REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

L.B. DR. " CRUZ DEL VALLE RODRÍGUEZ”
ANACO, ESTADO ANZOÁTEGUI

INCIDENCIAS PSICO-SOCIAL DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA U.E. "SAN PABLO" ANACO,
ESTADO ANZOÁTEGUI.

ASESOR: AUTORES:
PROF. SUCRE XIOMARA FAJARDO YAMILETH
GARCÍA NATALIA
GUZMÁN MERLÍN
RÍOS ANGÉLICA
RIVAS MARICARMEN
SALAZAR WILMARY

5to Año Sección "B”

ANACO, 2017
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.B. DR. " CRUZ DEL VALLE RODRÍGUEZ”
ANACO, ESTADO ANZOÁTEGUI

INCIDENCIAS PSICO-SOCIAL DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN

LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA U.E. "SAN PABLO" ANACO,
ESTADO ANZOÁTEGUI.

ASESOR: AUTORES:
Prof. Sucre Xiomara Fajardo Yamileth
García Natalia
Guzmán Merlín
Ríos Angélica
Rivas Maricarmen
Salazar Wilmary
RESUMEN
La tarea de investigar sobre el acoso escolar o bullying y su incidencia psico-social en
el comportamiento de los estudiantes, es una tarea difícil tanto por la complejidad del
objeto de estudio como a la situación a la que se exponen los investigadores que
emana directamente en el entorno perso-social. En el ámbito educativo puede darse
en cualquier contexto temporo-geografico, diferentes zonas, educación formal e
informal, sistematizada o no. Esta investigación tiene como objetivo general el
análisis de las incidencias psicosociales del acoso escolar en los estudiantes de la U.E
“San Pablo” ubicada en el Municipio Anaco, Estado Anzoátegui. Este trabajo
constituye una investigación de campo descriptiva con una población de 150
estudiantes formada por los estudiantes de primer a sexto grado de la U.E. “San
Pablo”, Anaco. Con una muestra intencional de 45 estudiantes los mismos cursantes
de quinto y sexto grado. Como técnica de recolección de datos se empleo un
cuestionario estructurado con la finalidad de detectar la cantidad de niños victima de
acoso escolar, las posibles causas y consecuencias de este fenómeno. Mediante el
procesamiento y análisis de los datos se pudo concluir

Palabras claves: Acoso escolar, incidencia psicosocial, estudiante, violencia.

 ÍNDICE
Pág.
RESUMEN ...................................................................................................................... 2
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 5
1.1 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 5
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 7
1.2.1 Objetivo General ......................................................................................... 7
1.2.2 Objetivos Específicos .................................................................................. 7
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 8
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 9
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 10
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 10
2.2 BASES LEGALES ................................................................................................. 11
2.2.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
(1999) ................................................................................................................. 11
2.2.2 Ley Orgánica de Educación (LOE), Capitulo XI de la
Educación Extra Escolar ................ 11
2.3 BASES TEÓRICAS ............................................................................................... 12
2.3.1 Acoso Escolar ............................................................................................ 12
2.3.2 Tipos de Acoso Escolar.............................................................................. 13
2.3.2.1 Bloqueo social ................................................................................... 14
2.3.2.2 Hostigamiento................................................................................... 14
2.3.2.3 Manipulación social .......................................................................... 15
2.3.2.4 Coacción ............................................................................................ 15
2.3.2.5 Exclusión social ................................................................................. 15
2.3.2.6 Intimidación ...................................................................................... 16
2.3.2.7 Amenaza a la integridad ................................................................... 16
2.3.2.8 Acoso Escolar Homofóbico ............................................................... 16
2.3.3 Características del Bullying ....................................................................... 17
2.3.4 Evolución de los Casos de Acoso Escolar .................................................. 17
2.3.5 Efectos del acoso escolar en el agresor .................................................... 18
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................... 19
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÒN .................................................................... 21
2.5.1 Hipótesis General...................................................................................... 21
2.5.2 Hipótesis Operacional ............................................................................... 21
2.5.3 Sistemas de Variables ............................................................................... 22
2.5.4 Definición Conceptual de las Variables .................................................... 22
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 24
ASPECTOS METODOLÓGICOS..................................................................................... 24
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 24
3.1.1 Nivel de Investigación ............................................................................... 24
3.1.2 Diseño de la investigación ........................................................................ 25
3.2 POBLACION O MUESTRA .................................................................................. 26
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................. 27
3.3.1 Técnicas de recolección de datos ............................................................. 27
3.3.1.1 Observación Directa.......................................................................... 28
3.3.1.2 Entrevistas no estructuradas ............................................................ 28
3.3.1.3 Revisión documental......................................................................... 29
3.3.2 Instrumentos de recolección de datos ..................................................... 30
3.4 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y DE ANÁLISIS DE DATOS .............................. 31
CAPITULO IV ................................................................................................................ 33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................. 33
4.1 Determinación de la cantidad de niños y niñas de la U.E “San Pablo” que han
sido víctimas de acoso escolar, mediante encuesta a éstos.Error! Bookmark not
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4.2 Identificación de las causas que originan que un niño o niña de la U.E “San
Pablo” se conviertan en acosador o víctima del bullying.Error! Bookmark not
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4.3 Análisis de las cuáles son las consecuencias del acoso escolar en los niños y
niñas de la U.E “San Pablo” .................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 48
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................ 48
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 51
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

El acoso se relaciona con conductas que están ligadas a la intimidación,

amenaza e insultos, entre otros, tiene tres características: el desequilibrio de poder, la
intención de causar daño y la repetición. Quienes intimidan utilizan su poder para
controlar y las víctimas tienen dificultades para defenderse. El acosador tiene la
intención de causar daño y los incidentes de intimidación ocurren a la misma persona
una y otra vez por parte de la misma persona o grupo.

Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real

Academia Española (RAE), pero cuya utilización es cada vez más habitual en nuestro
idioma. Desgraciadamente, esta palabra está de moda a nivel mundial debido a los
innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las
escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.

En Bogotá, Colombia, el 15% de los estudiantes son víctimas de acoso

escolar. En Estados Unidos se estima que entre el 60 y 80% de los niños son
intimidados en las escuelas. El Gobernador del Estado de México designó un
especialista a cada una de las 10 mil 500 escuelas para tratar los casos de violencia en
los planteles y creó un número gratuito de asesoría y atención.

En el 2003 se promulgó La Ley Contra la Intimidación en el Reino Unido. Se

estima que entre 15 y 25 niños se suicidan cada año, en el Reino Unido, debido a que están
siendo intimidados. El vínculo entre el acoso y la violencia escolar despertó interés desde la
masacre de 1999 en el Columbine High School, Colorado, Estados Unidos.

Con respecto a Venezuela, la influencia de las redes sociales y los famosos

“memes” que han sido de gran repercusión no sólo en nuestra nación sino a nivel mundial,
eso entre otras manifestaciones “aparentemente cómicas”, han dado hincapié a que el
famoso bullying se afiance de manera trascendental en nuestro país. Una de las
investigaciones más recientes la abordó el Centro Gumilla entre el año 2015 y el 2016
sobre la violencia escolar, se realizó en escuelas ubicadas en las parroquias Sucre
(municipio Libertador del Distrito Capital) y Petare (municipio Sucre del estado Miranda).

Aunado a ello, en los colegios del Estado Anzoátegui, según los estudios realizados
por el mismo centro, entre las expresiones de violencia que identifican con mayor
frecuencia los docentes (53%) están el apodo descalificativo, insulto y amenaza.
Igualmente, sus consecuencias son impredecibles pero seguramente afectan el desarrollo
emocional del niño, niña y adolescente sujeto de la agresión.

Ahora bien, la U.E “San Pablo” ubicado en el Municipio Anaco, es un colegio de

educación primaria, en el que se han presentado de manera frecuente casos de acoso escolar
en sus diferentes categorías, manipulación social, hostigamiento, agresión verbal, entre
otras, especialmente los niños y niñas de menor edad y los de estrato social bajo que son los
más vulnerables, ya que la institución educativa es de carácter privado, los docentes con
respecto al tema no cuentan con las herramientas necesarias para abordar los casos de
manera eficiente, porque los alumnos no acuden a ellos, ya que consideran que estos no los
escucharán, o por vergüenza , en el caso de los más grandes, y el grupo de los más
pequeños no saben identificar ni manejar sus emociones por lo que se le dificulta al docente
identificar la situación de acoso. Este particular tipo de relación constituye una de las que
causan mayores daños en el desarrollo emocional, en la vida relacional y en la integración
al medio escolar, y esta situación ha traído como consecuencia, deserción escolar, bajos
rendimientos, empatía por parte de un gran número de niños, cambios drásticos de humor,
rebeldía, entre otros.

Por lo cual el propósito general de esta investigación es Analizar las incidencias

psicosociales de la violencia escolar en los estudiantes de la U.E “San Pablo” del Municipio
Anaco, Estado Anzoátegui, con la finalidad de aportar herramientas para abordar los casos
de acoso escolar de manera eficiente. Y con ello dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

 ¿Qué cantidad de niños y niñas de la U.E “San Pablo” ha sido víctima de acoso
escolar?
 ¿Cuáles son las causas que originan que un niño o niña se conviertan en acosador o
víctima del bullying?
 ¿Cuáles son las consecuencias del acoso escolar?
 ¿Qué estrategias o medidas deben implementarse en las instituciones educativas
para prevenir y erradicar el bullying?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 Objetivo General

Analizar las incidencias psicosociales del acoso escolar en los estudiantes de la U.E
“San Pablo” ubicada en el Municipio Anaco, Estado Anzoátegui.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Determinar la cantidad de niños y niñas de la U.E “San Pablo” que han sido
víctimas de acoso escolar, mediante encuesta a éstos.
  Identificar las causas que originan que un niño o niña de la U.E “San Pablo” se
conviertan en acosador o víctima del bullying.
 Analizar cuáles son las consecuencias del acoso escolar en los niños y niñas de la
U.E “San Pablo”

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El Acoso Escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico

producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en
el aula, como fuera de ella.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por una reiteración encaminada a

conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente)
que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el
sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de escuelas psicológicas
(aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado
con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana.

