Título: ESCRIBIMOS RECETAS

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

¿Qué nos dará

Competencias/capacidades
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
Revisa el contenido de
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
su descripción en
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
relación a lo
propios de los campos del saber.
planificado.
 FICHA DE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto OBSERVACIÓN
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé tener a la mano la ficha de observación (Anexo 1 de la  Rúbrica
unidad) con los nombres de los niños.  Papelotes, hoja bond
 Prepara un papelote para que planifiquen las actividades  Plumones
que van a realizar en la unidad.  Limpiatipo o cinta masking tape
 Prepara tarjetas de cartulina o papel reciclado.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: leer la receta de “Quinua a
la huancaína”, para conocer más sobre la lonchera nutritiva y para deducir las causas de un hecho o idea.
 Enfatiza la importancia de consumir alimentos nutritivos y en la responsabilidad de elegirlos para gozar del
derecho a la salud.
 Se solicita a los niños y niñas que, voluntariamente, uno de ellos comparta la receta de su plato favorito con
todos sus compañeros del aula.
 Invita a los niños a comentar su parecer sobre este hecho.
 Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para compartir con nuestros compañeros y
maestros las recetas de nuestro plato favorito? Se espera como respuesta: escribir una receta.
 Pregúntales: ¿dónde hemos visto o leído una receta?, ¿para qué se usa?,¿cómo está organizada?, ¿qué pasos se
debe seguir para escribir unas recetas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos la receta de nuestro plato favorito para compartirlo con
nuestros compañeros y maestros.

1
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita que selecciones aquellos que se
requieren para ponerlos en práctica durante la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase
 Se retoma el propósito de la sesión: escribir la receta de nuestro plato favorito para compartirlo con
nuestros compañeros y maestros.
 Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar
nuestro texto.
 Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que previamente colocaste en un
lugar visible para todos.
 Invita a un niño o niña leer cada una de las preguntas del cuadro de planificación y dictar o escribir a qué se
refiere cada una de ellas. Por ejemplo:

¿Qué vamos a Tipo de texto

escribir?

¿Para qué vamos a Propósito

escribir?

¿Quiénes leerán el Destinatario.

texto?

 Asegúrate que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de escritura.

PLANIFICACIÓN
En forma individual
 Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para planificar su texto.
 Acércate a cada uno de ellos para orientarlo a determinar el tema, el destinatario, el propósito, los materiales
que se necesitan y el formato en el que será escrito. Utiliza el siguiente cuadro para la planificación del texto.

¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo

a escribir? vamos a leerán el texto? escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? a nuestros
compañeros?
Un texto Para Nuestros La receta de Papel o -En una hoja
instructivo compartir con compañeros y mi plato cartulina. bond A-4.
nuestros profesor(a). favorito. Estructura del
compañeros y texto
maestros la Lapicero
receta de Colores, etc.
nuestro plato
favorito.
Tipo de texto PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO

 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de la receta que previamente has
preparado.

2
 Nombre de la receta:________________________________

Ingredientes:

Preparación

1.

2.

3.

 Pídeles que observen atentamente e identifiquen cada uno de los elementos de la estructura de la receta y la
relacionen con el cartel de síntesis trabajado en la sesión anterior.

Nombre del plato

Preparación
Ingredientes: Emplear verbos. Imágenes
No olvidar las cantidades Indicar un orden en la De la presentación del
preparación (numeración, plato.
guiones)

 Solicita que saquen los apuntes que trajeron de casa sobre su plato favorito.

TEXTUALIZACIÓN
EN FORMA INDIVIDUAL
 Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer borrador de su receta.
 Invítalos a escribir el primer borrador de su plato favorito, teniendo en cuenta: el cuadro de planificación del
texto, la estructura de la receta, el cartel de síntesis y las anotaciones que trajeron de casa sobre su plato
favorito.
 Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan ayuda y acompáñalos en
este proceso de escribir el primer borrador de la receta de su plato favorito teniendo en cuenta su cuadro de
planificación del texto.
 Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que termine de escribir el primer borrador de
su receta.
 Pídeles que coloquen el texto en su portafolio personal para ser revisado en la próxima sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

3
 En grupo clase
 Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su
primer borrador.
 ¿qué pasos seguimos?
 ¿qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador de la receta?
 ¿qué fuentes de información nos ayudaron a escribir?
 ¿qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote
- Entrega a cada uno de sus niños y niñas su ficha de autoevaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 

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8
7
6
5
4
3
2
1
N°

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Docente:

CORAL
SAJARA

ADRIAN
Aula o grado:

GROVER
BARRIOS

SOLANGE

RODRIGO
GONZALES

MILAGROS
REYNALDO
GALLARDO

MLLAGROS
FERNANDO
ISAAC SAMUEL
HUVER MISAEL

VICENTE ROJAS

CHERO PASTOR
QUISPE PRADO,
PATRICIO ROJAS
SHENLY CLARITA

JERICHO ADRIAN
JESÚS ABRAHAM

RENJIFO RONCAL
ZORRILLA ITURRI,
FABRIZIO JEREMY

ORELLANA, ANGIE
FLORES BALLARTE,
estudiante
Nombre de

SANCHEZ ESCOBAR
CABRERA TUMBAY,

CARRANZA, ODALIS
LLECLLISH AQUINO,
KATHERINE ARIANA

SIMBRON CABRERA,
COLAN SILVA, EMILY
SANTISTEBAN KIARA

DE LA CRUZ AGUEDO,
CURIÑAHUI HUAMAN,

GALO CASTRO, NANCY

COLAN SILVA DANIELA

TUANAMA GONZALES,
FICHA DE OBSERVACIÓN

1
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el

2
propósito comunicativo, el
destinatario y las características

3
más comunes del tipo textual.

Escribe textos de forma

1
coherente y cohesionada.
Se observa

Ordena las ideas en torno a un

2
No se observa
Puedes emplear

tema y las desarrolla para

ampliar la información, sin
-


contradicciones, reiteraciones
3

innecesarias o digresiones.

Utiliza recursos gramaticales y

1

ortográficos (por ejemplo, el

punto seguido y las comas
2

enumerativas) que contribuyen a

dar sentido a su texto, e
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Desempeños a observar

incorpora algunos recursos

3

textuales (por ejemplo, el

tamaño de la letra) para reforzar
Revisa el texto para determinar si
1

dicho sentido.
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra
2

dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
3

uso de conectores y referentes

asegura la
cohesión entre ellas.

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s
ios u

ones
observaci
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