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Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades en Matemática Coordinador
Fascículo 4: EL APRENDIZAJE Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
COOPERATIVO Y LA MATEMÁTICA Elaboración pedagógica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
©Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Revisión pedagógica
Primera edición, 2007 Hno. Marino La Torre Mariño
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión académica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseño y diagramación
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Virginia Rosalía Artadi León
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00256
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzagirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez
3. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 29
4. METACOGNICIÓN ........................................................................................................... 30
Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ3 3
comprende la
Importancia
dentro de las Nuevas corrientes
pedagógicas
del
Trabajo Aprendizaje
cooperativo definiendo cooperativo Antecedentes
desde sus históricos
basado en el
Tratando sus ofreciendo Fundamento
teórico
Características Estrategias
de las
mediante
Teorías
Interdependencia
ofreciendo Técnicas Ejemplos social
como Ejemplos
de Desarrollo
en la de cognitivo
TAI
Matemática Aplicación
Rompecabezas Desarrollo
conductista
Grupos de investigación
STAD
Devries y edwards
Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
MATEMÁTICA
COOPERATIVO Y LA
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Tutoría entre iguales
para docentes
6/13/07 1:06:55 PM
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
y la MATEMÁTICA
Motivación
“La unión hace la fuerza”
Este es un adagio popular que podemos aplicar para que
el aprendizaje sea más eficaz cuando los estudiantes se
organizan en grupos, cuyos integrantes están dispuestos a
colaborar para emprender una actividad común, haciendo
uso de buenos instrumentos y de estrategias adecuadas.
imagen de trabajo en equipo
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes,
y los docentes aprendan y jueguen un papel activo al
intervenir en la planeación, realización y evaluación del
proceso de aprendizaje y de la enseñanza; no se reduce a
acumular información sin transformarla. En tanto que son
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje
participativos, resalta la importancia de la cooperación de
sus integrantes en actividades cuya solución requiere un
esfuerzo grupal.
APRENDIZAJE Vigostky
COOPERATIVO
1.1 Importancia del aprendizaje cooperativo*
La importancia del aprendizaje cooperativo la encontramos desde sus
antecedentes históricos, ya que el trabajo en equipo se remonta a nuestros
primeros habitantes, quienes con la eficacia de su labor han dejado testimonios
de sus culturas a través de todos los tiempos.
El aprendizaje cooperativo, como estrategia metodológica en la enseñanza,
permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción
que se establece entre los estudiantes y los contenidos o materiales de Respecto al Docente
aprendizaje, y también plantea diversas estrategias cognitivas para orientar Cuando se trabaja en
dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia grupo simplemente, es
son las interacciones que establecen los estudiantes con las personas que frecuente que el docente
los rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia ignore su función; en el
educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. aprendizaje cooperativo
el docente es quien
En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades planifica la interacción,
favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción pero además interviene en
cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar mayor o menor medida en
en la mejor forma posible los objetivos propuestos. el desarrollo del trabajo,
orientando, desbloqueando
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen situaciones conflictivas
que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a y lo que es quizás más
nivel grupal, es decir, todos juntos. Los estudiantes también aprenden relevante, evaluando por
las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en una parte, las capacidades
sociedad y “convivir” (Delors, 1996). Así, Kagan (1994:2-10) describe la de los estudiantes, sus
necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: “Necesitamos incluir progresos, y por otra, la
en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo ya que muchas experiencia en sí misma,
prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los con el fin de mejorar
estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una futuras propuestas.
orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas http://www.ice.urv.
tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este es/modulos/modulos/
metodolo/apr_coop.html
* Adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html
Características:
• Interdependencia positiva.
• Responsabilidad individual.
• Capacidades colaborativas.
• Procesamiento grupal.
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Los docentes, sin importar cuál sea su especialidad, pueden preparar las
clases de manera que los estudiantes:
• Organización
Un equipo debe ser orgánico, no es una simple agrupación, su estructura
organizacional ha de variar según los objetivos propuestos.
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2. ESTRATEGIAS
del APRENDIZAJE
COOPERATIVO
en la MATEMÁTICA
2.1 Técnicas para el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo requiere de una estructura, en la cual se dé
de forma interrelacionada una gran variedad de elementos: instrumentos,
técnicas, estrategias, agrupamientos diversos de estudiantes, actividades
más abiertas o más dirigidas, mecanismos de ayuda estudiante/estudiante y
docente/estudiante, recompensas individuales y grupales, etc. Dentro de este
marco más amplio, sí podemos hablar de algunas técnicas específicas que
pueden encaminar a los estudiantes, con más o menos acierto, a establecer
entre ellos relaciones de cooperación. Presentamos las técnicas más
usadas.
