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INTRODUCCIÓN
Si bien a hablar los niños aprenden por inmersión y no es necesario emplear ningún
método específico, para aprender a escribir es necesario que se le enseñe de forma
intencional y explícita. Puesto que aprender a escribir no es una necesidad vital ni
intrínseca del ser humano, requiere por tanto, de una motivación y unas actitudes que
deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial. Tarea que asume la escuela.
- Para concluir con un quinto punto donde analizaremos las estrategias para su
enseñanza.
- Finalizaremos la exposición de este tema con una conclusión del mismo, y citaremos
también las referencias bibliográficas y legislativas que hemos utilizado para su
elaboración.
Escribir es una tarea muy compleja, la habilidad para la escritura se sitúa en el lóbulo
parietal, también incluye la corteza motora y la activación del área verbal. Leer y
escribir son instrumentos muy importantes que se enseñan en la escuela. Los niños/as
aprenden a hablar espontáneamente. No requieren ningún método especial, sin
embargo, no se aprende a leer y a escribir espontáneamente. Necesitan que alguien
les enseñe. Aprender a comunicarse a través del lenguaje escrito requiere una
motivación. Deben ser enseñados en un contexto especial. La adquisición de la
escritura es un proceso paulatino y no sólo representa un sistema de codificación o
descodificación entre fonemas y grafemas, sino que implica una elaboración,
interpretación y reconstrucción por parte del sujeto. Los maestros/as debemos
fomentar y preparar a nuestro alumnado para esta actividad.
Lo primero que hay que realizar al escribir es PLANIFICAR el mensaje que queremos
transmitir, el problema son aquellos alumnos que tienen dificultades, principalmente
por no saber organizar la información. En estos casos, la intervención educativa se
centrará en proporcionar la información necesaria y proporcionarle ayuda precisa.
Después llega la REDACCIÓN DEL MENSAJE, donde han de tomarse decisiones acerca
de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado; buscando para ello un léxico
adecuado, cohesión del texto, la ortografía.
Las dificultades en esta parte, surgen porque los alumnos escriben como hablan,
influyendo mucho el lenguaje utilizado en la familia.
Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes son las etapas formativas en el
desarrollo de la escritura, para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el
niño. Debemos tener en cuenta, que este es un proceso largo, llegándose a considerar
que hasta la adolescencia estamos en proceso de aprendizaje y transformación de la
escritura.
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Pero, ¿qué etapas podemos
encontrar en primaria?
- Fase precaligráfica:
- Fase postcaligráfica:
Se da en la adolescencia.
Factores como la estructura de la personalidad, las exigencias de velocidad
Etiología
DISGRAFÍA
Concepto (Cuetos Vega, 2009) La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta
a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977;
Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-
perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario
que se dieran las siguientes características: Capacidad intelectual en los límites
normales o por encima de la media. Ausencia de daño sensorial o motor grave que
pudiera condicionar la calidad de la escritura. Adecuada estimulación cultural y de
aprendizaje. Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que
pudieran interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías (1981) añade
el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya
completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.
Etiología Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los
múltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y
Portellano (1985), se distinguen las siguientes: • Problemas de lateralización. •
Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con motricidad
débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica
(niños hipercinéticos). • Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-
motrices. • Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc). • Causas
pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.
El método sintético
Otra variación de este método es el silábico, que destaca por su carácter mecanicista y
memorístico.
Una variante de este es el método de palabras generadoras que toma como base las
palabras, y que aborda de modo simultáneo el estudio sintético de la palabra el análisis
de sus componentes.
El método constructivista
En este método se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y
comenzamos por reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que
sean significativas.
Por último, destacar la idea de que debemos hacer públicas las producciones de los
alumnos, incorporándolos a la biblioteca de aula, o leyéndolos a los demás
compañeros.
A la hora de componer un texto, hemos de partir por la selección del tema sobre el
que versará, además, hay que aportar a los alumnos, modelos adecuados que les
orienten en esta labor de producción de un texto, en la que llevamos a cabo
procedimientos específicos que han de estar coordinados, por tanto, en este punto,
analizaremos los tipos de textos y los procedimientos para su trabajo en clase.
