Plan 5to Grado - Bloque 3 Español

Planeacióó n Bimestral
5to Grado - Bloque 3
Español
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO Semana 1. Del 7 al 15 de enero.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos expositivos. Expositivo
TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación
organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y mapas • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
conceptuales para resumir información. • Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recabaron información cuando hicieron el boletín en el bimestre pasado?, ¿qué tipo de
fuentes nos pueden dar información?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?.
Comentar lo anterior de manera grupal.
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia
y los contaminantes que lo afectan.
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de los altos índices de contaminación atmosférica, así como sus
efectos y causas.
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire.
 Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una información, comentar acerca de su forma y preguntar a los
alumnos, ¿cuál fue más clara?. Concluir que las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.
 Buscar un texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar un mapa conceptual. Compartir con el resto del grupo
para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Páginas 76-80.

Textos expositivos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos
elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO Y Semana 2. Del 18 al 22 de
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO
enero.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos expositivos. Expositivo
TEXTO
• Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación
organizar información de diversas fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas Búsqueda y manejo de información
conceptuales para resumir información. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose con los recursos
gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Escribir las características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario,
utilizar el cuaderno para contar con mayor espacio.
 Reunir en equipos e investigar cuáles son las problemas ambientales que afectan al lugar donde viven. Elegir uno y con los
datos que se encontraron, elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la
información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se entiende, se pueden
sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material.
 Revisar el siguiente enlace acerca de la Procudaría Federal de la Protección al Medio Ambiente, para cerrar el tema.
http://profepa.gob.mx
Textos expositivos.
Cartulinas.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO
enero.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. Descriptivo.
TEXTO
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado literal y • Sentimientos que provoca la poesía.
figurado en palabras o frases de un • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima,
reconoce los sentimientos involucrados. comparación y metáfora).
• Muestra interés y sensibilidad al leer y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Comentar entre compañeros si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito.
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima que sepan a sus compañeros.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar al respecto.
 También pueden encontrar libros en sitios electrónicos como los siguientes:
http://www.descargacultura.unam.mx
http://www.fundacionletrasmexicanas.org
http://www.conaculta.gob.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano
Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael
López.
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?,
¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
Todos leemos poesía.
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Observar los poemas de las páginas 87 a la 89 y comentar.
El arte de leer poemas.
 Seleccionar un poema y reunirse con dos compañeros leyendo en voz alta.
 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al
escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos experimentados e
imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las
filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 Agrupar con base al cuadro la temática que contienen.
 Elegir los temas que llaman la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que
clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es
como un durazno en flor” página 91.
Poemas.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO Semana 4. Del 2 al 5 de febrero.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. Descriptivo.
TEXTO
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado literal y • Sentimientos que provoca la poesía.
figurado en palabras o frases de un • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima,
reconoce los sentimientos involucrados. comparación y metáfora).
• Muestra interés y sensibilidad al leer y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el
lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
Fichero del saber.
 Elaborar una ficha de lo qué es el sentido literal y lo qué es el sentido metafórico.
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no.
Fichero del saber.
 Escribir qué es una rima asonante: china-prima (sólo las vocales se parecen). Y una rima consonante: peso-beso (se
parecen en consonantes y vocales).
La aliteración de los poemas.
 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una consonante en un poema).
Realiza algunos ejemplos en el cuaderno.
 Identificar la consonante o vocal que se repite. Página 96
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas elaboradas y lluvia de idea de todo el grupo, mencionar y explicar todos los recursos literarios
con los que se han trabajado.
 Escribir información en el pizarrón y con base en esto, redactar un apunte que integre todo lo anterior.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
El producto final.
 Leer un poema en voz alta de manera grupal. Realizando el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea
necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?.

Libro de texto. Páginas 93 a la 97.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO febrero.
Expresar su opinión fundamentada en un TIPO DE Descriptivo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
debate. TEXTO
• Identifica el punto de vista del autor en Comprensión e interpretación
un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
desconocidas mediante el contexto en el • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al participar Aspectos sintácticos y semánticos
en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al escribir, • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
e identifica la función de los nexos en • Conectivos causales, temporales y lógicos
textos argumentativos.
 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?,
¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, etc.
 Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, su consumo y opiniones diversas.
Página 102.
 En parejas comentar las ideas sobre el tema del texto.
 Comparar lo que subrayó cada uno.
 Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas.
Mi diccionario.
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto y
después buscarlas en el diccionario para contrastarla. Página 103.
Toma notas.
 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104.
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones (ya que, porque, después de,
etc.)
 Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
 Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema pero con opiniones diferentes página 105 y 106
 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar un cuadro sinóptico con palabras clave.
Diccionario.
Textos informativos.
• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.

ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE III TIEMPO febrero.
Expresar su opinión fundamentada en un TIPO DE Descriptivo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
debate. TEXTO
• Identifica el punto de vista del autor en Comprensión e interpretación
un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
desconocidas mediante el contexto en el • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al participar Aspectos sintácticos y semánticos
en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al escribir, • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
e identifica la función de los nexos en • Conectivos causales, temporales y lógicos
textos argumentativos.
Y tú, ¿qué opinas?
 Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que se leyó con anterioridad.
 A partir de las ideas principales escribir notas.
 Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el diccionario y el nuevo concepto que van a crear.
 Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:
https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas principales a partir de las palabras claves.
 Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiar las notas con la de otros compañeros.
 Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.
¡A preparar el debate!
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están en contra. Página
109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron.
 Elegir las que servirán para defender su posición.
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para alentar la discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron.
Producto final.
 Realizar el debate, utilizando lo que escribieron.
 Al final escribir en el pizarrón un texto sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos y de los orgánicos a
manera de conclusión del debate.
Alimentos transgénicos
Ventajas Desventajas
Alimentos orgánicos
Ventajas Desventajas
 Utilizar el vocabulario nuevo que ahora conocen.

 Verificar que exprese claramente las opiniones del grupo, los argumentos y algunas conclusiones.
 Utilizar mayúsculas en nombres propios e inicio de oraciones.
 Usar conectivos cuando sea necesario.
 Redactar la versión final con todas las correcciones.
Textos informativos.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 76-80.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Utilizar el vocabulario nuevo que ahora conocen.

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