2017.

Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE

PLANEACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE SECUENCIAS POR
BLOQUE

2017

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INSTRUCCIONES GENERALES

El siguiente formato está adecuado a los documentos oficiales presentados por la Subsecretaría de Educación Media
Superior de la Secretaría de Educación Pública, en el marco de las acciones de instrumentación del Nuevo Modelo
Educativo (junio 2017). Algunas asignaturas no han sido liberadas por la SEP, y no aparecen los documentos adjuntos
a este Taller. Su llenado va a ser en este formato de forma OPCIONAL, aunque se tendrían que adecuar algunos campos
nuevos (llénelos con una redacción similar a los documentos por campo disciplinar o, en su caso, déjelos en blanco);
pero, aunque no sea el enunciado que nos proporcione posteriormente la SEP, utilicen el formato, por cuestiones de
unificación. Para esas asignaturas se pueden utilizar los formatos del semestre anterior.

Es importante que cada docente cuente con el programa de estudio completo de su asignatura, y lo estudie, para que
lo tenga de referencia cuando elabore esta planeación. El objetivo de este documento no es repetir el contenido del
programa de estudio, sino ser una guía práctica para la impartición de los cursos. Por lo tanto, se omiten aspectos como
las competencias genéricas, y otros apartados del programa de estudio y concentra en las actividades cotidianas para
impartir las clases. El docente siempre deberá tener en cuenta la relación del contenido de su asignatura con las
competencias que está desarrollando (información que está en claves en el programa de estudio).

Para elaborar la planeación y programación de secuencias por bloque para el Ciclo Escolar 2017-2018, se deberán
seguir los pasos siguientes:

(1) Abra este instructivo para el llenado del Formato en PDF y, si es posible imprímelo o mantenlo en otra pestaña
de tu computadora.

(2) Consulte los documentos del campo disciplinar correspondiente. Estos se encuentran, directamente, en: los
archivos de este Taller. Usted debe estudiarlos para familiarizarse con la metodología didáctica del Nuevo
Modelo Educativo (junio 2017). Los programas de estudio los podrá observar en pantalla o bajarlo como.PDF.

(3) Al revisar el documento le presentará los principales conceptos que se utilizan en el Nuevo Modelo Educativo
e información de la evolución general de la asignatura.

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(4) El formato está diseñado de acuerdo con los criterios de la norma de gestión de la calidad MMX-CC-9001-
IMNC2015. Sin embargo, el proceso todavía no está «declarado» (certificado) y el documento no forma parte
del Manual de Calidad del Colegio y sus anexos. Sin embargo, es de obligatoriedad general para todos los
planteles y centros.

(5) En el llenado se le solicita:

a) Nombre del profesor (sin especificar grado universitario).

b) Fecha.

c) Ciclo escolar: 2017-2018.

d) Tiempo asignado: Es el total de toda la asignatura (por ejemplo: 80 horas).

e) Créditos: el que indique el formato de “Datos de la Asignatura”.

f) Campo disciplinario: Matemáticas; Comunicación; Ciencias sociales; Ciencias experimentales; y

Humanidades.

g) Nombre de la asignatura: Las competencias se describen y sustentan en los programas de asignatura, por
ejemplo, la asignatura: Matemáticas I. Bilogía II, etc.

h) El componente genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica
de cada campo o disciplina (cópielo).

i) Bloque: el número en romano.

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j) Nombre del bloque: tómese textualmente del programa de estudios.

k) Horas asignadas: el que se determina para ese bloque en exclusivo.

l) Propósito del bloque: define el propósito de la asignatura. Establece específicamente las competencias que
se pretende alcanzar. Copiarse textualmente del documento correspondiente a la asignatura.

m) Interdisciplinariedad: los señalados en el programa de estudios.

n) Competencias disciplinares de la asignatura. Se copian la “competencias disciplinarias básicas” de la

asignatura correspondiente.

o) Ejes transversales: los señalados en el programa de estudio. El Eje disciplinario está diseñado para incluir a
los demás campos disciplinarios; o sea, es una competencia transversal. Se debe copiar exactamente como
está en el documento correspondiente.

p) Eje, componente, contenido central. Se seleccionan del formato: Relación de bloques de la asignatura con
los aprendizajes clave del nuevo modelo educativo del campo disciplinar de la materia”, en la columna de
“Bloque”, los que corresponden al bloque que se está desarrollando en el formato.