En aras de lo antes mencionado, el propósito general de esta investigación es

realizar un análisis de las incidencias psicosociales de la violencia escolar en los niños y
niñas de la U.E “San Pablo” ubicada en el Municipio Anaco, Estado Anzoátegui, para
poder implementar herramientas para abordar los casos de acoso escolar de manera
eficiente. Y al mismo tiempo aportar información referente al acoso escolar, sus tipos,
causas y consecuencias, impactando a los siguientes involucrados:

Para la U.E. “San Pablo”; es de relevancia esta investigación, puesto que se

suministrara a estudiantes y docentes información sobre el tema y tendrán la oportunidad
de conocer las causas y consecuencias del acoso escolar o bullying y así poder tomar las
medidas pertinentes y difundir esta información, que a su vez servirá de antecedente para
futuros proyectos.

Asimismo, a los estudiantes que realizan esta investigación ya que se obtienen

beneficios personales al cumplir con los requisitos para obtener el título de bachiller, y
beneficios académicos al servir de orientación y motivación a otros estudiantes para realizar
otra investigación que se encuentren relacionadas con el tema.

1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio de campo se llevó a cabo en la U.E. “San Pablo”, Anaco Edo-

Anzoátegui, con alumnos/as y profesores de primaria y secundaria. El período de estudio se
efectúa en el presente año 2017.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

“El marco teórico corresponde al desarrollo de los aspectos generales del tema:
fundamentos teóricos, legales, definición de términos básicos”. (Palella y Martins. 2006. p.
68).

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

“Los antecedentes de la investigación, entendida como diferentes trabajos realizados

por otros estudiosos sobre el mismo problema. Estos antecedentes pueden ser tanto
nacionales como internacionales”. (Palella y Martins. 2006. p. 68).

Entre las investigaciones que se han realizado, relacionadas con el tema y la

naturaleza del presente trabajo de investigación, destacan los siguientes aportes, que sirven
como punto de apoyo para sustentar la relevancia y la pertinencia de lo planteado. A
continuación los siguientes:

Vives, C (2014) Estudiante de la Universidad Rómulo Gallegos (UNERG), Elaboro

su proyecto comunitario titulado: Proporcionar Herramientas de prevención contra el
bullying a los docentes de la Institución Educativa Pueblecito Sur, cuyo objetivo general
fue: Crear ambientes agradables para fomentar un clima escolar positivo en los salones de
clases, utilizando una metodología descriptiva documental, con una modalidad de proyecto
factible, entre sus recomendaciones menciona que es necesario realizar actividades con
respecto a la autoestima del niño que involucre a sus representantes, además de hacer
juegos y dinámicas de integración grupal con sus compañeros y por hacer agradable la
escuela aplicando las tic en el uso de los conocimientos adquiridos
 2.2 BASES LEGALES

“La fundamentación legal o bases legales se refiere a la normativa jurídica que

sustenta el estudio. Desde la carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones, decretos,
entre otros”. (Palella y Martins. 2006. p. 69).

2.2.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999)

Artículo 78: Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Convención
sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya
suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con
prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior
en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación
progresiva a la ciudadanía activa y creará un sistema rector nacional para la protección
integral de los niños, niñas y adolescentes.

Este articulo hace mención de que el Estado tiene la obligación no solo de proteger
la integridad física del niño, niña y adolescente sino que está en plena facultad de promover
su desarrollo como ser humano tanto física como psicológicamente.

2.2.2 Ley Orgánica de Educación (LOE), Capitulo XI de la Educación Extra

Escolar

Artículo: 44: La educación extraescolar atenderá los requerimientos de la

educación permanente. Programas diseñados especialmente proveerán a la población de
conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la
capacidad para el trabajo.
 El Estado proporcionará en todos los niveles y modalidades la orientación y los
medios para la utilización del tiempo libre, con referencia al acoso escolar mantener a los
estudiantes ocupados en extraescolares los motiva a utilizar su tiempo libre en actividades
productivas disminuyendo el tiempo de ocio.

Artículo 45: La educación extraescolar aprovecha las facilidades o recursos que

para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o privadas, los
talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las
industrias establecidas y demás posibilidades existentes dentro de las comunidades y
utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comunicación social.

En definitiva, los dos artículos anteriores considera necesario el buen uso del tiempo
libre para fortalecer y orientar las acciones de conocimiento, así como también diseñar
talleres de culturales y otros factores creadores de buenos hábitos.

2.3 BASES TEÓRICAS

2.3.1 Acoso Escolar

Según Bermúdez, C (2014) El acoso escolar (también conocido como hostigamiento

escolar, matonaje escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en inglés bullying) es
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes
sociales, con el nombre específico de ciberacoso..

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos
de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
 El acoso escolar es una forma característica y extrema de escolar. El acoso escolar
es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a
menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en
tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de
secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el
acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso,
triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias
del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. Suelen ser más propensos al acoso
escolar aquellos niños que poseen diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el
síndrome de Down, el autismo, síndrome de Asperger, entre otras.( p.116)

2.3.2 Tipos de Acoso Escolar

Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta ocho
modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas:

 Bloqueo social (29,3%)

 Hostigamiento (20,9%)
 Manipulación (19,9%)
 Coacciones (17,4%)
 Exclusión social (16,0%)
 Intimidación (14,2%)
 Agresiones (12,8%)
  Amenazas (9,3%)

2.3.2.1 Bloqueo social

Oñate, A (2015) Menciona que este tipo, agrupa las acciones de acoso escolar que
buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su
marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con

otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un
intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle
llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como
alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño
desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria
conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar
es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente
invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le
habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de
los juegos.