Son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos;
registrar y localizar informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar
resultados; manejar, ordenar o archivar informaciones puntuales, etc.
Con esto podemos trabajar aspectos relacionados con la presentación del texto
escrito, disposición vertical, cuadros o tablas, uso de guiones y asteriscos, escritura en
columnas, construcciones sintácticas, etc.
TEXTOS INFORMATIVOS
Entre los modelos a emplear, podemos destacar diarios y revistas, libros de divulgación
y folletos; noticias, artículos y reportajes; anuncios y propaganda, correspondencia
personal, etc.
TEXTOS LITERARIOS
Los modelos a utilizar en el aula pueden ser cuentos, narraciones, leyendas, poesías,
refranes, adivinanzas, obras de teatro, cómicas, tebeos, etc.
TEXTOS EXPOSITIVOS
Los modelos a utilizar en la clase pueden ser libros de textos, libros de consulta y
divulgación, biografías o informes.
TEXTOS PRESCRIPTIVOS
El trabajo con estos puede ser mediante la realización del análisis de las explicaciones
detalladas que contienen y la presencia de elementos no textuales como gráficos y
signos para ilustrar el contenido, o el empleo de fórmulas de ordenación y
esquematización del contenido. Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases
cortas y precisas, uso de un léxico específico, empleo de verbos de acción.
Podemos encontrar varios programas que permiten una utilización variada del
lenguaje y el tratamiento manipulativo de textos. Su uso contribuye a mejorar sus
destrezas y habilidades en la composición de textos.
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BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en inglés llamado Notepad) es un editor de texto
simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su funcionalidad
es muy sencilla. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google
Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos
en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una
Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios
destinados a encuestas.
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bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo
del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en
los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog proviene
de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a
los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web
(en línea). Webquest: Es una herramienta que forma parte de una metodología para
el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye
una evaluación auténtica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la
información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo
más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos
fuera de la escuela. Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que
pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo
respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento
y variados Wiki, Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, «hacer las cosas de forma
sencilla y rápida») es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar
un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se
escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes
(...), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki. Cuadernos online:
Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos
digitales. Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden
contener información y actividades multimedia SCRIBD: lugar que permite almacenar
documentos online.
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Según la LOE, la escritura, junto con la lectura, en EP, constituye un bloque temático
completo y un núcleo de contenidos del currículo de Lengua Castellana y Literatura en
Educación Primaria denominado Bloque 2 “Leer y escribir”. Con la LOMCE la escritura
se trata dentro del "bloque de contenidos 3 Comunicación escrita. Escribir". De este
modo, lass orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos
legislativos: - LOE, MEC (2006) y LECAN, art 32, principios pedagógicos de la EP Sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas ellas. 5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario
a la misma. Cabe destacar que la LOMCE sigue ratificando el segundo punto anterior,
pero el primero de ellos queda suprimido.
Objetivos Generales del Área de Lengua Castellana y Literatura que hacen referencia a
la lectura y a la comprensión, que aparecen en los decretos correspondientes a la LOE
y que suprime la LOMCE:
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- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos. - Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos
tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
Por último, podemos observar la evolución de las exigencias en la lectura a través del
análisis de los criterios de evaluación de los diferentes ciclos/cursos: Ejemplo: Primer
ciclo 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos,
felicitaciones, cartas, correos electrónicos, notas…-, tanto en soportes convencionales
como digitales, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio
escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la
práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se
evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el
uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso
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CONCLUSIÓN
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Por tanto, a lo largo del tema, hemos podido estudiar el desarrollo y enseñanza de la
escritura, lo que nos ha llevado a hablar en un primer punto de cómo ha evolucionado
la expresión escrita, que etapas y procedimientos se dan en el proceso de adquisición
de la escritura, y cómo el currículo de primaria lo recoge.
Ya por último, concluiré con el desarrollo de este tema, no sin antes hacer una relación
de los libros que he utilizado para el desarrollo de este tema, por tanto:
LEGISLACIÓN CITADA
LOMCE
BIBLIOGRAFIA CITADA
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA