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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
LÓGICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
LÓGICA
SEMESTRE PRIMERO CAMPO HUMANIDADES

DISCIPLINAR
TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO

ASIGNADO FORMACIÓN
CRÉDITOS 6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de
Lógica integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 8
Distribución de bloques 9
Rol del docente 10
Competencias Genéricas 11
competencias Disciplinares Básicas del Campo de Humanidades 12
Bloque I 14
Bloque II 18
Bloque III 21
Bloque IV 25
Bloque V 28
Créditos 31
Directorio 32
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LÓGICA
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno
regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica,
utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común
(MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y
subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los
programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula,
con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este
subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del
Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de
aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada
en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una
formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la
puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del
Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes
reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les
permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.
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LÓGICA
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios
básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de
este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco
Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera
transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él,
le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los
estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de
éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan
las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de
estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipos de situaciones” con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación
Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y
crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
2
Philippe Perrenoud, “construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires/ México. 2007.
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incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseño y contenidos del plan y
programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los
elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las
diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la
construcción de prácticas ciudadanas que tienen como base los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el
diálogo, así como la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación; las cuales pretenden, entre otras,
atender problemáticas específicas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman
parte de las prácticas cotidianas de los jóvenes mexicanos.
Como parte de la Formación Básica, a continuación se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LÓGICA, que
pertenece al Campo Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lógica, como rama de la Filosofía, responde a la
necesidad que tiene toda sociedad de contar con individuos que piensen de una manera reflexiva, crítica y correcta; se
buscará desarrollar en el estudiantado habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para
que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo de su entorno.
La asignatura de LÓGICA, está ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo
Secretarial Núm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas
a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano
y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.
El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crítica,
a la vez que pueda valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando
el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de
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LÓGICA
LÓGICA.
En lo que respecta a las competencias genéricas, el alumnado podrá alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y
metodológicos de la ética y filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social,
en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, así como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una
postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta
que le sea de utilidad a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo
que trabaje en el salón de clases, deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos. Participa
con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta
asignatura trabajarán los estudiantes en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que se
viven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones
culturales en su estado y país, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de
mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el
resto, el enfoque de competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de LÓGICA
permite un trabajo disciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana; además
permite el trabajo interdisciplinario con Introducción a las Ciencia Sociales, Historia de México I, Historia de México II,
Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, filosofía, Estética; así como todas las asignaturas
del mapa curricular, pues contribuye a la formación de un pensamiento crítico en los estudiantes de Bachillerato General.
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LÓGICA
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Estructura
Introducción a las Historia de México
Historia de México I Socioeconómica de Literatura I Literatura II
Ciencias Sociales II
México
Lógica Metodología de la
Ética y Valores Filosofía
Investigación
Estética
Formación para el Trabajo
Actividades Paraescolares
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LÓGICA
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I: RECONOCES EL DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA LÓGICA

Dentro del bloque identifica elementos históricos del surgimiento de la Lógica, temáticas, objeto de estudio y tipos de lógica desarrollados a
los largo del tiempo. Asimismo, se analiza la importancia del concepto para el pensamiento lógico. Distingue operaciones de definición,
división y clasificación, las cuales son una herramienta útil para ordenar y facilitar la comprensión de conceptos de cualquier ciencia,
disciplina y discurso.
BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

En el bloque el alumno identifica las partes de un argumento: premisas y conclusión. Localiza argumentaciones en distintos discursos
orales y escritos. Establece comparaciones y reconoce la noción de consecuencia o implicación. Reconstruye en forma ordenada tales
argumentaciones y puede cuestionarlas o valorarlas de manera informal. Asimismo el alumnado discriminará argumentos desde de una
tipología básica.
BLOQUE III: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA INFORMAL

En este bloque se definen las falacias para reconocerlos en medios impresos, orales y visuales en los ámbitos familiares, académicos
y sociales a través del análisis de casos específicos. Los aprendizajes y habilidades que desarrollen los estudiantes para reconocer
argumentos incorrectos que dan ocasión al engaño, permiten la formación de una pensamiento crítico y agudo.
BLOQUE IV: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA

En este bloque el estudiante estimará la validez o invalidez de argumentos dentro de la silogística con apoyo de algunas técnicas
inherentes a este tipo de lógica tales como el uso adecuado de sus reglas y la utilización de modos, con la finalidad de construir argumento
válidos
BLOQUE V: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA SIMBÓLICA

En este bloque se evaluarán argumentos de lógica proposicional o simbólica para demostrar su validez o invalidez utilizando recursos de
distintos ámbitos de la vida cotidiana y de cualquier ámbito de conocimiento que incentive el interés en el alumno para el ejercicio del
razonamiento.
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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo
que lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste
en presentar en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva,
de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo
cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía
didáctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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LÓGICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les
permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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LÓGICA
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
I II III IV V
1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. X X X X
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
X
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo
X X X X
con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
X
confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
X X X X
diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón
(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del
arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su
autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

RECONOCES EL DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTOS BÁSICOS DE
I LA LÓGICA
9 HORAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica la lógica como parte de la filosofía.
Reconoce el proceso histórico de la lógica desde la antigüedad a nuestros días.
Comprende el objeto de estudio de la lógica y su importancia en la vida del hombre y la sociedad
Comprende la noción del concepto así como sus elementos constitutivos para lograr comunicaciones más claras.
Identifica los distintos tipos de juicios
Identifica las lógicas clásicas y no clásicas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Lógica y filosofía.
Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
Objeto de estudio.
Escucha y discierne los juicios de los otros e una manera respetuosa.
Desarrollo histórico de la Lógica.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Concepto: Comprehensión,
extensión y definición.
El juicio: características y tipos.
Tipos de lógica:
• Lógicas clásicas.
• No-clásicas
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
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LÓGICA
Realizar una introducción al bloque mediante un Elaborar un mapa mental donde muestre los Rúbrica
mapa conceptual y organiza al grupo para que elementos conceptuales y la aplicación de la
elaboren un mapa mental y una reflexión que lógica a distintos contextos.
permita introducirlos a la asignatura.
Elaborar una reflexión en donde exponga la
importancia que tiene la lógica en alguna
situación de su vida cotidiana.
Promover la indagación en diversas fuentes de Indagar el desarrollo de la lógica en distintos Lista de cotejo
consulta y forma equipos para construir una periodos de la antigüedad hasta nuestros
línea del tiempo del desarrollo histórico de la días.
lógica.
Elaborar en equipo de forma interactiva una
línea del tiempo, teniendo en cuenta
periodo, año, filósofos y aportes a la lógica.
Promover el análisis de un texto a partir de la Identificar en un artículo los conceptos Lista de cotejo
identificación de conceptos relevantes que les importantes que se utilizan para explicar un
permita a los estudiantes identificar la tema.
importancia de ellos en el sentido y significado
elaborando una red semántica. Definir cada uno de los conceptos aplicando
las reglas de la definición.
Elaborar una red semántica donde muestre

la relación que guardan los conceptos entre
ellos.
Trabajar con el grupo textos diversos para Exponer en equipo los distintos tipos de Guía de observación
identificar juicios y la relación que ellos guardan juicios que se utilizan en el campo de la
para llegar a la conclusión en el texto. ciencia.
Identificar en un texto los juicios que

estructuran el sentido y significado así como
la relación lógica.
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LÓGICA
Exponer brevemente las distintas lógicas. Exponer un cuadro comparativo de los Guía de observación
distintos tipos de lógicas.
Organizar las actividades en equipos
Aplicar los tipos de lógica mediante distintas
Guiar el trabajo para la aplicación de las lógicas narrativas de la vida cotidiana.
clásicas y no clásicas a diferentes contextos
Materiales y recursos didácticos