q) Conocimientos, habilidades, actitudes y aprendizajes esperados, se copian los relativos a cada bloque.

r) Haga lo mismo con el contenido específico, con el aprendizaje esperado y el producto esperado. Tenga
en cuenta que éstos son la base de su trabajo cotidiano ante el grupo, Léalo con cuidado, ya que son las
guías de la secuencia (programación).
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s) E.1. Escenario. La actividad del pre diagnóstico (por bloque) debería de incluirse al inicio de su
programación de secuencias. Sin embargo, en esta parte del formato no se señala; se debe incluir en su
Cronograma, como primera actividad de cada bloque, donde las preguntas generadoras (o detonadoras)
les servirán como guías para ir orientando sus tareas dentro de su secuencia. debido a que en el momento
de elaborar este formato todavía usted no conoce las experiencias y conocimientos previos que manejan
los alumnos. El pre diagnóstico es muy importante para que usted conozca su grupo y aproveche sus
fuerzas y encare sus debilidades, para lograr el desempeño esperado (las competencias). De ahí que en
cada tema a tratar diagnostique lo que los alumnos saben (saber conocer, saber hacer, saber ser, saber
innovar) y las «lagunas de conocimiento» (lo que dejaron de aprender en otros cursos o en su experiencia
personal, necesario para el desarrollo de la asignatura) que, muchas veces, viene arrastrando de otros
cursos o niveles educativos, ya que éstas pueden constituir una barrera para sus procesos de enseñanza
(centrados en el docente) y de aprendizaje (centrados en el alumno).

Como pudo estudiar en la lectura correspondiente, existen diversos tipos de escenarios. Las preguntas
generadoras, si están bien planteadas, le servirán para poder acceder de forma dinámica al tema, mediante
la interacción con los estudiantes: ellos son los que van a aprender; es el propósito de su actividad docente.

Las preguntas secundarias se derivan de las preguntas generadoras (detonadoras). Éstas, por la
experiencia del docente, se puede prever. Sin embargo, en diversas ocasiones son muy variadas; es
necesario que el docente cuide no salirse de la competencia que pretende desarrollar.

t) E2. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza las elabora el docente. Se
inician considerando los resultados y las competencias que pretenden desarrollar en la asignatura. Son las
actividades, técnicas y medios (recursos) que se planifiquen de acuerdo con las necesidades se persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos.

Las estrategias de aprendizaje son las actividades propuestas por el docente para que el alumno las
desarrolle, durante su proceso educativo, centrado en el estudiante. Él es el responsable de su aprendizaje.

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u) E.3. Evaluación. En el mismo cuadro de E.2, la última columna corresponde al proceso de evaluación (E 3).
La evaluación se desarrollará como instrumento necesario para alcanzar las competencias a desarrollar.

La evaluación es entendida como parte del proceso de aprendizaje. Se evalúa en cada momento del
proceso educativo, con evidencias; cada evidencia se registra mediante los instrumentos de evaluación.
Así, logrará un alto rendimiento del grupo y se desarrollarán las competencias establecidas en el bloque.
No se olvide levantar las evidencias y registrarlas en cada momento. Así, se podrá ir estructurando los
portafolios de evidencias (del docente y del alumno).

De acuerdo con el tipo de evidencias se utilizarán los instrumentos de evaluación.

EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Por producto: reportes. Investigaciones, proyectos, etc.
Por desempeño: presentaciones de temas en clase, debates,
mesas redondas, prácticas de laboratorio,
Lista de cotejo (verificación).
Rúbricas (Evalúa un nivel de desempeño o una tarea. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente, mediante cuadros de doble entrada en los que se
señalan las actividades a desarrollar y el nivel de cumplimiento
(excelente, bueno, regular, deficiente, nulo), expresado con
escalas numéricas.

Lista de observación: cuadro de doble entrada que señala las

actividades generales desarrollas durante la actividad,
calificadas con: cumple, no cumple, no aplica. Es parecida a la
de verificación, pero más genérica.

Evidencias de conocimiento: dirigida a la medición de los Cuestionario (examen): Existen diferentes tipos de formulación
aprendizajes del saber conocer. de preguntas (abiertas, cerradas, opción múltiple,
jerarquización, ordenación, relación de columnas, verdadero y
falto, respuestas cortas.

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v) Materiales y recursos. En este cuadro se relacionarán los recursos materiales, técnicos, humanos, y en su
caso, financieros requeridas para la apertura, desarrollo y cierre de la actividad.

w) Cronograma. Contiene las siguientes partes:

 Horas programas por semana: checar documento de Campo disciplinar.

 Horas de laboratorio
 Actividades: se derivan de los contenidos específicos del Campo disciplinar. Se incluyen las
actividades de apertura, desarrollo y cierre (enseñanza y aprendizaje). Se sigue el formato mediante
la técnica decimal:

1.

1.1.
1.1.1
1.1.2 Nota: En caso de dividir, la unidad debe contener, por lo menos, dos
divisiones.

1.2.

2.

 Señale con una «X» en el cuadro correspondiente a la (s) sesión (es) en que realizará la actividad
programada.

x) Formato de Construye T. Para su llenado se deberá tomar en cuenta el cuadro con las 18 habilidades socio-
emocionales. Como docente, usted deberá elegir seis de ellas para desarrollar durante el semestre; éstas
dependerán de las necesidades captadas en el pre diagnóstico o en el desarrollo de sus clases. Usted puede
incrementarlas en número (mínimo 6). Mensualmente, tiene que presentar el reporte de una actividad, con
sus evidencias (fotografías) e instrumento de evaluación, dirigido a su Coordinador del Programa onstruye
T.
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HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES

y) Validación de la planeación. Se siguen los campos marcados en el formulario, para firmas

FORMA DE SALVAR ESTE ARCHIVO.

1. ACCEDER AL PDF EN EL MENÚ DEL CURSO DE SCHOOLOGY EN EL ARCHIVO DE «FORMATO DE PLANEACIÓN Y

PROGRAMACIÓN DE SECUENCIAS». UTILIZAR EL ARCHIVO QUE BAJEN DEL PROGRAMA, NO EL QUE APARECE EN
PANTALLA.
2. LLENAR EL FORMATO, DE ACUERDO CON ESTE INSTRUCTIVO.
3. SALVARLO CON LA SIGUIENTE NOMENCLATURA:
P= PLANTEL CE: CENTRO (CEMSAD)
NUM= NÚMERO DE PLANTEL O CENTRO

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CAMPO DISCIPLINAR. 01 (MATEMÁTICAS). 02 (CIENCIAS EXPERIMENTALES); 03 (CIENCIAS SOCIALES); 04 (HUMANIDADES);

05 (COMUNICACIÓN)
ASIGNATURA (CON MINÚSCULAS Y SIN ACENTOS)
USAR GUIONES INTERMEDIOS

EJEMPLO: PO6-01-matematicasII-1-00795

Esto correspondería a:
Plante 06= Plantel Toluca Norte
Campo disciplinar 01= Matemáticas
Asignatura: Matemáticas II (sin espacio)
Bloque: 1 (cada bloque corresponde a la columna de “Contenido central”
Número de trabajador del COBAEM

CADA DOCENTE LE PRESENTARÁ AL ÁREA ACADÉMICA DE SU CENTRO EDUCATIVO TODA LA ASIGNATURA

(TODOS LOS BLOQUES PARA SU REGISTRO), QUIEN LOS ENVIARÁ A LA DIRECCIÓN ACADÉMICA DEL COBAEM
EN LA FECHA DETERMINADA. EN CADA CRONOGRAMA (UN ARCHIVO POR BLOQUE), SE REGISTRARÁ LA
SESIÓN (CON FECHA) DE LA ENTREGA LA REVISIÓN DEL BLOQUE SIGUIENTE. ESTO ES PARA ADECUAR LAS
ACTIVIDADES AL RENDIMIENTO DEL GRUPO. ESO MODIFICARÁ LOS ARCHIVOS DEL BLOQUE 2 EN ADELANTE,
LOS CUALES DEBERÁN ESTAR EN LA CARPETA DEL DOCENTE Y EN EL ÁREA ACADADÉMICA DEL PLANTEL.

NOTA IMPORTANTE: EN EL CASO DE QUE NO SE PUEDA SALVAR, POR LA VERSIÓN DEL ACROBAT, IMPÍMALO
EL ARCHIVO Y, POSTERIORMENTE, LO DEBE ESCANEAR CON LA NOMENCLATURA ARRIBA SEÑALADA Y EN
.PDF. DE ESA FORMA, SE LE ENVIARÁ A LA DIRECCIÓN ACADÉMICA. GUARDE SU ARCHIVO EN DONDE ELABORÓ
LA SECUENCIA, PARA QUE, EN CASO DE REFORMARLO POR LAS ACTIVIADES PROPIAS DEL CURSO, PUEDA
SUSTITUIR HOJAS.

TODA CONSULTA EN: COLEGIO DE BACHILLERES GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO (EN EL ÍCONO DE
CORREO DE LA PLATAFORMA).

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ANEXO

NOTA: Esta relación está tomada de los lineamientos de la SEP. Sin embargo, en los planteles se están conformando
con otro contenido la carpeta de Plan de Clase. Se presenta a continuación, para su conocimiento, el contenido de los
portafolios. Se está, actualmente, revisando este aspecto. Por lo tanto, esta actividad se continuará haciendo de acuerdo
con la forma que usted la está realizando.

Portafolio de evidencias del docente:

El portafolio es un instrumento en el que se recopilan las evidencias pertinentes que sustenten la evaluación del
desempeño docente. El portafolios debe contener todos los instrumentos hasta ahora mencionados, en el siguiente
orden:

1. Ficha de autoevaluación
2. Ficha de desarrollo profesional
3. . Ficha de uso de material didáctico y sus evidencias
4.Rúbrica de observación de clase
5. Cuestionario de opinión de alumnos (resultado del SLED)
6. Evidencias del desarrollo de la clase (selección de actividades planeadas)
7. Evidencias de la evaluación del aprendizaje (selección de instrumentos de evaluación del aprendizaje).

Fuente: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/Evaluacion_docente_06012011.pdf

Portafolio de evidencias del estudiante:

Carátula.
Muestra los datos que identifican a la institución, el título del portafolio, autor, asesor, fecha, etcétera.
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Índice.
Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.

Introducción. Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opción y la(s) competencia (s) a demostrar.
Justifica sintéticamente la relevancia y pertinencia de la competencia en función del aprendizaje, plantea los propósitos del
portafolio y describe de manera sucinta su contenido.

Evidencias:
Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeño del estudiante en función de la(s)
competencia(s) seleccionadas. Se agruparán y organizarán en distintos rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia
y representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar la evolución de la competencia a
través de distintos tipos de producto entre los que se encuentran: trabajos escritos, planes de clase, materiales didácticos,
grabaciones en audio y vídeo, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños, exámenes. autoevaluaciones, fotografías,
ensayos, entre otros.

Instrumentos de evaluación (para registrar las evidencias):

Para evidencias por producto: Reportes de actividades, de investigaciones, de visitas, entre otros. Para productos físicos, se
requieren de listas de cotejo sobre las características del mismo; éstos son cuadros de doble entrada MUY ESPECÍFICOS, en donde
se señalan las actividades de forma general y se califican como: cumple, no cumple, no aplica y observaciones.

Para evidencias de desempeño: Las rúbricas consistentes en cuadros de doble entrada que señalan las actividades claves a
desarrollar y columnas que califican numéricamente (sobresaliente, muy bueno, bueno, regular, malo, no aceptable y observaciones).
Las rúbricas pueden ser por grupo (en caso de exposiciones) y por estudiante. Así mismo, se pueden aplicar “listas de observación”,
las cuales son cuadros de doble entrada en donde se señalan las actividades de forma general y se califican como: cumple, no
cumple, no aplica y observaciones.
.
El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoración, análisis y reflexión que se hace del aprendizaje recuperará los distintos
referentes conceptuales, metodológicos y curriculares para sostener con argumentos los niveles de logro y desempeño, del
aprendizaje y producto esperado y su aplicabilidad a la vida cotidiana o al contexto donde se desarrolle la competencia.
Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas en el inicio del proceso.

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Conclusiones:
Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la competencia, así como las áreas de mejora. Enfatiza acerca
de los aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a lo largo de su trayectoria del estudiante. Así mismo, se emite, como
una medida provisional del Modelo, la calificación promedial; sin embargo, el ideal —al aplicar una metodología educativa
constructivista— es emitir en juicio de COMPETENTE o TODAVÍA NO COMPETENTE.

Referencias:
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, etc., que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus evidencias, así como aquéllas que metodológicamente le permitieron integrar el portafolio.

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