SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

FÍSICA IV
SEXTO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS; ENERO DE 2012.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo Aguilar Gordillo

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Prof. Julio Cesar Chamé Martínez

Secretario General Sección 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Hernández Cruz

Director de Educación Media

Prof. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del Nivel Medio Sección 40 SNTE

Dr. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación – Sección 40 del SNTE

Profesores de Educación Media

 PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación de Chiapas a través de la Dirección de Educación

Media ha realizado esfuerzos para impulsar acciones con la finalidad de propiciar
la difusión, socialización e implementación de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior; las cuales fueron dialogadas y negociadas con la representación
de la Secretaría de Conflictos del Nivel Medio de la Sección 40 del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación. Estas acciones se han concentrado
en generar condiciones para que los docentes de las preparatorias del estado,
tengan la oportunidad de realizar ejercicios de construcción de los programas de
las asignaturas que integran la estructura curricular vigente, recuperando el
enfoque curricular para desarrollar competencias, propuesto por la reforma.

Así, la publicación de los programas correspondientes a las asignaturas de sexto

semestre simboliza el cierre del ciclo formal de construcción curricular, que revela
los esfuerzos realizados por las autoridades educativas de Chiapas para concretar
la reforma, pero en especial a los docentes involucrados en el ejercicio de diseño
quienes tuvieron una participación de un rango de 427 a 680 profesores, durante
las diferentes fases de construcción; quienes asumieron la responsabilidad y los
riesgos de contrastar sus prácticas educativas cotidianas con los referentes
teórico-metodológicos sugeridos, lo que les permitió analizarlas, reflexionarlas y
transformarlas de manera sistematizada, además de posibilitar la oferta de un
proceso de mayor pertinencia para la diversidad de contextos socio-históricos
presentes en el estado de Chiapas.

No obstante los logros destacados, la publicación de los programas también

simboliza el reto de atender los aspectos pendientes de superar para cubrir los
requerimientos institucionales mínimos establecidos por la reforma, pero
sobretodo provocar el incremento en la participación del resto de los integrantes
de la plantilla docente de las preparatorias, con la finalidad de involucrarlos en
ejercicios de revisión sistemática de las prácticas institucionales, que permitan una
verdadera reforma educativa mediante la transformación del proceso educativo
ofertado.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

COORDINACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA

FISICA IV

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS EXPERIMENTALES

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

6° 5 80

AREAS DE FORMACION

CIENCIAS FÍSICO- MATEMÁTICAS

CIENCIAS QUÍMICO-BIOLÓGICAS

1
DIAGNÓSTICO

Partiendo del reconocimiento de las diferentes realidades escolares que se viven dentro
de las instituciones que componen el universo de las escuelas Preparatorias del estado
de Chiapas; de la estadía psicológica de los estudiantes que se ubican en el sexto
semestre, en donde comienzan a configurar con mayor solidez un proyecto de vida; del
tránsito de dos años por la preparatoria, que garantiza el desarrollo de competencias que
vienen configurando el perfil del egresado, establecido dentro del Marco Curricular
Común del Nivel Medio Superior, se puede precisar que en este momento los
estudiantes presentan características que hacen que el proceso de construcción de su
conocimiento requiera nuevos elementos a interiorizar, para consolidar el aprendizaje de
las ciencias naturales y en este caso especifico de la física del sexto semestre.

Las condiciones del contexto que aluden a los niveles socioeconómicos de las familias
de los estudiantes de Chiapas son fundamentales en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje, pues son considerados factores que impactan en la permanencia,
reprobación o deserción escolar.

Así mismo, sigue siendo fundamental el desarrollo de los estudiantes dentro del núcleo
familiar, pues están en una etapa donde vienen a construir de manera incipiente un
proyecto de vida, que se aprecia con la elección del área de salida y deriva en la
elección de una profesional; en contraposición, las aspiraciones de los estudiantes y sus
familias están fincadas en insertarse inmediatamente en los mercados laborales, sin
tener la plena conciencia de que una mejor preparación asegura un mejor futuro; la
realidad de las familias se ubica en la satisfacción de necesidades básicas y
apremiantes como la subsistencia, dejando a un lado la posibilidad de la
profesionalización; esto se convierte en un reto tanto para el bachillerato y el área de
ciencias experimentales, ya que va de por medio su pertinencia dentro del curriculum,
puesto que una de las razones fundamentales del desarrollo de habilidades es que sea
capaz de transformar su realidad, adquiriendo competencias genéricas, disciplinares y
disciplinares extendidas que son para desarrollarse en el medio donde vive a lo largo de
la vida.

Para esta fase de especialización en la que nos ubicamos, se reconoce que los
estudiantes logran desarrollar mejores aprendizajes a partir de estimular la curiosidad,
involucrarse en el desarrollo de actividades experimentales, lúdicas, visuales y auditivas
lo que se refleja en una mejor disposición para la apropiación de nuevos conocimientos,

2
actitudes y valores. Sin embargo también se reconoce que siguen estando presentes
elementos actitudinales, cognitivos y contextuales que no favorecen el desarrollo de los
aprendizajes, por lo que el gran reto para esta asignatura de Física IV, se centra en
continuar potenciando competencias genéricas, disciplinares y disciplinares extendidas
que le provean al estudiante las herramientas suficientes para comprender y transformar
su realidad.

En cuanto al rol de los docentes que bajo el enfoque en competencias, se asumen como
facilitadores, se pueden identificar prácticas educativas que han intentado transitar
desde la tradición hacia el enfoque del desarrollo de competencias, privilegiando
acciones dentro del aula que conllevan a nuevos roles, donde todos los actores
educativos se convierten en partícipes y aprendices de las nuevas formas de reconstruir
los saberes cotidianos y científicos que se reflejan en actitudes, valores y conocimientos
necesarios para potenciar competencias que constituyen la consolidación del ciudadano
global.

