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AE1. Analizar e interpretar textos - Textos no literarios de 1. Lectura de dos ensayos de diferente Evaluación -Texto del
literarios de carácter reflexivo finalidad temática diagnóstica (guías estudiante
argumentativo (ensayos, crónicas de argumentativa: de lectura, test,
opinión, columnas de opinión, - “El tipo del indio americano” (Gabriela Mistral). otros). -Guía didáctica del
etcétera) de autores chilenos y a) El ensayo - “Sobre el amor, el sufrimiento y el nuevo milenio” docente
latinoamericanos de los siglos XIX y b) La crónica de opinión (Raúl Zurita).
XX. c) Columnas de opinión -Biblioteca
d) Otros A partir de la lectura, los estudiantes:
-Guías de trabajo
a) Sintetizan las ideas principales de cada texto
b) Identifican el contexto y el propósito de cada
-Guías de
- El texto argumentativo: texto
tesis, bases, respaldos y c) Analizan la visión y la tesis del autor contenidos
garantías. d) Identifican las bases (argumentos) y sus
-Internet (sitios
respectivas garantías o respaldos
e) Comparan los ensayos revisados con otros wev)
textos
-Recursos
2. Comentan críticamente las obras leídas en multimedia
clases, escribiendo un texto argumentativo
con sus respectivos componentes (tesis,
bases, garantías,etc).
AE3. Analizar, interpretar y comparar - La novela de 1. Análisis de novelas distópicas (lectura en Evaluación -Guía didáctica del
novelas de anticipación social anticipación social casa/trabajo en clases) sumativa docente
distópica. distópica:
características. El curso se divide en tres grandes grupos, uno lee Un -Biblioteca
Mundo Feliz de Aldous Huxley; otro, 1984 de George
Orwell; y el último, Fahrenheit 451 de Ray Bradbury -Guías de trabajo
AE4. Planificar y ejecutar debates - El debate: organización 1. Debate sobre las obras leídas: Un mundo Evaluación de -Guía didáctica del
sobre temas polémicos de interés y asignación de roles. feliz de Aldous Huxley, 1984 de George proceso docente
público, considerando: Orwell y Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.
- Una adecuada delimitación - Formulación de una Para el debate, los estudiantes planifican su exposición -Biblioteca
del tema en términos de que tesis, con sus de acuerdo a una hoja de ruta que considera los
sea de interés público. respectivas bases, siguientes aspectos: -Guías de trabajo
- Una investigación previa garantías y respaldos.
que permita recolectar a) Construir una tesis que dé una respuesta a la -Guías de
información y puntos de propuesta en el debate (se acordará contenidos
vista pertinentes. Una o previamente)
más tesis específicas a b) Elaborar los argumentos que avalen sus tesis, -Recursos
exponer y defender. lo que implica una investigación previa. multimedia
- Recursos lingüísticos de c) Considerar los posibles contraargumentos y
carácter cognitivo y bosquejar sus refutaciones.
expresivo, por ejemplo: d) Asignar roles para las intervenciones de cada
metáforas, metonimias, uno de los participantes.
analogías y
ejemplificaciones.
AE5. Comprender y evaluar los - El discurso 1. Análisis de un discurso público Evaluación de -Guías de
argumentos usados por otros durante argumentativo: análisis proceso contenidos
una presentación oral, un debate, un de estructuras y Los y las estudiantes escuchan y observan un discurso
foro, una mesa redonda o en evaluación de público de un personaje relevante y lo analizan -Recursos
discusiones usuales de aula. argumentos. conforme a una pauta acordada. multimedia
Discursos sugeridos:
AE6. Escuchar y analizar un discurso - El discurso argumentativo: 1. Evaluación de un discurso público Evaluación -Texto del
argumentativo dialéctico sumativa estudiante
pronunciado en una situación pública, a) recursos lingüísticos de Los y las estudiantes planifican, escriben y revisan un
considerando: carácter cognitivo y afectivo discurso público propuesto por el profesor o profesora -Guía didáctica del
que los ponga en una situación ficticia (por ejemplo, docente
- La relevancia personal y social de b) recursos kinésicos una candidatura al centro de alumnos o la defensa de
los temas. -Biblioteca
c) recursos proxémicos alguna causa social).
