Modelos abiertos

de programación docente

Módulo 5
Estrategias de aplicación
de la programación educativa

1. LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS ELEMENTOS

PROGRAMADOS. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
EDUCATIVA REAL

2. LA ORGANIZACIÓN, EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE

MATERIALES SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

3. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMO PRUEBA

DE LOS PROCESOS SELECTIVOS DE FUNCIONARIOS
DOCENTES: ESTRATEGIAS DE PRESENTACIÓN Y
DEFENSA ANTE EL TRIBUNAL

LA APLICACIÓN PRÁCTICA
DE LOS ELEMENTOS
1. PROGRAMADOS. DE LA
TEORÍA A LA PRÁCTICA
EDUCATIVA REAL
Los distintos elementos de planificación y los instrumentos
en los que se concretan parten de una fundamentación,
desde distintas disciplinas teóricas, epistemológica y el se-
guimiento de las indicaciones normativas, para realizar una
propuesta concreta de un proceso formativo.
Los planteamientos recogidos en estas planificaciones po-
seen un carácter más general en aquellas que se refieran a
un amplio ámbito cronológico y se hacen más específicas
cuando se refieren a un periodo temporal más concreto.
Siendo este proceso de concreción de los aspectos teóricos
a los más prácticos uno de los procesos centrales en las ta-
reas docentes.
El docente, desde esta perspectiva, es un mediador y mo-
dulador entre el ámbito teórico; de las disposiciones nor-
mativas de la Administración Educativa y los supuestos teó-
ricos del mundo académico, técnico y científico; y el ámbito
práctico de la implementación y desarrollo real de los pro-
cesos de aprendizaje.
2 Módulo 5
El rol de mediador supone el acatamiento de las disposicio-
nes que proceden de un ámbito superior, pero también le
confieren la potestad y responsabilidad de su adaptación a
los contextos e individuos para el desarrollo efectivo de pro-
ceso formativos. Siendo de igual importancia, por tanto, las
consideraciones sobre los contextos y destinatarios que pu-
dieran hacerse en el diseño de la planificación. En la Figura
se ofrece una visión gráfica de estos planteamientos.
En este diseño deben considerarse para mejorar la fun-
cionalidad adaptativa a estos contextos y sujetos, los pro-
cedimientos de recogida de informaciones y procesos de
participación, que permitan a estos colectivos plantear sus
necesidades y ofrecer su perspectiva de los procesos forma-
tivos de los que serán usuarios.
En numerosas ocasiones los docentes encuentran dificulta-
des en este proceso considerando inapropiadas muchas de
las propuestas ofrecidas para un contexto, unos individuos
o una situación real de aprendizaje. Para facilitar la gestión
adaptativa de las propuestas generales el decente debe
considerar todos los aspectos de la panificación, considera-
dos hasta ahora en los módulos anteriores desde una pers-
pectiva práctica y singularmente adaptada a sus necesida-
des y de la intervención educativa.
Estrategias de aplicación de la programación educativa 3
 El desarrollo de los planteamientos teórico prácticos plani-
ficados en la programación didáctica, referenciados en los
módulos anteriores, en la práctica hay que realizarlo de una
forma real y no tan sólo declarativa. En este sentido el primer
planteamiento que debería realizarse es por qué y para qué
planificar. Además de la necesidad prescriptiva y las posibles
justificaciones, la respuesta sólo puede ofrecerla el docente,
para que determine y oriente este proceso de transición de
la teoría a la práctica educativa real. Siendo imprescindible
la honestidad en los principios, la credibilidad de los plan-
teamientos y la coherencia en los desarrollos.
Una de las cuestiones propias del constructivismo referi-
da a la fundamentación de aprendizajes del alumnado en
aprendizajes anteriores, debiera aplicarse también a la pla-
nificación de las intervenciones educativas por parte del
profesorado, de modo que, la planificación parta de la expe-
riencia en contenido y forma. Como una capacidad más del
docente, hay que desarrollarla partiendo de planificaciones
sencillas hasta gradualmente plantearse planificaciones
más amplias y complejas. Estas planificaciones si se realizan
desde la perspectiva de la obligación prescriptiva acabarán
posiblemente olvidadas en el fondo de un cajón. Perdién-
dose la posibilidad de corrección y mejora al enfrentarla a
la implementación de los procesos que plantea, en los que
se integran los procedimientos de mejora de la propia pla-
nificación. Es decir, solo si se realiza una aplicación real de
la programación y se le somete a la prueba de su utilización
ésta podrá mejorarse y adecuarse correctamente.
4 Módulo 5
Los procesos de enseñanza en las intervenciones educati-
vas ofrecen una situación ineludible para, estableciendo ca-
nales de comunicación de feedback, convertirse a su vez en
procesos de aprendizaje del propio docente. Estas situacio-
nes deben optimizarse para desarrollar las competencias
docentes y el progreso continuo de la formación general
para la docencia.
La planificación debe aplicarse, al igual que la planificación
de contenidos, por segmentos; teniendo en cuenta las po-
sibilidades reales de desarrollo por las condiciones del con-
texto, del alumnado y de los recursos disponibles. El dise-
ñando de las Unidades Didácticas, Módulos o Sesiones ha
de realizarse desde una perspectiva de calidad contrastada:
Los núcleos de interés se fijan en base a las informaciones
obtenidas de los estudiantes respecto a sus necesidades
e intereses, con una buena organización de los tiempos y
los recursos y creando un ambiente en el que el proceso de
aprendizaje se desarrolle con fluidez y comodidad.
Estrategias de aplicación de la programación educativa 5

