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Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato de syllabus de

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato de syllabus de curso Psicopatología y contextos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Sigla: ECSAH

Nivel: Profesional

Campo de formación: Disciplinar

Curso:

Psicopatología y Contextos

Código: 403015

Tipología de curso: Teórico

N° de créditos:

Tres (3)

Diseñador de curso: Ginny Rocio Luna

Actualizador de curso: Adriana Rojas Angarita

Fecha de elaboración: Diciembre 2016

Fecha de actualización: Diciembre 2017

Descripción del curso:

El curso hace parte del campo de formación disciplinar, es de tipo teórico e implica tres (3) créditos de trabajo académico. Aborda el problema curricular del Conocimiento Psicosocial y la Praxis, a través del Núcleo Problémico Salud Comunitaria y Convivencia que propone el siguiente interrogante:¿ cómo comprende la psicología los problemas y necesidades del ser humano, relacionados con los diversos contextos bio psicosocio culturales?

Para el desarrollo del curso se reformulan los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles conceptos permiten la comprensión de las bases de la psicopatología?

2. ¿Qué tipo de explicaciones del trastorno mental predominan desde los diferentes modelos etiológicos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la psicopatología?

3. ¿Cuáles son las explicaciones y estrategias de acción biopsicosocial que tiene el profesional de la Psicología, para prevenir el trastorno mental, promover la salud mental?

El curso da a conocer a los estudiantes las diferentes explicaciones que se plantean sobre el comportamiento desadaptativo, psicopatológico o anormal, focalizando su interés a una perspectiva holística y biopsicosocial para el planteamiento de un análisis crítico de las diferentes desadaptaciones, psicopatologías o anormalidades, en el cual el contexto permita una comprensión más cercana al problema de salud mental y una humanización del mismo.

en el cual el contexto permita una comprensión más cercana al problema de salud mental y
en el cual el contexto permita una comprensión más cercana al problema de salud mental y
en el cual el contexto permita una comprensión más cercana al problema de salud mental y
Desde lo anterior, se plantea el curso en tres unidades de la siguiente manera: Primera

Desde lo anterior, se plantea el curso en tres unidades de la siguiente manera:

Primera unidad: Se revisan diferentes conceptos que permiten la comprensión de la psicopatología, llevando al reconocimiento de conceptos importantes como salud/enfermedad, normalidad- anormalidad, desadaptación -adaptación o psicopatología- salud mental, sensibilizando al estudiante sobre la postura personal del manejo de la anormalidad, a partir del reconocimiento del psicólogo en el campo de la psicopatología.

En la segunda unidad: Se hará una revisión sobre la semiología de los trastornos y los modelos etiológicos que permiten explicaciones y aproximaciones teóricas para comprender las psicopatologías. Se reconocerán algunas estrategias de acción que se han formulado a lo largo de la historia. El fin de esta unidad es brindar al estudiante comprensiones sobre los conceptos básicos de la psicopatología y las rutas teóricas que orientan la labor del profesional en este campo.

La tercera unidad: Con el fin de articular los principios del curso con la apuesta de la Universidad y del programa de psicología, se retomarán los principios del modelo biopsicosocial, modelo desde el cual emerge el rol del psicólogo Unadista. El estudiante reconocerá características del modelo y algunas nociones de la psicopatología desde esta apuesta etimológica construyendo reflexiones y comprensiones sobre casos hipotéticos, con el fin de fortalecer su ser y quehacer profesional.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Conocer y comprender las diferentes explicaciones que se plantean del comportamiento des adaptativo, psicopatológico o anormal, desde una perspectiva holística y biopsicosocial para alcanzar análisis críticos y contextuales que humanicen la anormalidad y le permitan como profesional diagnósticos y acciones posibilitadoras de nuevas posturas frente a la salud mental y una humanización de la misma.

Competencias del curso:

1. Construye comprensiones sobre la salud mental, desde diferentes modelos teóricos, a partir del reconocimiento de los elementos básicos de la psicopatología, a nivel semiológico y etiológico.

2. Identifica contextos con situaciones psicopatológicas, desde una postura bio psicosocial, asumiendo una actitud humanizante.

3. Identifica los elementos estructurales del sistema psíquico, en correspondencia con el

una actitud humanizante. 3. Identifica los elementos estructurales del sistema psíquico, en correspondencia con el
una actitud humanizante. 3. Identifica los elementos estructurales del sistema psíquico, en correspondencia con el
entorno social, para determinar el papel de la sociedad y la cultura en la configuración

entorno social, para determinar el papel de la sociedad y la cultura en la configuración de un trastorno mental.

entorno social, para determinar el papel de la sociedad y la cultura en la configuración de

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas

Recursos educativos requeridos

Unidad 1:

 

Caracterización de situaciones psicopatológicas y rol del psicólogo.

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Comprensión de la Anormalidad.Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p. 2, 5-9. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action

1.1

Definición

?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761

psicopatología

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006). Bases Conceptuales de la Psicopatología y Clasificación de los Trastornos Mentales. Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p. 13-17. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action

1.2

Conceptos

relacionados con la

comprensión de los problemas de salud mental.

?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710

1.3

Rol del

profesional en psicología, en la psicopatología.

UNAD (2017). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Uno [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10888

Fase Intermedia:

 

Unidad 2 1: Semiología y etiología de los trastornos

Cortese, E.N (2004). Manual de psicopatología y psiquiatría (Buenos aires), P.7-34: Nobuko. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?ppg=44&docID=31948

46&tm=1512236774393

1.1

Conceptos

básicos: signo,

46&tm=1512236774393 1.1 Conceptos básicos: signo,
46&tm=1512236774393 1.1 Conceptos básicos: signo,
síntoma, trastorno UNAD (2017). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Uno 1.2 Tipos de [OVI] Recuperado
síntoma, trastorno
UNAD (2017). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Uno
1.2
Tipos de
[OVI] Recuperado de:
trastornos
https://www.youtube.com/watch?v=LJbUrfWz7Yg&feature=youtu.
(sistemas de
be
clasificación
diagnóstica).
Unidad 2:
Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006).
Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona:
2. Modelos
Editorial UOC, p. 268-287. Recuperado de:
etiológicos:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
-
Modelo
?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710
biologicista
-
Modelo Cognitivo
conductual
Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de
-
Modelo
Psicodinámico-
Modelo
biopsicosocial
Modelo humanista
la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes
Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p.
126-177. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.ac
tion?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761
UNAD (2016). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Dos
[OVI] Recuperado de: https://youtu.be/niZLyMRQ7Bs
Unidad 3:
El modelo
Biopsicosocial en la
comprensión y
abordaje de
psicopatologías.
Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología, Psiquiatría y Salud
Mental. La Psicopatología, la Psiquiatría y la Salud Mental: Sus
Paradigmas y su Integración. Argentina: Editorial de la
Universidad Nacional de La Plata, p- 181-183 , 197-204.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
?ppg=4&docID=11201438&tm=1485810243633
3.1Característcas
del modelo
3.2Bases teóricas
del modelo
Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de
la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes
Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p.
142-487. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.ac
3.3
Articulación del
contexto en la
comprensión de los
tion?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761
problemas de salud mental Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E.

problemas de salud mental

problemas de salud mental

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona:

Editorial UOC, p. 279-287. Recuperado de:

3.4 Técnicas de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action

?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710

abordaje biopsicosocial

UNAD (2016). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Tres [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10889

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Berrios, G. (2013). El Material Histórico. Historia de los Síntomas de los Trastornos Mentales:

La Psicopatología Descriptiva Desde el Siglo XIX. México: Fondo de Cultura Económica, p. 23-31. Recuperado

de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=23&docID=

11224738&tm=1485809478929

Unidad 2:

