DISLEXIA

La dislexia como tal, tiene conceptualizaciones muy diferentes según los

logopedas que la han tratado, algunos de ellos hablan de afectaciones
intelectuales, desde leves hasta severas, que afectan las capacidades de
los alumnos, sin embargo no vamos a profundizar en esta alteración, solo
nos vamos a remitir a tratar el problema de bxd desde la perspectiva de
lateralidad, viso percepción y audio percepción.

Descripción del problema:

Este problema de confusión de las letras de b x d que afecta directamente

la escritura, se puede clasificar como “disgrafía”, es generado por una
dificultad maduracional de lateralidad.
Desde las primeras experiencias con esta grafía, el alumno presenta
dificultad para discriminar estas letras de forma correcta y asociar su
sonido a su forma, para que permita su integración adecuada. La relación
sonoro – gráfica, permite esa reflexión, y la memoria auditiva y visual,
permiten establecer de forma permanente la forma de las letras.

El hecho de manejar indistintamente ambas letras le crea una confusión

interna difícil de superar, así que es necesario ayudar a los alumnos a
realizar esa reflexión que no pudieron establecer desde el inicio por si
solos.

Estrategias Didácticas para superar el problema de disgrafía bxd.

Actividad 1
Se presenta a los alumnos dos láminas que contengan;
a)-El dibujo de un objeto que inicie con la letra “d” por ejemplo delfín, se
escribe el nombre en la parte inferior “delfín” y en la parte superior de la
lámina se dibuja una boca con los labios entreabiertos, mordiendo la
punta de la lengua para que se perciba el contacto linguo-dental del
fonema /d/ y se pega en el lado izquierdo del frente de los alumnos (a un
lado del pizarrón).
b)-El dibujo de un objeto que inicie con la letra “b” por ejemplo “barco”,
se escribe el nombre en la parte inferior “barco” y en la parte superior de
la lámina se dibuja una boca con los labios cerrados completamente para
que se perciba el contacto labial del fonema /b/ y se pega en el lado
derecho del frente de los alumnos (a un lado del pizarrón).

Al hacer esto, se retoma el sentido lateral izquierdo -derecho de las letras

y automáticamente se hace la relación sonoro – gráfica de la grafías d y b,
este referente visual le permitirá al alumno lograr esa reflexión necesaria
para interiorizar de manera definitiva las letras en la escritura de palabras.

Se sugiere que en la práctica se ejercite primero al inicio, en pequeños

dictados de palabras, dando el tiempo para que observen las laminas y
reflexiones por si solos, es común que algunos se equivoquen en las
primeras sesiones, sin embargo, en cada ejercicio se irá notando una
mejoría.

Cada ejercicio debe hacerse, dictando al menos de 15 a 20 palabras

revueltas que inicien con “d” o con “b” que sean minúsculas, se puede
llevar un registro de cuantos aciertos tuvo en cada dictado, para ver la
evolución y poder observar los avances.

Al principio se apoya a los alumnos con la posición correcta de los

órganos de articulación, pero es necesario que en los dictados
posteriores ellos perciban los elementos de las láminas.

Cuando observe que tienen buen dominio de estas letras en las

posiciones iniciales, se continuara con la actividad siguiente.

Actividad 2.

Se inician los dictados de palabras, ahora con las letras “d” y “b” en
medio de la palabra, su sugieren al principio palabras con silabas
directas, ya que es más fácil de percibir el sonido, por ejemplo, “codo”,
“cubo”, etc.

Después de algunas sesiones se podrán integrar al dictado palabras con

otras combinaciones como, “abrazo”, “piedra”, “comadre”, “pesebre”,
“ciudad”, “submarino”, etc.

Cuando tenga buen dominio al escribir palabras dictadas, se pasa a la

siguiente actividad.

Actividad 3.

Aun continúan las laminas pegadas al frente, usted notara que en los
ejercicios anteriores, algunos niños ya no volteaban a verlas, pero es
importante que este referente visual permanezca un poco más.

Ahora se hará distado de oraciones que contengan palabras con estas

letras, por ejemplo, “Abel se escondió arriba del tejado”, El caballo estaba
tomando agua”, “ El candado estaba roto y alguien corto la cadena”, etc.

Usted observara que los alumnos ya casi no tienen errores, se pueden

apreciar algunas fallas en su escritura espontanea, pero en el dictado son
más reflexivos.

Actividad 4.

Ahora de pedirá a los alumnos que realicen pequeños textos por si solos,
sobre algún tema determinado o bien un tema de se preferencia, usted
revisara las palabras que estén mal escritas, solo del problema que se
está tratando y las encerrara con algún color para que las puedan
apreciar. Usted les pedirá que corrijan las palabras observando las
láminas, revisara nuevamente para corroborar que hayan corregido
adecuadamente.

Este ejercicio debe durar lo necesario para eliminar por completo este
problema, si hacemos los ejercicio de forma sistemático, es probable que
pronto desaparezcan los problemas, sin embargo es importante observar
el desarrollo de cada alumno por separado, ya que algunos no logran el
grado de reflexión que se requiere, y requiera sesiones individuales para
su tratamiento.

¿Cuando se deben retirar las láminas?, usted observara que los niños ya
no voltean a verlas, ya interiorizaron las imágenes, ahora es momento de
quitar estos materiales visuales, ya no requieren de ellos.