CURSO DE CURSO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

REPORTE DE LECTURA NO. 1

Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa

Presentado por:

LUGO MANUEL BARBOSA GUERRERO

Presentado a:

DR. JOSÉ ENRIQUE ÁLVAREZ S.

TITULAR DEL CURSO

Septiembre 16 de 2017, Bogotá, Colombia

REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

Al hablar de calidad educativa, rápidamente se piensa en los procesos que

desarrollan las instituciones educativas para llevar a cabo un progreso en sus
modelos educativos que la puedan clasificar en un mejor puesto, que de acuerdo a
una evaluación bien sea gubernamental o de organizaciones no gubernamentales
que midan la calidad educativa a nivel mundial, y que de alguna manera impone la
necesidad de seguir mejorando en busca de la calidad educativa, convirtiéndola
en un proceso de mejoramiento continuo. Al hablar de la evaluación de la calidad
educativa, se deben tocar conceptos como la eficacia y la eficiencia, que son
indicadores que permiten medir de alguna forma como una institución educativa
puede estar en una clasificación nacional o mundial en relación con la calidad
educativa que brinda a una sociedad, y que se puede ver afectada por reformas
educativas, nuevas políticas gubernamentales, cambios sociales, culturales o
económicos.

El concepto de calidad educativa, puede ser un término confuso, porque en la

educación los términos calidad y evaluación están muy relacionados, debido a que
se tiene el pensamiento que una institución presenta una calidad en educación
porque y fue evaluada por un gobierno, y cumplió con unos estándares de calidad
impuestos por este. Al tratar el tema de calidad es conveniente tener claro que es
un término que no permite tener quietud, por lo tanto, si una institución está en ese
proceso de calidad educativa, es fundamental que se permita una evaluación
continua.
Dentro del proceso de calidad educativa, para poder ser evaluado de una mejor
manera se debe tener en cuenta a los profesores, que a medida que vean una
exigencia académica trataran de cumplirla, por lo tanto, la evaluación se puede
tomar como un estímulo a esa mejora continua que se deben imponer las mismas
instituciones educativas, y no esperar que las evalúen para empezar a buscar esta
calidad que les permita poder contar con unos procesos auto evaluativos que le
faciliten la consecución de sus objetivos académicos.

Así mismo, aunque la evaluación se puede ver como un control gubernamental

para medir la calidad educativa, otros lo pueden tomar como el termómetro que
permite comparar una institución con otra, y muy pocos lo toman como una
oportunidad para mejorar, para estar en un proceso de mejoramiento continuo,
para superar sus debilidades convirtiéndolas en fortalezas, conocer cómo puede
estar la institución educativa en relación con las demás instituciones pares.
DESARROLLO TEMÁTICO

En América latina en las últimas décadas, se fue creando el sistema de

evaluación, aunque, hoy en día en algunos países se toma la evaluación de la
calidad académica como algo formal, pero otras lo toman como una oportunidad
de mejoramiento continuo. En países como Colombia es posible evaluar un
programa o toda la institución educativa, en un proceso llamado de autoevaluación
institucional, lo que ha permitido que se generen instituciones o personas que
muchas veces están relacionados con las instituciones gubernamentales
encargadas de realizar la evaluación de la calidad educativa.

Esto puede ser contraproducente porque se puede facilitar aprobaciones en esas

evaluaciones sin el cumplimiento de los requisitos mínimos de calidad, inclusive
comercializando la situación evaluativa de una institución en otra, cuando debería
de ser de conocimiento público, que ayude a que otras instituciones lo ajusten de
acuerdo con sus condiciones y así disminuir la brecha de la calidad educativa,
sobre todo en las instituciones de educación pública.
En este sentido, Egido (2005) sostiene que:

“A partir de ese momento, otros estudios intentaron demostrar que la escuela sí importa,
tratando de aislar los factores que inciden sobre la calidad de un centro con el fin de que, una vez
identificados, se puedan implantar en otros centros y así paliar las desigualdades entre
instituciones”.

