Confecciona un plan de acción para mejorar el desarrollo de la percepción visual y

auditiva.

1. TITULO DEL PLAN

“Plan de Acción para mejorar el desarrollo de la percepción visual y auditiva en la niña

M.P.J. “

2. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Ivette Rocio Javier NinaHuamán

3. TEMPORALIZACIÓN

El presente plan tiene una duración de 8 meses (Fecha de inicio: 05/03/2018, Fecha de Fin:
25/10/2018)

4. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

M.P.J. viene cursando educación primaria, refiere que la niña no tiene desarrollada las
áreas de la percepción visual y auditiva (Según informe psicopedagógico), ya que presenta
dificultad en comprender multiordenes, confunde la orientación de las letras y existe poca
comprensión de lecturas. La madre de M.P.J., refiere que la menor confunde el triángulo
con el cuadrado.

5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PLAN

La percepción es un proceso que es realizado por todos los seres humanos, por medio de
este proceso cerebral se realiza la asociación de diferentes estímulos y se crea una realidad
interna sobre lo que ocurre en el entorno. La percepción es base de todo aprendizaje, y a
través de esta el niño da significado a toda la información que recibe.

El presente Plan de Acción para mejorar el desarrollo visual y auditivo se realizará con la
finalidad de ayudar en la mejora de la percepción de la niña M.P.J., de modo que se evite
problemas en el aprendizaje posteriores y superar ciertas dificultades de aprendizaje.
Mediante este plan se establecerá las acciones a realizar para mejorar la percepción visual
y auditiva en un tiempo establecido, e integrarlos en el ritmo de aprendizaje de su institución
educativa.

El plan de acción es importante porque nos permite tener planificado las actividades a
realizar en cada sesión y medir el progreso de la niña, del mismo modo también permitirá
delegar las acciones que deben realizar en casa por parte de los familiares para mejorar la
percepción visual y auditiva.

6. OBJETIVOS DEL PLAN

- Mejorar la percepción visual de M.P.J.

- Mejorar la percepción auditiva de M.P.J.

- Plantear actividades donde M.P.J. aprenda conceptos por la utilización de los sentidos:
vista y oído.

- Aumentar el nivel de desarrollo de la percepción visual y auditiva de M.P.J.

7. FUNDAMENTO CIENTÍFICO

Fundamentos del Plan para mejorar la Percepción visual

La percepción (del latín perceptivo) consiste en recibir, a través de los sentidos, las
imágenes, sonidos, impresiones o sensaciones externas. Se trata de una función psíquica
que permite al organismo captar, elaborar e interpretar la información que llega desde el
entorno.

Las principales diferencias surgen con la interpretación de la información recibida, a causa

de las desigualdades de cultura, educación, inteligencia y edad, por ejemplo. En este
sentido, las imágenes pueden “leerse” o interpretarse tal como un texto literario, por lo que
existe en la operación de percepción visual la posibilidad de un aprendizaje para profundizar
el sentido de la lectura.

El desarrollo de la percepción visual es un pre-requisito para el desarrollo del aprendizaje

del lenguaje. Este entrenamiento parte desde las actividades lúdicas dirigidas en pre-kinder
a través de grafías, dibujo de formas, curvas, rectas entre otros. Es preciso una adecuada
fijación de los elementos para posteriormente en el siguiente nivel codificar y decodificar los
mismos.

Cuando la percepción visual no ha sido desarrollada en esta etapa, el niño presenta

problemas cuando es introducido a la lecwto-escritura en el primer grado y con más
notoriedad en el segundo grado.
Esta carencia en el desarrollo perceptivo, genera en el niño problemas cognitivos, sociales
que pueden tornarse también somáticos en casos más graves.

Al ser la percepción una facultad vital para el desarrollo del ser humano, se fundamenta la
aplicación de un plan para el desarrollo de la percepción auditiva para mejorar el proceso
cognitivo

Fundamentos del Plan para mejorar la Percepción Auditiva

El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a discriminar
e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollando diariamente en el marco
del ejercicio y la práctica. Mabel Condemarín en su obra “Madurez escolar” plantea que:
“La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva es
susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica”

Según Condemarín las áreas de entrenamiento a nivel de percepción auditiva son:

conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación auditiva, sonidos iniciales, sonidos
finales (rimas) y análisis fónico.

En el proceso de percepción auditiva intervienen diversas habilidades específicas:

1. “Reconocimiento auditivo: capacidad, habilidad o ambas para identificar los sonidos

escuchados.

2. Discriminación auditiva: capacidad, habilidad para obtener un significado a partir de un

material presentado oralmente. Implica comparar y diferenciar.

3. Localización auditiva: capacidad, habilidad o ambas para localizar la procedencia del

sonido. No interviene el control visual para interpretar de dónde surge la fuente sonora, y si
se está alejando o acercando.