- Las tesis y los argumentos que lo Los estudiantes hacen una lectura de su discurso, -Guías de trabajo
sostienen. considerando aspectos discursivos, no verbales y
paralingüísticos. -Guías de
- Recursos lingüísticos de carácter contenidos
cognitivo y afectivo. Para esta actividad, se sugiere trabajar abordar
temáticas que favorezcan la reflexión y el respeto hacia -Internet (sitios
- Recursos kinésicos y proxémicos.
cada uno de los puntos de vista expuestos. wev)
- Eventuales recursos y estrategias de
retroalimentación y empatía. -Recursos
multimedia
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLAN ANUAL 4° MEDIO
AE7. Analizar, interpretar y comparar - Modo narrativo: la Lecturas de “La señorita Cora” de Julio Evaluación -Texto del
relatos de perspectivas múltiples alternancia de narradores, las Cortázar y “Boquitas pintadas” de Manuel Puig. diagnóstica (guías estudiante
(epistolares, collages, entre otros) secuencias cronológicas, etc. de lectura, test,
Leen considerando aspectos que favorezcan la otros). -Guía didáctica
interpretación textual, tales como: del docente
AE 8. Analizar, interpretar y - Tipos de narrador. Análisis de focalización del narrador Evaluación de -Texto del
comparar relatos de narrador - Tipos de focalización proceso estudiante
omnisciente con focalización interna (interna, cero, entre otras). Los y las estudiantes leen fragmentos de diversas
en uno o más personajes, o bien, de obras narrativas donde identifican y extraen citas -Guía didáctica
focalización cero. que ejemplifiquen la focalización del narrador y del docente
señalan las marcas discursivas en sus ejemplos.
Luego, intercambian su trabajo con un compañero -Biblioteca
o compañera y se evalúan mutuamente. Se sugiere
para esta actividad extraer fragmentos de: -Guías de trabajo
AE 11. Escribir textos multimediales - Manejo de TIC’s Presentación acerca de un tema de interés Evaluación de -Guía didáctica
que: (programación informática) proceso del docente
Los alumnos y alumnas elaboran una presentación,
- Informen sobre un tema de - Creación de textos con al menos diez diapositivas, de un texto -Guías de trabajo
actualidad previamente investigado. multimediales de diversa multimedial sobre un tema previamente acordado.
- Supongan el empleo adecuado de complejidad. -Guías de
programas informáticos (procesador Se recomienda trabajar sobre las temáticas que contenidos
de textos, planilla de cálculo,
articulan la unidad: el amor, el deseo y la libertad.
elaborador de gráficos, edición de -Internet (sitios
imágenes visuales). wev)
- Integren, al menos, información
visual y verbal. -Recursos
- Tengan una estructura no lineal multimedia
coherente y fácil de seguir.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PLAN ANUAL 4° MEDIO
AE 12. Analizar e interpretar obras - La literatura y la Análisis e interpretación. Evaluación -Guía didáctica
literarias con temáticas centradas en representación de la vida diagnóstica del docente
la vida social y política, social y política Lectura de Ricardo III de William Shakespeare (guías de lectura,
problematizando su relación con el (fragmentos guiados por el profesor, acompañados de test, otros). -Guías de trabajo
contexto histórico de producción, o - El contexto histórico de preguntas que resuelven en clases). Luego, los estudiantes
bien con el de recepción. producción leen, apoyados por una guía de lectura, la obra noticias -Guías de
sobre el hallazgo de la obra de Shakespeare. contenidos
AE 13. Analizar e interpretar una - La entrevista Escucha o lectura de una entrevista. Evaluación de -Guías de trabajo
entrevista periodística escrita con periodística: proceso
rasgos de reportaje de opinión. características. Se sugiere trabajar con un fragmento de la entrevista que -Guías de
realiza Cristián Warnken a Claudio Bertoni en Una contenidos
Belleza Nueva (también pueden ser las entrevistas
realizadas Pedro Aznar, Humberto Maturana o Roberto -Recursos
Bolaño). multimedia
AE 15 Comprender, analizar e - El texto argumentativo de Informe de un debate nacional. Evaluación -Guía didáctica
interpretar textos argumentativos de carácter público: la sumativa del docente
carácter público. discusión social y la Los estudiantes forman grupos de a tres o cuatro personas
construcción de la agenda y hacen seguimiento de un tema político nacional. Luego, -Guías de trabajo
nacional. identifican a los participantes de la discusión instaurada a
nivel nacional, considerandos elementos como tema(s), -Guías de
puntos de vista expuestos, entre otros. Finalmente, contenidos
elaboran su informe, donde sintetizan la exposición y
reflexionan sobre la necesidad de la discusión pública, -Internet (sitios
presentando al curso los resultados de su investigación y wev)
el material utilizado para la formulación de su informe.
