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Resumen:
En la presente comunicación presentamos los resultados obtenidos al analizar las
diferencias entre las mujeres y los hombres participantes en la investigación respecto a
la visión o concepto de medioambiente, los problemas ambientales, la actitud hacia
dichos problemas, la responsabilidad hacia el medio ambiente, los principales
problemas ambientales en el Campus de Melilla (Universidad de Granada) y,
finalmente, el grado de compromiso en actividades relacionadas con el medio ambiente.
Asimismo, reflexionamos sobre la necesidad de diseñar e implementar programas
informativos y formativos para que mujeres y hombres, en el futuro ejercicio de su
actividad profesional y de sus responsabilidades ciudadanas, puedan contribuir a una
mayor ambientalización de todos los sectores institucionales y sociales.
Abstract:
1. INTRODUCCIÓN
El tema ambiental adquiere carta de ciudadanía en las dos últimas décadas del siglo XX,
cuando gobiernos de distintos países incluyen en su agenda la preocupación por el
creciente deterioro de las condiciones esenciales de existencia de la especie humana.
La primera señal de alerta la daría el Club de Roma en 1971 al publicar el informe "Los
1
cenrique@ugr.es
2
jmcabo@ugr.es
3
Facultad de Educación y Humanidades. Campus de Melilla. C/ Santander, 1. 52005 Melilla
1
límites del crecimiento" en el que se avistaba la posibilidad de una profunda crisis que
pondría en peligro la supervivencia de la humanidad durante el siglo XXI; el mismo
organismo bajo el título "Más allá de los límites del crecimiento" ratificaría 20 años
después que, debido a los patrones dominantes de producción y de consumo, los
problemas ambientales crecen aceleradamente: nuevas enfermedades, extinción de
especies, desertización, hambrunas, contaminación de las aguas, destrucción del
patrimonio cultural, agotamiento de los recursos, contaminación atmosférica, etc.,
quedando asimismo claro que la velocidad y dimensiones adquiridas eran muy
superiores a las predichas.
Así, durante los últimos años, en línea con la importancia que los temas ambientales
han venido adquiriendo en nuestra sociedad, han ido apareciendo cuestiones sobre dicha
temática en las encuestas de opinión más representativas (Ecobarómetro en Andalucía,
Ecología y Medio Ambiente-C.I.S en España o Eurobarómetro en Europa). Por otro
lado, la Educación Ambiental también ha impregnado progresivamente el discurso
educativo, tanto en los ámbitos formales como en los informales, habiéndose elaborado
paulatinamente distintos documentos a nivel nacional4 y autonómico (p. ej., Estrategia
Andaluza de Educación Ambiental)5, que intentan desarrollar los presupuestos de la
Agenda 21 establecida en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992). Tampoco conviene olvidarnos de que
nos hayamos inmersos en la “Década de la Educación para el de Desarrollo Sostenible”
(2005-2014) decretada por las Naciones Unidas y designada a la UNESCO como
responsable de su ejecución (http://www.oei.es/decada) [6,7].
4
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE (1999): Libro Blanco de la Educación Ambiental. Madrid:
Centro de Publicaciones de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Medio Ambiente.
5
CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (2003): Estrategia
Andaluza de Educación Ambienta. Sevilla.
6
PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas XXII
Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza.
7
PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona.
8
LEFEBVRE, H. (1991): The production of space, Cambridge: Blackwell.
9
FERNÁNDEZ, Y. (2008): “¿Por qué estudiar las percepciones ambientales. Una revisión de la literatura
mexicana con énfasis en Áreas Naturales Protegidas”. Espiral, México, Vol. XV, No. 43.
2
La enorme complejidad de la definición de percepción tiene una consecuencia directa
en su medición, y es la dificultad en definir que se está midiendo en realidad.
De hecho, los estudios sobre percepción ambiental suelen incluir distintos objetos de
estudio. Pueden tratarse de estudios encaminados a comprobar el efecto de la docencia
sobre la percepción ambiental [10,11,12,13,14,15], medir la opinión de los ciudadanos en
torno a esta temática y estudiar su evolución en el tiempo [ 16 , 17 ] como hacen las
encuestas de opinión tales como Ecobarómetro de Andalucía, CIS, Eurobarómetros,
estudios realizados por la Fundación BBVA, etc. Nuestro estudio entraría a formar parte
de este segundo grupo, es decir, en el de los estudios diagnósticos de grandes muestras
o de realidades sociales concretas, como es en nuestro caso un Campus universitario.