4. Atención auditiva: capacidad, habilidad o ambas para prestar atención a las señales
verbales durante un tiempo suficiente.
5. Figura-fondo auditivo: capacidad, habilidad o ambas para identificar un estímulo
sonoro (palabras y frases) enmascarados por un ruido de fondo. También implica la
capacidad de reconocer dos estímulos sonoros presentados de forma simultánea.

6. Cierre auditivo (o integración auditiva):capacidad, habilidad o ambas para producir un

estímulo sonoro (palabras y frases) a partir de su producción incompleta. Implica sintetizar
los sonidos que oye para producir la palabra o frase completa.

7. Síntesis auditiva: capacidad, habilidad o ambas para sintetizar estímulos sonoros

(palabras o frases) recibidos de forma secuencial.

8. Análisis auditivo: capacidad, habilidad o ambas para aislar, identificar y reconocer un

elemento concreto de un estímulo sonoro presentado (palabras o frases).

9. Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: capacidad, habilidad o ambas para

recordar y evocar series de estímulos sonoros (palabras o frases) de diferente longitud, en
el orden exacto.

10. Asociación auditiva: capacidad, habilidad o ambas para relacionar conceptos

presentados de forma oral.

11. Escucha dicótica: habilidad para atender estímulos presentados en un oído, ignorando
los estímulos presentados simultáneamente en el oído contrario.

12. Rasgos suprasegmentales: capacidad para reconocer los diferentes elementos

prosódicos del habla: ritmo, entonación, acento, pausa, etc. Desempeñan un papel
relevante en la comprensión y expresión del lenguaje.”
 8. CRONOGRAMA.

N° ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Aplicación del Test de X
Neurofunciones
2 Lectura de colores X X X
3 Identificación de letras: X X X
presentar tarjetas con las
configuraciones de letras
recortadas, pedirle que
sobrepongan sobre cada
tarjeta, la configuración que
corresponda.
4 Discriminación de forma y X X X
color
5 Jugar al eco: los niños X X X X
tratan de reproducrir tres
tonos producidos por otro
niño escondido.
6 Memorizar poesías de X X X X X
contenido interesante
7 Jugar al mensajero X X X
8 Aplicación del test de X
neurofunciones.
9. PRESUPUESTO

RUBROS UNIDAD DE CANTIDAD COSTO COSTO

MEDIDA UNITARIO S/ TOTAL S/
MATERIALES
Tarjetas Visuales Doc 1 S/ 5.00 S/ 5.00
Cartulinas Un 5 S/ 0.30 S/ 1.50
Papel Bond Un 25 S/ 0.05 S/ 1.25
Cuaderno Un 1 S/ 2.50 S/ 2.50
Colores Caj 1 S/ 2.00 S/ 2.00
Plumones Caj 1 S/ 3.50 S/ 3.50
Temperas Un 4 S/ 0.50 S/ 2.00
TOTAL S/ 17.75
SERVICIOS
Actividades Sesiones 23 S/ 230.00 S/ 230.00
TOTAL S/ 247.75

10. INSTRUMENTOS

Test de NEUROFUNCIONES, únicamente los ítems correspondientes a:

- Memoria secuencial auditiva (Área XI)

- Memoria visual (Área XIII)

Estas áreas deberán ser evaluadas de manera individual, el test mide el desarrollo de las
Neurofunciones antes de iniciar el proceso de Lecto-Escritura y se puede aplicar a niños de
5 años.

Logra perfiles de madurez de entrada y salida para observar los avances de los niños.

Evalúa la madurez de diecisiete áreas del sistema nervioso necesarias para la lectura y
escritura.

Su estandarización, validez, consistencia y confiabilidad está probada.

Debido a que este ya es un test estandarizado no es necesario realizar la validez y

confiabilidad del mismo.
11. FINANCIAMIENTO:

Nombre de la institución o personas que financiarían el plan.

El financiamiento del presente plan será asumido por la familia de la menor M.P.J.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

1. Arky B. ENTENDER LAS DIFICULTADES DEL PROCESAMIENTO VISUAL.

UNDERSTOOD. En línea (01 de febrero 2018): https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/visual-processing-
issues/understanding-visual-processing-issues.
2. Nacional Institute on Deafness and Other Communication Disorders (2003).
“Trastornos del procesamiento auditivo en los niños: ¿Qué significa?. En línea
(01/02/2018) : http://www.ldonline.org/article/5644
3. Córdova C. (2012). Influencia del plan de intervenci´pon para el desarrollo de las
memorias visual y auditiva en niños de segundo año de la escuela vespertina ciudad
de Zaruma. Quito. Ecuador. En línea (02/02/2018)
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/2738/1/T-UCE-0010-158.pdf