TEXTO: LA INMISCUSIÓN TERRUPTA

Autor: Julio Cortazar

Secuencia didáctica

1.- Describir o explicar cómo lograron comprenderlo.

2.- Proponer una “traducción” de los neologismos al castellano convencional.
3.- Leer a continuación el artículo de Daniel Cassany “Las palabras y el escrito”.

La intromisión interrumpida

Como no le gusta (melga) nada que la contradigan la señora Fifa se acerca a la

Tota y ahí nomás da vuelta (flamenca) la cara de un rotundo sopapo (mofo). Pero
la Tota no es quedada (inane) y de vuelta le propina (arremulga) tal trompazo
(acario) en el rostro (tripolio) que se lo ladea hasta el hombro (copo).
-¡Asquerosa! – ruge (brama) la señora Fifa, tratando de acomodarse (sonsonarse)
el dolorido (ayelmado) rostro (tripolio) que parece (ademenos) es de satén rosa.
Revoleando una trompada (mazoca) más bien poderosa (prolapsa), contraataca
(contracarga) a la nariz (Crimea) y consigue asestarle (marivolarle) un puñetazo
(suño) a la Tota que se desparrama (desporrona) en diagonal (diagonía) y por un
momento surca el aire (horadra el raire) con sus acongojados gritos
(abroncojantes bocinomias). Por segunda vez se le propina (arrumba) un sopapo
(mofo) sin dejar de tirarle las mechas (sin merma a flamencarle las mecochas),
pero nadie le ha disminuido (desmunido) el porte (encuadre) a la Tota sin tener
que aguantarse (alanchufarse) su contragolpe (contragofia), y así pasa que la
señora Fifa recibe (contrae) una lluvia (plica) de pellizcones (miercolamas) a
medio cuerpo (media resma) y cuatro patadas (peticuras) de ésas que no te dan
tiempo al grito (vocifugio), y en eso están propinándose (arremulgándose) de ida y
de vuelta cuando se ve venir (precivenir) al doctor Feta que se entremete
(inmoluye) impávido (inclótumo) entre las gladiadoras (gladiofantas).

- ¡Deténganse, deténganse! (¡Payahás, payahás!) –trona (crona) el elegante

(elegantiorum), sujetando y tirando (sujetirando) de las deterioradas
(desmecrenzas) contrincantes (empebufantes). No ha terminado de hablar (halar)
cuando ya le están rompiendo con las manos sus partes (manocrujiendo el fano,
las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias), sopapo (mofo) que arriba y puñetazo
(suño) al medio y dos pellizcones (miercolanas) que para qué.

-¿Te das cuenta? – ruge (sinterruge) la señora Fifa.

-¡El muy metido (cornaputo)! – vocifera (vociflama) la Tota.

Y ahí nomás se palmean y amigan (recompalmean y fraternulian) como si no se

hubieran estado dando (polichantando) más de cuatro golpes (cafotos) en plena
cabeza (tetamancia); son así las tofifas y las fitotas, mejor es no interrumpirlas
(terruptarlas) porque te muelen (desmunen) el cuerpo (persiglotio) y se quedan tan
panchas (plopas).

TEXTO: LAS PALABRAS Y EL ESCRITO

Autor: Daniel Cassany

ACTIVIDADES:

Después de haber leído el texto de Cassany, realizar las siguientes actividades:

1. Observar los paratextos del artículo y determinar la función de cada uno.

2. Extraer la información que corresponde al autor y al soporte del artículo.

3. El autor, antes de escribir este texto ha resuelto algunos problemas retóricos:

¿qué escribir?, ¿por qué?, ¿a quién?, ¿para qué?, ¿cómo? A la luz de la lectura que
usted ha hecho, responda esos interrogantes.

4. ¿Qué tipo de secuencias o tipos textuales predominan en el texto?

5. ¿Cómo está organizada la información en “Las palabras y el escrito”?

6.Con la ayuda de lo explicado por Cassany en este artículo, volver a describir las
operaciones intelectuales realizadas para comprender “La inmiscusión terrupta”, de
Julio Cortázar.

7. Elaborar un comentario escrito acerca de qué hace el lector frente a las palabras
desconocidas con la información obtenida en todas las actividades anteriores.

1-)
TITULO: “Las palabras y el escrito” Representa el contenido y lo resume
EPIGRAFE: “A veces, los árboles no dejan ver el bosque. Así mismo, la obsesión
por el significado de palabras aisladas puede impedir la comprensión del escrito.”
Sintetiza la idea general o pensamiento del autor.
SUBTÍTULOS: Representan niveles inferiores en la organización del texto. Nos
indican una concepción jerárquica en la estructura del texto.

2-)
Daniel Cassany Universitat Pompeu Fabra
daniel.cassany@trad.upf.es
Web personal: http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass/index.htm
RED INVESTIGACIÓN: HTTP://WWW.UPF.ES/DTF/XARXA/INDEX.HTM /

3-)
El autor, antes de escribir este texto ha resuelto algunos problemas retóricos:
¿Qué escribir? Un texto que ayude a minimizar y superar las dificultades que
plantea, al lector, la aparición de palabras nuevas o desconocidas.
¿Por qué? Porque los lectores, frente a un texto desconocido, suelen detenerse en
cada término y no logran avanzar hasta no encontrar el significado de lo que busca.
¿A quién? A la mayoría de los lectores que considera aprendices.
¿Para qué? Para que los lectores aprendan estrategias que les permitan superar
las dificultades que se les plantean ante la lectura de un nuevo texto.
¿Cómo? A través de un texto explicativo-expositivo.

4-)
El tipo de secuencias o tipos textuales que predominan en el texto “Las palabras y
el escrito” son expositivas explicativas. El texto explica al lector en forma clara y
organizada la manera que tienen las personas, sean aprendices o expertos, de
enfrentarse a las palabras desconocidas de un texto, para que los receptores
adquieran un conocimiento global sobre dicho tema.
En el desarrollo se utilizan recursos como definir, reformular, describir etc, y
algunas categorías utilizadas son los siguientes pares: causa− consecuencia;
problema−solución; etc.

5-)
La información está organizada de acuerdo al siguiente esquema:

-Introducción
-Desarrollo
-Conclusión
--------------

6-)
Lectura global a partir de sus conocimientos previos
Definición de palabras por contexto
El lector para comprender el texto predice, supone, infiere, verifica, corrige y sigue
avanzando
El lector conceptualiza a partir de lo que esta en su cerebro, no de lo que dice
literalmente el texto,
Se analizan algunas palabras por su composición morfológica
7-)
Frente a las palabras desconocidas, el lector aprendiz o poco experimentado realiza
una lectura lineal, tiende a detenerse ante cada palabra tratando de obtener su
significado buscando en el diccionario, operación tediosa le quita las ganas de leer.
La comprensión de lo leído se le dificulta por falta de vocabulario. En cambio para
un lector experimentado es un desafío que resuelve por medio de una lectura
global, formulando una hipótesis inicial frente a la palabra desconocida, poniendo en
juego sus conocimientos previos, significando las palabras, por el análisis
morfológico, por el contexto, en ocasiones buscando paralelismos con otros idiomas
y por último utilizando el diccionario.