Ahora bien, dentro de este estudio diagnóstico, nos interesa analizar los patrones de
género como factores mediadores de las percepciones ambientales, actitudes y valores
ante el medio ambiente.
Desde esta perspectiva, cabría esperar en las mujeres una mayor sensibilidad hacia los
principios, valores y problemas ambientales. Sin embargo, los resultados de las
investigaciones que han pretendido constatar la importancia de la categoría género para
el análisis de las percepciones ambientales no parecen concluyentes. Y, aunque, la
literatura publicada pone de manifiesto una mayor sensibilidad de las mujeres hacia el
medio ambiente, las diferencias no resultan significativas desde el punto de vista
estadístico en la mayoría de los aspectos analizados [19,20,21,22,23,24,25,26 ]. Incluso en
10
PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas
XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza.
11
PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona.
12
MORÓN, H. and WAMBA, A.M. (2008): “La importancia de la percepción de los riesgos ambientales
en la formación inicial del profesorado”. Actas de los XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Almería.
13
MORÓN, H. and WAMBA, A.M (2010): “La Percepción sobre los Riesgos Ambientales como
Indicador de los Obstáculos y Dificultades para la Construcción de un Concepto de Medio Ambiente
Responsable”. Bio-grafia: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, Bogotá, Vol3 No4, pp. 117-140.
14
VALDÉS, O. (2001): ¿Cómo la educación ambiental contribuye a proteger el medio ambiente?:
Concepción, estrategias, resultados y proyecciones en Cuba. Cuba: Ministerio de Educación.
15
GONZALEZ, E. (2003): “Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel superior”.
Revista Iberoamericana de Educación, Madrid, 6 p.
16
SJÖBERT, L. (2000): “Factors in Risk Perception”, Risk Analysis, New York, 20(1), pp.1-11.
17
OLIVER, M. y col. (2005): Actitudes y Percepción del Medio Ambiente en la Juventud Española. Junta
de Andalucía.
18
NOVO, M. (2007): “La naturaleza y la mujer como sujetos: el valor de la utopía y la educación”. En
Novo, M. (Coord.): Mujer y medio ambiente: Los caminos de la visibilidad. Madrid: La Catarata, pp.15-
42.
19
CASTELLS, M. Y MOREY, M. (2004): La percepción de los problemas ambientales y la visión de
futuro en los jóvenes españoles. Madrid: CONAMA VII.
3
aquellas que sí lo son, el tamaño de los efectos significativos es moderado o bajo. Así lo
anuncian Vázquez y Massanero cuando destacan que “el valor más alto citado no supera
la mitad de la desviación típica, (…) las mujeres tienen puntuaciones más altas que los
hombres en los factores proactivos, eco-centrismo y naturalismo, y más bajas en los
factores reactivos, eco-pesimismo y cientifismo, siendo iguales en eco-apatía” (p. 320)
[27]
.
2. OBJETIVOS
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
20
CONNELL, S.; FIEN, J.; LEE, J.; SYKES, H. Y YENCKEN, D. (1999): “If it doesn´t directly affect
yuo, yuo don´t think about it: a qualitative study of young people´s environmental attitudes in two
Australian cities”. Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 5(1), pp. 95-56.
21
GÓMEZ, C. Y PANIAGUA, A. (1996): “Caracterización sociodemográfica de la sensibilidad
ambiental en España”. Información Comercial Española, nº 751, pp. 128-147.
22
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas.
23
HIKS, D. Y HOLDEN, C. (1995): “Exploring the future: a missing dimension in environmental
education”. Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 1(2), pp. 185-193.
24
HUTCHINSON, F. (1997): “Our children´s futues: are there lessons for enviromental educators?”
Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 3(2), pp. 189-201.
25
OSCARSSON, V. (1996): “Pupils´views on the future in Sweden”. Environmental Education Research,
Ambingdon-Oxfordshire, 2(3), pp. 261-277.
26
CIRES (1994): Medio Ambiente. Centro de Investigaciones sobre la Realidad Social. Fundación
BBV/Caja Madrid/Bilbsao-Vizcaya-Kutxa.
27
VÁZQUEZ, A. Y MASSANERO, M.A. (2005): “Actitudes de los jóvenes en relación con los desafíos
medio-ambientales”. Infancia y Aprendizaje, Barcelona, 28 (3), pp. 309-327.