Sandin,B (2013)DSM-5:¿cambio de paradigma en la clasificación de los trastornor mentales? Revista de psicopatología y psicología clínica, 18 (3), 255-286. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2171/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=6&sid=44d8f14

e-05bb-4c57-bc88-6e87f615135b%40sessionmgr4008

Amar, J., Raimundo, A. & Acosta, C. (2006). Factores Protectores: Un Aporte Investigativo desde la Psicología Comunitaria de la Salud. Psicología desde el Caribe, (11), 107-121. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=2&docID=

10110009&tm=1485816401923

Unidad 3:

García, M. (1994). La Intervención Comunitaria, o el Desafío Compartido. Intervención Psicosocial. Revista sobre Igualdad y Calidad de Vida, 3 (7), 1-14. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=14&docID=100

3 (7), 1-14. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=14&docID=100
3 (7), 1-14. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=14&docID=100
41903&tm=1485815869917 Gonçalves, O. (2002). Los Fundamentos de una Psicoterapia Narrativa. Psicoterapia Cognitiva

41903&tm=1485815869917

41903&tm=1485815869917 Gonçalves, O. (2002). Los Fundamentos de una Psicoterapia Narrativa. Psicoterapia Cognitiva

Gonçalves, O. (2002). Los Fundamentos de una Psicoterapia Narrativa. Psicoterapia Cognitiva Narrativa: Manual de Terapia Breve. España: Editorial Desclée de Brouwer, p. 37-44. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=8&docID=

10526779&tm=1485815414001

Rodríguez, M, Alvarado, A. & Moreno, M. (1994). Construcción participativa de un modelo socioecológico de inclusión social para personas en situación de discapacidad. Acta Colombiana de Psicología. Recuperado

de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=1

0327947&tm=1487086385158

Romero, J., Cuadra, A. & Cousins, R. (2009). Implementación y Evaluación de un Modelo de Intervención Grupal para Personas con Consumo Problemático de Drogas de la Comunidad Terapéutica Padre Alberto Hurtado de Arica. Revista de Filosofía y Psicología, 3(18), 109-133. Recuperado

de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=3&docID=1

0293196&tm=1485816120627

Políticas articuladas:

Congreso de Colombia. (21 de Enero de 2013). Por medio de la cual se expide la ley de salud mental y se dictan otras disposiciones. Ley No. 1616. Colombia. Recuperdado

de:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201616%20

DEL%2021%20DE%20ENERO%20DE%202013.pdf

Ministerio de salud y protección social. (2013). Plan decenal de salud pública 2012-2021, p. 98-159. Recuperado de:

https://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/Plan%20Decenal%2

0-%20Documento%20en%20consulta%20para%20aprobaci%C3%B3n.pdf

3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

0-%20Documento%20en%20consulta%20para%20aprobaci%C3%B3n.pdf 3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
0-%20Documento%20en%20consulta%20para%20aprobaci%C3%B3n.pdf 3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje: A lo largo del desarrollo del curso de psicopatología
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
A lo largo del desarrollo del curso de psicopatología y contextos, se llevará a cabo la estrategia
de aprendizaje basado en estudio de casos; el fin es retomar casos que permitan al estudiante
comprender y construir reflexiones sobre problemas relacionados con la salud mental, desde
los cuales se logré reconocer las características semiológicas y etiológicas de algunos
trastornos, construyendo comprensiones sobre posibles estrategias de acción desde un
modelo biopsicosocial.
Para el desarrollo de la estrategia se llevarán a cabo 4 momentos:
1.
Reconocimiento de herramientas contextuales
2.
Reconocimiento de herramientas conceptuales y teóricas
3.
Comprensión y acción:
3.1
Identificación y redefinición del problema
3.2
Planteamiento de hipótesis y alternativas de solución
4.
Conclusiones y reflexiones

4. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Sema Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje na desarrollar Caracterización de
Sema
Contenidos a
Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje
na
desarrollar
Caracterización
de situaciones
psicopatológicas
Reconocimiento de herramientas contextuales:
Reconocimiento de los entornos del curso (revisión de la agenda,
1
a 2
y rol del
psicólogo.
syllabus del curso)
1.1
Definición
psicopatología
Propone en el foro qué objetivo tendrá el curso en su formación,
así como las herramientas que le brindará a nivel conceptual y
teórico.
1.2
Conceptos
relacionados con
la comprensión
de los
problemas de
salud mental.
Realización de las lecturas del entorno de conocimiento sobre la
fase inicial:
∑ Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Comprensión de la
Anormalidad.Psicología de la Anormalidad: Perspectivas
Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill
Interamericana (4a. ed.), p. 2, 5-9.
1.3
Rol del
profesional en
psicología, en la
psicopatología.
∑ Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena
E. (2006). Bases Conceptuales de la Psicopatología y
Clasificación de los Trastornos Mentales. Psicopatología.
Barcelona: Editorial UOC, p. 13-17.
  1.4 Alcance del   curso Selección de una situación del contexto colombiano, en la
 

1.4

Alcance del

 
  1.4 Alcance del   curso Selección de una situación del contexto colombiano, en la cual

curso

Selección de una situación del contexto colombiano, en la cual se hable sobre alguna psicopatología, puede ser un artículo de noticia. Responder los siguientes interrogantes:

Qué características según lo enunciado por Jarne, Talarn, Armayones, Horta & Raquena (2006), tiene la psicopatología, desde allí muestre por qué la situación elegida puede considerarse como psicopatológica.

Desde la lectura de Halgin & Whitbourne (2004), se describen cuatro criterios para comprender la anormalidad: perturbación, deterioro, nivel de riesgo y conducta social y cultural inaceptable. Describa cómo se da cada uno de estos criterios en la situación escogida.

Halgin & Whitbourne (2004), también señala unos tipos de causas, desde el caso retomado, cuáles son esas posibles causas de la situación.

Cuál es el rol del psicólogo ante las situaciones psicopatológicas.

   

Reconocimiento de herramientas conceptuales y teóricas

3 y 5

Unidad 2 1: Semiología y etiología de los trastornos

Para alcanzar los objetivos de este paso, se realizará en dos momentos:

Reconocimiento de herramientas conceptuales:

1.1

Conceptos

básicos: signo,

Este paso se realizará entre el 19 de Febrero y el 10 de Marzo. Debe presentarse en el foro de aprendizaje colaborativo para esta fecha.

síntoma,

trastorno

1.2

Tipos de

Consiste Abordaje de la lectura Cortese, E.N (2004). Manual de psicopatología y psiquiatría (Buenos aires), P.7-34: Nobuko, (páginas señaladas), con el fin de comprender los conceptos de:

trastornos

(sistemas de

clasificación

diagnóstica).

psicopatología, signo, síntoma, trastorno, salud mental,

(sistemas de clasificación diagnóstica). psicopatología, signo, síntoma, trastorno, salud mental,
(sistemas de clasificación diagnóstica). psicopatología, signo, síntoma, trastorno, salud mental,
enfermedad mental, neurosis, psicosis y algunas generalidades sobre la clasificación de los trastornos. Realizar

enfermedad mental, neurosis, psicosis y algunas generalidades sobre la clasificación de los trastornos.

Realizar apéndice 1, que se encuentra al final de la guía.

Este paso se realizará entre el 11 de Marzo y el 7 de Abril. Debe presentarse en el entorno de seguimiento y evaluación para esta fecha.

Reconocimiento de herramientas teóricas:

Realización de lecturas de la unidad 2.

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p. 268-287.

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p. 126-177. Recuperado

Cada integrante del grupo escoge un modelo etiológico, el fin es que se aborden todos, no se pueden repetir entre los integrantes.