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Evaluación
Para evaluar el aprendizaje cooperativo, se debe considerar la evaluación
inicial, la representación de los contenidos, las capacidades y el establecimiento
de las metas individuales de cada estudiante. Antes de empezar el trabajo
cooperativo propiamente dicho, y después de la presentación del tema,
realizamos una evaluación inicial a partir de las indicaciones generales para
desarrollar la actividad planteada (cuadro 1 y cuadro 2), que establecen
pautas para su evaluación final.
La evaluación inicial permite establecer un diálogo con el grupo-clase que
sirve para despertar el interés sobre la materia objeto de estudio. Además,
es interesante porque ayuda a activar las ideas previas relacionadas con el
tema. Es necesario que el estudiante conozca los contenidos que trabajará,
las capacidades que desarrollarán y las metas didácticas que se pretende
conseguir.
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B I R B I R
R I R I
S C S C
E E
NO NO
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Recapitulación y síntesis
Antes de dar por terminado el trabajo, cada estudiante se puede plantear las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que más me ha gustado de lo que hemos hecho?
• ¿Qué es lo que he dominado o resuelto mejor?
• ¿Qué es lo que me ha requerido mayor esfuerzo?
• ¿Qué cuestiones no he aprendido todavía?
Cada estudiante puede visualizar lo Finalmente, cada estudiante puede visualizar, a través de una tabla (cuadro
que a aprendido y lo que le queda
todavía por aprender.
4) lo que a aprendido y lo que le queda todavía por aprender.
Actividad 2
1. Escribe un artículo de cinco carillas A4 a espacio y medio sobre el aprendizaje cooperativo, en el
que se mencionen los siguientes temas:
• El estudio es más eficaz cuando se trabaja formando grupos de aprendizaje cooperativo y
cuando los integrantes del grupo están dispuestos a colaborar.
• El rol del docente.
• Organizados en grupos de trabajo de cuatro integrantes, analizarán el pedido de la actividad y
lo materializarán con un ficha de evaluación anual.
• Que el docente “venda” la idea a los estudiantes que aprenden mejor en talleres, grupos y
laboratorios ya que esto ayuda a los que tienen menos facilidad para resolver problemas.
• El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes construir su propio aprendizaje y estimula
la formación de nuevos líderes.
2. Elabora una actividad que los estudiantes la resuelvan formando un grupo de aprendizaje
cooperativo.
3. Forma un grupo cooperativo con tus colegas y realiza la siguiente actividad:
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a. Coleccionen folletos turísticos, mapas, planos y toda la literatura que encuentren sobre el país
elegido. Escriban en un cuaderno lo que vayan encontrando en revistas y periódicos: cultura,
historia, situación geográfica, paisaje, clima, lengua, moneda y acontecimientos actuales.
b. Calculen el costo de los hoteles seleccionados, servicio de habitaciones, excursiones optativas...
Pueden encontrar los precios en los folletos que dan las agencias de viajes.
c. Estudien un itinerario para cada uno de los días y márquenlo sobre los mapas del país. Hay
que calcular bien las distancias entre las ciudades que quieren visitar. Si las distancias son
muy grandes (puedes verlas en un globo terráqueo), utiliza una cuerda para trazar círculos
máximos.
d. Construyan un panel expositivo con algunas características que hayan hecho famoso al país.
Por ejemplo, la arquitectura griega clásica se caracteriza por la utilización de rectángulos y
de la proporción áurea. Examinen los aspectos geométricos de las estructuras históricas en
términos de su importancia en la cultura del país. Ejemplos para otros países: en Egipto, las
pirámides; en México, los templos, que contienen el antiguo calendario maya; en Irán, el arte
islámico; en España, mosaicos y azulejos. El panel debe contener las explicaciones precisas
de las ideas geométricas involucradas.
e. Dibujen la bandera del país. Determinen la escala del dibujo en comparación con su tamaño
real. Investiguen cualquier tipo de simetría que encuentren en el diseño de la bandera.
f. Examinen algunas estampillas y monedas en busca de simetrías. Investiguen la significación
y la importancia de emisiones especiales.
g. Incluyan informes de matemáticos, escritores, científicos, artistas y exploradores que hayan
sido importantes en la historia del país.
h. Estudien la artesanía, el arte y la arquitectura del país elegido. Describan y den ejemplos de
diseños geométricos. ¿Hay algunas figuras que predominan sobre las demás?
i. Busquen el arreglo musical escrito de una canción popular y describan los ejemplos de
transformaciones (traslaciones, reflexiones, rotaciones) que puedan encontrar en los com-
pases. Por ejemplo, aquí hay cuatro compases que ilustran el uso de la Geometría de las
transformaciones:
También pueden crear su propia melodía inspirada en la música popular del país que utilice
estas modificaciones del tema principal, basándose en la Geometría de las transformaciones.
j. Investiguen la topografía del país - montañas, desiertos, etc.- e incluyan las cifras relativas
a pluviosidad y el clima por estaciones. Piensen en cómo los fractales representan los más
diversos paisajes.
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Cuando las losas que se utilizan para cubrir una superficie plana se ajustan bien entre sí,
sin dejar huecos ni montarse unas encima de otras, se llama teselación.
Para organizar esta actividad de laboratorio, se debe preparar de antemano pequeños sobres con
polígonos: teselas congruentes (un sólo tipo de polígono por cada sobre). Debe haber sobres separados
para cada tipo de triángulo, para cada tipo de cuadrilátero (incluyendo cometas, regulares, irregulares
y cóncavos) y algunos tipos de polígonos regulares (pentágono, hexágono, octógono, dodecágono).
En cada sobre debe haber alrededor de 12 piezas de cada clase. Cada grupo recibirá varios sobres
para intentar teselar con cada uno de ellos. En la primera actividad se distribuye sólo triángulos y
cuadriláteros.
Los estudiantes trabajarán en grupos cooperativos para ver si las piezas de cada sobre pueden
formar una teselación. Asegúrate de que los grupos despleguen suficientemente sus patrones
hasta poder confirmar que puede extenderse a una porción mayor del plano. Los resultados
deben estar sobre la mesa, para que el resto pueda observarlos con facilidad desplazándose
por la clase.
Pide a los estudiantes que dibujen varios triángulos y cuadriláteros en una hoja de papel.
Pregunta:
¿Puedes utilizar estas figuras para hacer una teselación? Los estudiantes utilizarán papel milimetrado
para copiar sus figuras y justificar correctamente sus conclusiones. La discusión podría incluir estas
cuestiones: ¿Qué tipo de triángulos llenan el plano? ¿Qué tipo de cuadriláteros? Esta discusión podría
conducir a generalizaciones y conjeturas.
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Extensión:
• Pueden mostrarse varias teselaciones tipo Escher. Explica cómo construir un tipo muy sencillo de
teselaciones Escher.
• Considera la cuestión de cómo los manufacturadores podrían diseñar los containers para
empaquetar sus productos sin pérdida de espacio. Utiliza varios paquetes de productos fácilmente
disponibles en comercios (por ejemplo, cajas de cereales-prismas rectangulares, determinadas
marcas de agua mineral-prismas cuadrados, ciertas chocolatinas-prismas triangulares, algunos
tipos de bombillas-prismas hexagonales). Discute con los estudiantes la manera de empaquetarlos
para su distribución o almacenamiento. ¿Hay huecos? Relaciona todo esto con las teselaciones
que han trabajado anteriormente.
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3. EVALUACIÓN
1. Elabora una actividad sobre productos notables para tercer grado de secundaria en la
que apliques los procesos del aprendizaje cooperativo. Planifica y organiza el trabajo
junto con los integrantes del grupo cooperativo con una actitud de interés por el
intercambio de experiencias.
2. Describe cada uno de los pasos seguidos en los procesos del aprendizaje cooperativo
propuesto en la actividad pedida en el punto 1. Debes presentarlo en equipos de
cuatro docentes.
3. Los problemas dados a continuación y el juego fueron propuestos en el fascículo 1,
Naturaleza de la matemática; analiza diversas situaciones que te permitan resolverlos
en equipo para lograr un aprendizaje cooperativo.
Problema 1: Una cabra está atada por una cuerda de seis metros en una esquina
exterior de un redil rectangular de cuatro metros por cinco metros, rodeado por un
campo de hierba. ¿En qué área puede pastar la cabra?
Problema 2: Otra cabra está atada al borde de un silo circular en un campo de hierba,
con una cuerda que alcanza justo la mitad del camino alrededor del círculo. ¿En qué
área puede pastar la cabra?
Juego: Dos personas comienzan a jugar con nueve monedas. La primera en jugar
divide las monedas en dos pilas que deben ser desiguales. A partir de allí, cada una
divide alternativamente las pilas para que queden en dos partes desiguales. Ganará la
última persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. ¿Puedes determinar una
estrategia que garantice ganar siempre?
4. Plantea cinco problemas para que resuelva un equipo cooperativo formado por no
más de tres participantes. Luego, señala los procesos pertinentes para lograr un
aprendizaje cooperativo.
5. El Teorema de Pitágoras es considerado como una de las joyas de la Matemática. A
lo largo de la historia se han presentado diversas formas de demostración. Organiza
grupos cooperativos y que cada uno presente una forma distinta de demostración. Si
es posible, elaboren materiales educativos para la demostración pedida.
6. Después de leer el presente fascículo, escribe cuáles son las ventajas y desventajas de
trabajar en equipos cooperativos para el logro de aprendizajes significativos.
7. A partir de la actividad UNAS VACACIONES DE ENSUEÑO: “UN SAFARI
GEOMÉTRICO”, señala cómo has realizado la distribución del trabajo de los
grupos.
8. El párrafo “j” de “UN SAFARI GEOMÉTRICO” dice: “Investigen la topografía del
país, -montañas, desiertos, etc.- incluyendo las cifras relativas a pluviosidad y el
clima por estaciones. Piensen en cómo los fractales representan los más diversos
paisajes”. Describe los procesos necesarios para que un equipo cooperativo realice la
investigación, dando énfasis a los fractales para describir la naturaleza.
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1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
NO ESCRIBIR
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
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BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Ander-Egg, Ezequiel. El Trabajo en Equipo. Buenos Aires. Editorial Lumen /
Humanitas, 1997.
Presenta los fundamentos del trabajo en equipo; constituye un buen texto de consulta
para el docente.
2. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la Educación
Secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor y las soluciones de todas las actividades propuestas.
El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer fascículo
se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de lógica y
estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de Educación
Secundaria.
3. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Madrid. Ed. Santillana, 1996.
Interesante publicación que busca revalorar la trascendente importancia de la educación
escolar.
4. Echeita, G. y Martín, E. Interacción social y aprendizaje. Madrid. Alianza, 1990.
Publicación que desarrolla las bases del aprendizaje cooperativo.
5. Kagan, S. y Kagan, M. The structural approach: Six keys to cooperative learning.
New York. Westport, 1994.
Esta es una de las publicaciones que abordan con mayor amplitud el tema del aprendizaje
cooperativo.
6. La Torre Ariño, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseño curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la información. Aclara que
no es lo mismo información que conocimiento; para que la información se convierta
en conocimiento es necesario poner en marcha una serie de estrategias, para lo cual
es imprescindible poseer habilidades cognitivas. Constituye un buen texto para el o la
docente de Educación Secundaria.
7. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y Estándares para la
Educación Matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo o toda docente debe tener en su
biblioteca personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de
las capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
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ENLACES
web
1. http://www2.edu.fi/magazinefactory/magazines/EducacionMatematica/index.
php?str=40&artID=2
En esta dirección electrónica se encontrará un amplio artículo que tiene el propósito
de reflexionar sobre los componentes estructurales del Aprendizaje Cooperativo en la
Matemática y sus implicaciones en la práctica de aula.
2 http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación conjunta de
los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden
mutuamente para alcanzar sus objetivos. Y esta página web desarrolla los principios básicos
de esta importante técnica pedagógica.
3. http://www.lanzadera.com/cooperativo/
Página sobre Aprendizaje Cooperativo, un enfoque alternativo de enseñanza/ aprendizaje.
4. http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación. Existen
diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, y en esta página sabrás cuáles
son.
5. http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml
En esta página encontrarás la diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el
Cooperativo.
6. http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
El Aprendizaje Cooperativo es una de las estrategias metodológicas que se emplean en
la enseñanza de la Matemática. La relevancia de este trabajo radica en que el aprendizaje
cooperativo se torna fundamental.
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