INTERCAMBIO

Escribimos teatro
a través de Instagram
Alfredo Blanco
Universidad de La Coruña

La red social Instagram ofrece distintas posibilidades educativas PALABRAS CLAVE

para trabajar con los estudiantes en las aulas. En este caso, se • TEATRO

utiliza dicha herramienta para adaptar al género teatral el cuento • ESCRITURA DRAMÁTICA
• INNOVACIÓN
La pastora Marcela, de Miguel de Cervantes. El principal objetivo
• LENGUA Y LITERATURA
es que los estudiantes se familiaricen con el potencial pedagógico
del recurso TIC y, al mismo tiempo, practiquen la escritura teatral
desde una óptica innovadora y transformadora.

D
e acuerdo con Dans (2014), las redes
sociales aparecen como actividades de
ocio y entretenimiento al servicio de los
ciudadanos, pero también como una
oportunidad para que estos cultiven los saberes
culturales y artísticos, así como los propios inte-
reses e inquietudes personales.
Además, dichas herramientas facilitan el almace-
naje de información, el intercambio de noticias y
la interacción con otros individuos. Tal y como
señalan Vázquez y Cabero (2015) las redes socia-
les, como Instagram, se convierten en los nuevos
mecanismos de comunicación habituales en la
sociedad, dada su inmediatez y su interactividad.
Teniendo en cuenta las ventajas que ofrece este
recurso TIC, es necesario implementar sus usos
en contextos educativos para explorar sus bene-
ficios pedagógicos y sus posibilidades didácticas
en las aulas.
La práctica educativa se llevó a cabo en el IES
José Hierro (Getafe, Madrid) con un grupo
de alumnos de 3.º de ESO y, concretamente,
en la asignatura de lengua castellana y lite-
ratura. Se trató de una actividad de carácter
voluntario en la que participaron un total de
13 estudiantes, 6 chicos y 7 chicas, de 15 años
de edad. Los participantes tenían en común
su interés por las redes sociales y por el uso
habitual de Instagram en sus vidas diarias. De
igual modo, compartían su poca experiencia
con el teatro y con la tarea dramática, por lo
que la actividad supuso un reto de aprendiza-
je y de superación.

Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 77 • pp. 57-61 • julio 2017 57

INTERCAMBIO

OBJETIVOS Y RECURSOS • Favorecer el trabajo colabora- DESCRIPCIÓN

El principal propósito era que los
estudiantes se aproximaran a El
ingenioso hidalgo don Quijote de
la Mancha desde otra perspectiva,
que fuera más allá de la historia,
del argumento y de los persona-
jes universalmente conocidos por
todos. Por este motivo, se diseñó
una experiencia didáctica que, por
un lado, diera protagonismo a los
cuentos y las novelas intercaladas
en la obra de Miguel de Cervantes
y, por otro, favoreciera la entrada
en el aula del componente teatral
y de los recursos TIC.
En relación con el propósito gene-
ral, se propusieron los siguientes
objetivos específicos:
• Conocer la figura de Miguel
de Cervantes y su actividad
literaria.
• Atender a las cuestiones dra-
máticas del texto teatral.
• Adaptar textos narrativos al
género teatral.
• Desarrollar la comunicación
oral y escrita del alumnado.
tivo en entornos presenciales y
virtuales de aprendizaje.
• Propiciar un espacio para que
los estudiantes desarrollaran la
escritura dramática y creativa.
• Promover la lectura de textos
clásicos y de interés cultural.
• Utilizar la red social Instagram
como recurso educativo.
En el cuadro 1 ofrecemos una
breve descripción de los recursos
empleados en el desarrollo de la
actividad.
Cabe decir que el centro educati-
vo no disponía de conexión wifi
en las aulas. Sin embargo, eso no
supuso ningún inconveniente, ya
que todos los participantes dis-
ponían de teléfonos móviles con
3G y 4G y, por tanto, podían com-
partir los datos móviles con otros
dispositivos electrónicos, como
tabletas o Ipads.
Recursos
DE LA ACTIVIDAD
La experiencia se introdujo en el
aula en la tercera y última eva-
luación, cuando estaba previs-
to, en la programación de aula,
estudiar la novela en el Barroco
y, más concretamente, el Quijote
de Cervantes. Además, se deci-
dió poner en marcha esta activi-
dad de ampliación y de carácter
voluntario con motivo del cuarto
centenario de la muerte del autor.
Dicha actividad se estructuró y se
organizó en cuatro fases.
Primera fase: Iniciación
Consistió en la presentación de
la actividad a los estudiantes. La
mayoría de ellos la recibieron
con ilusión y se mostraron moti-
vados y atraídos hacia la nueva
experiencia. El docente colgó un
documento en el corcho del aula
para que el alumnado se apun-
Descripción

■
Soportes electrónicos. Teléfono móvil, tableta, Ipad.