28
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y Actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas.
29
DE ESTEBAN, G. (2000): “Actitudes de los españoles ante los problemas ambientales”. Observatorio
Medioambiental, 3, pp.107-122.
30
ARAGONÉS, J. Y AMERIGO, M. (1991): “Estudio empírico sobre las actitudes ambientales”. Revista
de Psicología Social Aplicada, Valencia, 6, pp.62-75.
4
recogen en un solo momento temporal, se ha realizado un estudio descriptivo y de tipo
ex post facto por lo que la metodología usada ha sido la de encuesta con un diseño
transversal.
A todos los estudiantes se les informó de la investigación y todos tuvieron las mismas
oportunidades para participar en la misma. Del total de alumnos matriculados en el
curso 2010/2011 (1375), aceptaron participar un total de 259 estudiantes (18,8% de la
población), algo más de dos tercios de ellos mujeres. En la tabla I se recogen ésta junto a
otras características de la muestra tales como la edad y el centro en el que desarrollan
sus estudios.
El cuestionario fue distribuido entre el alumnado del Campus durante los meses de
marzo y abril de 2011. Del total de las encuestas, la mayoría se realizaron en persona,
debido a la poca aceptación a la respuesta de éstas por vía electrónica.
5
dependencia entre género con las variables respuesta se ha utilizado la prueba Chi-
cuadrado de Pearson.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Comenzamos presentando, en primer lugar, los medios que se utilizan, en general, para
desplazarse al Campus. Como podemos observar en la tabla II, es el coche particular el
principal medio utilizado ya que el 52,9 % de los encuestados así lo indica, seguido por
aquellos que llegan al Campus caminando (38,2%). Autobús, bicicleta y motocicleta
muestran porcentajes mínimos.
Una vez analizado el tipo de movilidad pasamos, a continuación, a describir cuáles son
las percepciones ambientales de los participantes en el estudio.
Analizados los resultados en función del género, no se aprecian grandes diferencias, tal
y como podemos apreciar en la tabla III. Sólo destacar que son los hombres los que en
mayor medida relacionan el medio ambiente con “recursos naturales”.
6
Frecuencias (%)
¿Qué te sugiere el “medio GÉNERO
ambiente”? Mujer Hombre Total
(N=179) (N=80) (N= 259)
Recursos naturales 107 (59,8) 59 (73,7) 166 (64,1)
Naturaleza virgen 49 (27,4) 25 (31,2) 74 (28,6)
Parques naturales 69 (38,5) 31 (38,8) 100 (38,6)
Espacio urbano 35 (19,6) 11 (13,8) 46 (17,8)
Entorno del tercer mundo 8 (4,5) 3 (3,8) 11 (4,2)
Atmósfera 99 (55,6) 32 (40,0) 131 (50,6)
Ríos, lagos, acuíferos, etc. 82 (45,8) 37 (46,3) 119 (45,9)
Mar 63 (35,2) 26 (32,5) 89 (34,4)
Calidad de los alimentos 24 (13,4) 14 (17,5) 38 (14,7)
Relación humanos con entorno 76 (42,5) 39 (48,8) 115 (44,4)
Gestión de residuos 54 (30,2) 16 (20,0) 70 (27,0)
Fauna salvaje 36 (20,1) 21 (26,3) 57 (22,0)
Calidad de vida humana 54 (30,2) 21 (26,3) 75 (29,0)
Suelo vegetal 46 (25,7) 12 (15,0) 58 (22,4)
Tabla III. Visión del medio ambiente
Estos resultados, al igual que ocurrirá en el resto de los items analizados desde una
perspectiva de género, no son de extrañar ya que, si bien, algunos estudios sobre
percepción medioambiental y sostenibilidad realizados desde la perspectiva de género
destacan, como premisa inicial, el papel central que tanto la Naturaleza como la Mujer
están llamadas a desempeñar en cualquier paradigma sociocultural con pretensiones de
sostenibilidad [31], los resultados de las investigaciones que han pretendido constatar la
importancia de la categoría género para el análisis de las percepciones ambientales no
parecen concluyentes [32].
31
NOVO, M. (2007): “La naturaleza y la mujer como sujetos: el valor de la utopía y la educación”. En
Novo, M. (Coord.): Mujer y medio ambiente: Los caminos de la visibilidad. Madrid: la Catarata, pp.15-
42.
