Sendero interpretación - Document Transcript

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE

PROFESIONALIZACIÓN EN SERVICIO CÁTEDRA: EDUCACIÓN AMBIENTAL PROF. ANTONIO
ALFONZO UN SENDERO DE INTERPRETACIÓN ARTÍSTICO-CULTURAL EN EL MARCO DEL
X ANIVERSARIO DE LA U. E. NUESTRA SEÑORA DEL CAMINO GUATIRE, ESTADO
MIRANDA MARIA EUGENIA DEROY E. MAESTRA DE EDUCACIÓN INICIAL LOLA
MERCEDES RINCÓN V. ESPECIALISTA DE MÚSICA EN EDUCACIÓN INICIAL FEBRERO 2009
2. PRESENTACIÓN Los Senderos de Interpretación se han venido desarrollando
como una herramienta didáctica desde hace ya varias décadas, a partir de los trabajos
del norteamericano Freeman Tilden en 1957, quien divulgó lo que dio a conocer como
interpretación ambiental (environmental interpretation), en su obra “Interpreting our
Heritage”, poco después de la creación de los primeros parques nacionales en los
Estados Unidos. Según este autor, el objetivo principal de los senderos de interpretación
es el de dar a conocer, comprender y valorar los elementos del ambiente a través de la
experiencia cercana y directa con dichos componentes, que pueden ser naturales o
creados por el ser humano. También se han usado con propósitos recreativos y turísticos,
como una estrategia para el manejo de visitantes, en museos, zoológicos, áreas
protegidas y centros de educación ambiental. Los senderos de interpretación están
inspirados en la técnica de la interpretación, que al decir de uno de sus precursores, el
señor Freeman Tilden (1957): “es una actividad educativa que pretende revelar
significados e interrelaciones a través del uso de objetos originales, por un contacto
directo con el recurso o por medios ilustrativos, no limitándose a dar una mera
información de los hechos". Lo primero que hay que tener claro con respecto a los
senderos de interpretación es que no son simplemente una caminería o ruta de paseo
dentro de un espacio natural o cultural (patrimonial es el término que usan algunos
autores para englobar tanto lo natural como lo hecho por el ser humano). Los senderos
de interpretación por el contrario, tienen un fin preestablecido y para ello se diseñan
cuidadosamente. Aunque uno de los aspectos a considerar por el diseñador debe ser
indudablemente el disfrute y la recreación del espectador, esto no debe opacar el
objetivo educativo principal que se pretende lograr. Como estrategia educativa, los
senderos de interpretación tienen un enorme potencial, ya que permiten a los
estudiantes divertirse y deleitarse mientras aprenden sobre la naturaleza o la cultura de
un espacio determinado. En vista de celebrarse este año escolar el décimo aniversario
de la U. E. Nuestra Señora del Camino, institución escolar ubicada en Guatire, estado
Miranda, las autoras, -ambas docentes de dicha institución- han querido ofrecer como
aporte

3. al conocimiento de la historia y las características del plantel, un sendero de

interpretación artística que lleva por nombre “Conozcamos Nuestro Colegio”. El mismo
será ejecutado por las docentes y los alumnos(as) de III Grupo de Educación Inicial, con
el fin de dar a conocer a los niños y niñas de esta etapa, algunos aspectos relacionados
con la imagen del colegio, vistos a través del arte: sus símbolos religiosos, su estructura
física, sus hermosos jardines, sus docentes, directivos y trabajadores, a través de la
música, la escultura, la fotografía, la arquitectura y el teatro respectivamente, todo ello
con el fin de enriquecer la identidad y el sentido de pertenencia de cada alumno y
alumna con su escuela. Dicha estrategia se propone en el marco de la celebración del
décimo aniversario del colegio, festividad que ha de llevarse a cabo entre el 25 y el 29 de
mayo de este año escolar, a propósito del día de Santa María del Camino, epónimo de la
institución. La propuesta incluye la participación de directivos, docentes, alumno(as),
padres y representantes y trabajadores en general y pretende ser una manera diferente
de dar conocer algunos de los elementos escultóricos, naturales, arquitectónicos y
humanos que componen el colegio, para acercar a los niños y niñas cada vez más al
 ambiente escolar, quererlo y valorarlo como contexto único que formará parte para
siempre de la historia de sus vidas.

