TEORÍAS COGNITIVAS DE

LA INTELIGENCIA:

El modelo morfológico de Guilford y la teoría

triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg

Asignatura: Inteligencia (21365)

Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 El modelo morfológico de Guilford
(1969)
En el extremo opuesto del modelo de factor único “g” de Spearman
se encuentra el modelo morfológico o taxonómico de Guilford.

J. P. Guilford (1897-1987), interesado en describir y conocer qué funciones y

procesos cognitivos determinan las aptitudes intelectuales propone un modelo
denominado Estructura de la Inteligencia (EI).

El modelo, apoyado en numerosos AAFF, postula que la inteligencia está

constituida por 120 capacidades o aptitudes independientes,
independientes cada una
resultado de combinar cinco operaciones mentales (cognición, memoria,
pensamiento divergente, pensamiento convergente y evaluación) con cuatro
tipos de contenidos (figurativo, semántico, simbólico y conductual) para
producir uno de seis productos posibles (unidades, clases, relaciones,
sistemas, cambios o implicaciones).

La inteligencia, para Guilford, puede comprenderse como la intersección de esas

tres dimensiones (opreaciones, contenidos y productos) y visualizarse como un
modelo tridimensional (cubo) de 5 x 4 x 6 casillas (120 factores) que
representan cada una de las diferentes capacidades.
Asignatura: Inteligencia (21365)
Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
El modelo morfológico de Guilford

Para Guilford, la inteligencia debemos ser entendida como «un

conjunto sistemático de aptitudes o funciones que procesan
información de formas distintas» (Guilford, 1985).

Este modelo ha de enmarcarse en la línea del paradigma

tradicional de la Psicología conductual-cognitiva:

E (estímulo) - O (organismo) - R (respuesta)

De esta forma, los procesos intelectuales se sitúan en el organismo

y deben entenderse en términos de operaciones de
transformación de la información recibida.

Guilford identifica las aptitudes cognitivas en base a parámetros

de E (contenidos), procesos (operaciones) y R (productos).

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
El modelo morfológico o taxonómico
de Guilford

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 El modelo morfológico de Guilford

Operaciones mentales. Tipo de actividad principal o proceso intelectual

que el organismo realiza con la información que recibe. Puede haber cinco:

Cognición. Descubrir, conocer o comprender ítems de información.

Memoria. Almacenar y recuperar información en la memoria.

Producción divergente. Dar una serie de respuestas alternativas correctas para

responder a una cuestión. Este proceso es la base de la creatividad. P. ej., generar nombres
nuevos a un producto comercial, sugerir usos alternativos a un determinado objeto, etc.

Producción convergente. Dar una respuesta correcta a un problema que requiere

una única respuesta. P. ej., solucionar un crucigrama.

Evaluación. Decidir “si o no, o en qué grado” acerca de una determinada

proposición. Por ejemplo, valorar si un determinado objeto es duro o es blando.

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 El modelo morfológico de Guilford

Contenidos. Tipos de información.

Figurativo. Imágenes. Actualmente, este contenido se ha dividido en dos diferentes

según su modalidad sensorial (visual y auditiva) dando lugar a un modelo de 150
aptitudes.

Simbólico. Signos que no tienen significado por sí mismos (números, notas musicales,
códigos, etc.).

Semántico. Palabras.

Conductual. Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos

o expresiones, intenciones, etc. Hacen referencia a lo que podemos denominar «el
lenguaje del cuerpo» como comunicación no verbal (lo que la gente hace).

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 El modelo morfológico de Guilford

Productos. Tipos de respuestas requeridas.

Unidades. Puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.

Clases. Conjunto de unidades que son similares ya que com­parten atributos entre
ellos. Por ejemplo, si la unidad es el «euro», la clase sería «monedas».

Relaciones. Una conexión observable entre elementos. P. ej:, dos nombres que están
ordenados alfabéticamente; Juan es más alto que María, etc.

Sistema. Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma

interactiva. P. ej.:, mapas, planes o esquemas.