32
MURGA, M.A. (2009): “Sobre las diferencias de género en la percepción social del desarrollo
sostenible. Estudio empírico en estudiantes universitarios de alto rendimiento”. Revista de Investigación
Educativa, Barcelona, vol. 27, nº1, pp. 169-183.
33
CASTELLS, M. Y MOREY, M. (2004): La percepción de los problemas ambientales y la visión de
futuro en los jóvenes españoles. Madrid: CONAMA VII.
34
FLORES, R.C. (2004). “Medio ambiente ciudad y género. Percepciones ambientales de educadoras.”
Tiempo de educar, México, 5 (9), pp. 49-86.
35
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas.
36
SEOÁNEZ, M. (1997): El medio ambiente en la opinión pública. Madrid: Mundi-Prensa.
37
GÓMEZ, C. Y PANIAGUA, A. (1996): “Caracterización sociodemográfica de la sensibilidad
ambiental en España”. Información Comercial Española, nº 751, pp. 128-147.
7
en aquellos casos en que sí lo son, el tamaño de los efectos significativos es moderado o
bajo [38].
b) Problemas ambientales
Las mayores amenazas para el medio ambiente son la “destrucción de los recursos
naturales” (54,8%), junto con la “contaminación atmosférica” (52,9%) y el “cambio
climático” (41,7%) como podemos ver en la tabla IV, aspectos que se encuentran
relacionados entre sí ya que el propio cambio climático se debe a la contaminación
atmosférica, y puede ser la causa de la destrucción de los recursos naturales a medio y
largo plazo. Hecho que coincide con otros estudios [ 39 , 40 , 41 ] en donde se pone de
manifiesto la prevalencia de los relacionados con la degradación del medio sobre los
que tiene que ver con la conservación y gestión de los recursos.
38
VÁZQUEZ, A. Y MASSANERO, M.A. (2005): “Actitudes de los jóvenes en relación con los desafíos
medio-ambientales”. Infancia y Aprendizaje, Barcelona, 28 (3), pp. 309-327.
39
AGRASO, M.F. y JIMÉNEZ, M.P. (2003): “Percepción de los problemas ambientales por el
alumnado: los recursos naturales”. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Valencia, 17,
pp. 91-105.
40
PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas
XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza.
41
PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona.
8
Conflictividad social 12 (6,7) 8 (10,0) 20 (7,7)
Guerras 16 (8,9) 14 (17,5) 30 (11,6)
Desertificación del ámbito rural 8 (4,5) 6 (7,5) 14 (5,4)
Desigualdades sociales 10 (5,6) 5 (6,3) 15 (5,8)
Cambio climático 76 (42,5) 32 (40,0) 108 (41,7)
Explosión demográfica 18 (10,1) 6 (7,5) 24 (9,3)
Tabla IV. Principales problemas ambientales
El 50,6% de los encuestados manifiesta interés por las noticias sobre problemas
ambientales (tabla V). Dato que coincide con el obtenido en la última encuesta del CIS
“Ecología y medio ambiente 2007”42 en donde se recoge que el 50% de la población
afirma seguir con bastante interés los problemas ambientales. Esta coincidencia no es de
extrañar ya que en dicho estudio también se establece una relación directa entre el nivel
de educación y la preocupación ambiental.
42
CIS (2007): Ecología y medio ambiente (III). Resultados disponibles en
http://www.cis.es/cis/opencms/-Archivos/Marginales/2680_2699/2682/e268200.html. Consultado el
03/01/2012.
43
DE ESTEBAN, G. (2000): “Actitudes de los españoles ante los problemas ambientales”. Observatorio
medioambiental, No. 3, pp. 107-122.
44
OLIVER, M. y col. (2005): Actitudes y Percepción del Medio Ambiente en la Juventud Española. Junta
de Andalucía.
9
porque me he enterado de que es nocivo para el (40,8) (41,7)
medio ambiente
He colaborado económicamente o he participado 35 15 (18,8) 50
en las actividades relacionadas con el medio (19,6) (19,3)
ambiente
Tabla V. Actitud hacia los problemas ambientales
Hombres y mujeres piensan de igual forma y se decantan por cada una de las opciones
con porcentajes similares (tabla VI).
