INVENTARIO DE USO DE MARCADORES DISCURSIVOS (MD)

Loretta Fung, PhD

The University of Nottingham, UK

SECCIÓN 1

INSTRUCCIONES: Por favor considere cada enunciado cuidadosamente e indique su opinión anotando una diagonal
en la categoría más apropiada.

1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

Enunciados actitudinales 5 4 3 2 1
1. Los MD pueden ayudar a hacer fluida la comunicación. /
2. El conocimiento de los MD facilita el procesamiento de información auditiva. /
3. Los MD pueden resaltar la actitud del hablante /
4. Los MD no son muy útiles para facilitar al oyente a comprender una conversación. /
Los MD no ayudan necesariamente ayudan al oyente a captar la idea global y la
5. /
secuencia de ideas de una conversación.
Una estrategia auditiva eficaz para un oyente es el concentrarse en palabras clave
6. /
de la conversación sin prestar atención a los MD.
La secuencia de ideas de un hablante puede reflejarse claramente a través de su uso
7. /
de MD.
8. Sin MD la conversación se volvería fragmentada e incoherente. /
La relación entre los hablantes sonaría más distante y formal de no usarse MD en la
9. /
conversación.
Se puede comprender una conversación usando recursos lingüísticos distintos a los
10. /
MD
Los MD no necesariamente ayudan a destacar la relación entre ideas en una
11. /
conversación.
12. El responder utilizando MD puede tener un efecto suavizante y facilitador. /
Inclusive sin el uso de MD una conversación puede resultar coherente e
13. /
interpretable.
14. Los MD parecen ser elementos redundantes en la conversación. /

SECCIÓN 2

INSTRUCCIONES: Los siguientes enunciados se relacionan a sus opiniones sobre la enseñanza de MD en México en
general. Por favor considere cada enunciado cuidadosamente e indique su opinión anotando una diagonal en la
categoría más apropiada.

1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

Enunciados Actitudinales 5 4 3 2 1
La mayoría de los materiales que utilizo presentan a los MD como una habilidad /
15.
auditiva.
Los MD se presentan como una habilidad de expresión oral en la mayoría de los /
16.
materiales que utilizo.
17. Siempre doy importancia a los MD al abordar la expresión oral en mis clases. /
18. Siempre doy importancia a los MD al abordar la comprensión auditiva en mis clases. /
A los estudiantes tradicionalmente se les enseña a expresarse a la manera escrita /
19.
por lo que rara vez utilizan MD en la conversación.
Es necesario crear y desarrollar una conciencia lingüística sobre los MD y fomentar /
20.
un uso competente de los mismos.

1
 No es necesario fomentar una comprensión espontánea de los MD como
21. / 3 2 1
mecanismos asociados a la fluidez en el lenguaje hablado
Se debería ayudar a los estudiantes a explotar los MD a fin de mejorar sus /
22.
habilidades de expresión oral y de comprensión auditiva.
Los MD únicamente constituyen elementos menores de la conversación y no vale la /
23.
pena enseñarlos.
Los MD no conllevan un significado específico y por lo tanto no resulta útil ello no /
24.
representa un valor considerable para enseñarlos
Los MD son redundantes e insubstanciales en el habla y por ello no vale la pena /
25.
invertir tiempo en enseñarlos.
Los estudiantes pueden tener un mejor desempeño en exámenes institucionales, /
26.
particularmente de comprensión auditiva, si saben lo que son los MD.
Es importante que los estudiantes aprendan a incorporar el uso de MD en su /
27.
producción oral, la cual es una habilidad esencial para exámenes institucionales.
Los estudiantes podrán entender mejor una conferencia a nivel universitario en el /
28. futuro, especialmente aquellas impartidas por hablantes nativos, si conociesen los
significados de los MD.
Los estudiantes podrán comprender mejor a hablantes nativos en sus entornos /
29.
laborales si conocen qué son los MD.
Debería enseñarse a los alumnos como utilizan los MD los hablantes nativos y /
30.
apegarse a sus patrones de uso.
Los estudiantes deberían aprender a hablar como hablantes nativos a fin de llegar a /
31.
ser hablantes competentes.
Un momento apropiado para resaltar el uso de MD en el discurso oral es al inicio de /
32.
la educación secundaria.
Un momento apropiado para resaltar el uso de MD en el discurso oral es hacia el /
33.
final inicio de la educación secundaria.
Es demasiado ambicioso esperar que los estudiantes aprendan los MD tanto para /
34.
propósitos de comprensión auditiva como oral en la secundaria.
En la secundaria debería priorizarse la enseñanza de MD centrada principalmente /
35.
en la comprensión auditiva.
El uso de MD como recursos lingüísticos asociados a la expresión oral y a la /
36.
comprensión auditiva debería introducirse a la par durante la secundaria.
La introducción de MD como componentes de la expresión oral debería posponerse /
37. hasta que el estudiante logre una comprensión de su manejo en tareas de
comprensión auditiva.
Debería dejarse a criterio del estudiante el aprender a hablar usando MD cuando /
38.
surjan otras oportunidades de interacción en el futuro.
Mis estudiantes no necesitan hablar con MD con la frecuencia con que lo hace un /
39. hablante nativo sino que únicamente deben alcanzar un nivel de competencia oral
capaz de cubrir sus propósitos comunicativos.
Es realista exigir a mis estudiantes que usen los MD como lo hacen los hablantes /
40.
nativos.
Los patrones de uso de MD del español hispanoamericano deberían fungir como /
41.
modelo para mis estudiantes.
Los patrones de uso de MD del español peninsular deberían fungir como modelo /
42.
para mis estudiantes.
Puede considerarse un error cuando los estudiantes de lenguas extranjeras en /
43.
México utilizan MD en forma distinta a como lo hacen los hablantes nativos.
Se debería respetar y aceptar un estilo de uso de MD propio de una comunidad /
44.
lingüística.
Se debería ayudar a los estudiantes a reconocer y aceptar diferentes usos /
45.
nacionales y regionales de los MD.
Es justificable exigir a mis estudiantes que usen los MD como los hablantes nativos /
46.
de la lengua que estudian.
Es necesario exponer a los estudiantes a diferentes variedades de uso de MD a fin /
47.
de desarrollar habilidades de comprensión aunque no de producción.
Es innecesario apegarse a la norma de uso de MD en hablantes nativos dado que la /
48. enseñanza de un idioma debería intentar ser relevante a la cultura local y a la vez
propiciar una interacción intercultural.

2
SECCIÓN 3

DATOS PERSONALES

INSTRUCCIONES. Coloque una diagonal (/) donde sea apropiado.

1. Género
Masculino
Femenino

2. ¿Cuál es su país de origen?

México
Latinoamérica (especifique)
Otro (especifique)

3. ¿Cuál es su lengua materna?

Español
Inglés
Otra (especifique)

4. ¿Cuál es su segunda lengua?

Español
Inglés
Otra (especifique)

5. ¿Tiene usted un título de licenciatura en la enseñanza de la lengua que imparte la o en un área relacionada?
Sí
No

6. ¿Ha recibido entrenamiento o instrucción en la enseñanza de la lengua que imparte?

Sí
No

7. ¿Posee un título de maestría en la enseñanza de lenguas extranjeras?

Sí
No

8. ¿Durante cuánto tiempo ha enseñado la lengua que imparte?

1-4 años
5-9 años
Más de 10 años

9. ¿Actualmente cuántas horas del idioma que imparte da a la semana?

(Por favor indique el promedio en el caso de que su institución funcione con un sistema por ciclos)
1-8
9-16
Más de 17