Observar el video sobre el modelo elegido que se relaciona en el canal de youtube:

https://www.youtube.com/channel/UCuwqh72t4SgnQXo750t7jXQ?

view_as=subscriber

Diligenciar apéndice 2, ubicado al final de la guía de actividades

Observar la estrategia de equipo reflexivo, empleada por los docentes de la red, a través de la cual se retomará un caso y se construirán comprensiones y precisiones desde los diferentes modelos etiológicos, con el fin de visibilizar puntos de diferenciación y encuentro. Esta estrategia se realizará a través de web conference durante la 7 semana del curso (Se publicará la fecha de realización en el foro, sino puede participar, después se compartirá la grabación de la misma para que pueda acceder).

Unidad 2:

Modelos

etiológicos

-Modelo

biologicista

Características Bases teóricas Aproximaciones metodológicas

-Modelo

cognitivo –

conductual

Características Bases teóricas Aproximaciones metodológicas

-Modelo

psicodinámico

Características Bases teóricas Aproximaciones metodológicas

- Modelo

humanista

Características

Bases teóricas

6 a 9

Características Bases teóricas Aproximaciones metodológicas - Modelo humanista Características Bases teóricas 6 a 9
Características Bases teóricas Aproximaciones metodológicas - Modelo humanista Características Bases teóricas 6 a 9
  Aproximaciones Como insumo para su participación en esta estrategia debe realizar el apéndice 1
 

Aproximaciones

Como insumo para su participación en esta estrategia debe realizar el apéndice 1 de la guía.

metodológicas

Responder en el foro las siguientes preguntas:

-Modelo

biopsicosocial

¿Qué aspectos resalta de la estrategia de equipo reflexivo?

Generalidades

¿ Qué precisiones conceptuales y teóricas alcanzó, al escuchar el equipo reflexivo, frente al modelo que escogió?. Resalte características, autores, teorías que se plantearon.

¿Qué fortalezas tiene el modelo escogido, frente a la comprensión y abordaje del caso propuesto?

¿Qué limitaciones tiene el modelo escogido, frente a la comprensión y abordaje del caso propuesto?

   

Comprensión y acción:

Unidad 3:

10 a

El modelo

Esta fase se realizará en dos momentos, para ello se dispondrán dos foros:

12

Biopsicosocial en la comprensión y abordaje de psicopatologías.

Foro 1: Identificación y redefinición del problema

Foro 2: Planteamiento de hipótesis y alternativas de solución

3.1Característca

Durante las semanas 10 a 12 (8 Abril al 21 Abril), se realizará el primer momento:

s del modelo

3.2Bases

Identificación y redefinición del problema Realización de las lecturas básicas de las páginas señaladas en la unidad 3:

teóricas del

modelo

3.3 Articulación del contexto en la comprensión de los problemas de salud mental

Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología, Psiquiatría y Salud Mental. La Psicopatología, la Psiquiatría y la Salud Mental: Sus Paradigmas y su Integración. Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata, p- 181-183 , 197-204.

Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a.

de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos . México: McGraw-Hill Interamericana (4a.
de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos . México: McGraw-Hill Interamericana (4a.
de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos . México: McGraw-Hill Interamericana (4a.
ed.), p. 142-487.
ed.), p. 142-487.

3.4 Técnicas de abordaje biopsicosocial

Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p. 279-287.

Revisión del caso presentado por su docente, en el foro.

Diligenciamiento del apéndice 1, ubicado al final de la guía de actividades para este momento.

Segundo momento, se realizará durante las semanas 13 a 14 (22 Abril al 11 de Mayo), y será en grupo: Planteamiento de hipótesis y alternativas de solución

Cada integrante del grupo va a tomar uno de los siguientes aspectos y va a presentar en el foro argumentos o ideas acordes que permitan reconocer y comprender desde el caso, lo siguiente:

1. Componentes biológicos relacionados con el trastorno: cuáles aspectos de carácter biológico, están relacionados con la comprensión del trastorno (posibles causas). Señalar las lecturas o autores desde los cuales soporta la respuesta brindada.