Red social Instagram. Aplicación gratuita. Disponible en Play Store y Apple Store.
Se trata de que se
aproximen al Quijote Texto La pastora Marcela Fuente: http://ciudadseva.com/texto/la-pastora-marcela/
.
desde una perspectiva Blog Teatro en Red. Contiene guías para adaptar textos narrativos al teatro.
distinta a la historia,
Dirección: https://elblogdeteatroenred.wordpress.com/
el argumento o los
personajes Cuadro 1. Recursos para la actividad de teatro e Instagram

58 Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 77 • julio 2017


tara libremente a la experiencia,
evitando así persuasión alguna,
y propiciando que los jóvenes
tomaran decisiones y asumieran
responsabilidades. Sin embargo,
no se consiguió la participación
total del grupo clase, ya que la
actividad se introdujo en la recta
final de curso y coincidía con tra-
bajos y exámenes finales.
Segunda fase:
Consolidación
Los estudiantes tuvieron una
semana para reflexionar sobre su
colaboración en la actividad. En
total se animaron a participar
en la experiencia 13 estudiantes
sobre la muestra total (n = 26).
A pesar de que la actividad fue
bien acogida, es importante que
el docente dialogue con el resto
de los alumnos para conocer los
motivos que les han conducido
a no intervenir. En este caso, se
debió al estrés que genera nor-
malmente la recta final, los exá-
menes de recuperación, etc.
Seguidamente, se repartieron las
instrucciones para la realización
del trabajo en el aula. Por un lado,
el profesor organizó a los estu-
diantes en cinco grupos de dos
personas y uno de tres. Después,
recomendó a aquellos que no la
tuvieran que descargaran la apli-
cación y, al mismo tiempo, que
se crearan un nombre de usua-
Escribimos teatro a través de Instagram
rio, tomando como ejemplo el
siguiente enunciado: «nombrede-
lalumno_nombredelalumno_3».
Tras esto, el siguiente cometido
fue seguir la cuenta ya elaborada
por el docente para la exposición
de los resultados: @la_pastora_
marcela.
Tercera fase: Desarrollo
Debido a que no se consiguió
la participación total del grupo
clase, los estudiantes no dispu-
sieron de horas de la materia
para la realización del trabajo.
Por el contrario, se establecie-
ron reuniones de biblioteca y de
tutoría con los participantes. En
total, se prepararon tres sesiones
de 40 minutos aproximadamen-
te para explicar al alumnado las
premisas básicas para adaptar el
texto al género teatral. En esta
ocasión, los alumnos tenían una
base sólida sobre el texto teatral,
ya que partían de conocimientos ya
adquiridos en etapas anteriores.
De todos modos, durante estas
sesiones se repasaron con los
estudiantes conceptos básicos,
tales como el diálogo dramático
y las acotaciones.
Para las sesiones restantes, el pro-
fesor se comunicó con el grupo por
correo electrónico para responder
dudas y cooperar en el desarro-
llo del trabajo. Paralelamente, se
recomendó que recurrieran al
Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 77 • julio 2017
El objetivo es que
los estudiantes
hagan suyo el texto
y lo adapten a
sus posibilidades
lingüísticas
■
blog Teatro en Red para que vie-
ran otras experiencias teatrales y
tomaran ejemplos.
El siguiente paso fue la lectura
del texto y la familiarización con
este. En un principio, los parti-
cipantes presentaban problemas
para comprender el lenguaje de
Cervantes. De todos modos, se les
animó a que fijaran su atención
en el sentido global del texto y se
apoyaran en diccionarios electró-
nicos, como el de la RAE, para
despejar dudas terminológicas.
Lo que se pretendía era que los
alumnos hicieran suyo el texto y
lo adaptaran a sus posibilidades
lingüísticas.
Una vez que el alumnado pre-
sentó cierto dominio y con-
trol sobre el texto, comenzó la
división y fragmentación del
cuento. Cada grupo se encar-
gó de adaptar una parte, com-
prometiéndose a mantener la
originalidad del texto y a dar
continuidad a la aportación de
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INTERCAMBIO
sus compañeros. Para ello, los
estudiantes acordaron repartir