-Recursos
multimedia
AE 16 Comprender, analizar e - El cine como aporte Comentario crítico de una obra Evaluación de -Guías de trabajo
interpretar obras cinematográficas cultural y social. proceso
que supongan un aporte relevante a la Los estudiantes ven Rashomon de Akira Kirosawa, -Guías de
cultura película en que se contrastan los relatos de distintos contenidos
personajes implicados en un asesinato. Tras ello, escriben
un comentario crítico de la obra, centrándose en su -Recursos
estructura narrativa y la función que esta desempeña en la multimedia
configuración de sentido.
AE 17. Producir un discurso en - El discurso público: Discurso de despedida de 4º medio -Guía didáctica
situación pública fuera del aula, manejo de estructuras del docente
considerando: discursivas y recursos Los estudiantes redactan un discurso de despedida de no
lingüísticos, kinésicos y más de 5 minutos, en el que consideran elementos para la -Guías de trabajo
- La relevancia personal y social de proxémicos. producción de textos tales como:
los temas. -Guías de
- Las tesis y los argumentos que las a) Determinar la audiencia y su intención. contenidos
sostienen.
- Recursos lingüísticos b) Planificar la escritura, apuntando ideas y -Internet (sitios
- Recursos kinésicos y proxémicos. adoptando un estilo (registro) discursivo wev)
-Recursos y estrategias de apropiado
-Recursos
retroalimentación y empatía.
c) Ensayar el discurso, incorporando recursos que multimedia
mantengan el interés de la audiencia y apelen a
la emotividad
AE 18. Analizar, interpretar y - La mujer y su situación Lectura de Casa de Muñecas y Pigmalión. Evaluación -Texto del
comparar obras dramáticas dentro de la sociedad en la diagnóstica estudiante
modernas y contemporáneas que dramaturgia moderna y Después de la lectura los estudiantes: (guías de lectura,
aborden el tema de la mujer y su contemporánea. test, otros). -Guía didáctica del
situación dentro de la sociedad. a) caracterizan y contrastan los conceptos de docente
hombre y mujer presentes en las obras.
b) formulan hipótesis acerca de la oposición o Crítica y análisis -Biblioteca
complementariedad entre los géneros de lectura
femenino y masculino dentro de una obra. -Guías de trabajo
domiciliaria:
c) determinan relaciones entre la sociedad Virginia Woolf
implicada en la obra y los rasgos -Guías de
(sumativa).
característicos de los personajes femeninos. contenidos
d) comentan críticamente la concepción de
hombre o de mujer dentro de una
determinada obra.
AE 19. Comprender, analizar e Las obras dramáticas modernas y Análisis acerca de temáticas de interés en el teatro Evaluación de -Guía didáctica del
interpretar obras dramáticas contemporáneas, y sus respectivas proceso docente
modernas y contemporáneas (teatro características: Tras la lectura de una obra del teatro del absurdo,
de los siglos XIX y XX, de como El velero en la botella de Jorge Díaz, los -Biblioteca
postguerra, surrealista, épico, teatro a) el teatro del siglo XIX alumnos y alumnas reflexionan acerca del tema de la
del absurdo, etc.) b) el teatro del siglo XX incomunicación en un mundo hiperconectado. -Guías de trabajo
c) el teatro de postguerra
d) el teatro surrealista Se sugiere abrir el espacio a la discusión. La idea es -Guías de
e) el teatro épico retomar aprendizajes de unidades anteriores y contenidos
f) el teatro del absurdo permitir vincular los contenidos actuales con la
g) otros. realidad cotidiana de los estudiantes, citando -Recursos
ejemplos tales como el uso de las redes sociales multimedia
(Facebook, Twitter, etc) o la construcción de nuevas
formas de lenguaje.
