Pilotaje del instrumento de caracterización del desarrollo

y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

1. MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TRANSICIÓN Y PRIMERO

Objetivo General del Instrumento

Caracterizar el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños de transición y primero a partir de un instrumento que permita a los docentes
reconocer las capacidades, intereses, saberes, avances y retrocesos de los niños y niñas que inician estos grados y plantear propuestas
pedagógicas que aporten a la promoción del desarrollo y aprendizaje.

Recomendaciones generales para la implementación del instrumento

Para su implementación el instrumento se encuentra dividido en tres secciones, cada una relacionada con los propósitos de la educación inicial de la
siguiente forma:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Se recomienda que el docente que haga la caracterización atienda a los aspectos de observación e indagación más que al formato mismo, pues
éste es solo una guía para el proceso de caracterización. Igualmente, se recomienda acompañar los formatos con grabación, videograbación o
fotografías que faciliten el proceso de registro.
La información registrada sobre cada uno de los niños y niñas caracterizados se convierte en un insumo para la proyección de las propuestas
pedagógicas que se llevarán a cabo durante el año, las cuales requieren ser flexibles y permitir los ajustes y modificaciones que se consideren
necesarios.

Antes de caracterizar

Anexo 3.1 Instructivo del instrumento de caracterización

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Antes de usar este instrumento tenga en cuenta el momento de acogida de los niños y las niñas. La acogida ocurre aproximadamente durante las
tres primeras semanas en las que las que el niño y la niña inician en la institución educativa. Las relaciones de confianza, seguridad, afecto que
usted establezca con las niñas y los niños, serán determinantes para su proceso escolar.
Tenga en cuenta que el ingreso de los niños y las niñas a preescolar o la educación básica implican cambios en los espacios, nuevas relaciones con
personas que son desconocidas, exigencias que en la mayoría de los casos son diferentes a las que vivían en la educación inicial y en el hogar, y
requieren tiempo para encontrarles sentido. Las experiencias que viven las niñas y los niños en esos primeros días del año escolar son
determinantes para su permanencia, así como para promover su trayectoria educativa. Por eso resulta importante diseñar e implementar acciones
que propicien el encuentro de los docentes, los niños, las niñas y las familias para establecer relaciones cercanas y estar en atenta escucha y
comprensión frente a lo que las niñas y los niños les interesa, saben y requieren. Esto favorecerá su motivación de ingresar y regresar, quedarse y
aprender.
Las acciones de acogida aportan a que los niños y las niñas:
● Se sientan parte de la institución.
● Interactúen de manera tranquila y confiada con sus pares y docentes.
● Se familiaricen con el nuevo entorno.

Para diseñar las acogidas, es posible:

● Visitar y/o hacer recorridos por la institución para que se sientan en confianza.
● Orientar a las familias sobre cómo apoyar a sus hijos e hijas en el proceso de transición.
● Organizar bienvenidas para los niños y las niñas conozcan a sus pares y maestros y se sientan tranquilos en los espacios de la institución.
● Desarrollar actividades conjuntas entre docentes de transición y primero de manera que se haga una entrega apropiada y seguimiento a las
transiciones.
● Promover la apropiación de las normas, horarios y rutinas.

Para empezar es necesario que revise las rúbricas, los criterios de registro y las sugerencias para la observación, que hacen parte del instrumento.
Esto facilita identificar y proyectar los momentos, tiempos y estrategias para adelantar la caracterización. Los criterios de registro de la observación
que sugiere el instrumento se valoran mediante la escala:

Anexo 3.1 Instructivo del instrumento de caracterización

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Iniciar (I): Representa que el niño o la niña tiene algunas capacidades que le permiten iniciar el proceso de construcción de
nuevos aprendizajes y requiere de mayor trabajo con sus pares y adultos para avanzar en el proceso.

En práctica (P): Representa mayor dominio de las capacidades, sin ser totalmente independiente en las acciones, es decir, los niños y
las niñas requieren un nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas acciones.

En apropiación (A): Representa la construcción de aprendizajes que se evidencian únicamente en situaciones específicas.

Consolidado (C): Evidencia que el niño o la niña ha construido aprendizajes que puede usar en diferentes contextos o situaciones y con
variados propósitos.