4. REFERENTES CONCEPTUALES UN POCO DE HISTORIA Ahondando un poco más

en la definición y utilidad de los senderos de interpretación, además de los antecedentes
ya citados en la obra de Tilden (1957), se pueden mencionar algunos autores que han
trabajado para ampliar el concepto inicial del término interpretación ambiental. Ya en los
años ochenta, y a un nivel internacional, se comienza a hablar de interpretación del
patrimonio, expresión que se consolida en el “Primer Congreso de Interpretación del
Patrimonio”, realizado en Canadá en 1985. La denominación es sin duda más amplia que
la de ambiental y sugiere que puede haber senderos de interpretación en ámbitos
culturales, históricos, naturales, entre otros. Otro autor como Don Aldridge (1973), del
Reino Unido, comenta: "La interpretación es el arte de explicar el lugar del hombre en su
medio, con el fin de incrementar la conciencia del visitante acerca de la importancia de
esa interacción, y despertar en él un deseo de contribuir a la conservación de su
ambiente". Más recientemente, Paul Risk (1982) destaca: "La interpretación, sea a través
de charlas o por otros medios, es exactamente lo que la palabra quiere decir: la
traducción del lenguaje técnico y a menudo complejo del ambiente, a una forma no
técnica –sin por ello perder su significado y precisión-, con el fin de crear en el visitante
una sensibilidad, conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso hacia el
patrimonio que es interpretado". Finalmente, se haya la definición de Morales y Guerra
(1997), quienes se refieren a la interpretación del patrimonio como: “el arte de revelar in
situ el significado del legado natural, cultural o histórico, al público que visita esos
lugares en su tiempo libre". En esta última definición, aparece una circunstancia
determinante que caracteriza a un sendero de interpretación patrimonial y es que el
contacto con los elementos a conocer es directo (in situ). Esta condición hace la
diferencia, pues deja claro que un sendero de interpretación se lleva a cabo en el lugar o
espacio preciso que se pretende dar a conocer y no por medio de fotos y otro recurso
gráfico. He allí la bondad de esta estrategia.

5. La otra característica resaltante es el perfil de lo que Morales define como el

público, la audiencia o el espectador, que es en definitiva el usuario del sendero. Este
autor dice que el público que asiste a un sendero de interpretación, no va
conscientemente a aprender algo, pues en todos los casos lo que se busca es que el
espectador crea que el paseo es para divertirse. De allí que el diseño del sendero debe
ser tal, que permita que la audiencia no se aburra en ningún momento, ya que siempre ha
de estar entretenida con lo que va a disfrutar con sus cinco sentidos. De acuerdo con
este enfoque, se considera que los senderos son estrategias de aprendizaje subliminales,
pues no se definen abiertamente como herramientas para enseñar, sino que se valen del
entretenimiento para canalizar los aprendizajes. Para Gabaldón (2001), la interpretación,
como herramienta de conservación de ambientes naturales o sitios y tradiciones
culturales, es un instrumento técnico específico para la comunicación con los visitantes
de estos espacios y a través de la cual se refuerza en ellos el sentido de lugar
revalorizando aspectos de la propia identidad de los habitantes locales. PRINCIPIOS
REFERENCIALES DE UN SENDERO DE INTERPRETACIÓN Inspirados en lo trabajado por
Tilden (1957), los ambientalistas Beck y Cable en 1998, reeditaron los 6 principios de la
interpretación de Tilden y agregaron otros 9, con lo cual se establecieron los 15
principios que orientan la disciplina interpretativa, a saber: 1.- Los contenidos deben
relacionarse con la vida del público asistente. 2.- No sólo se debe dar la información,
sino que debe hablarse con la verdad y con los significados más profundos sobre el
tema. 3.- Se debe diseñar como una historia que informe, entretenga e ilustre. 4.- El
mensaje debe ampliar el horizonte del espectador sobre el tema. 5.- Debe presentar una
idea central completa. 6.- Si es para niños, adolescentes o personas de la tercera edad,
debe hacerse en términos adaptados a éstos. 7.- Todo lugar tiene su historia. El pasado
 sirve para explicar el presente y éste para construir el futuro. 8.- Las nuevas tecnologías
deben incorporarse con cautela y respeto. 9.- Debe cuidarse la calidad y cantidad de la
información a proporcionar. 10.- Deben manejarse las técnicas básicas de la
comunicación.