Asimismo, los gobiernos buscan disminuir las diferencias en la calidad educativa,

por ello al mismo tiempo que diseñan planes para la medición de unas condiciones
mínimas de calidad, resulta imperativo, que al mismo tiempo genere los recursos
para que las instituciones de educación pública puedan aprobar la evaluación, que
les permita seguir funcionando y contribuyendo a brindar una educación no solo
con calidad sino también integral, acorde con los requerimientos de un sector
empresarial que pone las condiciones en un mercado laboral que a la larga va a
terminar poniendo las condiciones que deberán cumplir las instituciones
educativas, además de ayudar a disminuir las necesidades de la sociedad y que
permita la inclusión social.

Pero estos procesos de control como el de la evaluación, sino se realizan con un

control y una alta responsabilidad por parte de los evaluadores, puede ser
perjudicial para la calidad educativa, en consecuencia, pueden existir críticas a las
evaluaciones, indicando una disminución de la calidad educativa, más aún cuando
esas mediciones nacionales que se realizan se llegan a comparar con las
mediciones internacionales, que a veces terminan por refrendar esas
desigualdades en la calidad educativa. Estas evaluaciones nacionales a menudo
difieren de las evaluaciones internacionales por las debilidades en los sistemas de
evaluación, que pueden haber sido diseñadas por personas sin las capacidades o
sin la experiencia para medir la calidad educativa.
Al respecto Egido (2005) coincide en que:

“Entre los primeros se encuentran las críticas centradas en las debilidades de los sistemas
de evaluación empleados en la actualidad y que, consecuentemente, ponen en duda la capacidad
de muchas de las evaluaciones realizadas para mejorar los procesos educativos. La segunda línea
argumental va más allá de la constatación de las dificultades técnicas de los sistemas,
cuestionando incluso su sentido y finalidad, al considerar que las evaluaciones pueden estar
cumpliendo una serie de funciones ocultas en nuestras sociedades”.

Se podría inferir que cuando se creó la autonomía en la educación, los gobiernos

perdieron cierto poder sobre las instituciones educativas, en consecuencia, puede
ser una manera de recuperar algo de ese poder, además (2005) considera que:

“la utilización de sistemas de evaluación en el marco del incremento de la autonomía para

las instituciones educativas puede suponer una manera indirecta de mantener el control político
sobre el sistema educativo”

Los gobiernos seguirán, a pesar de las críticas que se puedan generar, en la

dirección de seguir realizando las evaluaciones que conlleven a tener una calidad
educativa, pensar que en algún momento se deje de hacer es irreal, debido a que
hoy en día se realiza en todos los países de los diferentes continentes, algunos
procesos no tendrán la calidad que tienen otros, pero lo que es cierto es que se
están llevando a cabo, y contribuyen a que el proceso evaluativo ocupe un lugar
importante en los procesos educativos.

CONCLUSION

Los procesos evaluativos para medir la calidad educativa tienen una gran
importancia en la educación, a pesar de existir desacuerdos en cómo aplicarlos y
como mejorarlos, pero es conveniente que se siga manteniendo el trabajo que
permita contar con un sistema evaluativo que sirva a nivel mundial en la
consolidación de la educación como un solo modelo de calidad educativa.

Queda claro que la calidad educativa puede llegar a estar conformada por muchos
factores, de tal manera que no cumplir con alguno de ellos, puede llegar a mirarse
como algo en contra, a pesar de ser un factor menor, y podría ser comprometedor
que una institución no tiene calidad educativa solo mirando unos pocos resultados
sin mirar las fortalezas que se tengan en otras dimensiones.
Una calidad real, podría estar condicionada a lo económico, si se presentan
filtraciones de entes políticos que busquen un beneficio particular, dándole una
alta calificación en la evaluación a instituciones que no cumplan con las
condiciones mínimas exigidas por un gobierno, aprobando de esta manera que la
calidad no esté unida a los resultados académicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Egido, I. (2005). Tendencias Pedagógicas 10. Reflexiones en torno a la evaluación

de la calidad educativa. Universidad Autónoma de Madrid, España.
Recuperado en: https://ubc.edu.mx/plataformavirtual/ (13/09/2017)