Transformaciones. Cualquier cambio en un elemento de información ya dado. P. ej.,

decorar un mueble que está únicamente esbozado; un juego de palabras es una
transformación (semántica).

Implicaciones. Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de

información dados. P. ej:, «Si hay humo entonces hay... (fuego)» o «qué se oirá después
de ver un relámpago... (trueno)».

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 El modelo morfológico de Guilford

Cada una de las 120 aptitudes definidas por el modelo de Guilford se identifica
por un código de tres letras y, además, cada aptitud se evalúa por medio de
uno (o más) tests distintos.

P. ej., el código CFU hace referencia al test de Cognición de Unidades

Figurativas. Esta aptitud se puede evaluar por medio de un test que se
denomina Test de Señales Escondidas. En este test se presentan
representaciones gráficas de dígitos o letras a los que se ha superpuesto una
«rejilla» de puntos, esta rejilla «esconde» el dígito o la letra presentada y la
tarea consiste en descubrir e identificar la letra o dígito escondido.
La tarea implica Cognición, ya que tiene que extraerse significado de un E
confuso, el contenido del material estimular es una Figura y la respuesta a
generar es una Unidad, una letra o dígito.

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El modelo morfológico de Guilford

Aptitud DFU (Producción Divergente de Unidades Figurativas). En la tarea

que permite evaluar esta aptitud se exige del sujeto que elabore tantos
símbolos como pueda a partir de dos elementos que se le presentan

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El modelo morfológico de Guilford

Como modelo explicativo de la inteligencia, ha recibido serias

críticas como ser excesivamente complejo, que poderse verificar
empíricamente (ya que los factores que deberían ser
independientes suelen salir correlacionados) y no poderse
replicar.

No obstante, también se le reconoce cierta utilidad para la

construcción de tests cognitivos o de tareas de rendimiento
cognitivo y para la explicación y comprensión de la creatividad.

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 Teoría triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg (1985)

R. J. Sternberg (1949- )

Pensamiento analítico: comparar y contrastar, juzgar, evaluar y analizar.

Pensamiento creativo: descubrir, inventar, imaginar y suponer.
Pensamiento práctico: usar, aprovechar y aplicar.

“En ciencia, el PA va implícito en la comparación de una teoría del sueño con otra; el PC en la
formulación de una teoría o el diseño de un experimento; y el PP en la aplicación de
principios científicos a la vida cotidiana. En literatura, el PA va implícito en el análisis de
argumentos, temas o personajes; el PC en la redacción de un poema o de un relato breve;
y el PP en la aplicación a la vida cotidiana de lecciones aprendidas de la literatura. En
historia, el PA va implícito en el pensamiento acerca de las semejanzas y las diferencias
entre dos países o culturas; el PC en ponerse uno mismo en la posición de personas de
otras épocas y lugares; y el PP en aplicar al presente las lecciones de la historia. En arte,
el PA va implícito en el análisis del estilo o el mensaje del artista; el PC en la producción
artística; y el PP en decidir qué vender y por qué, en el mundo del arte. Incluso en el
deporte se necesitan los tres tipos de pensamiento: el PA en el análisis de la estrategia del
adversario; el PC en la producción de la propia estrategia, y el PP en hacer que el
adversario se sienta incómodo” (Sternberg, 2002)

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 Teoría triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg (1985)

La Teoría triárquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la

inteligencia humana teniendo en consideración la relación existente entre el
sujeto y su mundo interno, externo y las experiencias mediadoras entre ambos
mundos.

Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteorías:

• Subteoría contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo; qué
comportamiento es inteligente, dónde...
• Subteoría componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del
individuo; cómo se genera el comportamiento inteligente.
• Subteoría experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como
con el interno; cuándo es inteligente un comportamiento...

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 Teoría triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg (1985)

La unidad básica de la inteligencia es el componente cognitivo,

cognitivo es decir, la
subteoría componencial (qué mecanismos mentales rigen el
comportamiento inteligente).