6. 11.- Los textos a utilizar deben transmitir lo que a los lectores les gustaría leer,
con la propiedad del experto, pero en términos suficientemente conocidos por el público.
12.- El diseño del sendero debe ser susceptible de ser apoyado por entes interesados
(gobierno, fundaciones, directivos, etc), para conseguir los recursos que se requieren
para su puesta en práctica. 13.- Debe infundir el deseo del disfrute y la belleza, elevar el
espíritu y propiciar la conservación del espacio a consolidar como un sendero. 14.- El
diseño debe ser siempre claro, puntual e intencionado. 15.- “La pasión es el ingrediente
indispensable para una interpretación poderosa y efectiva; pasión por el rasgo que es
interpretado y por aquellos que vienen a inspirarse con él”. (Morales, 1999). Para
culminar, Morales (1999) agrega como corolario: “La interpretación tiene que contribuir a
la prevención y solución de problemas del ambiente, del patrimonio y de la sociedad,
provocando un efecto en los visitantes que vaya más allá del mero hecho de la visita”.
LOS SENDEROS DE INTERPRETACIÓN EN VENEZUELA En Venezuela, el primer programa
de interpretación ambiental se creó para el Parque Nacional Canaima (1969), pero en la
actualidad funcionan en parques nacionales, zoológicos, jardines botánicos, museos,
entre otros. Propiamente, el primer sendero de interpretación ambiental comenzó a
funcionar en el año 1974, en la zona recreativa “Los Venados” del Parque Nacional “El
Ávila”. El mismo se dio a conocer como “Camino a la Naturaleza”. Sin embargo, se puede
afirmar que los senderos de interpretación en Venezuela han tomado auge a partir de
1996, pues es en esta fecha en la que empiezan a proliferar por todo el país. Según un
estudio realizado por Vidal y Moncada (2006), sobre los senderos de interpretación en
Venezuela como elementos educativos y de conservación, el 57% de los S.I. se
encuentran en parques nacionales (El Ávila, Canaima, Yacambú, Sierra Nevada, Guatopo,
Los Roques, Macarao, Laguna de la Restinga), debido entre otras cosas al hecho de ser
áreas protegidas y a la gran diversidad biológica que se encuentra en los mismos.

7. Otros espacios en donde se han propuesto y ejecutado S.I. con éxito, han sido los
parques recreacionales (Los Chorros, Rómulo Betancourt o Parque del Este), las
instituciones educativas y universidades (UPEL, USB) y el Jardín Botánico ubicado en
Caracas, en las inmediaciones de la Ciudad Universitaria y la autopista Francisco
Fajardo. Una de las experiencias más resaltantes por su novedoso diseño, es el Sendero
Aéreo de Interpretación de especies arbóreas, puesto en práctica en el Jardín Botánico
de Mérida. Este cuenta con 4 paradas del tipo plataforma, un puente colgante y
recorridos con tirolinas (cuerdas tipo lianas con poleas mecánicas), que permiten el
traslado entre una estación y otra con el objeto de observar el dosel arbóreo existente en
la zona. El área que ocupa actualmente dicho jardín botánico, antiguamente fue una
hacienda cafetalera y es por eso que los árboles más altos son los bucares, plantados
con la finalidad de proporcionar sombra al cultivo de café y los fresnos. Esta área
actualmente es un bosque secundario con tres estratos bien definidos. Entre los más
atractivos se encuentra el Sendero de Interpretación Arqueológica Peña Viva -Bumbún,
(todavía en fase de diseño), ubicado en el Parque Nacional Sierra Nevada, que tiene como
principal objetivo que sea “una herramienta didáctica para alcanzar una experiencia
recreativa-educativa, que motive al usuario hacia un adecuado comportamiento frente al
medio natural y arqueológico, destacando los fines de conservación de sus valores
histórico patrimoniales y las actividades que se pueden realizar en el Sendero de
Interpretación Arqueológica Peña Viva Bumbún, como espacio para el esparcimiento y la
educación arqueológica ambiental del público” . (Álvarez, 2003). También es importante
destacar que existen iniciativas privadas (Hato Pedernales, Complejo Cultural San José
de la Matilla, Parque La Trujillanidad) que se han sumado a la idea de elaborar senderos
 de interpretación como una estrategia para la conservación del ambiente. En todos los
casos antes mencionados, han participado las universidades y los entes
gubernamentales en la fase de diseño de los senderos de interpretación. Para la
ejecución de los mismos se han invertido recursos estadales y de la empresa privada,
ésta última también se ha incorporado haciendo campañas publicitarias para la
conservación de los ambientes.

8. Las instituciones gubernamentales que más se han involucrado en este tipo de

estrategia de conservación ambiental, han sido el Ministerio del Ambiente, Petróleos de
Venezuela, Inparques, la Gobernación del Estado Lara; también las Universidades como
UPEL, UCV, ULA, UDO y UCAB; las ONG´s como PROVITA, AUDUBON, el Rotary Club,
FUDENA, la Fundación Parque Nacional Macarao, entre otros. CARACTERÍSTICAS DE LOS
SENDEROS DE INTERPRETACIÓN Otro experto, el biólogo Ham (1992), resume en 4 las
características o principios pedagógicos de la interpretación ambiental, a saber: a. Es
amena. Mantener a las personas entretenidas no es la meta de la interpretación, sin
embargo es necesario que así sea para mantener la atención de la audiencia en lo que se
está presentando, durante el tiempo que dure la charla o recorrido. b. Es pertinente. Para
que la información se considere pertinente, debe cumplir con dos cualidades, una se
refiere a que tiene un significado y la otra a que es personal. La información es
significativa para nosotros cuando logramos relacionarla con algún conocimiento previo,
es decir, la entendemos en el contexto de algo más que sabemos, y es personal cuando
se relaciona lo que se está describiendo con algo dentro de la personalidad o
experiencia del visitante. c. Es organizada. La información es organizada, se debe
presentar de una forma fácil de seguir, sin que sea necesario un gran esfuerzo por parte
de la audiencia. Para ello se sugiere trabajar con cinco ideas principales o menos, de
acuerdo con los estudios de George Millar en 1956. Para hacer una interpretación
organizada se debe de trabajar a partir de un tópico que es la idea principal y general
que se desea transmitir al público. Y las distintas paradas de la interpretación ambiental
se desarrollan a través de temas los cuales son escogidos según el tópico seleccionado
y los elementos con los que se dispone para interpretar. d. Tiene un Tema. El tema es
punto principal o mensaje que un comunicador está tratando de transmitir. En la
interpretación, además del tema, hay un tópico, el cual es el objeto motivo de la
presentación.

9. Asimismo, Gabaldón (2001) resume los elementos que caracterizan a todo Es una
actividad voluntaria ysendero de interpretación ambiental, como sigue: Revela
información a través de objetos, experiencias de campo yeducativa. Su propósito no es
instruir sinomedios ilustrativos, entre otros recursos. No es un ejercicio para
enseñarprovocar a través del estímulo de ideas. Es un puente que conecta alhechos y
datos sino para estimular ideas. Es una actividad que estimula el cambio devisitante
con la naturaleza. Es una experiencia recreativa / Es un arte y una ciencia a la vez.
actitud. Para lograr óptimamente su objetivo, el que realice funciones deeducativa.
intérprete requiere una buena dosis de creatividad. LOS MEDIOS INTERPRETATIVOS MÁS
COMUNES Los medios interpretativos se dividen en dos categorías. Una de ellas se
conoce como “impersonal” o autoguiada y la otra como “personal” o guiada (Dawson,
1999). La interpretación autoguiada utiliza instrumentos como, exhibiciones, señales,
rótulos fijos, folletos, o aparatos audiovisuales y presenta la ventaja de que es más
económica y está a disposición del público en todo momento, además de que libera al
personal para que trabaje en otras áreas que necesariamente requieren compañía. Por
otra parte el impacto sobre el ambiente puede ser menor ya que las personas pueden
realizar el recorrido solas, o en grupos pequeños siendo menor la presión sobre el
ecosistema. Los servicios impersonales se recomiendan cuando el medio que se
interpreta es un área donde el flujo de visitantes es amplio y constante durante el día o
el año. En los casos donde la audiencia está iniciando el proceso educativo formal, este
 tipo de interpretación puede ser menos efectivo, por lo que se recomienda el medio
“personal” o guiado. Los servicios guiados, incluyen paseos o giras, charlas
interpretativas, discusiones, guiadas, en las cuales una persona va a interpretar el
ambiente natural o cultural para la audiencia. En este tipo de interpretación el costo
económico es más elevado, en cuanto debe haber siempre una persona disponible para
quienes desean hacer el recorrido. Los paseos guiados se recomiendan para grupos

10. escolares o grupos regulares pequeños y para familias. Es importante que el

tamaño del grupo de alrededor de 30 personas, ya que grupos más numerosos pueden
causar un impacto ambiental negativo sobre los ecosistemas del lugar. PROCEDIMIENTO
PARA DISEÑAR UN SENDERO DE INTERPRETACIÓN A continuación se exponen una serie
de pasos a seguir para realizar un sendero de interpretación ambiental: a. Escoger el
sitio donde se va a desarrollar la interpretación (un bosque, en una escuela, en una casa
o un jardín). b. Conocer los distintos elementos que componen este sitio (flora, recursos
hídricos, fauna, cultura, geología, clima, entre otros). c. Determinar el tópico que se
desea desarrollar (idea general o mensaje general que se quiere transmitir). d. Definir el
perfil del grupo al que se desea realizar la interpretación ambiental (niños y niñas,
jóvenes, padres de familia o visitantes especiales). e. Escoger los elementos que tienen
relación con el tópico y con los cuales se desarrollarán los distintos temas de la
interpretación ambiental. f. Establecer relaciones entre los elementos para ir
desarrollando una historia coherente que pueda transmitir el mensaje. g. La cantidad de
paradas o estaciones recomendables para desarrollar un tópico, son máximo 10 en una
distancia de un kilómetro. h. Los temas de cada parada se desarrollan con ideas cortas
(se sabe que los seres humanos pueden comprender y recordar con facilidad entre cinco
y siete ideas según Ham, 1992). i. Finalmente la interpretación puede ser plasmada en un
rótulo o plegable diseñado con distintos materiales. j. Los materiales que se pueden
utilizar son cartones, tablas de madera, cartulinas, telas, pinturas, lápices, papeles de
color, recortes de revista y periódicos. k. El diseño de la interpretación puede hacerse en
conjunto con los estudiantes de un centro educativo ya sea como parte del trabajo
comunal que deben prestar o como parte del trabajo de clase para su propia institución.

11. l. Junto con la interpretación ambiental el educador puede utilizar actividades

recreativas, juegos y actividades de investigación que sean complementarias. (Fernández
y Falla, 2005) ETAPAS PARA EL DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN SENDERO DE
INTERPRETACIÓN En el estudio sobre los senderos de interpretación en Venezuela antes
mencionado, elaborado por Vidal y Moncada (2006), se proponen 5 etapas para el diseño
y la elaboración de los senderos de interpretación. Estas etapas son generales y pueden
diferenciarse o especificarse aun más, de acuerdo con los objetivos que se persigan. Las
5 etapas son: 1.- Diagnóstico de necesidades e intereses: destinado a precisar algunos
aspectos como la identificación de problemas ambientales, el potencial interpretativo
del área y sus recursos, la caracterización de los usuarios, las posibilidades de inversión
o financiamiento por parte de empresas públicas o privadas, entre otros puntos
relevantes para el éxito del sendero a diseñar. 2.- Planificación y diseño de las
estrategias y recursos a utilizar: conlleva a determinar el mensaje comunicacional,
contenidos a desarrollar, itinerario o recorrido, rasgos interpretativos a utilizar y los
medios a desarrollar en la experiencia interpretativa, así como la capacitación de los
guías o intérpretes. Es recomendable realizar una validación del diseño por parte de
expertos, antes de la siguiente fase. 3.- Adecuación del espacio físico atendiendo a las
características del lugar: evaluar las condiciones ambientales y los recursos del área,
para garantizar la seguridad y comodidad del usuario, así como para minimizar el posible
impacto ambiental. Delimitar el itinerario y colocar los postes y señales informativas. 4.-
Mantenimiento: Incluye la continua limpieza del área y la reparación o reemplazo de
elementos informativos, como producto del deterioro natural o provocado. 5.- Evaluación
del poder motivacional y la efectividad educativa del sendero: implica evaluar el impacto
 que genera el medio educativo en el visitante, a través de encuestas o entrevistas
periódicas.

12. PROPUESTA METODOLÓGICA DISEÑO DE UN SENDERO DE INTERPRETACIÓN

ARTÍSTICO-CULTURAL EN LAS INSTALACIONES DE LA U. E. NUESTRA SEÑORA DEL
CAMINO Toda la información que se ha investigado en las diferentes fuentes infográficas,
se ha utilizado como marco conceptual para proponer a continuación el diseño de un
sendero de interpretación artístico-cultural, cuyo tema principal es el arte y sus
diferentes manifestaciones, dentro del ambiente cultural constituido por las
instalaciones de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Camino, ubicada en Guatire,
municipio Zamora del estado Miranda. Dicha institución cumple este año escolar sus 10
primeros años de funcionamiento. Por tal motivo, desde ya se están planificando algunas
actividades especiales con el fin de celebrar tan importante e histórico acontecimiento.
Los alumnos y alumnas de las diferentes etapas y grados, tendrán la posibilidad de
conocer más a fondo los aspectos más resaltantes del colegio, mediante estrategias
recreativas y educativas, cuyo objetivo primordial será el de afianzar la identidad
institucional de los estudiantes. Particularmente, la propuesta de este sendero pretende
ser un espacio para el conocimiento del colegio a través de diferentes expresiones
artístico-culturales. El mismo será específicamente diseñado para los niños y niñas de la
etapa inicial. Para la implementación de este sendero, se tomará en cuenta a los
alumnos y alumnas de III grupo de preescolar, en colaboración con sus docentes
titulares y auxiliares. Igualmente, se incluirá a los padres y representantes, a los
directivos y al personal administrativo y obrero de la institución, para participar en las
diferentes paradas del sendero, con el propósito de ser intérpretes para los niños y niñas
de la etapa inicial, desde diferentes ángulos de la vida escolar. La U. E. Nuestra Señora
del Camino, cuenta con variadas riquezas naturales y culturales. Entre las primeras se
encuentran diferentes especies de plantas, distribuidas con criterio paisajístico, para
embellecer y hacer del ámbito escolar un lugar equilibrado entre la estructura
arquitectónica y el entorno natural. Diversos tipos de árboles, arbustos y gramíneas
plenan los jardines de la institución, haciendo del entorno un lugar realmente
privilegiado.

13. Dentro de las riquezas culturales se hayan obras de arte (estatua de la virgen y
escultura de Don Bosco) y obras arquitectónicas (edificios educativos y complejo
deportivo-cultural). Indudablemente, el recurso más valioso con el que cuenta la
institución es su personal humano. Los niños y niñas de la etapa inicial, han tenido poco
contacto con el personal directivo, administrativo y obrero, razón por la cual se incluyen
como intérpretes en esta propuesta, dándose a conocer a través de una dramatización
en una de las paradas del sendero. El sendero de interpretación estará conformado por 5
paradas. En cada una de ellas se abordarán diferentes tópicos artístico-culturales, todos
enfocados desde la óptica de la identidad institucional. Por lo tanto, han de servir para
que los niños y niñas de la etapa inicial conozcan algunos aspectos del colegio con los
cuales han tenido poco contacto, pero que también son imagen de la institución. Cada
aspecto enfatiza en una manifestación artística y a la vez, la utiliza como medio de
comunicación. Cada parada a su vez, será ejecutada por una sección de III grupo de
educación inicial. Cada grupo tendrá la potestad de enriquecer la propuesta,
introduciendo elementos que permiten la mejor comprensión del tópico asignado. A
continuación se presenta un cuadro resumen de la estrategia, que incluye por cada
parada el tópico, la ubicación, el título y contenido del cartel y el grupo responsable de
la ejecución.

14. SENDERO DE INTERPRETACIÓN ARTISTICO-CULTURAL “CONOCIENDO NUESTRO

COLEGIO”. DESCRIPCIÓN DEL TÓPICO CONTENIDO SUGERIDO GRUPO UBICACIÓN
CARTEL ARTÍSTICO Relato musical sobre la 1 Un Canto a la Virgen Música Jardín
Principal Virgen del Camino. Letra del III “A” Himno compositores, fecha Escalera hacia la
 Identificación de la obra Don Bosco es mi biblioteca, frente a la escultórica; nombre del
2 Escultura III “B” amigo escultura de Don artista, material, fecha de Bosco realización.
Descripción de las principales Los jardines de mi Boulevard y jardinera especies de
plantas que 3 Fotografía III “C” escuela frontal habitan en los jardines de la escuela.
Descripción de las estructuras que conforman la escuela: Una mirada desde lo Último
piso del edificio 4 Arquitectura Edif. principal, canchas, III “D” alto principal complejo
cultural, jardines y estacionamiento. Dramatización sobre la labor Frente a Dirección y
que realizan los empleados 5 ¿Quién es quién? Teatro oficinas III “E” de las oficinas
administrativas Administrativas. de la institución. A continuación se detalla cada una de
las paradas del sendero, resaltando las actividades del alumno y las del docente
intérprete:

15. Parada 1: “UN CANTO A LA VIRGEN”

16. Tiempo Tópico Componentes Actividades del Alumno Actividades del Docente
Expresión I Parte: Interpretación: Humanos:Interprete Recursos 45 Música Expresión
Camino, Visita a la estatua de la Virgen del I parte mnts. musical El docente invitará
a los niños a Maestras Oral principalubicada en el jardín Los alumnos Identidad del
colegio. recorrer el lugar y a observar y alumnos  Convivencia: estatua y sus
alrededores. podrán observar la detalladamente. Se abrirá una sesión deLuego los
concentrará en un espacio costumbres, preguntas donde se pueda observar a la Virgen
tradiciones y por parte de los Los alumnos que deseenalumnos. de frente, de forma que
noten que la valores. podrán imagen esta acompañada de un leer el cartel con la
información niño. ¿Y Abrirá un espacio para que lospor qué un niño? correspondiente al
himno a la Aniños Virgen del Camino. comenten ideas e inquietudes sobre lo
observado. partir de lo anterior facilitará una interpretación a sus alumnos. - Como
elemento sorpresa para el grupo, se invitará al alumno que originalmente representa la
imagen del niño (Jean Luca), actualmente estudiante de tercer Dirigirá un rezo Los
alumnos rezarán a la Virgen. grado. II Parte: II Parte a la Virgen A coro todos los niños
cantarán junto Propondrá el canto de dos canciones, al docente el Himno de la Santa
María siendo uno de ellos el himno del colegio. del camino y el himno del colegio. ¡Oh!
(¿Qué es un himno, ritmo, género) Virgen del Camino.