Proyector
Pantalla
Cañón
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Marcadores
Papel bond
Computadora
Guía didáctica de Lógica
Video educativo de Lógica
DVD
Fuentes de consulta
BÁSICA
Guía didáctica de Lógica (en elaboración).
Video educativo de Lógica (en elaboración).
COMPLEMENTARIA
Bochenski, I.M. (1976), “Reseña histórica sobre la historia de la lógica” en Historia de la lógica formal, Madrid, Gredos.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México: Editorial Limusa
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica. México: Esfinge
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones y aplicaciones. México: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
García Fernández, Angélica y Bernardo Antonio García Arenas (1997) Lógica Teoría y Práctica. México: Ducere, S.A. de C.V.
Pérez Leonor y Herminia Soto (1985) Lógica. México: Trillas
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LÓGICA
Redmond, Walter, “Extensiones de la lógica” en Lógica Simbólica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1999, pp. 157-243.
Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. México: Trillas
ELECTRÓNICA
http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm (1 de septiembre de 2014).
“Consideraciones sobre la lógica y su historia”, Vicente Muñoz Delgado en El Basilisco, Núm. 6, enero-abril, 1979. http://www.fgbueno.es
(1 de septiembre de 2014).
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LÓGICA

II IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES 7 HORAS
Identifica la estructura de un argumento.
Asume la importancia de construir argumentos correctos.
Construye argumentos para expresarse correctamente dando razones.
Analiza los distintos tipos de razonamientos que se le presentan.
Reconoce los tipos de razonamiento que usa en la vida cotidiana.
Descubre los tipos de razonamiento que se usan para argumentar.

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
Estructura de un argumento principios lógicos.
Tipos de razonamiento Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
 Deductivo
 Inductivo Escucha y discierne juicios de los otros de una manera respetuosa.
 Analógico
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
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LÓGICA
Dar una breve exposición de los argumentos Exponer mediante un mapa mental las partes que Lista de Cotejo
para introducir al tema, promoviendo la conforman la estructura de un argumento.
elaboración de un mapa mental.
Analizar en equipos diversos textos identificando
Asignar textos a los equipos para que argumentos y su estructura
identifiquen argumentos y los construyan de
acuerdo a su estructura. Elaborar, en equipos, argumentos atendiendo a su
estructura a partir de un tema asignado.
Analizar los distintos tipos de razonamiento Elaborar un cuadro comparativo atendiendo a las Rúbrica
en diversos textos a partir de la información características de cada tipo de razonamientos.
organizada en un cuadro comparativo.
Analizar textos en donde se expongan los distintos
tipos de argumentos.
Exponer en equipos un tema de las asignaturas

que llevan utilizando un tipo de razonamiento.

Proyector electrónico o papel bond
Pantalla
Cañón
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Computadora
Internet
Guía didáctica de Lógica.
Video educativo de Lógica.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
19 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa.
Gutiérrez Sáenz, Raúl, (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
San José G., María del Carmen, Lógica, Editorial Esfinge. México.
Escobar Valenzuela, Gustavo (2012) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México, 1999.
ELECTRÓNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014).
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LÓGICA

III EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA INFORMAL 10 HORAS
Reconoce las distintas funciones del lenguaje.

Reflexiona sobre los usos de los términos ambiguos y vagos en el discurso.
Analiza los argumentos de la lógica informal.
Identifica que algunos argumentos son falaces.
Relaciona el estudio de las falacias con los medios de comunicación.
Asume la importancia de argumentar con razones y evitar las falacias.

Ambigüedad y vaguedad
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Funciones del lenguaje
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con
Falacias: la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Formales
Informales Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
 Falacias informales de principios lógicos.
irrelevancia.
De transferencias de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
propiedades
De apelación a los Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
sentimientos
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la
 Falacias de referencia confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
insuficiente.
De petición de principio. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Falso Dilema
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LÓGICA

bloque.
Instruir a desarrollar un tema de su interés, Conceptualizar las características y tipos de Rúbrica

mediante un cuadro comparativo, sin ambigüedad y vaguedad a través de un
consultar fuentes de información para que cuadro comparativo.
posteriormente se analicen los textos y se
identifiquen los problemas de ambigüedad y Desarrollar un tema de su interés sin
vaguedad que presentan en su redacción consultar fuentes y los comparte con sus
para que en un segundo momento se compañeros de grupo para identificar
corrijan. términos y oraciones ambiguas.
Reelaborar su escrito atendiendo a las

observaciones que le hicieron y evitar
ambigüedad y vaguedad.
Trabajar con el grupo la identificación de las Elaborar un cuadro sinóptico de las Rúbrica
funciones del lenguaje en diversos textos. funciones del lenguaje donde exponga cada
función con sus características.
Identificar en un texto las distintas funciones

del lenguaje.
Organizar equipos para la elaboración de Elaborar en equipos falacias formales y las

falacias formales. exponen en el grupo, justificando cada una
de ellas.
Solicitar la elaboración de un cuadro Elaborar un cuadro comparativo de las Lista de cotejo

comparativo de las distintas falacias. falacias informales.
22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
Organizar equipos para la identificación de Hacer un estudio de campo en donde Guía de observación
falacias en su contexto familiar y/o social. identifiquen las falacias que se cometen en
su vida cotidiana y presentar un reporte
Organizar con el grupo presentaciones mediante una exposición de las falacias más
diversas donde presenten las falacias que se usadas en el lenguaje cotidiano.
dan en distintas situaciones.
Preparar una presentación (sociodrama,
discurso político, publicidad, relación de
pareja, etc.) donde se expongan las falacias
a partir de una intencionalidad.
Solicitar la elaboración de un ensayo. Elaborar un ensayo sobre la importancia de Rúbrica

identificar y evitar falacias.

Proyector o papel bond
Marcadores para pizarrón
DVD
Plumones
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa.
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2011) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
Herrera Ibáñez, Alejandro y Torres, José Alfredo (1994), Falacias, México, Ed. Torres Asociados.
San José G., María del Carmen (2012) Lógica, Editorial Esfinge. México.
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México.

Vega Reñón, Luis (2013) La fauna de las falacias, Madrid, Trotta.
ELECTRÓNICA:
http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (1 de septiembre de 2014).
http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
IV EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA 10 HORAS

Analiza las inferencias inmediatas e identifica y opera las relaciones entre proposiciones categóricas.
Evalúa argumentos para comprender la estructura del silogismo y su aplicabilidad en la ciencia y la vida cotidiana.
Crea silogismos para argumentar sus ideas respecto a diversos fenómenos histórico-culturales.

Silogística:
• Inferencias inmediatas
• Reglas del silogismo Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
• Cuadro de oposición. principios lógicos.
• Figuras y modos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque

Exponer brevemente el desarrollo histórico
de la silogística.
25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
Trabajar con el grupo distintas proposiciones Construir en equipos juicios y argumentos Guía de observación
que se construyen a partir del cuadro de utilizando el cuadro de oposición.
oposición.
Exponer cada equipo sus argumentos y se
evalúan en el grupo.
Organizar equipos y a partir de la Exponer, a partir de un cuadro de oposición Guía de observación
información que tienen los estudiantes en equipo, distintas formas de inferencias
elaboran inferencias inmediatas atendiendo inmediatas utilizando información de la vida
a las reglas. cotidiana, evaluando la veracidad y validez
de cada una.
Trabajar con el grupo las distintas reglas Elaborar y exponen en del grupo Lista de cotejo
para la elaboración de silogismos. argumentos aplicando las reglas del
silogismo.
Indicar al grupo la elaboración de los
silogismos aplicando las reglas.
Distribuir los modos en equipos e indica la Construir, en equipo, argumentos por figuras Rúbrica
elaboración de silogismos por cada modo y modos y lo exponen en el grupo para
para su exposición en el grupo. evaluar la validez de cada argumento.
Elaborar, a partir de temas diversos un

silogismo por tema y validarlo a partir de los
modos y figuras.