Dado que las Facultades ubicadas en el Campus de Melilla comparten espacios, hemos
considerado que los problemas ambientales que se han considerado van referidos al
Campus en general. En este sentido, para el 37,5% de los encuestados el principal
problema es el tráfico para llegar al Campus (37,5%), seguido del desperdicio de papel
que es considerado como problema ambiental por el 35,9% de los participantes. El
humo del tabaco, el estado de ajardinamiento del Campus y el despilfarro de energía
son considerados problemas ambientales por el 27%, el 26,3% y el 24,8% de los
participantes, respectivamente (tabla VII).
10
Al igual que en los casos anteriores, no se aprecia diferencias significativas entre
hombres y mujeres (tabla VII), esto es, no existe dependencia entre la variable género y
las respuestas dadas. La visión de los problemas ambientales en el Campus es la misma
independientemente del sexo.
Frecuencias (%)
¿Cuáles son a tu juicio los problemas GÉNERO
ambientales en el Campus? Mujer Hombre Total
(N=179) (N=80) (N= 259)
11
Respecto al sexo, si bien como ya hemos indicado es la variable que menor grado de
asociación presenta con todas las variables analizadas, son las mujeres las que señalan
en mayor medida las actuaciones anteriormente indicadas, tal y como queda recogido en
la tabla VIII.
12
eléctrica
Recogida de tonner de impresoras 9 (5,0) 3 (3,8) 12 (4,6)
Campañas de fomento del empleo del 4 (2,2) 5 (6,3) 9 (3,5)
transporte público
Recogida de equipos informáticos 8 (4,5) 6 (7,5) 14 (5,4)
Recogida de residuos de laboratorios, 3 (1,7) 1 (1,3) 4 (1,5)
talleres, etc.
Empleo de sistemas de ahorro de agua 18 (10,1) 8 (10,0) 26 (10,0)
Recogida de latas 12 (6,7) 1 (1,3) 13 (5,0)
Compra y fomento de la utilización de 36 (20,1) 15 (19,0) 51 (19,7)
materiales reciclados
Recogida de aceite de origen doméstico 14 (7,8) 2 (2,5) 16 (6,2)
Campañas para fomentar el empleo de 8 (4,5) 7 (8,8) 15 (5,8)
productos menos dañinos para el medio
ambiente
Protección de zonas ajardinadas 22 (12,3) 5 (6,3) 27 (10,4)
Jornadas, seminarios, conferencias, etc., 31 (17,3) 10 (12,5) 41 (15,8)
de sensibilización ambiental
Tabla IX. Grado de colaboración en actividades relacionadas con el medio ambiente
en el Campus
Por último, tal y como queda recogido en la tabla X la acción de colaborar con este tipo
de actividades, lógicamente para aquellos que lo hacen, no supone ningún problema
para la mayoría de los encuestados (66,8%). No existen grandes diferencias entre
hombres y mujeres (tabla X) a la hora de afirmar si les constituye o no un problema la
colaboración en este tipo de actividades.
5. CONCLUSIONES
Una vez finalizado el análisis estadístico llevado a cabo sobre la percepción del
alumnado del Campus de Melilla, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
13
dejando fuera cuestiones sociales y de interacción mutua. No se detectan
diferencias de género.
Problemas ambientales
Las mayores amenazas citadas son la destrucción de recursos naturales, la
contaminación atmosférica y el cambio climático. A pesar del concepto
reduccionista de medio ambiente, parece que la valoración de los problemas sí
tiene en cuenta las consecuencias humanas. De nuevo, no se aprecian diferencias
de género en cuanto a la concepción de los problemas ambientales.
Cabe pues afirmar, con todas las reservas derivadas del carácter incidental de la muestra,
que entre el colectivo universitario del Campus de Melilla la variable género carece de
importancia como factor mediador de las percepciones ambiéntales. Sí se confirma que
todos se muestran sensibles, en grado similar, ante la responsabilidad de todos hacia el
medioambiente y presentan una actitud favorable hacia los problemas ambiéntales
14
aunque muestran un concepto del mismo un tanto reduccionista al relacionarlo
mayoritariamente con los recursos naturales.
45
EUROPEAN COUNCIL (2006): Renewed EU Sustainable Development Strategy (Disponible en
http://ec.europea.eu/sustainable/docs/renewed_eu_sds_en.pdf) Consultado 28/12/2011.
15
Anexo I
16
17