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F ACULTAD DE P SICOLOGÍA
C AMPUS X ALAPA
D ESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LÓGICO - MATEMÁTICO
EE P ROCESOS DE A PRENDIZAJE
M TRA . H AYDEE V ELÁSQUEZ M EDINA
P RESENTA
G LORIA A NGÉLICA M ARINERO V ILLA
27 DE N OVIEMBRE DE 2017
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
JUSTIFICACIÓN 7
La teoría conductista 18
La teoría cognitiva 19
La teoría constructivista 19
PERSPECTIVA PIAGETANA 20
Discalculia 24
CARTA DESCRIPTIVA 25
Formato de Registro abreviado e Interpretación Prueba Monterrey (Lógico-Matemático;
Clasificación). 25
ANEXO 1 26
ANEXO 2 27
Referencias 33
INTRODUCCIÓN
Los números forman parte activa de la vida de los niños ya que no solo
están presentes en la escuela sino que forman parte de su entorno cercano, ven
a los adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en
diferentes momentos y contextos, proporcionando al niño información para
que pueda utilizarlos de la misma forma.
El Concepto de Número
5º. Acción sumativa: El siguiente paso que realiza el niño es captar que
cuantas más veces diga la expresión “uno” a más cantidad de objetos se está
refiriendo. No puede comprender el concepto “dos” si no se comprende el
concepto “uno y uno”.
El Efecto Tamaño
Los resultados derivados del estudio del efecto SNARC han sido
interpretados como una prueba de que en la búsqueda de una respuesta a
juicios relativos a la naturaleza de los números, el individuo accede a una
representación espacial interna de los números, condicionando la velocidad de
ejecución de las respuestas.
Esta representación numérica es la analogía con una línea o continuum
interno orientado de izquierda a derecha en la que cada número representa un
punto en la misma, de forma que cuanto mayor es la magnitud inherente a los
números menores son las distancias entre ellos.
Los principios del constructivismo que debemos tener en cuenta son que
la enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen que
el niño esté dispuesto y sea capaz de aprender; que la enseñanza se debe
estructurar para que pueda ser más fácilmente comprendida por el niño; y que
la enseñanza debería diseñarse para facilitar la extrapolación del niño.
PERSPECTIVA PIAGETANA
Acalculia
El término fue propuesto por Henschen y definido como "alteraciones
en las habilidades matemáticas resultantes de daño cerebral.” Por lo general se
distingue entre dos tipos de acalculia:
Discalculia
Anexo 2
ANEXO 1
Universidad Veracruzana CARTA DESCRIPTIVA
Facultad de Psicología
Gloria Angélica Marinero Villa
Campus Xalapa
Pensamiento
EE. Procesos de Aprendizaje
Lógico - Matemático
M. Haideé Velásquez Medina
Prueba Monterrey
Objetivo General Instrumento
Área Lógico – Matemática
Identificar los niveles de conceptualización que se formulan
entorno al área lógico – matemático. Participante Alumna 5° Primaria
Sesiones
Actividad Objetivo Especifico Descripción de la actividad Material
(Tiempo)
1. Presenta el material
revuelto
2. Solicita que lo separe y
clasifique
36 formas
3. Indaga sobre su
geométricas
clasificación
Prueba 4. Solicita si identifica otro (la mitad de los
Monterrey 1 sesión patrón de clasificación. llamados “bloques
Que el niño ejecute la tarea Anexo
Evaluación del 15 5. Indaga sobre la nueva lógicos”) con 4
específica para identificar el 1
área lógico- minutos clasificación. características
estadio en que se encuentra
matemático Aprox. 6. Se muestra una clasificación distintivas:
de acuerdo a la teoría del diferente.
(Clasificación) -Forma
desarrollo psicogenético. 7. Se solicita que identifique -Color
cantidad y/o cualidad
-Tamaño
-Grosor
PRUEBA MONTERREY
(Formato Registro abreviado1)
I.-Ficha de Identificación
Nombre ._____Vannia Alexa Lafarja M. ________ Edad (año/mes):__ 10 años / 5 meses____
II.-Resultados
P E R F I L
A B C
(Nivel de no conservación) (Respuestas Intermedias) (Nivel de Conservación u Operatorio)
a. Clasificación a1 a2 a3 b1 b2 b3 c
lógica
b. Seriación a1 a2 a3 b c
c. Conservación de a1 a2 b c
conjuntos discretos
1
Versión elaborada por Ramón Solís Fernández, Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana Plantel
Xochimilco. [Para ampliar la razón de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder, Sinclair y
Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento, Morata, Madrid, 1975]
Interpretación
a) Clasificación.
Material: Está compuesto por 24 formas geométricas, es decir la mitad de los llamados “bloques
lógicos”. Tiene cuatro características distintivas: formas (cuadrados, círculos y triángulos) color
(dos cualesquiera) tamaño (grandes, chicos); y grosor (delgados y gruesos).
En seguida se le dice: “Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo
acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los
que se parecen.”
Desarrollo de la prueba:
Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del niño (a)
Primeras preguntas:
En general, se percibe en el niño una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas
tomadas. Elige las figuras geométricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata
anterior con intención de formar una especie de “composición o figura total”, confiriendo a dicha
colección un significado empírico, en el que se puede ver una “casita con carros y el sol”, o “barcos
y arbolitos”. Frente a la pregunta ¿podrías acomodarlo de otra manera? o ¿te gustaría
cambiar algo? Si su respuesta es negativa, pues el niño o la niña establecen una relación entre
una pieza y el todo, las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas figuras geométricas y
las otras. Otro rasgo es que los niños de este nivel, no pueden formular de manera anticipada la
organización de sus colecciones.
Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos, sino
una simple manera de organizar en términos lógicos las respuestas. En el formato original de la
Prueba Monterrey se ha tomado esta idea, seguido un criterio didáctico de tal modo que se
propone una jerarquización, de la siguiente manera:
a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensión (con frecuencia formando una
hilera manera horizontal).
a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical o
diagonal)
a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los niños ponen nombre a la colección: “es un
tren”, “una casa y el sol”, etc.
Durante este estadio los niños empiezan a formar pequeñas colecciones separadas, distintas a las
colecciones de «objeto total», poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones,
cumpliendo con todos los principios de la clase lógica, salvo la inclusión. Igual que en el anterior,
las respuestas se organizan en tres niveles:
b1) Pequeñas colecciones: Sin criterio único donde pueden aparecer elementos no incluidos
homegenios o heterogéneos.
b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio único para formar la colección pero no se
puede hacer más montones o menos.
En este último nivel los niños logran coordinar la reunión de clases con la disociación, es decir, los
criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser
anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de “pocos montones” a
“muchos”, sino además le será posible responder adecuadamente al último grupo de preguntas.
REFERENCIAS