1.

Autor: FREIRE, Paulo

Texto: “Cartas a quien pretende enseñar”. “Primera carta”. (pp. 28 – 41)

a) El autor manifiesta que el acto de estudiar siempre implica el acto de leer, entendiendo éste no
como un simple ejercicio de memorización mecánica, sino como un complejo ejercicio crítico:
¿Cuáles son sus preocupaciones y críticas respecto de estos dos actos fundamentales?
b) Definir los significados que Freire da a los siguientes conceptos: Estudiar, Leer, Lectura del
mundo y Comprensión.
c) ¿Qué relación tienen los conceptos definidos en el punto anterior con la enseñanza?
d) Explicar el significado del siguiente párrafo de la página 52:“También por eso es que enseñar no
puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del
educador al aprendiz. Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que
ya he criticado. Al estudio crítico corresponde una enseñanza también crítica, que
necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y
la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”
e) ¿Qué relaciones establece Freire entre lectura y escritura?

2. Autor: SHÖN, Donald

Texto: “La formación de profesionales reflexivos”. “La preparación de profesionales para la
demanda de las prácticas” (pp. 17 a 32)

a) El autor expresa que “En la variopinta topografía de la práctica profesional existen unas tierras
altas y firmes desde las que se divisa un pantano. En las tierras altas, los problemas fáciles de
controlar se solucionan por medio de la aplicación de la teoría y la técnica con base en la
investigación. En las tierras bajas del pantano, los problemas confusos y pocos claros se resisten
a una solución técnica.” Desarrollen sintéticamente estas ideas especialmente cuando hacen
referencia a las limitaciones de la racionalidad técnica en el abordaje de los problemas
profesionales.
b) En el punto titulado “La crisis de confianza en la preparación de los profesionales” Shön habla
de algunas críticas recurrentes relacionadas con la formación de profesionales en general
(incluidos los referidos al campo de la enseñanza) ¿cuáles son? Y ¿cuáles son los problemas
compartidos?
c) ¿Por qué el autor coloca el centro del conflicto en la epistemología de la práctica?
d) ¿Cómo interpretan ustedes la idea de que los “buenos profesionales son aquellos capaces de
manejar las zonas indeterminadas de las prácticas”? y ¿cómo se relaciona esta afirmación con
algunos fundamentos de la enseñanza de las artes?
e) ¿Por qué el autor plantea la importancia del aprender haciendo propio de la enseñanza de las
artes y lo considera “un buen ejemplo” para los pedagogos? ¿Cuál sería la diferencia entre el
aprender haciendo de las disciplinas artísticas y las científicas?
f) ¿Cómo entiende a su criterio Donald Shön la problemática de la articulación teoría / práctica?
g) En relación con las experiencias educativas vividas: ¿recuerdan alguna situación que pueda ser
relacionada con el enfoque que plantea Donald Shön?
3. Autor: BRUNER, Jerome
Texto: “Acción, Pensamiento y Lenguaje”. “El lenguaje de la educación”. (pp. 197 – 208)

En la introducción del capítulo, el autor “ruega” le permitan considerar algunos problemas poco
valorizados, que según él son de vital importancia para analizar la crisis actual educativa. Se refiere
al lenguaje de la educación en tanto éste impone siempre una perspectiva desde donde se ven las
cosas y una postura hacia lo que se ve. Afirma que los cambios sociales van acompañados de
modificaciones en las concepciones de pensamiento, conocimiento y aprendizaje.
a) Bruner parte de la premisa de que el lenguaje nunca es neutral: “impone siempre un punto de
vista acerca del mundo, una forma de interpretar como se emplea la mente, una perspectiva”.
Cite ejemplos de situaciones educativas que den cuenta de estas afirmaciones.
b) Por qué el autor sostiene que nuestros encuentros con el mundo “no son directos”.
c) Entiende la cultura no como algo estático, sino que privilegia la condición “negociadora” de la
misma. ¿Qué significado tiene esta afirmación en la propuesta de Bruner? Y esto ¿qué
consecuencias tiene para la educación?
d) ¿Cómo define el autor la toma de postura? y ¿por qué la relaciona con la riqueza del lenguaje?
e) ¿Qué relación tiene el concepto de postura con el carácter negociador de la cultura?
f) ¿Qué es necesario tener en cuenta, a su criterio, para que el lenguaje de la educación se convierta
en “una invitación a la reflexión”?

4. Autor: GIROUX, Henry A.

Texto: “Los profesores como Intelectuales”. (pp. 31 – 39)

En el subtítulo “La teoría educativa crítica y el lenguaje de la crítica”, el autor realiza un análisis
y argumentación crítica sobre las concepciones de la teoría crítica en educación, mostrando sus límites
y planteando algunas categorías superadoras:
a) ¿Qué argumentos expone el autor para enfatizar los límites de la teoría crítica?
b) ¿Cuáles son los desafíos superadores en la construcción de una pedagogía radical?

En el subtítulo “Instrucción escolar, esferas públicas, intelectuales transformativos”, Giroux

expone un conjunto de retos y acciones en torno a la idea de entender la escuela como “esferas
públicas democráticas” y al docente como “intelectual transformativo”:
c) ¿Cuáles son las categorías teóricas y desafíos que se deben sustentarse y ocuparse en la
construcción de estos entendimientos?