2. Componentes psicológicos relacionados con el trastorno: cuáles aspectos de carácter psicológico, están relacionados con la comprensión del trastorno (posibles causas).En este aspecto Jarne, Talarn, Armayones, Horta, & Raquena (2006), puede brindarles comprensiones desde la teoría general de los sistemas TGS.

3. Componentes sociales relacionados con el trastorno:

cuáles aspectos de carácter social, están relacionados con la comprensión del trastorno ( posibles causas). Para comprender la articulación de los factores sociales y culturales, en el origen/mantenimiento de los trastornos, Halgin & Whitbourne, (2004), les pueden brindar herramientas, en las lecturas asignadas para esta unidad.

13- 14

Halgin & Whitbourne, (2004), les pueden brindar herramientas, en las lecturas asignadas para esta unidad. 13-
Halgin & Whitbourne, (2004), les pueden brindar herramientas, en las lecturas asignadas para esta unidad. 13-
4. Rol del psicólogo: cuál es el rol del psicólogo en el abordaje de este
4. Rol del psicólogo: cuál es el rol del psicólogo en el
abordaje de este tipo de casos, desde un modelo
biopsicosocial. En este aspecto las lecturas señaladas para
esta unidad, sobre Apreda, G. (2010), brindan precisiones
importantes.
5. Posibles estrategias de acción: cuál técnica de tipo
biopsicosocial, puede emplearse para el abordaje de este
tipo de trastornos, argumenten la pertinencia de la misma.
Las lecturas complementarias para esta unidad y la lectura
de & Whitbourne, (2004), les pueden brindar herramientas.
También pueden ubicar otras
NOTA: si alguno de los integrantes no ingresa al foro con tiempo,
el grupo debe organizarse, con el fin de garantizar el desarrollo de
los 5 aspectos señalados. Es de precisar, que el estudiante que
ingresa sobre el tiempo, no obtendrá la nota sobre este momento
del paso 4, pues como se dan cuenta es un trabajo que requiere la
dinámica grupal anticipada.
Como grupo van a realizar un equipo reflexivo, sobre el caso
propuesto en el paso 4, retomando cada uno de los aspectos
señalados anteriormente. Deben reunirse y hacer una grabación
del encuentro. La grabación no puede durar más de 5 minutos, el
fin en presentar
comprensiones desde el modelo biopsicosocial,
en relación al caso, empleando los aspectos resaltados que
articulan una comprensión biopsicosocial. Para grabar la
experiencia van a emplear la herramienta zoom (ver video tutorial
en
el
canal
de
youtube):
https://www.youtube.com/channel/UCuwqh72t4SgnQXo750t7jXQ?
view_as=subscriber
Enviar grabación del equipo reflexivo realizado en grupo, por el
entorno de evaluación y seguimiento.
Prueba Nacional
15 y
En este paso 4: conclusiones y reflexiones, se recogerán las
comprensiones y alcances que tuvo el curso en su formación
16
profesional.
y reflexiones, se recogerán las comprensiones y alcances que tuvo el curso en su formación 16
y reflexiones, se recogerán las comprensiones y alcances que tuvo el curso en su formación 16
Retomando el carácter integral del modelo biopsicosocial y la invitación que nos hace como profesionales

Retomando el carácter integral del modelo biopsicosocial y la invitación que nos hace como profesionales a recobrar el sentido humanizante del abordaje en los procesos psicopatológicos, para este momento del curso, vamos a armar LA GALERÍA DE HUMANIZACIÓN DE LA SALUD MENTAL, en donde los visitantes podrán construir otras comprensiones de los trastornos, desde una postura donde se retome la dignidad humana, los recursos de las personas y se alcancen procesos integrales.

Con el fin de dinamizar el desarrollo de esta galería, usted debe crear una obra de arte que plasme las reflexiones/conclusiones que obtiene de su rol como psicólogo en el abordaje de la psicopatología, desde un modelo biopsicosocial.

