cim el material y mandarlo a casa para jugar
Realizar una entrevista cin padres. Derivar a un equipo externo
Comunicarse con el equipo externo que trabaja con el (fonoaudiologa o psicopedagoga)
3er. Grado
Adaptaciones
Cuarto grado
Lectura fluida: es la lectura con presicion, con ritmo y entonación. Es el resultante de las habilidades de
decodificación y de comprensión. Implica la lectura con una velocidad adecuada, que permite la
comprensión mas profunda, ya que libera los recursos cognitivos que se pueden utilizar para procesos
mas complejos, como la construcción de inferencias o la autorregulación. Esto supone una
autoidentificacion rápida, fluida y sin esfuerzo de las palabras dentro y fuera de un contexto. Las
dificultades en la fluidez son especialmente evidentes en las lenguas transparentes como el español
(serrano y defior, 2008)
La fluidez lectora implica presicion, es decir, automatización de los procesos de reconocimiento de
palabras, velocidad, expresividad. Se va logrando en los primeros grados de escolaridad, a partir de la
exposición del niño a la practica guida de la lectura de textos simples, con el modelado permanente del
maestro.
Comprensión lectora
Es el resultado de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la
información que proporciona el texto y la información almacenada de su memoria verbal a largo plazo.
Cuando nos enfrentamos a un texto nos damos cuenta que para comprenderlo no es suficiente conocer el
significado de las palabras aisladas o las oraciones que lo componen, sino que además debemos
completar la información faltante con nuestros conocimientos previos.
El fin ultimo de la lectura es la comprensión sin embargo la dificultad principal es los disléxicos está en la
decodificación, que se sostiene en el procesamiento fonológico.
Adaptaciones
Organizadores gráficos
Anotar las tareas y lo que tiene que traer siempre en el mismo lugar y chequearlo.
Utilizarlo otras formas de evaluación. Por ejemplo: una dramatización de los pueblos originarios
Una clase especial con power point también puede ser una buena forma de evaluar
En matemáticas usar cuadros y gráficos
Hacer hincapié en el valor posicional y el sistema de numeración.
Herramientas en matemáticas
Castillo de números
Tabla pitagórica
Sumas de a 10
Apoyos visuales
Adaptaciones
Ampliar la letra
Dejar espacio suficiente
Organizar el espacio
Simplificar el lenguaje de las consignas
Dividir en pasos
Poner ejemplos
Explicar oral e individualmente
Utilizar textos cortos
Ejercicios hechos en clase
Dividir en etapas
Menor cantidad de ejercicios
Dar mas tiempo
Detención temprana
Intervención oportuna, antes de entrar en un circuito de fracasos
Acomodaciones de acceso
frcaso escolar
evitar
consecuencias
emocionales negativas
repitencia-sobreedad
desercion escolar
Modulo complementario
Lectura: es una actividad compleja de carácter constructivo, adictivo, estratégico y afectivo que
involucra multiples operaciones y un amplio conjunto de conocimientos. Los seres humanos inventaron la
lectura hace solo algunos milenios, y con este invento modificamos la propia organización de nuestro
cerebro, lo que amplia nuestra capacidad de pensar y altero la capacidad de nuestra especie.
A diferencia del lenguaje, que se desarrolla naturalmente en los seres humanos, a los niños se les
debe enseñar a leer. “aprender a leer, literalmente reescribe la organización del cerebro” (Dehaene, 2009)
¿Cómo hace nuestro cerebro para leer?
El sistema de escritura evoluciono para llegar al principio alfabetico y la creación del afabeto. Distintas
áreas cerebrales que el ser humano utilizaba para procesar otro tipo de información se fueron
adaptaciones para procesar el lenguaje escrito.
Desarrollo de la lectura: los fundamentos de la lectura se establecen desde el momento en que el niño que
los primeros sonidos de la gente hablando, las letras de las canciones, los ritmos, los poemas y los
cuentos.