En razón de lo anterior, en nuevo rol del facilitador exige una participación activa,
creativa, planificada, de investigación constante del hecho educativo, con una nueva
cultura de la evaluación que involucra tanto agentes internos como externos y le permita
retroalimentar su práctica, ubicándola dentro de la compleja y dinámica realidad social
para brindar pertinencia y nuevos significados al proceso de aprendizaje que media con
los estudiantes, puesto que cada uno de ellos, cada grupo y cada propósito educativo
requiere soluciones diferentes y acordes con las necesidades de la sociedad.

Es de reconocer también, que la relación facilitador – estudiante es delicada, porque

además de la transferencia de conocimientos y afectos, involucra relaciones de poder, y
siempre que se involucran relaciones de poder, los procesos se dificultan. Puesto que el
poder en el aula es manifestado en primera instancia por el docente cuando no permite
que el estudiante exprese libremente sus saberes e inquietudes, pero está en él, iniciar
el proceso de democratización dentro del salón de clases, si el docente pone las reglas,
estas deben tender a promover la comunicación horizontal y con ello la comunicación
activa y su libre desarrollo de la expresión.

Por tanto el rol del docente se concibe desde esta perspectiva democrática como el
facilitador, el guía, el acompañante del proceso de aprendizaje sin olvidar que para
mantener el equilibrio pedagógico entre su discurso y su acción, es necesario además
de asumir una actitud responsable, critica y analítica, involucrarse en los proceso de

3
 actualización, capacitación y profesionalización de su práctica educativa, bajo estas
premisas se puede garantizar pertinencia, relevancia y congruencia en el trabajo dentro
y fuera del aula, permitiendo de esta manera que el desarrollo del aprendiz sea eficiente
y suficiente para que desarrolle por si mismo habilidades, capacidades y destrezas,
trayendo consigo el desarrollo de competencias que le servirán para enfrentar los retos
que se le presenten en la vida.

Ante esta situación, el nuevo rol del estudiante se finca en la responsabilidad que tienen
ante su aprendizaje, construyendo el conocimiento desde una postura crítica, analítica,
.
creativa y reflexiva, que le permita ser autodidacta e independiente, para lo cual es
indispensable que consolide una actitud que le permita investigar, analizar, sintetizar,
trabajar en equipo, socializar, crear conciencia de respeto a sus semejantes y su
entorno, así como aplicar y experimentar nuevos conocimientos, divulgando saberes
reconstruidos.

Desde esta perspectiva, la relación ciencia-tecnología-sociedad y valores, está presente

en esta asignatura; no olvidando que la construcción del conocimiento científico y la
aplicación del mismo es el puente entre lo objetivo y lo subjetivo, por tanto, este paso
requiere un cambio conceptual y la mejor alternativa es el constructivismo, de esta forma
se requiere una participación activa de los actores educativos sobre el significado de
cada concepto, para corregir ideas previas, reestructurar percepciones, ideas,
conceptos, estructuras, que posibilita generar nuevos saberes y proponer soluciones a
problemáticas de contextos específicos mediante la adquisición de habilidades y de una
cultura científica que permita interpretar los cambios en el mundo natural que le rodea
con una postura crítica y responsable.

Por todo lo anterior la asignatura de física IV aportará al estudiante una serie de

competencias que le permitan entender y manipular su realidad física desde una
perspectiva electromagnética; situación que facilitará por una parte la detección,
intervención y solución de problemáticas cotidianas y al mismo tiempo le proveerá de un
bagaje científico necesario para garantizar un desarrollo sustentable de su comunidad,
región y país.

4
PROPÓSITO

A través de los procesos de observación, análisis, síntesis y experimentación

dimensionará las implicaciones científicas, técnicas y sociales que ha traído la aplicación
del fenómeno electromagnético; fortaleciendo procesos de reflexión que conlleven a
valorar la generación de corriente eléctrica para su uso racional, incluyendo las
tecnologías limpias, con el fin de adquirir una postura personal, cívica y ética sobre la
sustentabilidad energética de su contexto.

5
 RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS
ATRIBUTOS
CG5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos
A2.Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
A3. Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a
una serie de fenómenos.
A4. Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su validez.
A5. Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
A6. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
procesar e interpretar información.
CG9. 9. Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
A1. Privilegia el dialogo como
mecanismos para la solución de
conflictos
A5. Actúa de manera propositiva frente
a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado
CG11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables
A1. Asume una actitud que favorece la
solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e
internacional.
A3. Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relación al ambiente
CONCEPTOS DEL
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CAMPO
EXTENDIDAS DISCIPLINAR ó
DISCIPLINA
1. Valora de forma crítica y responsable
los beneficios y riesgos que trae consigo Magnetismo
el desarrollo de la ciencia y la aplicación
de la tecnología en un contexto Electromagnetismo
histórico-social, para dar solución a
problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la Ondas
ciencia y la tecnología y los fenómenos electromagnéticas
relacionados con el origen, continuidad
y transformación de la naturaleza, para
establecer acciones a fin de preservarla
en todas sus manifestaciones.
4. evalúa los factores y elementos de
riesgo físico, químico y biológico
presentes en la naturaleza que alteran
la calidad de vida de una población para
proponer medidas preventivas.
7. Diseña prototipos o modelos para
resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios
científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias
experimentales.
9. valora el papel fundamental del ser
humano como agente modificador de su
medio natural, proponiendo alternativas
que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
15. analiza la composición, cambios e
interdependencia entre la materia y la
energía en los fenómenos naturales,
para el uso racional de los recursos de
su entorno.
17. aplica normas de seguridad para
disminuir riesgos y daños a sí mismo y a
la naturaleza, en el uso y manejo de
sustancias, instrumentos y equipos de
cualquier contexto.
6

Eje problematizador
Cómo identificar la naturaleza magnética de
la materia; la influencia e importancia del
electromagnetismo en el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la vida cotidiana,
reconociendo los procesos en que se genera
la energía eléctrica de manera industrial,
las formas en que se abastecen a las
poblaciones y el papel que está jugando la
producción de energías limpias en el
consumo eléctrico como alternativa
sustentable del ambiente; comprendiendo a
su vez que la energía manifestada como
radiación se propaga mediante ondas
electromagnéticas, entre ellas la energía
eléctrica, la luz visible, las microondas y el
sonido, los cuales poseen atributos
específicos que dan origen al espectro
electromagnético.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA
Competencia genérica
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos
A2.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
A4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar
su validez.
A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
CG9. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
A1. Privilegia el dialogo como mecanismos para la solución de
conflictos
A5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
A3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente
7
Competencia disciplinar extendida
1. Valora de forma crítica y responsable los
beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
tecnología en un contexto histórico-social, para
dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia
y la tecnología y los fenómenos relacionados con
el origen, continuidad y transformación de la
naturaleza, para establecer acciones a fin de
preservarla en todas sus manifestaciones
4. evalúa los factores y elementos de riesgo
físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de una
población para proponer medidas preventivas.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias experimentales.
9. valora el papel fundamental del ser humano
como agente modificador de su medio natural,
proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando
el entorno.
15. analiza la composición, cambios e
interdependencia entre la materia y la energía en
los fenómenos naturales, para el uso racional de
los recursos de su entorno.
17. aplica normas de seguridad para disminuir
riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos de cualquier contexto.
 Concepto de la disciplina
Magnetismo
Electromagnetismo
Ondas electromagnéticas
Preguntas problematizadoras
1. ¿Cómo identificar la naturaleza
Magnética de la materia?
2. ¿Qué papel juega el electromagnetismo
en la producción de electricidad, de
energías limpias, el consumo eléctrico y
las formas en que se abastecen a las
poblaciones?
3. ¿Sabes que las ondas electromagnéticas
son una forma de transmisión de energía
y están presentes en tu vida cotidiana,
desde la formación de los colores, la
distribución de la energía eléctrica, hasta
su utilización en el ultrasonido y los
radares?
Procedimientos Actitudes
Se cuestiona la presencia de fenómenos que observa a su Curioso
alrededor Propositivo
Intenta dar explicaciones a partir de conocimientos previos Creativo
Intenta dar respuesta a los cuestionamientos que surgen en el Responsable
proceso explicativo Comunicativo
Reproduce fenómenos electromagnéticos para corroborar sus (compartir experiencia)
ideas Autodidacta
Sistematiza la información que ha recabado y la socializa
Reconstruye la forma de nombrar su realidad
Estrategias didácticas Criterios de evaluación
1. Mediante la interacción de fenómenos magnéticos en su Formula esquemas propios para clasificar ideas
contexto, los estudiantes desarrollaran actividades encaminadas y acontecimientos
a explicar la naturaleza magnética de la materia. Aplica principios y conceptos a conocimientos
A partir de experimentos con imanes artificiales identificará las
nuevos
leyes de la fuerza magnética.
Mediante una presentación de medios, relacionará la Demuestra correctamente el uso de un método
importancia del fenómeno en el desarrollo de la ciencia y la o procedimiento
tecnología Resuelve problemas
2. Realizará investigaciones relacionadas con el Integra saberes de áreas distintas para resolver
electromagnetismo identificando las ventajas que ha problemas
representado el electromagnetismo para la vida moderna, así
como los conceptos centrales de esta teoría, resolverá
problemas teóricos sobre las variables que intervienen en el
estudio del electromagnetismo, diseñando y construyendo un
prototipo de motor eléctrico simple para demostrar los principios
fundamentales del electromagnetismo, finalmente, redactará un
ensayo sobre electromagnetismo y su influencia en el desarrollo
de la tecnología, ciencia y sociedad.
3. Reconocerá la forma en que se organiza y propaga la
energía, identificando los elementos centrales de la teoría
ondulatoria de la luz y la confrontará con la teoría
corpuscular para explicar los fenómenos más
representativos de la luz visible, dimensionando las ventajas
que representa la aplicación de las ondas electromagnéticas
en la modernidad de la sociedad.
8
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1: PROPIEDADES MAGNETICAS DE LA MATERIA

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos
A2.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
GENÉRICA (s)
A4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
COMPETENCIAS A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
1.Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de
la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a
COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es) problemas
EXTENDIDA(S) 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados
con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de
preservarla en todas sus manifestaciones
EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cómo identificar la naturaleza Magnética de la Materia?
CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Interacción con fenómenos En equipo, realiza una Materiales magnéticos Pizarrón Salón de clases 10 hrs
magnéticos. investigación bibliográfica para
analizar un fenómeno Imanes naturales Plumones Laboratorio
Comprobación de las leyes de magnético y lo relacionará con
la fuerza magnética. fenómenos localizables en su Imanes artificiales Computadoras Entorno
contexto.
Presentación en medios. Imanes permanente Internet webquest
Realiza una serie de
experimentos en donde Dominios magnéticos Material eléctrico de
describe y aplica los conceptos reciclaje
fundamentales del magnetismo Polos magnéticos
proyector
Realiza un mapa conceptual. Ley de las atracciones y
repulsiones antología
Realiza una presentación que
Revistas científicas
9
 relacione la importancia del
fenómeno magnético en le
desarrollo de la ciencia y la
tecnología.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CRITERIOS DE RECURSOS MOVILIZADOS