Tenga en cuenta que la obra será valorada por:

Nivel de creatividad Comprensiones conceptuales y teóricas que imprima Alcance del objetivo de la galería.

Algunas opciones para diseñar la obra:

Usted puede hacer una obra con materiales físicos y luego tomar una foto para compartirla junto con la ficha técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)

Puede hacer una pintura en físico y luego tomar una foto para compartirla junto con la ficha técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)

Puede armar un objeto digital creativo y compartirla con la ficha técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)

Puede emplear su creatividad con el fin de lograr el objetivo y crear la obra artística que considere importante y compartirla con la ficha técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)

obra artística que considere importante y compartirla con la ficha técnica que está al final de
obra artística que considere importante y compartirla con la ficha técnica que está al final de
5. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

5.

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

5. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este curso.

Espacios asincrónicos:

Acompañamiento en los foros colaborativos: en este espacio se espera brindar las precisiones que permitan el desarrollo de los diferentes ejercicios y la apropiación de las bases teóricas o conceptuales propias del curso. Es importante que se presenten con anticipación los aportes solicitados, para así facilitar la interacción con los compañeros y docentes.

Acompañamiento por correo interno interno: otra manera de encontrar un acompañamiento por parte de los docentes, es a través del uso del correo interno, en el cual se brindan respuestas en corto tiempo.

Espacios sincrónicos:

Web conference: Durante el desarrollo del curso, se realizarán web conference, a través de las cuales se esperan brindar precisiones conceptuales, teóricas y metodológicas que optimicen el desarrollo de las actividades propuestas y el alcance de los objetivos del curso. Para participar en estos espacios, puede revisar la programación en el entorno de aprendizaje colaborativo /encuentros sincrónicos vía conferencia.

Atención pos skype y chat: Cada docente tiene un tiempo a la semana para apoyar a los estudiantes, empleando estas mediaciones. Para reconocer los horarios, puede revisar en el entorno de aprendizaje colaborativo /acompañamiento docente/ atención vía skype

6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Pondera Número Momentos Puntaje de la Productos a entregar según la estrategia didáctica ción de
Pondera
Número
Momentos
Puntaje
de la
Productos a entregar según la
estrategia didáctica
ción
de
máximo/
/500
semana
evaluación
500 puntos
puntos

Inicial

Individual: Documento en Word con portada, situación escogida y respuesta de las preguntas.

1-2

25

25

puntos Inicial Individual: Documento en Word con portada, situación escogida y respuesta de las preguntas. 1-2
puntos Inicial Individual: Documento en Word con portada, situación escogida y respuesta de las preguntas. 1-2
Intermedio 3-9 175 Unidad 2 Individual: Documento en word con portada, apéndice 1, apéndice 2
Intermedio
3-9
175
Unidad 2
Individual: Documento en word con
portada, apéndice 1, apéndice 2 y
respuestas sobre las preguntas
planteadas.
Individuales: Presenta en el foro de
aprendizaje colaborativo, el
desarrollo del apéndice 1 y su aporte
al
momento 2: planteamiento de
hipótesis y alterativas de solución.
350
175
Colaborativos: El estudiante que
se encuentra en rol de entregas,
Intermedio
envía por el entorno de seguimiento
10- 14
Unidad 3
y
evaluación del aprendizaje, la
grabación del equipo reflexivo que
realizaron, empleando la
herramienta zoom. La grabación
debe estar marcada así:
Grupo N°
Ejemplo: Grupo 23
Individuales: presenta en un
documento de Word, foto o imagen
15-16
Final
125
125
de
la obra diseñada, con la ficha
técnica (apéndice 1)
Puntaje Total
500 puntos
100%
15-16 Final 125 125 de la obra diseñada, con la ficha técnica (apéndice 1) Puntaje Total
15-16 Final 125 125 de la obra diseñada, con la ficha técnica (apéndice 1) Puntaje Total