17. Parada 2: “DON BOSCO ES MI AMIGO”

18. Duración Tópico Componentes Actividades del Alumno Actividades del docente
Expresión I Parte: Interpretación: Humanos:interprete Recursos 1 Hora Escul- El
docente Visita a la escultura en bronce de I Parte Y 45 tura plástica Expresión Don
Bosco, ubicada al pie de laubicará a los alumnos en la min. escalera frente a la
escultura de Don Maestras y Oral escalera hacia la Los Identidad biblioteca. Bosco y
sugerirá que observen todos sus alumnos  Convivencia: la pieza escultórica. niños
observarán libremente detalles. Posteriormente se abriráDará oportunidad a que los
niños Materiales: valores Tomando en cuenta la visión de cada uno Plásticos una
comenten lo observado. Procesos sesión de preguntas e inquietudes realizará la
interpretación de la obra en para las matemáticos de parte de los niños. palabras
sencillas. mesas : Deberán estar atentos a las - El Bronce utilizado es un
metal,relaciones Arcilla espaciales, interpretaciones dadas por el desde la pre-
historiausado Envases forma y docente. de los dinosaurios). con - Grandes(hacer
mención Lectura del cartel elaborado por los deguerreros realizaron armas peso.
bronce. agua alumnos del III “B” - Para poder trabajarlo se debe calentar Los niños
Gubias Paletas II Parte: Arcilla a alta temperatura el material. pasarán a la Biblioteca, -
Y algo que les sorprenderá es que la lugar al cual no Observarán elsuelen entrar.
medallas deportivas también se hacen en bronce.  El docente dará unos minutos para
que espacio para luego II Parte comentar. Se les entregará a cada uno, una los
alumnos observen el espacio de la masa de Entregará a cadaarcilla para modelar y
 biblioteca crear la figura que deseen. alumno una masa de arcilla e instrumentos para
modelar (gubias, paletas y agua). Finalmente Dará como pauta inicial, captar su
temperatura, textura y olor.  pedirá que produzcan una obra escultórica cada uno.

19. Parada 3: “LOS JARDINES DE MI COLEGIO”

20. Duración Tópico Componentes Actividades del Alumno Actividades del docente
Cuidado y I Parte: Interpretación:Recursos intérprete I parte: Fotogra- Se Recorrido
por las áreas verdes del Humanos: 30 min. fía preservación organizarán equipos de del
ambiente colegio. observación con la participación Los alumnos realizarán de un adulto
por cada Seres Vivos Maestras, II parte: El docente indicará que cada 1 hora y
situacionesgrupo. alumnos, observaciones directas profesora de niño tome una foto de
las plantas del  Recolectarán fotográficamente las que observen. informática y
entorno. Concentrará al grupo en el salónIdentidad diferentes especies de plantas
Una Lenguaje existentes en el colegio. de hipermedios. oral representantes 
Compartirá experiencias con sus Materiales: vez concentrados en un área, Expresión
podrán compartir experiencias y, alumnos. -Cámaras plástica leer el El docente de
informática digitales descargará lascartel de la estación. Sefotos para la
interpretación. Computador II Parte: - Las antiguas fotos se dirigirán al salón de
revelaban sumergiéndolas en Video Beam un líquido especial, dentro de hipermedios,
para observar a un cuarto oscuro. través de video beam las - La cámara tiene un ojo
imágenes tomadas. parecido al del ser Participarán, simultáneamente a - Cuando hay luz
vemos y lashumano. interpretaciones dadas por el podemos sacar fotos y docente.
cuando no la hay no La cámara tiene en su ojo un espejo que ayuda a que lapodemos
hacer nada. imagen y la luz se reflejen sobre el papel o la computadora.

21. Parada 4: “UNA MIRADA DESDE LO ALTO”

22. Duració Tópico Componente Actividades del Alumno Actividades del docente
Expresión I Parte: Interpretación:interprete Recursos n s 45 Arquitec  El grupo subirá
hasta el último I Parte Humanos: min. -tura escrita Conducción del grupo hacia el
últimoExpresión piso del Edif. Principal en su Maestras y, Oral parte central. piso (la
vista es impresionante). alumnos Luego de escuchar las Desde allí observarán la
escuela Conviven- experiencias cia: y sus diferentes estructuras, del grupo y sus
preguntas se Materiales: normas canchas, modulo de información, realizará la
interpretación. Identidad áreas verdes, complejo cultural, - La necesidad del hombre
Hojas  de con estacionamiento, jardines, etc. construir, para su resguardo. cuadrí-
Posteriormente se abrirá una - Antes murallas para el enemigo cula de sesión de
preguntas, para - Hoy día cada construcción para la quienes deseen aclarar dudas o una
actividad, casas para vivir, escuela. aportar ideas acerca de la escuelas Lápices
experiencia. para orar, plazas para pasearpara estudiar, iglesias Prestarán atención y
alternarán - Los queridos mapas, surgen Colores etc.. para sus preguntas con la poder
ubicar las construcciones de interpretación del docente. igual forma en un papel, para
poder descubrir los tesoros. II Parte: II Entrega de las cuadrículas y los con Se les hará
entrega de una hoja Parte Instrucciones deluna cuadrícula semejante a lápices. la de
la institución. Deberán seguir las instrucciones preguntas, en el ordenjuego: contestar
las numérico y según indica el número, avanzar hacia las estaciones hasta responder
De esta forma hallarán el tesoroa las preguntas. conseguir el tesoro escondido.

