UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

TRABAJO COLABORATIVO

TEORIS DEL DESARROLLO

PRESENTADO POR

SANDY VANESSA AVENDAÑO DE LAS SALAS

CODIGO 1045687617

GRUPO

403012_164

TUTORA

ZULLY ENITH LÓPEZ CADENA

BELLO – ANTIOQUIA

24 SEPTIEMBRE DE 2016
Matriz 2: Fase 1: A esta matriz puede agregar las filas que considere según las teorías encontradas o que presentara.

Según la teoría freudiana, las etapas de desarrollo psicosexual y sus características son las
siguientes.
TEORIA
1. ETAPA ORAL: La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen
los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la boca es la
principal zona en la que se busca el placer. También es la boca una de las principales zonas del cuerpo
a la hora de explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más pequeños
a intentar "morderlo" todo.
2. ETAPA ANAL: Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trapa
de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Para Freud, esta actividad está
vinculada al placer y la sexualidad. Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual
tienen que ver con la acumulación y con el gasto, vinculadas con el espíritu ahorrador y la disciplina en
el primer caso, y con la desorganización y el derroche de recursos en el segundo.
3. ETAPA FALICA: Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de
los genitales. De este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se
TEORIA DEL DESARROLLO SIGMUND FREUD originaría en esta fase el inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y
niñas, empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en
PSICOSEXUAL
intereses, modos de ser y de vestir, etc. Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del
"complejo de Edipo"
4. ETAPA DE LATENCIA: Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La
etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por
representar una congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños,
en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud describía esta
fase como una en la que la sexualidad queda más camuflada que en las anteriores. La etapa de latencia
ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la sexualidad.
5. ETAPA GENITAL: La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada
con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo
psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la
misma eficacia que en etapas anteriores. La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve
a ser la de los genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado
las competencias necesarias para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de carácter más
abstracto y simbólico que tienen que ver con el consenso y el apego con otras personas. Es el
 nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposición a otra ligada solo a las simples gratificaciones
instantáneas y obtenidas mediante actividades estereotípicas.

La teoría del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erik Homburger Erikson a partir de la
reinterpretación de las fases psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatizó los aspectos sociales
de cada una de ellas en cuatro aspectos principales:

1. Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y positiva. Como una capacidad
organizadora del individuo que reconcilia las fuerzas sintónicas y las distónicas, así como soluciona
las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico de cada individuo.
2. Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión
social y el desarrollo psicosocial.
ERIK ERIKSON
3. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia
a la vejez.
TEORIA DEL DESARROLLO
4. Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad,
DE LA PERSONALIDAD intentando ilustrar este estudio como una presentación de historias de personas importantes.

Propuso Los 8 estadios Psicosociales

 Confianza – Desconfianza
 Autonomía – vergüenza y duda
 Iniciativa – culpa
 Laboriosidad – inferioridad
 Búsqueda de identidad – difusión de identidad
 Intimidad – aislamiento
 Generatividad frente a estancamiento
 Integridad del YO frente a desesperación
 Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se
dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a
continuación.
1. Etapa Sensorio - Motora o Sensomotriz: Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la
aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Así pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en
un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales
cercanos. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las
TEORIA DEL DESARROLLO JEAN PIAGET ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer
sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
COGNITIVO
2. Etapa Preoperacional: La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase,
lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
3. Etapa de las Operaciones Concretas: Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se
accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de
pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. Uno de los síntomas típicos de que un niño
o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad
de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que
conserva su volumen.
4. Etapa de las Operaciones Formales: La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de
desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para
llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de
primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede
utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
 La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente,
TEORIA SOCIOCULTURAL VYGOTSKY considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños
aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción
a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

Vygotsky ubico tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere:

1. Aprendizaje Consolidado
2. Zona de Desarrollo Próximo
3. Zona de Frustración.
Según Vygostsky, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han acumulado las
generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y utilizan estas “herramientas” para
aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. La interacción social es el único modo de experimentar
e interiorizar esas herramientas culturales. La capacidad individual de pensar y razonar también depende
de las actividades sociales que fomentan las habilidades cognitivas innatas.

Describe una serie de etapas en la adquisición de juicios, ligadas, por lo menos parcialmente, al grado
TEORIA DEL DESARROLLO LAWRENCE
general del desarrollo cognoscitivo del niño. Los niños que avanzan rápidamente en este aspecto de su
MORAL KHOLBERG personalidad suelen tener un sentido más maduro del juicio moral, aunque el vínculo no sea perfecto.
Postula, como los otros teóricos, que el paso por las etapas se realiza siempre en determinado orden.
Menciona tres niveles cada una con dos etapas:
1. Nivel Premoral:
Etapa 1: Orientación en función de la obediencia y el castigo.
Etapa 2: Propósitos e intercambio instrumental.
2. Nivel Convencional:
Etapa 3: Acuerdo y conformidad
Etapa 4: Convenio social y conflicto
3. Nivel de Principios:
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.
Etapa 6: Principios de ética universal
 La idea de que el lenguaje forma parte de nuestro proceso de crecimiento es fundamental porque apoya
la creencia de que no es consecuencia del aprendizaje. Adopta una perspectiva nativista y centra su
atención en las aportaciones de la herencia a la conducta, a la conducta, a la vez que minimiza la
importancia del entorno, aunque cree que éste desempeña una función a la hora de determinar la
dirección específica del desarrollo del lenguaje.
Chomsky propone un nombre para el órgano del lenguaje innato: dispositivo de adquisición del lenguaje
(LAD) Lo justifica por tres motivos: los niños nacen con la capacidad de construir y entender todo tipo de
frases a pesar de que nunca las hayan oído o aprendido; Todos los idiomas humanos parecen compartir
ciertos elementos universales; y adquirimos algunos principios gramaticales con independencia de nuestra
DESARROLLO DEL NOAM CHOMSKY cultura o nivel de inteligencia. Otra prueba es que los órganos fonadores, el aparato respiratorio, el auditivo
y el cerebro están especializados para la comunicación oral.
LENGUAJE
Para que seamos capaces de desarrollar y aprender lenguaje durante la niñez, Chomsky argumentó que
todos poseemos un “dispositivo de adquisición del lenguaje” en nuestro cerebro. La hipótesis de la
existencia de este dispositivo nos habilitaría a aprender las normas y recurrencias que constituyen el
lenguaje. A lo largo de los años, Noam Chomsky fue revisando su teoría e incluyó el análisis de varios
principios rectores del lenguaje, en relación con la adquisición del mismo durante la infancia.

Estos principios, como la existencia de gramática y varias reglas sintácticas, son comunes a todos los
lenguajes. En cambio, existen otros elementos que varían dependiendo del idioma que estudiemos.

El órgano del lenguaje se desarrolla como cualquier órgano físico

Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Esta perspectiva destaca el
KAIL Y papel de la experiencia, por lo que analiza si la conducta de una persona ha sido recompensada o castigada.
También enfatiza que las personas aprenden observando a los que les rodean lo que se conoce como
TEORIA DEL APRENDIZAJE CAVAVAUGH.
aprendizaje por imitación u observación. Los teóricos del aprendizaje comparten la idea de que la
experiencia es el motor que impulsa a la persona a través de su viaje por el desarrollo.

Sostenía que el aprendizaje determina lo que serán los niños. Supuso que, con métodos adecuados, casi
JHON B. todos podemos aprender cualquier cosa. En otras palabras, desde su perspectiva, la experiencia es lo
WATSON único que importa en el curso de desarrollo.

Bandura también argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento de autosuficiencia,
es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus capacidades y talentos. Baso su teoría
TEORIA DEL APRENDIZAJE BANDURA cognoscitiva social en esta idea más compleja del premio, del castigo y la imitación. Su teoría es
cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo que sucede en el mundo; es social porque,
SOCIAL
además del reforzamiento y del castigo, lo hacen los demás es una fuente importante de información sobre
 el mundo. También sostiene que la experiencia confiere un sentido de autoeficacia su posición acerca de
nuestras capacidades y talentos.
Bandura determino cuatro condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta:
 atención
 Retención
 reproducción
 motivación.

Para Skinner las consecuencias de una conducta determinan si se repite en el futuro. Demostró que dos
SKINNER tipos de consecuencias eran especialmente importantes. El reforzamiento es una consecuencia que
aumenta las posibilidades de que se repita la conducta a la que se aplica.

Skinner consideraba que las consecuencias eran más relevantes en la configuración de la conducta que
cualquier estímulo que precediera o coincidiera con la acción. La conducta se aprende ante todo a partir
de los resultados de las acciones

Estudio el condicionamiento operante

El amor de la madre durante la infancia es tan importante para la salud mental como las vitaminas y las
JHON BOWLBY. proteínas para la salud física. El apego define al ser humano desde la cuna hasta la tumba.
TEORIA DEL APEGO
La base evolucionista de esta teoría sugiere que las mujeres están inclinadas por naturaleza a la crianza de
los hijos y que instintos innatos las guían durante el proceso, mientras que los hombres están más
adaptados a la función de mantener a la familia; lo cual implicaba que una madre no debe trabajar, sino
quedarse en casa con los niños y cumplir la función de cuidadora principal.

La conducta de apego se activa intensamente en situaciones en que la figura de apego es inaccesible

AINSWORTH
 BIBLIOGRAFIA

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-chomsky

http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com.co/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html

https://psicologiaymente.net/clinica/etapas-desarrollo-psicosexual-sigmund-freud#!

http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/

https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
Unidad I - Dimensiones y modelos teóricos, la concepción y el nacimiento. unad