2.3.2.2 Hostigamiento

Piñuel y Zabala (2015) afirman que el mismo, Agrupa aquellas conductas de acoso
escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan
desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del afectado. El desprecio, el
odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación
gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
 2.3.2.3 Manipulación social

Oñate, A (2015) Menciona que este tipo Agrupa aquellas conductas de acoso
escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra
él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente sobre la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la
víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es
utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la
imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en
un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

2.3.2.4 Coacción

Piñuel y Zabala (2015) afirman que el mismo, Agrupa aquellas conductas de acoso
escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas
conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de
su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento
de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de
vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las
represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

2.3.2.5 Exclusión social

Oñate, A (2015) Menciona que este tipo Agrupa las conductas de acoso escolar que
buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas
conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo,
tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en
juegos, se produce el vacío social en su entorno.

2.3.2.6 Intimidación

Oñate, A (2015) Menciona que este tipo Agrupa aquellas conductas de acoso
escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño
mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el
niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

2.3.2.7 Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas
contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

2.3.2.8 Acoso Escolar Homofóbico

Gabás A. (2015) Menciona que: El acoso escolar homofóbico o gay bashing se

refiere a cualquier clase de daños hacia las personas, tanto, psicológico, físico y moral por
tener o aparentar tener una orientación sexual diferente. Obstáculos y aislaciones definen la
violencia escolar, afirma en “El fenómeno de la exclusión social” “los obstáculos que
encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social, viéndose
privadas de alguna o varias de las opciones consideradas como fundamentales para su
desarrollo humano”. (p.89)
 2.3.3 Características del Bullying

 Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas,

aislamiento sistemático, etc.).
 Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
 Suele estar provocado por un estudiante, apoyado por un grupo, contra una víctima
que se encuentra indefensa.
 Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
 La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;
pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento
escolar.
 Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras
que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
 En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce
falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
 Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr
objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

2.3.4 Evolución de los Casos de Acoso Escolar

Gabás A.(2015) Menciona que: El objetivo de la práctica del acoso escolar es

intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e
intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes
acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los
demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación
social con los demás.
 En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros, busca
mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los
demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión
y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar
rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera
unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a
la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga
límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder
sobre el resto de sus iguales seguidores.

A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,

materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el
mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al
diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.

2.3.5 Efectos del acoso escolar en el agresor

En cuanto a los efectos del acoso escolar sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas
delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un
modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten
afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la
construcción de relaciones positivas.

Para el agresor, el acoso escolar le dificulta la convivencia con los demás niños, le
hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un
delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada,
impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza
y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su
consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

“La definición de términos básicos consiste en dar el significado preciso y según el

contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema
de estudio”. (Arias, 1997, p. 23).

 Agresividad: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Es la tendencia a

actuar o a responder violentamente.(p.16)
 Capacidad: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Es la Propiedad de
una cosa de contener otras dentro de ciertos límites. (p.34)
 Conducta: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Es la Manera con que
los hombres se comportan en su vida y acciones. (p.39)
 Creatividad: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Facultad de crear.
Capacidad de creación.(p.60)
 Contexto: Zabala (2015) lo define como: Entorno físico o de situación, ya sea
político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un
hecho.
 Decisión: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Determinación,
resolución que se toma o se da en una cosa dudosa.(p.76)
 Dominio: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Es el Poder que
alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.p(79)
 Entorno: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Es el Ambiente, todo lo
que nos rodea. Pág. (87).
 Encuesta: Según Arias F. (2006) define la encuesta como una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismo o en relación con un tema en particular.
 Escuela: Zabala (2015) la define como: Establecimiento público donde se da a los
niños la instrucción primaria.
 Estereotipo: Oñate, (2015) Afirma que es La Imagen o idea aceptada comúnmente
por un grupo o sociedad con carácter inmutable.
 Exclusión: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Acción y efecto de
excluir.
 Familia: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Grupo de personas
emparentadas entre sí que viven juntas.
 Influencia: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Acción y efecto de
influir.
 Sentido: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Que incluye o expresa
un sentimiento.
 Sensorial: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Perteneciente o
relativo a la sensibilidad (ǁ facultad de sentir).
 Socialización: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Acción y efecto de
socializar.
 Sociedad: Según el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE Reunión mayor o
menor de personas, familias, pueblos o naciones.
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÒN

2.5.1 Hipótesis General

El Acoso Escolar en los estudiantes de primaria de la U.E.”San Pablo”. Anaco,

inciden de manera psico-social causando, baja autoestima, bajo rendimiento y vacio social.

2.5.2 Hipótesis Operacional

Al ser victima de Acoso Escolar las personas adquieren inseguridad, baja
autoestima, manifestando desinterés a las relaciones interpersonales.
2.5.3 Sistemas de Variables

 Variable Independiente: Acoso Escolar.