DVD
Plumones
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España.
Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México.
Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México.
Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional.
Pérez, Leonor y HERMINIA Soto. (1985) “Proposiciones categóricas” y “Silogismos categóricos”, México, Trillas.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa
Serrano A. Jorge. (1980 “El silogismo, figuras del silogismo y reglas de los términos”, pp. 35-40 en Pensamiento y concepto. México, Trillas.
ELECTRÓNICA:
27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
V EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL 12 HORAS

Evalúa argumentos a través de la lógica proposicional.
Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural.
Usa el método de las tablas de verdad para probar la validez de los argumentos.
Discierne la incorrección de un argumento a través de la prueba de invalidez.
Reconoce qué es una ley de inferencia (o implicación).
Identifica qué es una ley de equivalencia.
Reconoce las distintas formas o estructuras válidas de un argumento.
Determina la validez de argumentos usando las reglas de inferencia y reemplazo.
Lógica proposicional: Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
 Simbolización del lenguaje Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
natural principios lógicos.
 Tablas de verdad
 Ley de inferencia o implicación. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
 Ley de equivalencia
 Prueba formal de validez Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
bloque.
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
Solicitar la elaboración de un mapa Elaborar un mapa conceptual del proceso de Lista de cotejo
conceptual del proceso histórico de la lógica construcción de la lógica proposicional.
proposicional.
Distribuir proposiciones de la vida cotidiana y Construir proposiciones de la vida cotidiana

los estudiantes las simbolizan en función de y las simboliza atendiendo a los símbolos
la lógica proposicional. utilizados en la lógica proposicional.
Organizar al grupo en equipos para trabajar Exponer en equipo, por medio de Guía de observación
los distintos conectivos lógicos y de lenguaje diapositivas o rotafolios, las diferentes tablas
natural pasarlo a lenguaje a lenguaje de verdad a partir del lenguaje natural.
simbólico y elaborar tablas de verdad.
Distribuir en equipo las distintas leyes de Identificar en un texto las distintas Rúbrica
inferencia para trabajarlas a partir de proposiciones y conectivos lógicas, los
lenguaje natural y representarlas en tablas simbolizan y elaboran sus tablas de verdad
de verdad. para exponer en el grupo.
Distribuir en equipo las distintas leyes de

equivalencia para trabajarlas a partir de
lenguaje natural y representarlas en tablas
de verdad.
Distribuir argumentos en lenguaje natural Exponer en equipo las leyes de la Guía de observación
para que demuestren la prueba formal de implicación, tomando de base distintos
validez. argumentos en lenguaje natural para
demostrar su validez.
Exponer en equipo las leyes de

equivalencia, tomando de base distintos
argumentos en lenguaje natural para
demostrar su validez.
Solicitar en equipos una exposición para que Presentar en equipos, mediante diapositivas Guía de observación
partir de premisas llegue a una conclusión y o rotafolios, la prueba formal de validez de
apliquen lo aprendido mediante la un argumento.
simbolización y la elaboración de tablas de
verdad para demostrar la validez de los
argumentos.
29 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA

DVD
Plumones
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España.
Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México.
Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México.
Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional.
Pinzón, Iván (2012) Lógica. Aproximaciones básicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa
Redmond, Walter (1999) Lógica simbólica para todos, Xalapa, Ver., México, Universidad Veracruzana.
ELECTRÓNICA:

30 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
CRÉDITOS
Adecuación del programa de Lógica:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.
31 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xóchitl A. Osorio Martínez

Secretaria de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato
32 SEV/DGT/08-2014/02-2016

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SEMESTRE PRIMERO CAMPO HUMANIDADES

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Formación para el Trabajo

BLOQUE I: RECONOCES EL DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA LÓGICA

BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

BLOQUE III: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA INFORMAL

BLOQUE IV: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA

BLOQUE V: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA SIMBÓLICA

ROL DEL DOCENTE

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. X X X X

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

El juicio: características y tipos.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Elaborar una red semántica donde muestre

Identificar en un texto los juicios que

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Exponer en equipos un tema de las asignaturas

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Reconoce las distintas funciones del lenguaje.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Instruir a desarrollar un tema de su interés, Conceptualizar las características y tipos de Rúbrica

Reelaborar su escrito atendiendo a las

Identificar en un texto las distintas funciones

Organizar equipos para la elaboración de Elaborar en equipos falacias formales y las

Solicitar la elaboración de un cuadro Elaborar un cuadro comparativo de las Lista de cotejo

Solicitar la elaboración de un ensayo. Elaborar un ensayo sobre la importancia de Rúbrica

Materiales y recursos didácticos

Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México.

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA 10 HORAS

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque

Elaborar, a partir de temas diversos un

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL 12 HORAS