EVIDENCIAS ESPERADAS
EVALUACIÓN
ACTITUDES Y
HABILIDADES CONCEPTOS
VALORES

Sistematiza y ordena
información relacionada con la
Reporte escrito de la secuencia de aprendizaje
Síntesis
investigación
Selecciona y realiza
Dominio conceptual experimentos con materiales
Reporte de los experimentos
que encuentre en su contexto
realizados
Creatividad
Utiliza los principios
Mapa conceptual magnéticos en la explicación de
Organización
algunas aplicaciones practicas
Presentación digital
Uso de TIC Construye un mapa conceptual
para sintetizar información
Fundamenta sus ideas y las
expresa de manera clara y
puntual
Implicación en el
desarrollo de las
actividades
Principios que explican la
naturaleza magnética de la
Responsabilidad en
materia
las tareas asignadas
Información coherente,
Colaboración en
relevante y pertinente de
equipo y promoción
acuerdo a su contexto
de ambientes
armónicos de trabajo
Conceptos jerarquizados y
relacionados con
Propositivo y creativo
situaciones de la vida real
en la realización de
experimentos

10
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 2: IMPORTANCIA DEL ELECTROMAGNETISMO EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA,
LA TECNOLOGÍA Y LA VIDA COTIDIANA

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos
A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
CG9. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
GENÉRICA (s)
A1. Privilegia el dialogo como mecanismos para la solución de conflictos
A5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
COMPETENCIAS nacional e internacional.
A3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales
9. valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural,
COMPETENCIA(s) proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
DISCIPLINAR (es) entorno.
EXTENDIDA(S) 15. analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los
fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
17. aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el
uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos de cualquier contexto.
EJE ¿Qué papel juega el electromagnetismo en la producción de electricidad, de energías limpias, el
PROBLEMATIZADOR consumo eléctrico y las formasen que se abastecen a las poblaciones?
CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR

11
Investigación bibliográfica. Realiza investigaciones sobre las Campo Pizarrón Salón de clases 50 hrs
aportaciones del electromagnetismo electromagnético
en la vida moderna. Plumones Entorno
Solución de problemas.
Inducción
Computadoras,
Construye un cuadro-resumen con la electromagnética. Laboratorio de
Construcción de un motor física
eléctrico simple. información obtenida identificando los internet
conceptos centrales del tema Fuerza electromotriz
Redacción de un ensayo. Inducida. Material eléctrico Webquest
Construye un mapa conceptual para de reciclaje
Talleres
sintetizar la información Corriente inducida.
Antología electromecánicos

Resuelve problemas relacionados con Ley de Faraday. cuadernillo de Talleres

conceptos electromagnéticos problemas radiotécnicos
Ley de Lenz.
Realiza una presentación con calculadora
diapositivas para explicar el principio Corriente alterna científica
de funcionamiento de algunos
dispositivos como generadores, Circuitos RLC Revistas
transformadores y motores eléctricos científicas
Generador.
Construye en equipos el modelo o
prototipo de un motor eléctrico simple Transformador
eléctrico.
Escribe un ensayo para comparar las
diferentes formas de producción de Motor eléctrico.
electricidad, aportando ideas para las
producciones alternas de electricidad
que contribuyan a un desarrollo
sustentable en su comunidad.

12
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS MOVILIZADOS
ESPERADAS
HABILIDADES
Identifica principios que
explican la naturaleza
electromagnética de la materia
Sistematiza y ordena
información relacionada con la
Informe de investigación secuencia de aprendizaje
Síntesis
Cuadro-resumen Utiliza los principios
Dominio conceptual electromagnéticos en la
explicación de algunas
Mapa conceptual
aplicaciones practicas
Destreza matemática
Cuadernillo de problemas Selecciona y realiza
Creatividad experimentos con materiales
Presentación digital que encuentre en su contexto
Organización
Construye un mapa conceptual
Motor eléctrico simple
para sintetizar información
Uso de TIC
Ensayo
Utiliza procedimientos
matemáticos correctamente en
la solución de problemas
Fundamenta sus ideas y genera
nuevas preguntas.
13
ACTITUDES Y
CONCEPTOS
VALORES
Implicación en el
Información coherente,
desarrollo de las
relevante y pertinente de
actividades
acuerdo a su contexto
Principios físicos con
Responsabilidad en
procedimientos
las tareas asignadas
matemáticos
Conceptos jerarquizados y
Colaboración en
relacionados con
equipo y promoción
situaciones de la vida real
de ambientes
armónicos de trabajo
Principios y los demuestra
con experimentos sencillos
Propositivo y creativo
en la realización de
experimentos
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 3: LAS FORMAS EN QUE SE PROPAGA LA ENERGÍA: ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos
A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
GENÉRICA (s)
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
COMPETENCIAS nacional e internacional.
A3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente
9. valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural,
COMPETENCIA(s) proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
DISCIPLINAR (es) entorno.
EXTENDIDA(S) 15. analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los
fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
¿Sabes que las ondas electromagnéticas son una forma de transmisión de energía y están
EJE
PROBLEMATIZADOR
presentes en tu vida cotidiana, desde la formación de los colores, la distribución de la energía
eléctrica, hasta su utilización en el ultrasonido y los radares?
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL CAMPO
DISCIPLINAR
Investigación Realiza una investigación Ondas y Espectro Pizarrón, Salón de clases 20 HRS
documental. bibliográfica sobre el tema electromagnéticas
plumones Entorno
Confrontación teórica. Construye un mapa conceptual Periodo, frecuencia,
como evidencia de la velocidad y longitud de Computadoras Webquest
Presentación en investigación onda
medios. Internet
Construye un cuadro Naturaleza de la luz
comparativo para explicar la proyector
naturaleza dual de la luz Teoría Corpuscular y
antología
Ondulatoria de la luz
Realiza practicas sobre
reflexión y refracción de la luz. Instrumentos ópticos Revistas científicas

En equipo realizan la
presentación del principio de
14
 funcionamiento de dispositivos
que utilicen ondas
electromagnéticas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CRITERIOS DE RECURSOS MOVILIZADOS

EVALUACIÓN
EVIDENCIAS ESPERADAS ACTITUDES Y
HABILIDADES CONCEPTOS
VALORES
Sistematiza y ordena
información relacionada con la
Implicación en el
secuencia de aprendizaje
desarrollo de las
Información coherente, actividades
Reconoce los atributos
Informe de investigación relevante y pertinente de
Síntesis fundamentales de la luz visible
acuerdo a su contexto
Responsabilidad en
Mapa conceptual Selecciona y realiza
Dominio conceptual Principios y atributos del las tareas asignadas
experimentos con materiales
espectro electromagnético
Cuadro comparativo que encuentre en su contexto
Creatividad
Conceptos jerarquizados y Colaboración en
Construye un mapa conceptual
Reporte de practicas relacionados con equipo y promoción
Organización para sintetizar información
situaciones de la vida real de ambientes
Presentación digital armónicos de trabajo
Fundamenta sus concepciones
Uso de TIC Principios y los demuestra
con experimentos sencillos
Infiere los resultados obtenidos
Propositivo y creativo
en sus actividades y genera
en la realización de
nuevas preguntas.
experimentos

15
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

En la estructura curricular del Nivel Medio Superior y dentro de la línea de Ciencias

Experimentales, se ubica la asignatura de Física IV; en este caso el docente juega un
papel preponderante, ya que la actitud que se requiere de él, es la de facilitador de
nuevos saberes y experiencias de aprendizaje, que han sido organizadas y determinadas
a partir de competencias genéricas y disciplinares extendidas, estas encuentran sustento
en el diagnóstico situacional presentado al inicio del programa, en donde se reconocen
características, tanto de los estudiantes como de los facilitadores, de las cuales se
desprende que es necesario impulsar el desarrollo de actitudes, conocimientos y valores
que han sido enlazados y expresados a través de una pretensión educativa denominada
Propósito de la Asignatura y Eje Problematizador, los cuales le dan dirección y sentido a
la intervención docente que busca ser un puente articulador entre los saberes
experienciales del estudiante y los disciplinares aprendidos.

Apoyados en la idea anterior, se han diseñado tres Secuencias de Aprendizaje desde una
perspectiva constructivista, organizadas a partir de una estrategia didáctica, donde se
especifican acciones pormenorizadas, recursos didácticos, escenarios posibles para la
experiencia de aprendizaje, bibliografía y tiempos estimados para la intervención, así
mismo contiene una Secuencia de Evaluación donde se detallan las evidencias
esperadas que serán el resultado de las actividades desarrolladas por los jovenes, los
criterios de evaluación y los recursos movilizados que componen los niveles de alcance
de las competencias; todo ello con el fin de favorecer el diálogo entre el facilitador y los
estudiantes, estimulando ambientes creativos y efectivos que fortalezcan las relaciones
interpersonales dando pauta así, al proceso de construcción del conocimiento, orientando
una intervención pedagógica pertinente y situada en los contextos, propiciando que se
concrete y se desarrollen competencias que le servirán para y a lo largo de la vida.

Considerando que este programa es una experiencia de aprendizaje para los estudiantes,
no se puede obviar que a su vez se convierte en un elemento pretextual para que los
facilitadores implemente una intervención áulica a partir de la constante capacitación,
actualización y profesionalización de la práctica docente invitando a que esta sea
congruente, pertinente y relevante antes los desafíos que presenta la contextualización de
los saberes. De esta forma cada una de las secuencias de aprendizaje con sus
respectivas secuencias de evaluación se vuelven líneas de acción para encontrar nuevos
sentidos y significados a los saberes recreados durante el semestre, fortaleciendo la
lógica del campo disciplinar en razón de la aportación que brinda la asignatura de Física
IV sobre la concientización de un recurso tan importante como lo es la electricidad, el uso
racional o las alternativas que pudieran derivar del proceso de aprehensión de saberes y
su aplicación en la vida cotidiana.

En el apartado de anexos se presentan algunas sugerencias para el diseño y aplicación

de instrumentos de evaluación como, rúbricas, listas de cotejo, guías de observación y
tablas de ponderación, con el fin de orientar el diseño de otros instrumentos o la
adecuación de los que se presentan, atendiendo así, las condiciones particulares de cada

16
escuela, aula o bien de los sujetos que conviven en cada escenario escolar.

Al mismo tiempo se anexa un proyecto de construcción de un generador eléctrico para

ser usado en la segunda secuencia de aprendizaje como guía para desarrollar un
prototipo, con la intención de incentivar la creatividad del facilitador y pueda generar otro
tipo de proyectos interactivos.

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa

e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica

17
en distintos ambientes de aprendizaje.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de
un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

18
BIBLIOGRAFÍA

Física 2. Segunda Edición.

Pau W. Zitzewitz.
Edit. McGrawhill

Fundamentos de Física
F.Bueche
Edit. McGrawhill

Física para Bachillerato

Héctor Pérez Montiel
Publicaciones Cultural

Física: conceptos y Aplicaciones

Tippens E. Paul
Edit. McGrawhill

Física General con Experimentos Sencillos

Beatriz Alvarenga y
Máximo Antonio
Edit. Harla

ENLACES DE INTERNET:

ELECTROMAGNETISMO Y SIMULACIONES:

http://www.eduteka.org/proyecto/#!proyectos-Ciencias+Naturales

http://www.walter-fendt.de/ph14s/

http://www.deciencias.net/proyectos/0cientificos/fisica_franco.htm

http://www.deciencias.net/simulaciones/paginas/seleccion3.htm"

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/

http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl

http://www.eduteka.org/instalables.php3.- Simulaciones

19
CONSUMO DE ENERGÍA Y SU IMPACTO ECONÓMICO

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/economia-competitiva-y-generadora-de-
empleos/energia-electricidad-e-hidrocarburos.html

http://www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3/impacto.htm

http://www.pesic.org/Archivos%20de%20Descarga/II%20Seminario%20Internacional%20d
e%20Ahorro%20de%20Energia/Dia%20Jueves/Impacto%20Economico%20del%20Costo
%20de%20la%20%20Energia.pdf

http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/3994649/_Porque-es-importante-el-
ahorro-de-energia_.html

ENERGÍAS RENOVABLES:

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

http://web.ing.puc.cl/~power/alumno03/alternativa.htm

http://www.amdee.org/

http://www.altonivel.com.mx/energia-eolica-en-mexico.html

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-74/rc-74.htm

http://elblogverde.com/energia-eolica/

http://www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/energia_alternativa/energia_eolica/index.shtml

http://www.soliclima.com/eolica.html

http://www.cnnexpansion.com/actualidad/2009/01/27/energia-eolica-alternativa-para-
mexico

http://www.revistafuturos.info/futuros14/energia_eolica.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_fotovoltaica

http://www.lacasasostenible.com/electricidad-fotovoltaica.html

http://www.solarweb.net/solar-fotovoltaica.php

20
http://www.energy-spain.com/energia-solar/energia-solar-fotovoltaica

http://www.electricidad-gratuita.com/

http://www.unesa.net/unesa/html/sabereinvestigar/largoviaje/fotovoltaicas.htm

http://www.soliclima.com/fotovoltaica.html

21
ANEXOS:

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

REGISTRO DE
NO CARACTERÍSTICAS DEL
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
. PRODUCTO A EVALUAR
SI NO
1 Trabajo entregado puntualmente
1
2 Contiene presentación
3 Contiene todas las partes que integran el
2
trabajo
4 No tiene errores de ortografía
5 Cuenta con bibliografía y citas bibliográficas
3
6 Es uniforme en formato y estilos
7 Está limpio

1. Nombre de la escuela, Materia, Nombre del reporte de investigación bibliográfica, Semestre, Área Físicos Matemáticos o
Químicos Biólogos, Nombre del alumno y/o integrantes, Lugar y Fecha.
2. Hoja de presentación, Índice, Desarrollo del reporte de investigación, Conclusión, Bibliografía.

Maneja mismo tipo y tamaño de letra, Espacio entre párrafos es uniforme, Justificar el reporte

 Trabajo entregado puntualmente 10%

 Contiene presentación
 Contiene todas las partes que integran el trabajo 10%
 No tiene errores de ortografía
LISTA DE  Cuenta con bibliografía y citas bibliográficas 30%
COTEJO PARA
 Es uniforme en formato y estilos
REPORTE DE
 Está limpio 20%
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
10%

10%

10%

TOTAL: 100
%

22
 LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE PRÁCTICA
REGISTRO DE
NO CARACTERÍSTICAS DEL
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
. PRODUCTO A EVALUAR
SI NO
1 Reporte de práctica entregado puntualmente.
1
2 Contiene presentación
3 Contiene todas las partes que integran el
2
reporte
4 No tiene errores de ortografía
3
5 Es uniforme en formato y estilos
6 Está limpio

1. Nombre de la escuela, Materia, Nombre del reporte de práctica, Número de reporte de práctica, Semestre, Área Físicos
Matemáticos o Químicos Biólogos, Nombre del alumno y/o integrantes, Lugar y Fecha.
2. Hoja de presentación, Introducción, Desarrollo de la práctica, Material, Equipos y sustancias, Metodología de la práctica,
Experimentación, Observaciones, Resultados, Discusión de resultados, Conclusión, Recomendaciones, Bibliografía.
3. Maneja mismo tipo y tamaño de letra, Espacio entre párrafos es uniforme, Justificar el reporte.

 Reporte de práctica entregado puntualmente 10%

 Contiene presentación
 Contiene todas las partes que integran el reporte 15%
 No tiene errores de ortografía
 Es uniforme en formato y estilos 30%
 Está limpio
LISTA DE
20%
COTEJO PARA
REPORTE DE
PRÁCTICA 15%

10%

TOTAL: 100 %

23
 LISTA DE COTEJO PARA MAPA CONCEPTUAL
REGISTRO DE
NO CARACTERÍSTICAS DEL
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
. PRODUCTO A EVALUAR
SI NO
1 Mapa conceptual entregado puntualmente

2 Distribución uniforme del mapa conceptual

3 No tiene errores de ortografía

4 Es uniforme en formato y estilos
5 Está limpio

 Mapa conceptual entregado puntualmente 15%

 Distribución uniforme del mapa conceptual
LISTA DE  No tiene errores de ortografía 40%
COTEJO PARA  Es uniforme en formato y estilos
MAPA
 Está limpio 20%
CONCEPTUAL

15%
2.
10%

TOTAL: 100 %

24
 LISTA DE COTEJO PARA PRESENTACIÓN DIGITALIZADA
REGISTRO DE
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO A OBSERVACIONES
NO. CUMPLIMIENTO
EVALUAR SI NO
1 Presentación digitalizada realizada
puntualmente
4 Información ordenada y clara

7 Material atractivo
9 Limpieza

 Presentación digitalizada realizada 15%

puntualmente
LISTA DE COTEJO PARA  Información ordenada y clara 35%
PRESENTACIÓN  Material atractivo
DIGITALIZADA
 Limpieza 35%

15%

TOTAL:
100 %

25
 RUBRICA DE EVALUACIÓN
10 8 6 0
- El escrito muestra congruencia con - El escrito muestra congruencia - El escrito muestra congruencia No realizó la actividad
los contenidos a investigar. con los contenidos a investigar. con los contenidos a investigar.

- En la redacción se aprecia el - En la redacción se aprecia - En la redacción se aprecia muy

dominio del tema. conocimiento del tema con poco conocimiento del tema o
algunas inconsistencias. que copió textualmente el
- Incluye sus opiniones personales y contenido del escrito.
réplicas fundamentadas haciendo - Incluye opiniones personales o
Reporte de
referencia a trabajos de otros réplicas sin hacer referencia a - No incluye opiniones personales
investigación
autores. otros autores. o réplicas.
bibliográfica
-Cita un libro o un artículo de revista - Cita un libro o un artículo de - Cita un libro o un artículo de
o internet como fuente de revista o internet pero no revista o internet pero no
información correspondiente. corresponde completamente. corresponde.

- En la conclusión aporta una - En la conclusión aporta una - En la conclusión no aporta

reflexión que incluye propuestas o un
enunciado que sintetice el trabajo.
- El mapa conceptual muestra
congruencia con varias o muchas
ideas.
reflexión que incluye propuestas
pero son vagas o ilusorias.
- El mapa conceptual muestra
congruencia con varias o muchas
ideas.
reflexión alguna.
- El mapa conceptual no muestra No realizó la actividad
congruencia con varias o muchas
ideas.

- Presenta un resumen esquemático - Presenta un resumen - Presenta un resumen

de lo aprendido. esquemático de lo aprendido con esquemático de lo aprendido con
Mapa algunas inconsistencias. algunas inconsistencias.
conceptual - Incluye organización del
conocimiento en unidades o - Incluye organización del - No incluye organización del
agrupaciones holísticas, conocimiento en unidades o conocimiento en unidades o
segmentación de las agrupaciones holísticas, no agrupaciones holísticas,
representaciones holísticas en presenta segmentación de las segmentación de las
subunidades interrelacionadas, representaciones holísticas en representaciones holísticas en
estructuración serial y jerárquica de subunidades interrelacionadas, subunidades interrelacionadas,
26
 las representaciones.
-Dominio del tema
-Orden y claridad en la exposición
-Material Utilizado( proporcione
claridad, entendimiento, limpieza,
congruencia)
- Voz convincente
- Ausencia de divagaciones
-Actitud positiva
Presentación
Digitalizada -Interés por el auditorio
- Comunicación ( lenguaje) corporal
-Manejo del tiempo
-Uso de ejemplos
- Ritmo de la exposición
- Énfasis de los puntos principales
(con títulos, repetición, señalamiento)
- En la preparación de la práctica
Desarrollo de
muestra dominio del tema.
la práctica de
laboratorio.
- En la disposición de los materiales
estructuración serial y jerárquica
de las representaciones.
-Dominio del tema
-Orden y claridad en la exposición
- Presencia de divagaciones
-Actitud positiva
-Interés por el auditorio
- Comunicación ( lenguaje)
corporal
-Manejo del tiempo inadecuado
-No utilizaron ejemplos
- Poco énfasis de los puntos
principales (con títulos, repetición,
señalamiento)
- En la preparación de la práctica
muestra algo de conocimiento del
tema.
27
estructuración serial y jerárquica
de las representaciones.
- Dominio del tema No realizó la actividad
-No hay orden y claridad en la
exposición
-Poco material utilizado
(proporcione claridad,
entendimiento, limpieza,
congruencia)
- Ausencia de divagaciones
-Actitud negativa
-No Interés por el auditorio
- Poco comunicación (lenguaje)
corporal
-Manejo del tiempo inadecuado
-No utilizaron uso de ejemplos
- No hay ritmo de la exposición
- Poco énfasis de los puntos
principales (con títulos, repetición,
señalamiento)
- En la preparación de la práctica No realizó la actividad.
muestra desconocimiento del
tema.
y la realización de los pasos de la
práctica muestra conocimiento del
procedimiento para realizarla.
- Comparte sus opiniones personales
y réplicas fundamentadas en la
preparación de la práctica.
- Comenta experimentos similares
vistos en sitios de internet como
fuente de información
correspondiente.
- Al concluir la práctica aporta una
reflexión de los resultados
observados.
- En la disposición de los
materiales y la realización de los
pasos de la práctica se aprecia
algunas inconsistencias en el
procedimiento.
- Sus opiniones se basan un poco
en la preparación de la práctica.
- No comenta experimentos
similares ni ninguna otra fuente
de información que enriquezca la
práctica.
- Al concluir la práctica aporta
una reflexión de los resultados
observados pero es vaga.
28
- En la disposición de los
materiales y la realización de los
pasos de la práctica se aprecia
desconocimiento del
procedimiento.
- Sus opiniones carecen de
fundamento teórico.
- Al concluir la práctica no aporta
reflexión alguna.
 2. PROYECTO PARA DESARROLLAR EN LA SEGUNDA SECUENCIA DE
APRENDIZAJE

PARTES DE UN GENERADOR ELÉCTRICO

Elementos fundamentales para integrar un generador eléctrico

1.- Imanes Permanentes, Electroimanes.

2.-Espira.

3.- Conmutador o colector.

4.-Nucleo de Hierro.

5.- Carbones.

6.-Foco Incandescente de 10 volts.

7.-10 metros de alambre número 15.

Pasos necesarios para formar el generador eléctrico.

1.- Con los imanes permanentes o electroimanes creamos campos magnéticos.

2.- Por el inductor a base de un núcleo de hierro en el cual enrollamos el alambre

previamente aislado.

3.- Cuando se le comunica un movimiento de rotación al inductor, los alambres conductores

en forma de bobina, cortan las líneas de flujo magnético, en este momento se induce o se
forma una FEM ALTERNA.

4.- Para formar el conmutador es necesario que el tubo de cobre de 3 centímetros de longitud
aproximadamente se conecte a los extremos de la bobina y este roce a los carbones, para
poder obtener una corriente alterna permanente fija el inducido y el inductor deben estar
girando.

Con este pequeño experimento podemos comprobar:

A.- Que la energía mecánica se transforma en energía eléctrica.

B.- Se forma electroimán.

C.- Por el movimiento del inductor y el inducido generamos FEM INDUCIDA por el
movimiento existe entre el campo magnético creado por el inductor y el alambre conductores

29
del inducido, el cual provoca un flujo magnético variable.

D.- Después conectamos los extremos del carbón a un circuito del foco incandescente, el
cual deberá encender dicho foco, donde podemos comprobar la existencia de una diferencia
de potencial.

INTEGRANTES DE LA ACADEMIA ESTATAL

Laura Erundina Aréchiga Wong

Sofía Bibiana Farrera Villanueva

Rodolfo González Molina

Christian Citlalli Morales López

Cuauhtémoc Amando Moreno García

Luis Francisco Torres Hernández

30
 PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN EN UN PROYECTO INTEGRADOR

EL CONSUMO DE ELECTRICIDAD, SU RELACIÓN CON LA ECOLOGÍA, LA ECONOMÍA

Y EL AMBIENTE.

Actualmente es posible afirmar que las afectaciones sufridas en diversas partes del orbe, son
provocadas por los cambios en el clima global del planeta, originados en buena medida por la
mayor parte de las actividades que realiza el hombre como transportarse, habitar un hogar,
contribuir con la economía, el desarrollo tecnológico, las comunicaciones y la
infraestructura ambiental; ser consciente de lo anterior y conocer algunas alternativas para
minimizar las consecuencias por nuestras actividades cotidianas, permitirá que los
estudiantes en un futuro a corto, mediano o largo plazo, fabrique alternativas o soluciones
que intenten revertir el daño hecho al planeta.

La energía eléctrica se ha convertido en un elemento indispensable para prácticamente todas

las actividades de la vida moderna. Por ello, su suministro con la calidad requerida y a
precios competitivos, permite atraer mayores inversiones, contribuyendo así a la generación
de empleos que estimulan el crecimiento económico de una localidad o región. En este
sentido, el sector eléctrico requiere enfrentar varios retos para cumplir con la modernidad
que exige la vida; uno de ellos es el nivel actual de las tarifas eléctricas, el cual tiene un
importante impacto en las decisiones de inversión y es un factor clave para la competitividad
de la economía; actualmente el 64% de la electricidad generada se basa en la utilización de
hidrocarburos como fuente primaria y en los últimos años el costo de éstos, se ha
incrementado notablemente, lo que ha ejercido presiones sobre el costo de producción de la
electricidad, aumentando los cargos que enfrentan los consumidores; un segundo reto
consiste en mejorar la calidad del suministro de energía eléctrica para alcanzar niveles de
confiabilidad acordes con los estándares internacionales, por lo cual se busca el desarrollo de
la infraestructura necesaria, pues en el segmento de distribución, actualmente 97 de cada
cien hogares cuenta con electricidad, lo que coloca al país en niveles muy cercanos de
cobertura según los indicadores que tienen los países desarrollados, sin embargo, más de 3
millones de habitantes aún no cuentan con el servicio eléctrico y la mayor parte se ubica en
comunidades marginadas y de difícil acceso 1.

Por lo anterior, una de las pretensiones del Programa de asignatura de Física IV es la de

establecer vínculos transversales entre los diferentes campos disciplinares que sustentan la
propuesta curricular, en donde el impacto en el ambiente y el cuidado de este, a través de las
alternativas de energía renovables, verdes o limpias como la energía eólica y la solar son los
argumentos fundamentales para que los estudiantes aprendan a pensar de manera global y
actuar localmente frente a los retos que representa la electrificación de las comunidades
como un indicador del nivel de desarrollo alcanzado por las poblaciones.

Los estudiantes que egresen de bachillerato, tendrán un panorama amplio sobre las
contribuciones que pueden hacer en lo individual y lo colectivo para mejorar las condiciones

1
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/economia-competitiva-y-generadora-de-empleos/energia-electricidad-e-hidrocarburos.html
31
económicas de su comunidad, región o país, e incidir de manera responsable ante el daño
causado al ambiente; contribuyendo con acciones individuales o colectivas que reflejen uno
de los sentido más importante de su formación integral, puesto que no hay que olvidar que
este planeta es el único lugar que tenemos para vivir y que su subsistencia está íntimamente
ligado con la transformación que el hombre ha hecho sobre su realidad.

El entrecruzamiento que se logre establecer con otros campos disciplinarios, como líneas de
intervención dentro de este proyecto integrador, dependerá en gran medida de la visión que
como comunidad escolar se logre construir, los puentes articuladores entre las diferentes
asignaturas serán las acciones inmediatas a desarrollar como lo establece el planteamiento
que hace el gobierno federal frente a los problemas mundiales de la economía y el
ambiente.

32