 Variable Dependiente: Incidencias Psico-Social en los estudiantes de primaria de
la U.E. “San Pablo”.
 Variable Interviniente: Víctima / Agresor / Agresor Victimizado / Testigos, edad,
sexo, estatus social

2.5.4 Definición Conceptual de las Variables

 Acoso Escolar: “La acoso escolar es todo acto por el cual un individuo o grupo
utiliza la fuerza física, armas o la coacción psíquica o moral en contra de sí mismo,
de objetos o de otra persona o grupo provocando como resultado la destrucción o
daño del objeto y la limitación o la negación de cualquiera de los derechos
establecidos de la persona o grupo dentro de la comunidad escolar” (Abraham y
Grandinetti 1997; citado por Lavena, 2002).

 Incidencias Psico-Social: “Él fisiólogo, psicólogo y filósofo Wilhelm Wundt

(1920), establece que una incidencia Psico-Social son todos aquellos pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las personas cuando son influidos por la
presencia real, imaginada o implícita de otras personas”.

 Víctima / Agresor / Agresor Victimizado / Testigos: La finalidad del acoso

escolar consiste en hacerle daño físico, humillación psicológica y/o aislamiento
grupal a un grupo o individuo determinado. El resultado de este proceso refleja
diversidad en los perfiles de los participantes, tales como: Víctima: aquella persona
pasiva, provocativa, reactiva, agresiva. Agresor: aquel seguro, ansioso, secuaz.
Agresor Victimizado: en ocasiones agresor y en ocasiones víctima. Testigos: iguales
culpabilizados, indiferentes o amorales y adultos.
 2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 1. Operacionalización de variables
Incidencias psico-social de la violencia escolar en los estudiantes de primaria de la
U.E. "san pablo" anaco, estado Anzoátegui.

Variables Indicadores Instrumentos

Ignorar
No dejar participar
Insultar
Poner apodos ofensivos
Hablar mal de alguien
Romper cosas
Independiente: Esconder cosas
Acoso Escolar Pegar
Amenazar para dar miedo
Obligar a hacer cosas con amenazas
Amenazar con armas
Agresiones a través de teléfono móvil o Internet

Baja autoestima Entrevista a

Dependiente: Bajo rendimiento directivos.
Incidencias Retracción social Encuesta a
Psico-social Agresividad Profesores.
Mala conducta Entrevistas a
Miedo Estudiantes
Reacción de las víctimas ante las agresiones Análisis de
Documentos.

Intervinientes: Género y número de quien agrede

Víctima Unión a grupos para intimidar
Agresor Lugares donde se lleva a cabo la agresión
Agresor victimizado Personas a quienes se comunica sobre la
Testigos agresión
Edad Personas que ayudan a la víctima de agresión
Sexo Reacción de los testigo ante agresión entre
Estatus Social compañeros/as
Motivos de ser víctima de agresiones
Motivos por los que se realizan las agresiones
 CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS

El marco metodológico tuvo como propósito establecer cómo se llevó el desarrollo

del trabajo de Investigación, una vez que se ha formulado el problema de investigación,
delimitado sus objetivos y asumido las bases teóricas que orientaron el sentido de la misma
de manera precisa, el siguiente paso fue seleccionar los distintos métodos y técnicas que
posibilitaron obtener la información requerida.

La finalidad de este capítulo fue establecer el nivel de profundidad que se busca

mediante el conocimiento propuesto, así como la forma de acceder a la información
referente al estudio. Para cumplir con tal fin, el primer aspecto a definir debe ser el tipo y
nivel de la investigación, se escoge la población y muestra, se relacionan las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y finalmente se describe el procedimiento seguido
para la realización del trabajo.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Existen muchos modelos y diversas clasificaciones en cuanto a los tipos de

investigación, con respecto a esto, Arias F. (2006) clasifica la investigación según el nivel y
según el diseño.

3.1.1 Nivel de Investigación

Arias, F. (2006) señala que “la investigación descriptiva consiste en la caracterización

de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuando a la profundidad de los conocimientos se refiere” (p. 24).
 De acuerdo a lo antes señalado esta investigación tendrá como nivel descriptivo, ya
que permitirá realizar una buena percepción del comportamiento de un fenómeno y conocer
los diferentes elementos o variables que conforman a dicho fenómeno o proceso, teniendo
por objeto la percepción del acoso escolar (Bullying) entre pares y cómo afecta en su
rendimiento, como así también el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la
enseñanza primaria y secundaria de la U.E. "San Pablo" Anaco, Estado Anzoátegui. En
relación a ello,

3.1.2 Diseño de la investigación

Con relación al diseño de la investigación, Balestrini (2002) señala que: “existen

muchas propuestas de clasificación de los tipos de investigación según el diseño, pero de
manera primaria, en relación al tipo de datos que se deben recolectar, estos se pueden
clasificar en diseños de campo y diseños bibliográficos.” (Pág. 131).

La investigación de campo según Arias, F. (2006) “consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna…” (p.31).

De igual manera Balestrini (2002), también señala que la utilización de este tipo de
investigación de campo permite recoger datos de interés de forma directa de la existencia
mediante un tangible, a partir de la experiencia práctica adquirida, producto del aporte
personal de la investigación en curso.

En vista de los criterios mencionados anteriormente y de acuerdo a los objetivos

planteados en la investigación, esta investigación se ubica dentro de un tipo de
investigación de campo, debido a que fue necesario recolectar información directamente del
área de estudio de la U.E. "San Pablo", Anaco, Estado Anzoátegui.
3.2 POBLACION O MUESTRA

Para adquirir cierta información fue necesario contar con una fuente dentro de la
organización en la cual se está llevando a cabo el proyecto; la población representa esa
fuente que proporcionará los datos necesarios para desarrollar el estudio.

Fidias G, Arias (2006). Se entiende por población el "conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio". (p. 81).

Cuadro 2. Cantidad de estudiantes por grado

Grado Población
Primero 25
Segundo 25
Tercero 25
Cuarto 25
Quinto 25
Sexto 20
Total 150
Fuente: Propia

Fidias G. Arias (2006). La muestra es un subconjunto representativo y

finito que se extrae de la población accesible. (P. 83).

Grado Muestra
Quinto 25
Sexto 20
Total 45
 En función a lo anterior la población objeto de estudio estuvo constituida por seis
(06) aulas desde primer grado a sexto grado con secciones únicas, con ciento cincuenta
(150) alumnos de la U.E. "San Pablo" Anaco, Estado Anzoátegui.

La muestra de estudio para la realización de este trabajo de investigación la

conformará cuarenta y cinco (45) estudiantes de una población de ciento cincuenta (150)
alumnos. Esta muestra representa el 30% de la población estudiantil de quinto y sexto
grado, pertenecientes a la U.E. "San Pablo" Anaco, Estado Anzoátegui.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En el desarrollo de todo tipo de investigación, es importante tener en cuenta la forma

en que se lleva a cabo el mismo, y las distintas herramientas utilizadas para recolectar toda
la información necesaria para su ejecución, es por esto que la especificación de las técnicas
y los instrumentos utilizados en el desarrollo de este proyecto es importante, pues de esta
forma se explicara cómo y de qué forma se obtuvo la información documentada.

Para la realización de ésta investigación se aplicaron una serie de técnicas y con ellas
instrumentos necesarios para obtener la información relevante para llevar a cabo con éxito
el desarrollo del proyecto, en función a esto Arias (2006) define una técnica como “el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (Pág. 67), de acuerdo a
lo anterior, en ésta investigación fue necesaria la aplicación de una serie de técnicas e
instrumentos para determinar los motivos por los cuales es necesaria la documentación y
elaboración de dicho trabajo de investigación.

3.3.1 Técnicas de recolección de datos

Arias F. (2006) menciona que “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas de obtener información” (p.53). Para recolectar los datos en el presente estudio, se
utilizó: fuente primaria (la técnica de Observación y la Entrevista) y fuente secundaria (la
técnica de Investigación Documental).

Las Fuentes Primarias son aquellas por medio de las cuales se obtiene la
información a través de un contacto directo con el objeto en estudio; observación,
entrevistas, cuestionarios, entre otros.

Las Fuentes Secundarias son aquellas que se obtienen desde documentos ya

existentes, como archivos, páginas web, estadísticas, entre otros.

3.3.1.1 Observación Directa

Arias F. (2006) define la observación como “una técnica que consiste en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que
se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de los objetivos de investigación
preestablecidos.” (Pág. 67).

En el presente estudio se realizó una observación de tipo participante ya que fue

permitida la inclusión de forma total para la determinación de la situación del proceso de
seguimiento, el cual se efectuó para detectar el acoso o violencia escolar. Por otra parte se
realizó de manera estructurada, con respecto a lo cual Arias F. (2006) explica que “la
observación estructurada, debe realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza
una guía diseñada previamente, en la que se especifican los elementos que serán
observados.” (Pág. 68).

3.3.1.2 Entrevistas no estructuradas

“La entrevista, es considerada un proceso de comunicación verbal recíproca, con el

fin último de recoger información a partir de una finalidad previamente establecida”
Balestrini (2002). (Pág. 154). Por su parte Tamayo (2004) explica lo siguiente.
 La entrevista al igual que la observación, es de uso bastante común en la
investigación de campo, ya que en la investigación de campo, buena parte de los datos
obtenidos se logran por entrevistas. La entrevista es la relación directa establecida entre el
investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener
testimonios orales.

Por otra parte Arias F. (2006) explica que “la entrevista no estructurada no dispone de
una guía de preguntas elaboradas previamente” (Pág. 68), es decir, ésta se ve orientada por
los objetivos preestablecidos para poder definir el tema de la entrevista. En ésta
investigación se entrevistó tanto al personal como a los alumnos voluntarios de la U.E.
"San Pablo" Anaco, Estado Anzoátegui. Para así conocer sobre la violencia o acoso
estudiantil presente en dicha institución.

3.3.1.3 Revisión documental

Se utilizó la técnica de Investigación Documental, empleándose fundamentalmente el

análisis de fuentes documentales o revisión documental, para abordar y desarrollar los
requisitos de la parte teórica de la investigación. Para Hurtado, J. (2007). “es un proceso
mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae información
de diversas fuentes, acerca de un tema en particular, con el propósito de llegar al
conocimiento y comprensión más profundos del mismo” (p.90).