Investigación:
AE 20. Analizar e interpretar, - Las obras literarias y su Argumentan los valores implícitos en una Evaluación de -Texto del
comparando y contrastando, dos análisis de acuerdo a criterios determinada novela. proceso estudiante
obras literarias de cualquier época y tales como:
del mismo o de diferente género, Las y los estudiantes contrastan los valores implícitos -Guía didáctica del
respecto de, por ejemplo, sus temas, a) género literario en dos o más novelas referidas a un mismo tema docente
personajes, ambientes, registro, uso b) temáticas principales (como el amor o la guerra), o a un mismo dominio de Crítica y análisis
de figuras literarias y formas de c) tipos de personajes de lectura -Biblioteca
la realidad (por ejemplo, la vida de los aristócratas o
representar la realidad. d) descripción de ambientes domiciliaria:
las luchas revolucionarias).
e) registros Gabriel García -Guías de trabajo
f) la caracterización histórica Márquez
Para esta actividad, se sugiere trabajar en clases con
g) la representación de la fragmentos de novelas tales como Anna Karenina (sumativa). -Guías de
realidad contenidos
h) otros.
(Tolstoi), Guerra y Paz (Tolstoi), Martin Rivas (Blest -Internet (sitios
Gana) y Los de abajo (Azuela), entre otras. wev)
-Recursos
multimedia
Formulan una hipótesis acerca de la relación
temática entre obras de diferentes géneros (un
poema y una novela, una obra dramática y un
poema, etcétera).
AE 21. Analizar e interpretar - Las obras literarias y su La experiencia surrealista Evaluación de -Texto del
comparativamente obras literarias relación con otras proceso estudiante
con otras producciones culturales y producciones artísticas y Los estudiantes observan reproducciones de pintura
artísticas, considerando, por culturales surrealistas de René Magritte, Salvador Dalí, Roberto -Guía didáctica del
ejemplo, los temas, la visión de Matta, entre otros, y reconocen la influencia onírica docente
mundo y las intertextualidades. - Las obras artísticas como la en las obras.
construcción de una visión de -Biblioteca
mundo Para esta actividad, se sugiere fomentar la creación de
poemas surrealistas (como el cadáver exquisito) o la -Guías de trabajo
producción de pinturas o dibujos que aludan a los
- La intertextualidad sueños o el inconsciente. -Guías de
contenidos
Las vanguardias históricas Evaluación
sumativa -Internet (sitios
Se propone revisar junto con los estudiantes poemas, wev)
pinturas, películas u otras manifestaciones artísticas,
que permitan contrastar las vanguardias históricas y -Recursos
sus respectivas características, esto con la intención multimedia
de oponer diferentes contexto históricos y sociales.
AE 22. Comprender y comparar - La literatura y las posturas Reflexión en torno a un film y las problemáticas Evaluación de -Texto del
diferentes posturas ideológicas y ideológicas y estéticas presentadas en él proceso estudiante
estéticas en obras literarias y/o
cinematográficas específicas. - El concepto de ideología en Las y los estudiantes ver Persépolis y luego, en grupo, -Guía didáctica del
la literatura reflexionan y debaten los temas más relevantes que se docente
presentan: la emigración, conflictos culturales,
- El cine como crítica social fundamentalismo religioso, etc.; contrastándolo con -Guías de trabajo
su propia experiencia.
-Guías de
Para esta actividad, también puede proyectar el film contenidos
¿Quién quiere ser millonario? De Danny Boyle,
analizando problemas como la educación, la pobreza, -Recursos
entre otros. multimedia
AE 23. Planificar y ejecutar - El montaje teatral Montaje de una obra teatral Evaluación -Guía didáctica del
montajes teatrales parciales o sumativa docente
totales en forma grupal. - El teatro y sus componentes Los y las estudiantes, con ayuda del docente, eligen
discursivos una obra dramática para realizar un montaje teatral. -Biblioteca
2° Lectura 5° lectura
La pista de hielo de Roberto Bolaño Cien años de soledad de Gabriel García Márquez
3° lectura 6° lectura
(como lectura final, los estudiantes escogen)
Bonsái de Alejandro Zambra
y El proceso de Franz Kafka
La última niebla de María Luisa Bombal
El lugar sin límites de José Donoso