SESIÓN 4.

CATEGORÍAS Y SISTEMATIZACIÓN (PERSPECTIVA DE LOS ASESORES)

Ejercicio 1. De categorización

1. Planteamiento de un tema
Estrategias de asesoría para favorecer el análisis de la información en el alumnado.
2. Pregunta de investigación
¿Cuáles estrategias de asesoría son más funcionales para favorecer el proceso de análisis
de la información?
3. Planteamiento de preguntas
¿Qué es el análisis de la información?
¿Qué características tiene un buen análisis de información?
¿Cómo sistematizar el proceso de análisis de información?
¿Cómo se favorece el análisis de información en el alumnado?
¿Cómo elaborar preguntas orientadoras para el análisis de información?
¿Qué necesita el alumnado para saber analizar la información?
¿Cómo favorecer la contrastación de los referentes teóricos con la práctica?
¿Cómo transformar los resultados en conclusiones?
¿Cómo influye el proceso de asesoramiento entre pares para favorecer el análisis de
información?
¿Cómo sistematizar la asesoría para favorecer el proceso de análisis de información?

4. Agrupación de preguntas
Estrategias de asesoría
¿Cómo influye el proceso de asesoramiento entre pares para favorecer el análisis de
información?
¿Cómo sistematizar la asesoría para favorecer el proceso de análisis de información?
¿Cómo sistematizar el proceso de análisis de información?
¿Cómo se favorece el análisis de información en el alumnado?

Proceso de análisis de información

¿Qué es el análisis de la información?
¿Qué características tiene un buen análisis de información?
¿Cómo elaborar preguntas orientadoras para el análisis de información?
¿Qué necesita el alumnado para saber analizar la información?
¿Cómo favorecer la contrastación de los referentes teóricos con la práctica?
¿Cómo transformar los resultados en conclusiones?

5. Planteamiento de conceptos preliminares

Concepto 1 Estrategias
Concepto 2 asesoría
Concepto 3  Análisis de información
 6. Definición operacional y conceptual

Definición desde lo
Conceptos Definición desde autores que sucede en la Definición
realidad
Estrategias de ESTRATEGIAS Algunas de las La asesoría no tiene
asesoría “hacen referencia a un estrategias de un plan
conjunto de actividades, en asesoría que se predeterminado; sus
el entorno educativo, utilizan en la realidad contenidos y
diseñadas para lograr de son: estrategias se derivan
forma eficaz y eficiente la - Trabajo en de la reflexión sobre
consecución de los colaboración. el estado de la
objetivos educativos -Análisis de casos. práctica, por lo que
esperados. Desde el -Asesoría en línea. deben estar ceñidas
enfoque constructivista -Observación de la inteligentemente a la
esto consistirá en el práctica. realidad observada y
desarrollo de -Retroalimentaciones vivida.
competencias por parte de individuales.
los estudiantes. Este -Revisiones de video-
diseño puede ser realizado sesiones.
tanto por del docente -Proceso de
como por el estudiante, los asesoramiento entre
cuales pueden pares.
retroalimentarse
mutuamente”(Toledo,
2013; 3-4).

“Proceso basado en una

serie de premisas que
buscan obtener un
resultado específico, en
cualquier sentido es una
puesta en práctica de la
inteligencia y el raciocinio.
Es una serie de pasos o
conceptos nucleares que
tienen como fin la
consecución de un
determinado objetivo”
(Llenque 2015; s/p).

ASESORIA
“…consiste en desarrollar
la capacidad, la motivación
y el compromiso
necesarios para implicarse
 en los procesos de mejora.
[…] como un recurso
necesario para facilitar el
conocimiento educativo y
potencializar las buenas
prácticas, a través de un
apoyo sostenido” (Fullán,
2002: 39,207).

“La asesoría proporciona

aquellos conocimientos y
recursos que pueden
facilitar los cambios en los
modos de pensar y hacer
de los docentes” (Hopkins,
citado por Bolívar, 2001:2)

Análisis de la “Su objetivo es obtener El proceso seguido en Proceso que permite

información ideas relevantes, de las nuestra cotidianeidad interpretar los datos
distintas fuentes de con los alumnos obtenidos de los
información, lo cual nos consta de varios contextos donde se
permite expresar el momentos: recrean situaciones de
contenido sin -Recuperación de aprendizaje y de los
ambigüedades, con el información cuales se pretende
propósito de almacenar y -Organización de obtener experiencias
recuperar la información información con para la realización de
contenida”.(Instituto preguntas una práctica docente
Interamericano del Niño, -Correlación de exitosa.
2002:2) información entre 1 y
otra pregunta
“Un patrón básico de -Redacción de
análisis de información, primeras conclusiones
consta delos siguientes
pasos:
•Identificar la pregunta o
preguntas que se quieren
responder
•Seleccionar la
información requerida (los
indicadores y otros datos
explicativos).
•Asegurar la calidad de los
datos disponibles.
•Establecer interrelaciones
entre los datos (las
relaciones o cadenas
causales a través de las
cuales se pueden
 responder las preguntas).
•Interpretar los datos:
obtener conclusiones
generalizables a partir de
los datos analizados”
(Meraz, Millán, & Torres,
2011:3).

7. Construcción de categorías/unidades de análisis

Categoría 1Estrategias de asesoría Categoría 1 Proceso de análisis de

información

Referencias

Bolivar, A. (2006). La asesoría al colectivo docente y trabajo en el aula. En R. O. Bonilla, La asesoría

a las escuelas reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los
maestros. (págs. 75-105). México: SEP.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.

Instituto Interamericano del Niño. (2002). Análisis de Información. Taller de Capacitación. México:
Instituto Interamericano del Niño.

Llenque, R. (11 de Febrero de 2015). ¿Qué es una estrategia? Obtenido de Academia.edu:

http://www.academia.edu/8873759/Que_es_una_estrategia

Meraz, D., Millán, F., & Torres, P. (2011). Procesamiento y análisis de información. México: UV.

Toledo, A. (2013). Estrategias Innovadoras para una práctica docente asertiva. En A. Toledo,
Seminario de estrategias docencia-aprendizaje ante los retos socioculturales actuales
(págs. 1-4). Puebla: UNIPUEBLA.