Para llevar a cabo la investigación, también fue necesario recurrir a fuentes

documentales relacionadas con el tema en estudio, ya que a pesar de no ser una
investigación documental, como se comentó anteriormente en las investigaciones de campo
es necesario recurrir a ciertas fuentes documentales para complementar la información
recabada.
3.3.2 Instrumentos de recolección de datos

“Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso dispositivo o formato

(en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”. Arias F.
(2006) (Pág. 69). En función de lo mencionado anteriormente, los instrumentos utilizados
para realizar la recolección de datos de la investigación estuvieron constituidos por todos
aquellos equipos y materiales de oficina, tales como:

 Cuestionario: Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en

una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener
información de los consultados.
 Cuaderno: Un cuaderno es un libro de pequeño o gran tamaño que se utiliza para
tomar notas, dibujar, escribir, hacer tareas o añadir apuntes.
 Cámara fotográfica: Una cámara fotográfica o cámara de fotos es un dispositivo
utilizado para capturar imágenes o fotografías
 Computadora: Una computadora es un sistema digital con tecnología microelectrónica
capaz de procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominado programa.
 Dispositivo de almacenamiento de información: Estos dispositivos realizan las
operaciones de lectura y/o escritura de los medios donde se almacenan o guardan,
lógica y físicamente, los archivos de un sistema informático.
 Impresoras: Una impresora es un dispositivo que permite producir una gama
permanente de textos o gráficos de documentos almacenados en un formato
electrónico, imprimiéndolos en medios físicos, normalmente en papel.
 Internet: Internet es la unión de todas las redes y computadoras distribuidas por
todo el mundo, por lo que se podría definir como una red global en la que se
conjuntan todas las redes que utilizan protocolo, que son compatibles entre sí.
3.4 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y DE ANÁLISIS DE DATOS

Las técnicas de análisis permiten sintetizar los resultados obtenidos a los efectos de
proporcionar mayor claridad a las respuestas. Para que los datos recolectados tuvieran
algún significado dentro de la presente investigación, fue necesario utilizar la técnica de
análisis de contenido, con el propósito de dar respuesta de algunos de los objetivos
planteados y evidenciar los principales hallazgos encontrados. Para Hurtado, J. (2007): “El
análisis de contenido puede ser utilizado en investigaciones descriptivas, cuando se
pretende hacer un diagnóstico y agrupar contenidos significativos de una serie de
entrevistas, conversaciones u observaciones.” (p. 57).

Al inicio de la investigación, fue necesario llevar a cabo un proceso de recolección

de información relacionada con el acoso o violencia escolar, además se requirió la
aplicación de distintas técnicas e instrumentos de recolección de información que
contribuyeron con la comprensión del nivel de dicho acoso o violencia escolar actual del
área en estudio. En función a los datos recabados al inicio de la investigación, fue necesario
acudir directamente al área de trabajo, con la finalidad de obtener información relevante.

Para llevar a cabo el desarrollo de los objetivos específicos es preciso dirigirse al

lugar de estudio para realizar una encuesta a la muestra establecida anteriormente, dicha
encuesta contiene preguntas sencillas y precisas para la determinación del fenómeno de
acoso escolar.

Para este proceso, es tomada la Operacionalización de variables anteriormente

mencionada, procediendo con el análisis de los resultados, una vez ordenados,
cuantificados, tabulados y resumidos los datos obtenidos mediante los cuestionarios, para
luego obtener las recomendaciones más óptimas con respecto al tema en estudio.

De este modo, a partir del referido proceso se presenta la información en cuadro de

frecuencia porcentual, además de su representación gráfica en diagrama circular, lo que
permitió visualizar el comportamiento de las respuestas asignadas a cada alternativa
propuesta, facilitando la interpretación de la información en función de los enfoques
teóricos estudiados previamente. Cabe destacar que los resultados son procesados en una
computadora utilizando el Programa Microsoft Excel para facilitar el análisis, los resultados
de cada uno de los instrumentos, técnicas y herramientas se interpreta y analiza con el
objeto de emitir las conclusiones y recomendaciones respectivas.
 CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Relación absoluta y porcentual a cerca de ¿Sabes diferenciar entre una broma
y un acoso?
Tabla 1
Opción Sí No TOTAL
Nº de estudiantes 45 0 45
Frecuencia Porcentual 100 0 100

Gráfica 1

¿Sabes diferenciar entre una broma y

un acoso?
11%

89% SI
NO

INTERPRETACIÓN
Relación absoluta y porcentual acerca de ¿Sabes que es el acoso escolar?
Tabla 2
Opción Si No TOTAL
Nº de estudiantes 45 0 45
Frecuencia 100% 0 100%
Porcentual

Gráfica 2

¿Sabes que es el acoso escolar?

11%

89% SI
NO

Interpretación
El 100% de los estudiantes manifestaron saber que diferenciar, este porcentaje está
representado por 45 estudiantes, dicha cantidad constituye la muestra intencional
establecida.

Al aplicar esta pregunta se busca tener una idea del conocimiento que poseen los
niños acerca del acoso escolar. En el grafico anterior se observa que todos los estudiantes
tienen conocimiento acerca del fenómeno, lo que quiere decir que han manejado
información acerca del tema y adicionalmente antes de aplicarles la encuesta se les fue
dictada una charla educativa por parte de los estudiantes que llevan a acabo esta
investigación.
Relación absoluta y porcentual sobre ¿Sabes lo que es el acoso escolar?