el trabajo de una forma equita-
tiva y equilibrada.
La última etapa se centró en la
adaptación del texto. Los alumnos
dispusieron de un mes (del 16
de mayo al 16 de junio) para la
realización del trabajo y, específi-
camente, cada grupo gozó de un
periodo de cinco días para com-
poner su escena. Cabe señalar que
la temporalización fue suficiente y
se ajustó a las necesidades de los
participantes.
El texto se adaptó para su repre-
sentación en un único acto y
cada grupo se encargó de ela-
borar una escena. Al utilizar
una red social como Instagram,
fue necesario que después cada
grupo adjuntara una imagen al
texto. Los estudiantes tuvieron
total libertad para dar rienda
suelta a su imaginación. Sin
embargo, salvo un grupo, que
dibujó la escena, el resto de los
participantes se decantó por
seleccionar imágenes ya dise-
■
Los estudiantes
tuvieron total libertad
para dar rienda suelta
a su imaginación
60 Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 77 • julio 2017
ñadas y albergadas en portales
como blogs1 y páginas web.2
Cuarta fase: Compartiendo y transformen la
los resultados
Una vez elaborada cada escena,
el profesor se encargó de super-
visar los textos, así como de com-
partirlos en el espacio creado en
Instagram. La vía de comunica-
ción con el docente fue la herra-
mienta de chat de la red social
(Instagram Direct).
En último lugar, se animó a todos
los miembros del grupo a que
visualizaran los resultados de sus
compañeros y a que los valoraran
positivamente con un «me gusta».
Asimismo, el proyecto se mostró
a toda la comunidad educativa a
través de una pantalla de proyec-
ción situada en la recepción del
centro educativo.
EVALUACIÓN el alumnado y el docente han
Y CONCLUSIONES
En líneas generales, los resulta-
dos obtenidos han sido positivos.
Por un lado, a nivel curricu-
lar, el alumnado ha profundiza-
do sus conocimientos sobre la
actividad narrativa de Miguel
de Cervantes, al tiempo, que ha
aprendido las estrategias dra-
máticas necesarias para adaptar
cualquier texto al género teatral.
Por otra parte, los estudiantes
El uso de redes
sociales fomenta que
los docentes innoven
realidad del aula
■
han adquirido habilidades para
trabajar en grupo y para sacar
adelante proyectos conjunta-
mente, solventando problemas y
resolviéndolos de forma pacífica
y democrática.
Paralelamente, cabe subrayar
el valor pedagógico de la red
social Instagram, ya que ha
servido a los participantes para
mejorar la comunicación escri-
ta y su competencia en expre-
siones artísticas y culturales.
De igual modo, la herramienta
ha facilitado el aprendizaje en
un entorno virtual, en donde
podido interactuar e intercam-
biar información.
Esta experiencia educativa pone
de relieve la necesidad de incre-
mentar el uso de las redes sociales
en el aula, porque permite que los
estudiantes utilicen herramien-
tas que manejan en su día a día
en el contexto educativo y, ade-
más, porque contribuye a que los
docentes innoven y transformen

la realidad de aula, al tiempo, que
mejoran sus prácticas educativas.
En suma, se pretende animar a
otros profesores para que lleven
a cabo experiencias similares,
para generar conocimiento y para
poder transferirlo y compartirlo
con la comunidad educativa. ◀
Notas
1. https://insulacervantes.wordpress.com/
Escribimos teatro a través de Instagram
2. www.genialogias.com/ o Dirección de contacto
https://lucernarios.net/ Alfredo Blanco Martínez
Facultad de Ciencias de la Educación.
Referencias bibliográficas Departamento de Didáctica y
DANS, I. (2014): Posibilidades edu- Organización Escolar. Universidad de
cativas de las redes sociales. La La Coruña
Coruña. Universidade da Coruña. hisabm01@udc.es
VÁZQUEZ, A.; CABERO, J. (2015):
«Las redes sociales aplica-
das a la formación». Revista Este artículo fue recibido en Textos de Didáctica de
Complutense de Educación, la Lengua y de la Literatura en agosto de 2016 y
núm. 1, pp. 253-272. aceptado en mayo de 2017 para su publicación.
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