1.1. Durante la caracterización

El instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes de los grados transición y primero, se realiza principalmente
mediante la observación y la escucha permanente de los niños y las niñas. El docente puede aprovechar los espacios de juego espontáneo y las
vivencias en torno al arte, la literatura y la exploración del medio, para conocer a los niños y las niñas, así como proyectar diferentes estrategias que
le permitan identificar quiénes son, cuáles son sus intereses y gustos, cómo interactúan con sus pares y con los adultos, cuáles son sus
aprendizajes y, en general, reconocer las características de su desarrollo, para definir aquello que se quiere potenciar mediante prácticas
pedagógicas intencionadas.

a) Implemente las actividades sugeridas en el instrumento o aquellas que proyectó para evidenciar el desarrollo y el aprendizaje de los
estudiantes.
b) De acuerdo con lo que observe y escuche en las interacciones que realizan los niños y las niñas, registre en la ficha de consolidado a partir
de los criterios establecidos (Anexo 3.3). Recuerde que la información que se obtiene del instrumento es cualitativa, pues le permite,
observar y escuchar a los niños y las niñas en sus acciones e identificar sus aprendizajes, para luego registrarlos a partir de los descriptores

Anexo 3.1 Instructivo del instrumento de caracterización

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propuestos en el instrumento. Este se convierte en un insumo de indagación que facilitará la proyección de prácticas pedagógicas
intencionadas y pertinentes.

1.2. Después de la caracterización

A partir de los resultados que se obtienen de la implementación del instrumento los docentes conocen a los niños y las niñas que tiene a su cargo,
identifican sus aprendizajes, algunas características de su desarrollo, sus gustos e intereses y las formas en que se relacionan con el entorno e
interactúan consigo mismo y con los demás. Estos conocimientos les permiten organizar su trabajo pedagógico y proponer nuevas acciones que
respondan de manera intencionada y oportuna a las particularidades de las niñas y los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje.

a) A partir de los resultados identifique los apoyos que puede incluir en su práctica. Para ello, puede encontrar algunas sugerencias en las
fichas de “Apoyos para trabajar” -documento de trabajo- (Anexo 3.4).

b) Registre los apoyos en la ficha de consolidado (Anexo 3.3).

c) Diseñe y/o ajuste su proyecto de aula o clase, diseñe actividades o acciones que promuevan el desarrollo y el aprendizaje de todos los
niños y las niñas, de acuerdo con la información recogida, la cual refleja sus capacidades, sus gustos e intereses.

d) Continúe organizando su práctica pedagógica, proyecte, viva y valore las experiencias que realiza con los niños y las niñas y defina las
intencionalidades pedagógicas que persigue. Para ello, revise las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar donde
encuentra orientaciones que aportarán al fortalecimiento curricular para potenciar los procesos con sus niños y niñas en las actividades1.

e) Converse con las familias de los niños y las niñas, conozca sus expectativas sobre el aprendizaje de sus hijos e intercambie puntos de vista
para fortalecer los procesos pedagógicos y de cuidado. Recuerde que el trabajo en equipo se convierte en un apoyo para las acciones que
ocurren en entorno educativo y en el hogar.

1
Las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar se pueden encontrar en el portal Colombia Aprende a partir de enero de 2018.

Anexo 3.1 Instructivo del instrumento de caracterización

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

f) Reúnase con otros para planear de manera colectiva, por ejemplo, con el profesional psicosocial o con otras maestras de transición y
primero. Esta puede ser una oportunidad para sentirse escuchado frente a lo que se vive en la cotidianidad y fortalecer su quehacer
pedagógico, así como para tomar decisiones estratégicas en los ajustes a las propuestas pedagógicas.

g) Socialice los resultados con el jefe de sección, coordinador académico, rector y el equipo PICC- HME de tal forma que la información aporte
en la actualización del contexto descrito en el PEI.

h) Defina tiempos para trabajar los aprendizajes y realizar el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje. De acuerdo con el seguimiento, realice
los ajustes necesarios a su propuesta pedagógica. Recuerde que el instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje de los
estudiantes de los grados Transición y Primero, también es una herramienta para hacer seguimiento. Para ello, implemente nuevamente el
instrumento utilizando una nueva versión de la ficha de consolidado.

i) Contraste los cambios que presenta cada niño y cada niña en relación con la caracterización inicial. Identifique cuáles son las acciones que
incluyó a partir de la caracterización inicial, que han generado resultados en la construcción de los aprendizajes propuestos y que otras
acciones se pueden incluir para fortalecer aquellos que se identifiquen en el seguimiento a la caracterización.

Anexo 3.1 Instructivo del instrumento de caracterización