2.2.1.1.

Campo de acción

El campo de acción es la didáctica del lenguaje, asumido como una actividad

humana en que se integran las modalidades oral (oralidad) y escrita
(literacidad).

2.2.1.2. Variables de acción

Variable-solución:
Propuesta de prácticas pedagógicas críticas en el área de
Comunicación.

Variable-situación:
Prácticas pedagógicas instituyentes.

2.2.1.3. Método de acción

La propuesta de prácticas pedagógicas críticas en el área de Comunicación se

operativiza en un sistema de secuencias didácticas conformado por:

a) interpelando la realidad social;

b) aprendiendo a leer críticamente;
c) debatiendo sobre el tópico social;
d) escribiendo un informe de estudio.

Estas secuencias conforman el patrón didáctico de la propuesta de

intervención.

Secuencia 1: Interpelando la realidad social

La interpelación de la realidad social consiste en presentar, conversar y discutir

acerca de un conjunto de situaciones sociales actuales para problematizarlas.
Los estudiantes observan las manifestaciones reales y discursivas de un
problema para examinarlos y situarlos dentro de un determinado tópico de
estudio.
El tópico elegido se documenta y profundiza en su observación y comprensión,
como punto de apoyo para acceder la búsqueda colectiva de versiones
explicativas del problema. Desde un enfoque sociocultural podemos aprender a
criticar y analizar las diversas situaciones que nos rodean a partir de los
referentes socioculturales que encontremos en nuestra sociedad.

Secuencia 2: Aprendiendo a leer críticamente

Aprender a leer críticamente consiste en presentar un conjunto de textos

inscritos en diversos géneros discursivos (literarios, periodísticos, digitales) en
que se formalice o represente los tópicos seleccionados como problemas en la
instancia de interpelación de la realidad social, y dichos textos pasan a ser
leídos críticamente, en sentido sociocultural, utilizando intertextos académicos.
Usualmente se demuestra cuando la escuela enseña a leer textos según el
contexto.

La capacidad de comprender y valorar críticamente los mensajes de los medios

de comunicación que se desarrollan a partir del interés por el mundo que nos
rodea y mediante la lectura habitual. Para ello Cassany propone el concepto de
literacidad que engloba todos los conocimientos, habilidades y actitudes y
valores derivados del uso generalizado, histórico, individual y social del código
escrito. Leer críticamente o ser crítico al leer y escribir significa, en pocas
palabras, ser capaz de gestionar la ideología de los escritos.

Secuencia 3: Debatiendo sobre el tópico social

Debatir sobre el tópico social consiste en generar, planificar y llevar a cabo un

evento oral de debate o confrontación de los resultados de lectura crítica. Los
estudiantes se organizan en grupos de debate para plantear sus posiciones a
favor y en contra acerca del tópico social estudiado. Entonces como el debate,
es un texto oral de estructura conversacional, nos va a permitir que los
estudiantes desarrollen esa competencia comunicativa, a través de la
interacción que nos permite exponer argumentos en contextos formales, ya
que forma parte de los géneros pautados convencionalmente por cada
comunidad discursiva. Queremos una educación donde el maestro priorice el
diálogo con el educando y que entienda que al enseñar también ser aprende.
Por lo tanto el alumno debe aprender a utilizar los textos como instrumentos
comunicativos para conseguir objetivos diversos.
Secuencia 4: Escribiendo un informe de estudio

Escribir un informe de estudio designa la actividad de redacción o escritura de

un reporte, en que los estudiantes exponen por escrito las ideas básicas, sus
argumentos y conclusiones a partir del debate realizado. El informe escrito
permite conocer todo el proceso de razonamiento, ya que describe todos los
pasos aplicados al proyecto de investigación, dentro de un discurso académico;
además a través del informe, se evidencia la efectividad del aprendizaje, en
cuanto al tópico social escogido.

De un modo más explícito, el informe demuestra estos vínculos entre

representación mental y social, estructuración textual y descripción de la
realidad, de acuerdo con la actividad comunicativa particular solicitada. A pesar
de que sigue un formato o estructura, el estilo con el cual se redacta es libre y
eso permite que no se pierda la esencia de la criticidad.

2.2.1.4. Instrumentos de acción

Los instrumentos de acción son los materiales que exteriorizan cada una de las
secuencias del patrón didácticos. Son instrumentos de enseñanza e
instrumentos de evaluación.

Secuencias didácticas Instrumentos de enseñanza Instrumentos de evaluación

Interpelando Carpeta de recortes Lista de cotejo
la realidad social periodísticos
Rúbrica
Vídeos

Cuestionario de encuesta

Matriz y cuestionario
de identificación y delimitación
del problema (tópico de estudio)

Aprendiendo Antología de textos Rúbrica

a leer críticamente
Guía de análisis crítico Escala estimativa

Antología de textos académicos

sobre el tópico interpelado
y seleccionado

Guía de producción textual

Debatiendo Guía informativa sobre Rúbrica

sobre el tópico social la argumentación oral

Pautas para debatir

Escribiendo Guía y formato de reporte Rúbrica de evaluación

un informe de estudio académico

2.2.1.5. Indicadores de acción

De proceso
De resultado

2.2.1.6. Cronograma de acción