Distintas etapas
Lectura externa
La lectura es una actividad compleja que se adquiere gradualmente a través de años de enseñanza y
practica. En ella converge la capacidad de reconocer palabras y la comprensión del lenguaje, que
confluyen gracias al incremento en las estrategias y la automatización en lo que llamamos “lectura
experta”, es decir, la lectura de palabras en forma fluida y con entonación y buena compresión.
Scarborogh(2009)
Cerebro lector
Lectura:
Invento cultural: los métodos de enseñanza deben incorporar el conocimiento de estos
procesos y trabajar juntos para lograr la lectura y la reflexión
Crear un nuevo circuito de lectura: a partir de las estrategias cognitivas y linguisticas mas
antiguas y sus conexiones (la audición y la visión)
El reciclaje neuronal: algunos niños necesitan mayor tiempo de exposición para lograrlo.
Las conexiones tienen que ser aprendidas (letras, grafemas, fonemas, morfemas). Del
reconocimiento visual a la actuación demantica
Procesos universales
La lectura parte de una información visual. El lector se enfrenta a unos símbolos graficos que debe
percibir e identificar. Los estimulos procesados deben ser reconocidos como letres y distinguidos de otros
estimulos en las áreas visuales. El siguiente paso es recuperar la estructura fonológicas y el significado de
la palabra.
Existen dos procesos distintos para acceder al significado:
Camino indirecto: permite transformar cada letra o grafema en su correspondiente fonema para
luego sintetizar la palabra y acceder al significado
Camino indirecto: permite acceder al significado a partir de percibir la forma de las palabras. El
único requisito es haber visualizado la palabra de forma frecuente para fijarla en la memoria.
Un buen lector utiliza ambos caminos, el directo para las palabras que han visto frecuentemente y el
indirecto para poder leer la innumerable cantidad de palabras de la lengua.
Este proceso se desarrolla durante el primer grado de la escuela primaria y a un niño con dislexia le
lleva mucho mas tiempo y mas esfuerzo.
factores factores
pronostico
intrinsecos extrinsecos
Factores intrínsecos:
Déficit fonológico
Pobre memoria de trabajo
Otros transtornos de desarrollo, lenguaje tardío, dificultades atencionales
Dificultades en la numerosidad
Dificultades en la coordinación
Ansiedad, depresión
Pobre habilidad cognitiva secuencial
Factores extrínsecos:
Contexto fliar en los primeros años
Oportunidades educativas
Asistencia a clases vs ausentismo
Cambio de escuela
Cuidados recibidos vs abandono
Consecuencias de la DEA
Se asocian a problemas de conducta, baja autoestima, falta de motivación y abandono escolar,
carencia de estudios secundarios, terciarios y universitarios, síntomas de ansiedad y estrés.
Legislación
dislexia
D.E.A. discalculia
disgrafia
se prioriza la metodo de
oralidad y se enseñanza
introduce la (no
tecnologia contenido)
apoyo para el
acceso al
aprendizaje
Dislexia o dificultad especifica de la lectura: implica una dificultas significativa del desarrollo de
la habilidad lectora, problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa y fluida,
tambien puede afectar la comprensión lectora
Digrafía o dificultad especifica de el dominio de la escritura: implica una escritura
significativamente por debajo de lo esperado para ese grado escolar, con errores gramaticales
o de puntuación en una oración. Ideas poco claras y dificultad en la organización y la caligrafia
Discalculia o dificultad especifica en el procesamiento numérico: afecta el aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos, adicion, sustracción, multiplicación y división. Se vinculan
con dificultades con el sentido numérico, con la memorización de las operaciones básicas, con
el calculo preciso y fluido y con el razonamiento matemático.
NIVEL SECUNDARIO.
Dislexia en la adolescencia
Dificultades en matemática
Dificultad para aplicar la información a situaciones nuevas
Entienden la idea general pero no recuerdan los detalles
Prefieren expresarse oralmente
Su escritura es difícil de descifrar
Su rendimieto académico no es el esperado
Los apuntes son difíciles de entender
No pueden copiar un grafico de manera ordenada
Falla en la resolución de problemas
Signos