LA ORGANIZACIÓN,
EDICIÓN Y PRESENTACIÓN
2. DE MATERIALES SOBRE
PROGRAMACIÓN
EDUCATIVA
La organización, edición y presentación de materiales sobre
programación educativa debe atenerse a los criterios de ca-
lidad propios de cualquier documento de carácter técnico.
Para ello, se pueden seguir las indicaciones de los manuales
de estilo facilitados por editoriales o asociaciones profesio-
nales. Siendo uno de los manuales más ampliamente con-
siderados en el ámbito de la educación, el ofrecido por la
American Psychological Association (APA) está disponible
on line y periódicamente actualizado.
Las indicaciones de estos manuales son amplias y hacen re-
ferencia a todos los aspectos relacionados con la edición y
la presentación. De forma general se pueden considerar los
siguientes principios para las planificaciones:
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PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA EDICIÓN Y
PRESENTACIÓN DE PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS
PREELABORACIÓN
„„Realizar un pequeño esquema sobre el proceso a seguir,
fuentes e intenciones básicas, aspectos generales referidos
a la estructura básica, referencias normativas y teóricas.
„„Recopilar las informaciones necesarias.
„„Realizar un esquema/borrador de la estructura básica.
PREELABORACIÓN
En cuanto a la forma, se debe considerar...
„„Estructura clara y sencilla.
„„Emplear márgenes y un adecuado espaciado entre párrafos.
Numerar y resaltar los títulos y epígrafes.
En cuanto al contenido, se debe considerar...
„„Emplear un discurso técnico y riguroso, con un buen nivel
semántico y estructuras sintácticas, pero fluido y coherente.
„„Realizar un índice, introducción y en su caso un pequeño
mapa conceptual, desarrollo, conclusión y anexo. Organi-
zar de forma lógica y coherente, procurando una buena co-
nexión lógica entre sus partes.
„„Hacer mención de las referencias bibliográficas y alusión a la
legislación vigente.
POSTELABORACIÓN
„„Repasar el contenido.
„„Repasar el estilo, ortografía y en caso necesario mejora de la
presentación.
Estrategias de aplicación de la programación educativa 7

LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA COMO PRUEBA
DE LOS PROCESOS
SELECTIVOS DE
3. FUNCIONARIOS DOCENTES:
ESTRATEGIAS DE
PRESENTACIÓN Y DEFENSA
ANTE EL TRIBUNAL
El acceso a la función pública docente se realiza en Educa-
ción primaria y secundaria, por medio de un concurso-opo-
sición en el que además de la valoración de los méritos, en
cuanto a la experiencia docente previa, la formación acadé-
mica y otros méritos; se valoran los conocimientos y com-
petencias pedagógicas de los opositores, por medio de dis-
tintas pruebas entre las que se encuentran la elaboración,
presentación y defensa de una programación didáctica.
Las programaciones docentes usualmente se entregan de
forma previa a los tribunales en los plazos y forma que se
indiquen en las convocatorias, para su posterior exposición
y defensa. Una adecuada intervención del opositor/a, en
este momento, debe trascender la mera presentación de
los elementos que la componen (Vallejo Nájera, 1994) con-
siderando aspectos para su preparación como se muestra
en la Tabla.
8 Módulo 5
Este proceso supone la presentación pública y argumenta-
ción para la defensa de la programación. Esta defensa debe
sustentarse ordenada y justificadamente en argumentos di-
versos y en la apreciación de las características adecuadas de
la planificación propuesta:
„„ Es legal, al cumplir los requisitos normativos de la con-
vocatoria y su contenido se ajusta a los decretos de ense-
ñanza vigentes.
„„ Está fundamentada en principios y teorías pedagógicas
actuales y/o trabajos y proyectos editoriales de reputado
prestigio.
„„ Posee coherencia externa con otros documentos de pla-
nificación como el Proyecto educativo y Proyecto curricu-
lar; e interna, entre todos los elementos que la componen.
„„ Es realista, al partir de los supuestos y experiencias más
usuales en la realidad educativa y al proponer un proceso
educativo que pueda llevarse a la práctica.
„„ Es innovadora y original en cuanto a su contenido y al
desarrollo por los medios y procedimientos empleados.
„„ Es flexible al plantar procesos de atención a una sociedad
diversa, cambiante y plural y proponer un proceso educa-
tivo adaptado a contextos, características y necesidades
de los alumnos y de la comunidad a la que pertenecen. Su
estructura y desarrollo se adecua a procesos evaluativos
de corrección para la mejora.
„„ Es actual, al considerar las preocupaciones y demandas
sociales actuales, por los principios epistemológicos y
metodológicos en los que se sustenta, por su ajuste al
marco legislativo vigente. Y por su propuesta basada en
los problemas y necesidades educativas de hoy en día.
Estrategias de aplicación de la programación educativa 9
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ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA EDUCATIVA REAL

Ámbito Teórico Ámbito Docente Ámbito Práctico

CENTROS EDUCATIVOS:
PEC
ACADEMICISMO EQUIPOS DOCENTES Y DEPARTAMENTOS:
Teorías educativas Programas y PCC
y formativas.

PROFESORADO/ALUMNADO
„„ Inspección „„ Contextos
Implementación práctica
„„ Equipos externos „„ Comunidad
de los procesos planificados
„„ Equipos técnicos y educativa
ADM. EDUCATIVA pedagógicos „„ Otros miembros
„„ Equipos directivos de la sociedad
Aspectos normativos
y organizativos „„ Otros docentes
generales.

DOCENTE
Programación
Didáctica
Unidades
Didácticas
Planificación de
Sesiones y clases

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PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

„„Ensayar el contenido y el tiempo de exposición.

PREEPRUEBA
„„Asumir el vocabulario técnico, nombres e informaciones más complejas.

Antes de la exposición...
„„Buen lenguaje corporal.
„„Emplear material auxiliar o medios audiovisuales.
Durante la exposición...
„„Comienza tu locución con «Con el permiso del tribunal voy a exponer el tema…».
„„Intenta hablar de forma clara y fluida, empleando palabras no demasiado rebuscadas ni complejas, en las
PRUEBA
que en un momento de nervios te puedan resultar compleja de pronunciar.
„„Utiliza un tono respetuoso, sin ser estrambótico, procura ser natural.
„„Si haces una pausa, para beber agua, pide disculpas.
„„Utiliza desencadenantes (palabra técnica o clave que desencadena toda una idea de exposición).
„„No acabes tu intervención de forma brusca. Finaliza con «por último…(última idea)» y «quisiera finalizar
agradeciendo a los miembros del tribunal su atención».

„„Escucha con atención el procedimiento con que el tribunal realizará el debate: Anotar todas las preguntas
para contestar después o contestar tras la intervención de todos.
„„Anota las preguntas de forma clara y legible, aunque no literal. Si no entiendes algo pide por favor si te
lo pueden aclarar.
POSTPRUEBA „„No entres en contradicción con tus argumentos expuestos anteriormente.
„„Busca explicaciones realistas y sin demasiada complejidad.
„„No discutas con el tribunal, ante una sugerencia o indicación insistente menciona que «agradeces y
tomas nota de la indicación pues te resulta de indudable valor».
„„Agradece al tribunal las cuestiones e indicaciones sobre el tema que has desarrollado.

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