Esta subteoría explica la organización y el funcionamiento de las

habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar. Las
habilidades fluidas dan cuenta de cómo se organiza la información y
cómo se elige una solución (razonamiento inductivo y deductivo); las
habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisición de
conocimientos, y de la rapidez en la solución de problemas.

Asignatura: Inteligencia (21365)

Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 Teoría triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg (1985)

Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para

analizar habilidades analíticas (analizar, juzgar, comparar, contrastar y evaluar,
etc.), prácticas (aplicar, implementar, realizar, etc.), creativas (inventar,
descubrir, innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, numéricos y
figurativos.
figurativos

Es un instrumento multidimensional que se utiliza básicamente con

finalidades de investigación.
Tiene diferentes niveles de aplicación, desde Secundaria hasta Universidad.
Consta de 12 subtests

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 Subtests del Sternberg triarchic abilities test (STAT)
Subtest
Analítico-verbal (neologismos) I
Analítico-cuantitativo (serie de números)
Analítico-figurativo (tareas matriciales)
Ensayo-analítico
Práctico verbal (razonamiento cotidiano)
Práctico-cuantitativo
(matemáticas cotidianas)
Práctico-figurativo (planificación de rutas)
Ensayo-práctico
Creativo-verbal (nuevas analogías)
Creativo-cuantitativo
Creativo-figurativo (completar series nuevas)
Ensayo-creativo
Descripción
Inferir la significación de un vocablo a partir del contexto
Completar series de números
Resolver tareas de matrices
Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por
ejemplo, tener o no tener impuestos)
Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por
ejemplo, cómo actuar si tienes una gotera en casa)
Resolver un conjunto de tareas de cálculo en situaciones de
la vida cotidiana (por ejemplo, controlar el gasto al ir de
compras)
Resolver tareas de orientación y planificación de rutas
Describir un problema real y hallar soluciones al mismo
Resolver analogías verbales tomando en cuenta
determinadas premisas
Resolver operaciones numéricas teniendo en cuenta
determinadas condiciones
Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones
realizadas en otras figuras
Explicar cómo se conseguiría un objetivo ideal
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 Teoría triárquica de la inteligencia de
R. J. Sternberg (1985)

El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y

pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los
enfoques clásicos. Se presenta como una medida fiable, con buena validez de
constructo, formato agradable, de aplicación fácil y de tipo práctico. Con estas
características se intenta que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen
en la tabla inferior.

Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios.

Los ítems debían ser:
• Consistentes con la teoría triárquica y referidos a problemas de la vida real.
• Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones.
• Prácticos e ilustrados gráficamente.
• Aplicables mediante técnica de entrevista.

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 Subtests del Cognitive
Subtest
Corrección aritmética
Dibujos incorrectos
Palabras entrelazadas
Lectura de un mapa
Palabras misteriosas
Discusión de un texto de prensa
Ejercicios de matemáticas
Proverbios
Corrección verbal
Abilities Survey (CAS)
Descripción
Corrección de errores en problemas aritméticos
Detección de errores o distorsiones en dibujos
Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras
Responder preguntas sobreplanificación del espacio
en un mapa
Inferir significados de palabras desconocidas en
textos cortos
Defender o criticar el contenido de un texto
Resolver problemas aritméticos
Seleccionar la interpretación adecuada de historias
cortas
Corregir defectos de pronunciación y errores
gramaticales en textos cortos
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La inteligencia exitosa según R. J. Sternberg

1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan.

2. Se concentran en sus objetivos.
3. Tienen capacidad para aplazar la gratificación.
4. Aprenden a controlar sus impulsos.
5. Saben cuándo perseverar.
6. Saben cómo sacar el máximo partido de sus habilidades.
7. Traducen el pensamiento en acción.
8. Se orientan hacia el objetivo.
9. Completan la tarea y llegan hasta el final.
10. Tienen iniciativas.
11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar.
12. No postergan.
13. Aceptan la crítica justa.
14. Rehúsan la autocompasión.
15. Son independientes.
16. Tratan de superar las dificultades personales.
17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas.
18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los árboles.
19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus
objetivos.
20. Equilibran el pensamiento analítico, creativo y práctico.
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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal