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INSTRUMENTO
VERSIÓN N° 2
“No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia
cuando el corazón está sano”.
Jacinto Benavente
PROPÓSITO (PURPOSE): Identificar los lineamientos generales de la asignatura, mediante la lectura y el análisis de los
parámetros de la Unidad de Formación para aplicarlos exitosamente en el desarrollo de las clases durante el año escolar 2016.
TIEMPO (TIME): 2 Unidades (1 Unidad Inducción: Presentación, Activación de saberes previos, Meta de aprendizaje,
Información; 1 unidad Aprendizaje individual, Aprendizaje de grupo; 1 Unidad Evaluación y cierre cognitivo).
1. INDUCCIÓN (INDUCTION)
1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS (PRIOR KNOWLEDGE)
1.1.3. ¿Cuál debe ser la actitud adecuada que debes asumir frente a tus
compromisos escolares?_
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1.1 META DE APRENDIZAJE (LEARNING GOAL)
Lee de nuevo el propósito de esta guía y acorde con tus conocimientos previos plantea la meta de
aprendizaje para alcanzar con el estudio y desarrollo de esta guía.
1.
2.
3.
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TEXTUAL
Capacidad para
LITERARIA Capacidad de reconocer
demostrar que se SEMÁNTICA
y usar los significados y
distinguen y se
sentidos del léxico en un
comprenden los distintos COMPETENCIAS
contexto determinado
textos que son ESPECIFICAS
manifestación concreta
de la literatura como
expresión artística.
Reglas sintácticas,
morfológicas,
fonológicas y fonéticas
Reconocimiento PRAGMÁTICA que rigen la producción
SINTÁCTICA
y uso de reglas de los enunciados
socioculturales
lingüísticos.
en un contexto
determinado
ENCICLOPÉDICA
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1.3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Como su nombre lo indica, son las que atraviesan todo el proceso formativo del ser humano y evidencian
un desempeño en contexto.
ARGUMENTATIVA
INTERPRETATIVA PROPOSITIVA
1.3.3.1 INTRATEXTUAL
“Micro estructura”
Te permite establecer la coherencia local, lineal y la ilación de secuencias de oraciones a través
de los conectores o frases conectivas.
“Macro estructura”
Coherencia global entendida como una propiedad semántica global del texto.
“Superestructura”
Conoces la forma global como se organizan los componentes del texto.
Ejemplo: Esquema lógico de organización del texto narrativo.
“Léxico”
Campos semánticos. Universos coherentes de significados. (regionales, técnicos…)
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1.3.3.2 INTERTEXTUAL
1.3.3.3 EXTRATEXTUAL
CHE GUEVARA
BILL GATES
GHANDI
La unidad CAJASAN es entendida como el elemento más importante del PEI, que genera los escenarios en
la cotidianidad escolar para el desarrollo integral y autónomo del alumno. Para ello se tienen en cuenta los
siguientes momentos:
1. INDUCCIÓN
En este momento el profesor o profesora pone en juego su saber
pedagógico resultado de la intencionalidad, de la teoría apoyada en su
práctica y mediante procesos críticos de contextualización y
recontextualización. La práctica pedagógica conformada por el qué (lo
que se debe enseñar/aprender) y el cómo (las reglas de la práctica
pedagógica que actúan sobre quienes las adquieren). Existe una
relación de interdependencia y complementariedad entre el qué y el
Cómo
El estudiante debe encontrar sentido a lo que se le propone aprender, mediante el
cuestionamiento acerca de lo qué ya sabe respecto al tema (CONOCIMIENTOS PREVIOS) y
luego mediante la formulación de sus propias METAS, es decir que encuentre sentido, utilidad
a lo que va a aprender.
LECTURA INICIAL
Representa el tiempo que el estudiante debe dedicar a la lectura de un texto adecuado tanto
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a la disciplina como a la metodología de la clase. El texto puede ser elegido por el estudiante
o sugerido por el profesor o profesora, a esto se llega mediante un acuerdo en el curso dada
la importancia que tiene el crear un gusto y una disciplina en la lectura.
2. APRENDIZAJE INDIVIDUAL
Es una de las fases fundamentales de nuestra unidad didáctica.
Este momento, que ha variado más allá de un tiempo puntual expresado
en minutos, no sólo hay que mantenerlo sino reforzarlo porque le
permite al estudiante potenciar y desarrollar su auténtica autonomía y
desarrollar su conocimiento personal. El estudiante puede poner a
prueba sus competencias específicas y fortalecer el ejercicio de sus
competencias transversales. Además es la oportunidad real para que
cada estudiante se prepare y pueda desempeñarse eficientemente ante
y con sus compañeros.
3. APRENDIZAJE DE GRUPO
Es el momento en que el estudiante puede
interpretar, argumen tar, proponer y negociar
significados y sentidos, en cuya dinámica no sólo
se desarrolla la dimensión cognoscitiva y socio
afectiva sino que se construyen las bases para la
convivencia, porque el estudiante puede captar y
respetar la diferencia, descubrir el error propio o
ajeno y, por lo tanto, realizar el proceso de
coevaluación en un contexto concreto. Para aportar
al grupo es indispensable realizar previamente un
trabajo personal de calidad.
4. EVALUACIÓN
El momento de la evaluación ha evolucionado más allá de la cuantificación (con números o
letras) y se ha constituido en la estrategia más efectiva del proceso educativo. La auto
evaluación y la coevaluación de pares, más la coevaluación del profesor o profesora son
procesos que disciplinan al estudiante, le permiten tomar conciencia de su desempeño y sirven
de apoyo al docente para tomar decisiones de valoración de
indicadores de logro y de promoción anual.
La evaluación, como medio de verificación del proceso que
cada estudiante desarrolla durante el está llevando, se
desarrollará con la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
En cada período se evaluará procesos relacionados con las
competencias específicas, con las competencias
transversales y con indicadores de autonomía pertinentes al
área. Se realizará una evaluación final al concluir cada
período, con el fin de valorar la aplicación y transferencia de
los conocimientos adquiridos.
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comprometerse con un PROCESO DE MEJORA CONTINUA Y OPORTUNA, que posibilite la
superación de las dificultades académicas en el tiempo pertinente. Planearás y ejecutarás
acciones que te permitan alcanzar este propósito.
5. APRENDIZAJE EN CASA
Es el trabajo de consulta, ampliación y profundización de temas de la clase o complementarios,
elaboración de materiales, etc. El estudiante puede, de manera autónoma, mejorar la calidad
de sus desempeños.
CUADERN
O.
Este importante recurso debe ser llevado con orden, fechas de registro
PORTAFOLI
O.
Éste, como instrumento de seguimiento y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante, debe
ser trabajado permanentemente para registrar correcciones, superaciones y recuperaciones. Debe
contener:
Portada, según normas
ICONTEC Índice de secciones
por periodo Secciones:
Guías recibidas y desarrolladas
Consultas realizadas
Producción de textos. Se dejará el registro de los procesos de creación en sus diferentes etapas
Evaluaciones con sus respectivas recuperaciones
Ejercicios personales de corrección ortográfica
Separadores para las secciones
Las hojas deben estar marcadas y legajadas con gancho.
LECTURAS
ANEXAS
Conjunto de textos que nos permitirán la aplicación de los conceptos básicos del área del área en cada uno
de los periodos. Se concertará con cada nivel y curso de acuerdo a las necesidades de la asignatura. (ver
anexo 2)
MATERIALES DE LECTURA
En grado octavo, cada estudiante debe manejar su material de
lectura personal.
RECURSOS OPCIONALES.
Diccionario de sinónimos y antónimos, manual de ortografía, manual de normas ICONTEC, Internet, la
ciudad-escuela-ciudad (bibliotecas y museos).
BIBLIOBANCO
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BIBLIOTECA GABRIEL TURBAY
(BUCARAMANGA)
INTERNET
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1.3.6 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN EL AÑO 2014
Para ampliar la información consulta el Manual de Convivencia en tu agenda y/o la página web
www.cajasan.com.co
En los últimos años se han desarrollado una serie de herramientas y aplicaciones dirigidas
específicamente a facilitar la labor cotidiana del profesorado y con la finalidad de impulsar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Las nuevas tecnologías ayudarán a
cambiar la metodología de las clases y motivarán mucho más a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje ya que las TIC son herramientas transformadoras, y él hace uso de las nuevas
tecnologías en su cotidianidad y en su aprendizaje.
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1.3.7.3 ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
La evaluación formativa tiene un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que
se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante. Si la
evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar
nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos para
colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa, nos llevará
a una continua revisión y
adecuación de nuestras actividades escolares.
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INDICADOR DE AUTONOMÍA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROCESOS
Desarrolla conscientemente sus Formulación de metas y objetivos Identificación
habilidades comunicativas, de aprendizaje Selección
intelectuales y socio-afectivas para Ampliación de información, empleo Interpretación
planear, ejecutar, controlar,
CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Analiza y valora argumentos para Participación activa en dinámicas Análisis
FUNDAMENTADA EN
asumir una posición crítica frente a lo comunicativas como: Conceptualización
que escucha, lee, escribe y habla y o Juego de roles Abstracción
ACTUACIÓN
Con los textos de la información numerales 1.3.1 a 1.3.7, elabora una sopa de letras con mínimo diez
palabras claves y que contengan la fuerza significativa de las lecturas.No la resuelvas
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3. APRENDIZAJE DE GRUPO (GROUP LEARNING)
3.1 Organicen grupos de cuatro personas e intercambien las sopas de letras y encuentren las palabras.
3.2 Completen el siguiente diagrama con las palabras de las sopas de letras. Cada círculo corresponde a
un integrante y en él anotarán las palabras de su sopa de letras. Pero, ¡OJO!, en el centro, en la intersección
(parte sombreada) anotarán aquellas palabras que se repitan en tres o en las cuatro sopas de letras.
3.3. Escriban las palabras repetidas en una lista y al frente anoten las palabras sinónimas (cada uno
escribe en su guía).
4. AUTOEVALUACIÓN (AUTO-EVALUATION)
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Escribe una reflexión a partir de las siguientes preguntas:
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4.3. Define la palabra autonomia y cómo esta puede ayudarte a formar como major ser
humano:
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5. APRENDIZAJE EN CASA (HOME LEARNING)
5.1 Revisa, complementa y archiva la cátedra inaugural en el portafolio (según instrucciones del
numeral 1.3.5 de los Recursos para la clase). Escribe en tu cuaderno de Lengua castellana las “reglas
de juego”, el decálogo definitivo, construido para la clase.
http://www.educatics.com
MEDINA, A., CARDONA, S. y CASTILLO J. Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje
de los estudiantes. Madrid: UNED.
Documento Plan de Estudios General del Área de Lengua Castellana Colegio Cajasan
Plan de Estudios de grado octavo del Área de Lengua Castellana.
Manual de Convivencia. Agenda Escolar Colegio Cajasan
ANEXO 1
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
Estructura: Palabra central o tema, categorías y elementos asociados en cada categoría (lluvia de
ideas)
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Mapa de palabra: Técnica para la comprensión de palabras, conceptos, constructos, ideas, etc. Se trata
de representar las dimensiones que caracterizan a una sola unidad semántica. Estructura: palabra, definición,
oración, ejemplo y contra ejemplo.
DEFINICIÓN ORACIÓN
Figura que ilustra.
PALABRA
Acontecimientos/objetos
Fenómenos de interés
Aprendidos mediante conceptos y registro de datos:
Sucesos, objetos.
Línea de tiempo: Representación visual de una serie de eventos o sucesos en una línea
graduada de tiempo.
Años Eventos
= eventos
Diagrama de Venn: representación para mostrar objetivamente relaciones entre dos o más conjuntos.
*4
A B A
A B B
*1 *6 C
*2
B C
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Grafico T: representación en la que se establece una comparación entre dos o más
características, posiciones, aspectos o asunto de interés con relación a un tema específico.
Tema:
A favor En contra
Diagrama de araña: representación de un tema central, el cual está conectado mediante rectas
al término principal desarrollando ideas propias del tópico.
Concepto-
Diagrama de red: diagrama radial (un círculo al centro con un concepto principal y varios
alrededor con ideas relacionadas al tópico principal.
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ANEXO 2
PRUEBAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Responde las preguntas que te proponemos, marcando con un (x) la respuesta que consideres
pertinente. Al finalizar el cuestionario, comparte con tus compañeros (as) las respuestas.
http://www.elnuevodiario.com.ni/2005/10/02/suplemento/elalacran
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1. La razón del porqué en la tira cómica, el personaje principal decide mentirle a la gente, se
debe a que descubrió que a las personas
A les gusta que les digan mentiras.
B les gusta la hipocresía.
C. les gusta escuchar lo que les conviene así sean mentiras.
D. les molesta que les digan la verdad.
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