TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE LAURETTA BENDER

FIGURA A LA QUE SE NOMBRE DEL

FIGURA DESCRIPCIÓN. DESCRIPCIÓN.
APLICA: ERROR

a) El cuadrado el círculo o ambos están a)

excesivamente achatados o

deformados.
1-Distorsión de
A
la forma
b) Desproporción entre el tamaño del

cuadrado y el del círculo (uno es el b)

doble de grande que el otro).

Rotación de la figura o parte de la

misma en más de 45º; rotación de la

2-Rotación
tarjeta aunque luego se copie

correctamente en la posición rotada. .

Falla en el intento de unir el círculo y el

cuadrado; el círculo y el vértice

3-Integración adyacente del cuadrado se encuentran

separados o superpuestos en más de 3

mm.

Cinco o más puntos convertidos en Se puntúa:

4-Distorsión de
1 círculos; puntos agrandados o círculos
la forma
parcialmente llenados no se consideran
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como círculos. No se puntúa:

5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera.

Rotación de la figura en 45º o más;

2
rotación de la tarjeta aunque luego se
7-Rotación
copie correctamente en la posición

rotada.

Omisión de una o más hileras de

8-Integración
círculos.
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Más de 14 columnas de círculos en una

9-Perseveración
hilera

Cinco o más puntos convertidos en

círculos; puntos agrandados o círculos

10-Distorsión de
3 parcialmente rellenados no se
la forma
consideran círculos para este ítem de

puntaje.

11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

a) Desintegración del diseño: aumento

de cada hilera sucesiva de puntos no a)

lograda; "cabeza de flecha"

irreconocible o invertida;

12-Integración conglomeración de puntos. b)

b) Línea continua en lugar de líneas de

punto; la línea puede sustituir a los

puntos o estar agregada a éstos.

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4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

Una separación de 3 mm entre la curva

14-Integración
y el ángulo adyacente.

15-Modificación
5
Cinco o más puntos convertidos en

de la forma círculos; puntos agrandados.

Rotación de la figura en 45º o más;

16-Rotación rotación de la extensión (apunta hacia la

derecha o la izquierda)
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a)

a) Desintegración del diseño;

conglomeración de puntos; línea recta o

círculo de puntos en lugar de arco.

17-Integración
b)

b) Línea continua en lugar de puntos, en

el arco, la extensión o ambos.

a)
a) Tres o más curvas sustituidas por

ángulos (en caso de duda no computar).

18-Distorsión de
6
la forma b)

b) Ninguna curva en una o ambas líneas;

líneas rectas.

Las dos líneas no se cruzan o se cruzan

19-Integración en el extremo de una o de ambas líneas;

dos líneas onduladas entrelazadas.

Seis o más curvas sinusoidales

20-Perseveración completas en cualquiera de las dos

direcciones
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a) Desproporción entre el tamaño de los

a)

2 hexágonos: uno debe ser al menos el

doble de grande que el otro.

21-Distorsión de b)
7
la forma
b) Los hexágonos están excesivamente

deformados; adición u omisión de

ángulos.

22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

Los hexágonos no se superponen o lo

23-Integración
hacen excesivamente.

El hexágono o el rombo excesivamente

24-Distorsión de
8 deformados; ángulos agregados u
la forma
omitidos.

25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

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DATOS NORMATIVOS DE LA CALIFICACIÓN DEL BENDER.

PUNTUACIONES INDIVIDUALES DEL BENDER Y EDADES EQUIVALENTES.

PUNTUACIÓN DEL BENDER: EDAD EQUIVALENTE:

(AÑOS – MESES)

21 4-0 a 0-0

20 4-0 a 0-0

19 4-0 a 1-0

18 4-2 a 4-3

17 4-4 a 4-5

16 4-6 a 4-7

15 4-8 a 4-9

14 4-10 a 4-11

13 5-0 a 5-1

12 5-2 a 5-3

11 5-4 a 5-5

10 5-6 a 5-8

9 5-9 a 5-11

8 6-0 a 6-5

7 6-6 a 6-11

6 7-0 a 7-5

5 7-6 a 7-11

4 8-0 a 8-5

3 8-6 a 8-11

2 9-0 a 9-11

1 10-0 a 10-11

0 11-0 a 11-11
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INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974).

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significación estadística y
tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más
indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes
emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.

INDICADOR: DEFINICIÓN: IMPLICACIONES: EJEMPLO GRÁFICO:

Las figuras están desparramadas El orden confuso en los dibujos está

arbitrariamente en el papel, sin ninguna relacionado con un planeamiento pobre e
secuencia ni orden lógico. Se considera incapacidad para organizar el material.
positivo cualquier tipo de orden o También se relaciona con confusión
secuencia lógica. Esto comprende una mental, particularmente en los niños
disposición de las figuras desde la parte mayores o más inteligentes. El orden
superior de la página hacia abajo, y confuso es común entre los niños de 5 a 7
I. ORDEN CONFUSO. nuevamente hacia arriba, de izquierda a años.
derecha, o de derecha a izquierda.
Tampoco se computa este reactivo si
dibuja la Figura 8 en el extremo superior
de la página porque no le ha quedado
espacio libre al costado o al pie de la
página.

Dos o más cambios abruptos en la La línea ondulada parece estar asociada

dirección de la línea de puntos o círculos
de las Figuras 1 y 2, respectivamente.
No se computa esta categoría cuando se
trata de una rotación o curva continua
gradual. El cambio de dirección debe
II. LÍNEA ONDULADA
abarcar por lo menos dos puntos o
(FIGURA 1 Y 2). círculos consecutivos. No se computa
cuando hay un sólo punto o una columna
de círculos fuera de línea. Este reactivo
se acredita una sola vez,
independientemente de que se dé en una
o en ambas figuras.
con inestabilidad en la coordinación
motora y en la personalidad. Puede
reflejar una inestabilidad emocional
resultante de la defectuosa coordinación
y escasa capacidad de integración, o un
pobre control motor debido a la tensión
que experimenta el niño con
perturbaciones emocionales. La línea
ondulada puede deberse a factores
orgánicos y/o emocionales.
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Por lo menos la mitad de todos los La sustitución de círculos por rayas ha
III. CÍRCULOS círculos de la Figura 2 están sido asociada con impulsividad y con falta
reemplazados por rayas de 2 mm o más. de interés o atención en los niños
SUSTITUIDOS POR La sustitución de los círculos por puntos pequeños. Se la ha encontrado en los niños
no se computa. que están preocupados por sus problemas
RAYAS o en los que tratan de evitar hacer lo que
se les pide.
(FIGURA 2).

Los puntos y los círculos aumentan
IV. AUMENTO progresivamente de tamaño hasta que los
últimos son por lo menos tres veces más
PROGRESIVO DE grandes que los primeros. Este reactivo
se computa sólo una vez, aunque se dé en
TAMAÑO más de una figura.
(FIGURAS 1, 2 Y 3).
El tamaño de los dibujos está asociado con
baja tolerancia a la frustración y
explosividad. Como los niños muy pequeños
tienden normalmente a tener una
tolerancia menor a la frustración, las
implicaciones diagnósticas aumentan a
medida que los niños crecen.

Uno o más de los dibujos es un tercio más El gran tamaño ha sido asociado en los
grande en ambas direcciones que el de la niños con conducta de acting out
tarjeta estímulo. Cuando el dibujo consta (descarga de impulsos hacia fuera, en la
de dos partes, p.e. la Figura A y la 7, conducta). Dificultades de procesamiento
ambas partes deben estar agrandadas mental.
V. GRAN TAMAÑO.
para que se compute esta categoría. Este
reactivo se acredita una sola vez,
independientemente de la cantidad de
figuras agrandadas.

Uno o más dibujos son la mitad más El tamaño pequeño (micrografismo) en los
pequeños que el modelo. El tamaño de dibujos está asociado en los niños, con
cada figura se mide en ambas ansiedad, conducta retraída, constricción
direcciones. Cuando un dibujo consta de y timidez.
dos partes, p.e. la Figura A o la 4, ambas
VI. TAMAÑO
partes tienen que haber sido reducidas
PEQUEÑO. en su tamaño para que se compute esta
categoría. Este reactivo se acredita una
sola vez, independientemente de la
cantidad de figuras que hayan sido
reducidas en su tamaño.
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El trazo es tan fino que hay que La línea fina está asociada en los niños
esforzarse para ver el dibujo completo. pequeños con timidez y retraimiento.

VII. LÍNEA FINA.

Todo el dibujo o parte del mismo ha sido El repaso ha sido asociado con
repasado o deformado con líneas impulsividad y agresividad. Se da
espesas, impulsivas. El dibujo puede frecuentemente en niños con conducta de
VIII. REPASO DEL
haber sido borrado y luego vuelto a acting-out.
dibujar, o puede haber sido corregido sin
DIBUJO O DE LOS
ninguna borradura. Este reactivo se
TRAZOS. computa una sola vez,
independientemente de que el repaso se
de en una o en varias figuras.

Se abandona espontáneamente un dibujo Se ha asociado la segunda tentativa, con

o parte de él antes de haberlo terminado
y se empieza a hacerlo nuevamente. Este
reactivo se computa sólo cuando se
efectúan dos dibujos distintos en de una
misma figura, en dos lugares diferentes
de la hoja. No se computa cuando se
borra el primero y se lo vuelve a dibujar
en el mismo lugar del primero. Si se
puntúa cuando, después de borrarlo, se lo
IX. SEGUNDA dibuja en un lugar diferente de la hoja.
TENTATIVA.
impulsividad y ansiedad. Es decir, se da en
los niños que comprenden que su dibujo no
está bien, pero son muy impulsivos y les
falta el control interno suficiente como
para corregir el error borrando y
volviendo a dibujar cuidadosamente la
parte incorrecta. El niño impulsivo
abandona fácilmente lo que está haciendo
y empieza todo de nuevo, o comienza algo
distinto en lugar de terminar lo que le
resulta difícil. Otro grupo que también
efectúa una segunda tentativa es el de los
niños muy ansiosos que asocian
significados particulares a la forma del
diseño, p.e. la Figura 6 pueden asociarla
con una víbora y con masculinidad. Un niño
que tenga problemas de identificación
masculina puede reaccionar a la Figura 6
con ansiedad, y puede encontrar difícil
terminarla. Puede intentar varias veces
antes de poder lograrlo.

Se emplean dos o más hojas de papel La expansión está asociada en los niños
para terminar las nueve figuras del pequeños con impulsividad y conducta de
X. EXPANSIÓN.
Bender. Este reactivo se computa sin acting-out. Este indicador parece darse
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considerar si cada dibujo está en una normalmente en los preescolares. Entre
hoja diferente, o si ocho dibujos están los niños de edad escolar, aparece casi
en una página y el último en el reverso de exclusivamente en los protocolos de los
la misma. que están emocionalmente perturbados y
tienen una lesión neurológica.

Se dibuja un marco alrededor de una o Está asociado con un intento de controlar

más de las figuras después de haber sido su impulsividad. Propio de niños que suelen
copiadas. tener un pobre autocontrol, necesitan y
quieren límites y controles externos para
poder desenvolverse en la escuela y en
XI. ENCUADRES O
casa.
MARCOS.

En una o más figuras del Test de Bender Esta clase de dibujos son raros y ocurren
se realizan cambios espontáneos. casi exclusivamente en niños abrumados
XII. ELABORACIONES por temores o ansiedades o totalmente
preocupados por sus propios
ESPONTÁNEAS. pensamientos. Estos niños a menudo
tienen un débil contacto con la realidad.

OBSERVACIONES: Comportamiento, estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
• Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja
cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
• Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O
lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro: Necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coordinación viso-motriz inmadura: Se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.
- Perfeccionista: Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención: Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido: Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.
- Se esfuerza en compensar dificultades: Trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o subverbalmente, traza la figura con
el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: Alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.