23. Parada 4: ¿QUIÉN ES QUIÉN?

24. Duración Tópico Componentes Actividades del Alumno Actividades del docente
Convivencia: I Parte: Interpretación: Humanos:Recursos interprete 45 Teatro
Recorrerán la Dirección y oficinas I Parte social,min. interacción Se conducirá a los
niños a las Maestras,administrativas de la institución. Resumen de las impresiones de
 diferentes oficinas alumnos, derechosdeberes y Identidad Caseta decada niño.
administrativas de la institución: personal Relaciones II Parte: Administración y
Dirección.información, directivo, Un grupo de personas II Parte administrativo.
vivosobrero y entre seres Lenguaje y Con ayuda de los docentes, pertenecientes al
personal obrero administrativo, realizará una algunos voluntarios del personal oral 
Expresión representación de sus funciones. administrativo, representarán a Los niños
deberán adivinar qué través de acciones y gestos las corporal rol Imitación ycumple
dentro de la institución, labores que realizan en la gracias a la observación de la
institución. juego de representación y los Finalizada la actividad se roles. utilizados.
realizará lamateriales interpretación de la misma. - El teatro como arte, al igual que la
escultura y la pintura. - El teatro como medio de expresión de sentimientos; alegría,
tristeza etc. - El teatro también es el lugar donde vemos las obras.

25. A MANERA DE CONCLUSIÓN La interpretación ambiental es un instrumento útil y

efectivo, mediante el cual el educador o intérprete puede explicar un recurso natural o
cultural a su audiencia, de una forma interesante y amena. En estos casos se generan
beneficios tanto para los visitantes como para los recursos en sí mismos, ya que se
promueve un mayor entendimiento y sensibilización de los estudiantes hacia estos. Es
así que los senderos de interpretación, como estrategia de interpretación patrimonial,
surten un efecto maravilloso, al ser una experiencia inolvidable para los estudiantes,
dentro de lo que puede concebirse como el nuevo paradigma en la manera de gestionar
la educación ambiental en sentido amplio. Ésta última ya no puede tenerse como un
contenido de libro, ya que ante todo debe perseguir el cambio de actitud del ser humano
hacia el ambiente que le rodea, viéndose como parte integrante de él y sobre todo,
tomando conciencia de que su relación con el ambiente determinará su prolongación y
su estadía en el mismo. Para Gabaldón (2001) esta actividad -la educación ambiental-, es
un proceso a largo plazo dirigido a todos los niveles, que a través de diferentes medios
pretende lograr la toma de conciencia, el desarrollo de valores, de actitudes y de
técnicas, con el fin de contribuir a la solución de los problemas ambientales. En función
de ello, se concibe la interpretación como la actividad para traducir el lenguaje técnico
al lenguaje común, a través de procedimientos especiales de comunicación que
provoquen estímulos al estudiante para pensar, utilizar los sentidos y para llegar a
conclusiones sobre el ambiente, sus referentes y su relación armónica vital. También se
persigue desarrollar una herramienta comunicacional que contribuya al cambio de
actitud frente al ambiente, con el propósito de que el estudiante obtenga una experiencia
agradable y enriquecedora a través de la apreciación y del entendimiento del patrimonio.
Por esto se parte del principio de que la información y la interpretación, manejadas como
disciplinas interrelacionadas, permitirán elevar la conciencia del hombre y de la
sociedad en relación con el patrimonio natural y cultural, a fin de provocar el impulso
espontáneo para proteger, cuidar y valorizar nuestro paso por el planeta.

26. INFOGRAFÍA CONSULTADA - Álvarez, Pedro. (2003) “Lineamientos para el

desarrollo de un Sendero de Interpretación Arqueológica, en Peña Viva Bumbún, Zona de
Interés Histórica Cultural del Parque Nacional Sierra Nevada, Estado Barinas”. Disponible
en: rupestreweb.tripod.com/bumbun.html - Fernández María y Falla Yessenia (2005).
“¿Sabe usted que es la interpretación ambiental?: aprendamos de manera fácil y
dinámica a explorar la naturaleza”. Disponible en: www.cientec.or.cr - Vidal Luz Marina y
Moncada José Alí (2006). “Los senderos de interpretación ambiental como elementos
educativos y de conservación en Venezuela”. En Revista de Investigación Nº 59.
Disponible en: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2117317&orden=0 -
www.fundaciónpolar.org - www.tierraviva.org -
www.corpomaracaibo.net/visitemaracaibo/senderomatilla.htm -
ctt.gov.ve/noticias/sendero.htm - www.minamb.gob.ve -
www.bancodevenezuela.com/nuestro_banco/noticias/070720_ninosdonbosco. html -
 www.conama.cl/ciudadaniaambiental/1312/article-40305.html -
www.eluniversal.com/estampas/anteriores/150204/encuentros3.shtml Nota: Los datos de
la institución fueron tomados del ideario pedagógico. Las fotografías y cuadros son
propiedad intelectual de las autoras

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