.
Relación absoluta y porcentual sobre ¿Has sido victima de acoso escolar o
intimidación?
Tabla 3

Opción Sí No TOTAL
Nº de P.E 13 32 45
Frecuencia Porcentual 11% 89% 100%

Gráfica 3

¿Has sido victima de acoso escolar o

intimidación?
11%

89% SI
NO

Análisis de datos
Al observar el grafico este nos muestra que el 89% que representa 32 estudiantes no
han sido victimas de acoso escolar o intimidación, sin embargo un 11% respondieron que
si.
Relacion absoluta y porcentual acerca de ¿De las siguientes opciones, cual cree usted
son las personas mas vulnerables a ser victima de acoso escolar?
Tabla 4

Opción Niños Niños Diversidad Todas las TOTAL

obesos con bajo funcional anteriores
autoestima

Nº de P .E 10 5 10 20 45

Frecuencia 22% 11% 22% 44% 100%

Porcentual
Gráfica 5

¿Por qué crees que lo hicieron?

90
80
70
60
Porcentaje

50
40
30
20
10
0
Yo los provoqué Soy diferente a Por molestarme
ellos
 Relación absoluta y porcentual sobre ¿Cree usted que el entorno familiar
influye en que los niños y niñas se conviertan en agresores o victimas de acoso escolar?

Tabla 5
Opción SI NO TAL VEZ TOTAL
Nº de P.E 15 5 25 45
Frecuencia Porcentual 33% 11% 55% 100%

Gráfica 5
Relación absoluta y porcentual con respecto ¿Conoce usted alguna consecuencia
del acoso del acoso escolar?
Tabla 6
Opción Sí No TOTAL
Nº de P.E 41 4 45
Frecuencia Porcentual 91% 9% 100%

Gráfica 6

¿Conoce usted alguna consecuencia

del acoso escolar?
11%

89% SI
NO
Relación absoluta y porcentual acerca de ¿Cree usted que el acoso escolar incide de
manera psico-social, causando baja autoestima, bajo rendimiento y vacio social?

Tabla 7
Opción Sí No TOTAL
Nº de P.E 40 5 45
Frecuencia Porcentual 89% 11% 100%

Gráfica 7

¿Cree usted que el acoso escolar incide

de manera psico-social,causando baja
autoestima ,bajo resdimiento y vacio
social?
11%

89% SI
NO
 Relación absoluta y porcentual sobre ¿Cree usted que un estudiante al ser
victima de acoso escolar puede convertirse en agresor?

Tabla 8
Opción Sí No TOTAL
Nº de P.E 35 10 45
Frecuencia Porcentual 78% 22% 100%

Gráfica 8

¿Cree usted que un estudiante al ser

victima de aco escola puede convertirse
en agresor?

11%

89% SI
NO
 Relación absoluta y porcentual acerca de ¿Sabia usted que una persona al ser
victima de acoso escolar adquiere inseguridad, baja autoestima, manifestando
desinterés a las relaciones interpersonales?

Tabla 9
Opción SI NO TAL VEZ TOTAL
Nº de P.E 18 7 20 45
Frecuencia Porcentual 100%

Gráfica 9
Relación absoluta y porcentual con respecto ¿Conoces algún caso de acoso
escolar dentro del aula de clases?
Tabla 10
Opción SI NO TOTAL
Nº De P.E 40 5 45
Frecuencia Porcentual 100%

Gráfica 11

¿Conoce algún caso de acoso escolar

dentro del aula de clases?

11%

89% SI
NO
 Relación absoluta porcentual acerca de ¿Con que frecuencia ve el acoso escolar
en el aula de clases?

Tabla 11
Opción Siempre A veces Nunca TOTAL
Nº de P.E 13 30 2 45
Frecuencia Porcentual 100%

Gráfica 11
 Relacion absoluta y porcentual con respecto ¿Has participado en situaciones
de intimidación, por que lo hiciste?

Tabla 12
Opción No he Porque a mi Por Por hacer TOTAL
intimidado a me lo hacen molestar una broma
nadie
Nº de P.E 20 3 10 12 45
Frecuencia Porcentual 100%

Grafica 12
Relación absoluta y porcentual acerca de ¿De las siguientes opciones que harías al
presenciar situaciones de acoso escolar se los comunicarías a…?
Tabla 13
Opción Maestros Familiares Amigos No le TOTAL
digo a
nadie

Nº de P.E 14 22 4 5 45

Frecuencia 100%
Porcentual

Grafica 13
 Relación absoluta y porcentual sobre ¿Al ser victima de acoso escolar y
comunicarlo a tu entidad educativa y no ser resuelto tu caso a donde acudirías?

Tabla 14

Opción CMDNNA Fiscalía Todas las TOTAL

anteriores
Nº de P.E 20 10 15 45
Frecuencia Porcentual 100%

Grafica 14
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES
5.2 RECOMENDACIONES

 Se recomienda realizar charlas educativas acerca de las formas en las que se

dan el acoso escolar para que los niños estén en la capacidad de entender con
cuales actitudes están afectando a sus compañeros.

 Así como también se recomienda dictar talleres a los profesores para que los
mismos tengan herramientas para atacar cualquier situación de acoso escolar
dentro y fuera de las aulas.

 Por petición del estudiantado se recomienda realizar una reunión de padres y

representantes para atacar el fenómeno del acoso escolar, ya que los
estudiantes manifestaron sentirse en confianza con sus familiares más que
con los maestros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS