ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIADA
POR EL COMPUTADOR .
Natividad G. PER NALETE
Programa Ingeniería y Tecnología , UNERMB
Ciudad Ojeda, Estado Zulia/4019, Venezuela
Yamelis J. PEREZ
Programa Ingenierí a y Tecno logia, UNERMB
Ciudad Ojeda , Estado Zulia/4001, Venezuela
R ESUMEN
La finalidad del presente artículo es realizar un aporte en
la construcción de teorías del aprendizaje de la Matemática. Los
objetivos específicos son: 1) Describir las estrategias
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la
perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual; 2)
Analizar las im plicaciones de la utilización del computador en la
Práctica P edagógica. La metodología estuvo enmarcada en el
paradigma epistemológico cualitativo o Post Positivista, de tipo
fenomenológica interpretativo, bajo un diseño de estudio de
casos, con un muestreo teórico de 13 estudiantes y 10 docentes. El
logro de los objetivos de la investigación se llevó a cabo por
medio del análisis de contenido, utilizando el software Atlas.ti y el
estadístico SPSS. Los resultados evidenciaron que los docentes
del TELBCOL tienen un bajo conocimiento en la implementación
de las estrategias adaptativas de andamiaje y anclaje.
Palabras claves : Andamiaje, anclaje, discapacidad intelectual,
com promiso cognitivo
INTRODUCCIÓN
La matemática por su naturaleza de ciencia exacta y
dinámica, posee una cierta autonomía de desarrollo y determina
una didáctica propia que se adapta muy bien a la perspectiva
constructiva del conocimiento. Si bien, uno de los objetivos de la
matemática es la modelación de lo real, este no incide en su
autonom ía de desarrollo, pero si plantea problemas específicos a
su enseñanza y aprendizaje.
Actualmente, uno de los aspectos que merece mayor atención,
es el trabajo con los alum nos con discapacidad intelectual, donde
se afrontan problemas con la articulación entre la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática, incidiendo esto de forma elevada de
su dom inio adecuado de los conocimientos y habilidades
precedentes para poder enfrentar con éxito los nuevos contenidos.
Se ha podido comprobar, que entre las causas que afectan los
resultados del proceso docente en esta área, está la forma de
organización y dirección del mismo. Se hace necesario diseñar las
discip linas no para la simple acumulación de conocim ientos, sino
para que contribuyan a garantizar formas de pensamiento y de
adquisic ión independiente de esos conocimientos a partir de los
elementos esenciales que los relacionan con los ya estudiados y de
la aplicación de métodos generales.
En tal sentido, resulta imprescindible realizar transformaciones
en la enseñanza tradicional. La educación debe lograr en el
estudiante la capacidad de "aprender", es decir, la tarea no consiste
solamente en dar una gran cantidad de conocimientos sino en
enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente, para
lo cual es necesario organizar una enseñanza que impulse el
desarrollo de esta capacidad: que el estudiante de sujeto pasivo se
convierta en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello el
profesor debe superarse sistemáticamente, no solamente para
actualizarse en todas las técnicas que requiere su profesión sino,
sobre todo, para lograr que sus alum nos no solo aprendan nuevos
conocim ientos sino que "aprendan a aprender".
En este orden de ideas, esta investigación esta dirigida a
determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con
discapacidad intelectual mediada por el computador, cursantes de
la asignatura computación básica y computación I, en el Taller de
Educación Laboral Bolivariano de la Costa Oriental del Lago
(TELBCO L).
DESA RROLLO
A lo largo de la historia, el sujeto calificado como diferente
siempre ha sido excluido del grupo. La mayoría ha tendido a
rechazar a las minorías, porque se alejan de una norma ideal, que
incluso para ellos supone una quim era, una utopía que identifica la
norma ideal con la norma habitual. En la interacción social y
cultural venezolana, las pautas de comportamiento vienen
impuestas y quedan perfiladas en cánones ideales en los que tienen
una cabida lim itada las personas con alguna discapacidad o
m inusvalía. El camino que ayuda a conformar su desarrollo
personal, social y laboral es más estrecho en oportunidades que el
de la mayoría.
No obstante, las sociedades avanzadas viven al ritm o que les
imponen las nuevas tecnologías: El desarrollo de la información
digita lizada y el profundo progreso intercontinental de las redes de
telecomunicación les obligan a plantearse la influencia que las
m ismas tienen y las posibilidades que les ofrecen a los grupos
sociales. [10] indican que "el uso de los nuevos canales, redes y
satélites, conducen a contemplar innovaciones que aportan un
nuevo abanico de posibilidades a los sujetos con problemas,
oportunidades tanto en el ámbito educativo (teleenseñanza) como
en el laboral (teletrabajo)". Sin embargo, junto a estas
posibilidades, hay que tener en cuenta la discrim inación
electrónica favorecida por estas nuevas tecnologías.
Así mism o, la incorporación del computador en el aprendizaje
para los alumnos con necesidades educativas especiales debe ir
acompañada de un estudio exhaustivo de las características,
potencialidades y lim itaciones de la misma, contemplando
también en su conjunto estos aspectos con relación a los alum nos.
Desde la educación, se debe considerar las dificultades que
éstos encuentran para acceder al currículo ordinario y/o a la
comunicación, así como a los procesos de interacción social en
situaciones presenciales y a través del computador, teniendo en
cuenta que éste último conlleva a nuevas coordenadas
comunicativas, un nuevo espacio donde muchas de las barreras
físicas, com unicativas e ideológicas se quedan en el espacio
presencial de vida y comunicación.
Por tanto, [7] y [6] consideran que desde este momento se
apuesta por el rol de cohesión del computador para propiciar la
participación de las personas con discapacidad en la sociedad, en
el mundo laboral y en la educación. La educación constituye uno
de los pilares fundamentales de la Sociedad actual. Son muchos
los estudios que han valorado su función a partir de los resultados
que obtiene.
En esta concepción se encuentra implícita la necesidad de
favorecer la consecución de los objetivos de la educación por parte
de todos los individuos, empleando para ello adaptaciones
curriculares sign ificativas o no significativas y/o medidas más
restrictivas como la diversificación curricular, así como recursos
necesarios.
Es por ello, que la tecnología está desempeñando un papel
importante en la educación, facilitando, amplificando y/o
permitiendo la consecución de aprendizajes útiles para el
desarrollo en Sociedad, así como para la comunicación con grupos
sociales m inoritarios y especiales, como sucede con otros sectores
de la economía y la sociedad consideradas en toda su amplitud, la
educación especial Venezolana tendrá que implementar las nuevas
tecnologías para formar un individuo integral y competitivo.
En este panorama, en el que la educación las nuevas
tecnologías unen sus esfuerzos en un interés común, donde todos
los alumnos pueden beneficiarse de su unión. De acuerdo con ello,
se tiene que circunscribirse en una nueva concepción de la escuela
en relación con la respuesta que debe darse a los alumnos con
cualquier trastorno de aprendizaje. [3] se esta refiriendo a la
escuela inclusiva, al realizar un análisis sobre los pilares de la
misma, coincide con el presente estudio al considerar que el
com putador tiene un papel relevante para acceder al currículum ,
expresar su conocimiento o controlar su entorno.
Teniendo presente los princip ios educativos, se realiza una
valoración de la virtualidad y perjuicios de su incorporación a la
enseñanza de los alumnos con discapacidad intelectual,
contemplando en su conjunto los resultados de actuación e
intervención desde la Educación.
Con lo anteriormente expresado, en paralelo con la realidad
de la educación especial de la Costa Oriental del Lago de
Maracaibo, contexto delim itado por este estudio, los jóvenes con
discapacidad intelectual estaban rehabilitados sólo al desarrollo
personal-social, y no en el principio de integración, normalización
Ahora bien, con las tecnologías de la información y la
com unicación experimentada por TELBCOL se ha generado la
necesidad de actualizar su conceptualización organizacional,
considerando los aspectos: a) la capacitación del personal docente
en los cursos de Análisis O cupacional y D iseño Instruccional, b)
la modernización de algunas áreas del conocimiento
(matemáticas), con el apoyo de estos recursos.
Por lo tanto, [1] afirma que el computador es una herramienta
importante para utilizar en el campo de la educación especial,
ámbito en el cual se está empezando a realizar experiencias muy
importantes. Esta misma autora, clasifica de la siguiente manera
los usos del computador en educación especial:
- Aplicaciones dirigidas a la realización de actividades
vitales y cotidianas.
- Enseñanza asistida por el computador.
- Herram ienta dentro del proceso de aprendizaje.
- Herram ienta terapéutica en el tratam iento de las distintas
alteraciones o discapacidades.
Para [13] el computador también ofrece una serie de ventajas
para trabajar con niños y niñas discapacitados:
- Ahorra tiem po y esfuerzo.
- Introduce una dinámica visual muy importante, sobre
todo para niños o niñas con problemas de lenguaje.
- Incrementa la motivación y refuerza la atención.
- Prepara al alumno para el aprendizaje permanente y
autónomo.
- Contribuye a las capacidades de autoaprendizaje
estimulando la creatividad.
- Ofrece la posibilidad de una evaluación dinámica y
objetiva.
- Contribuye a la adquisición de capacidades básicas
como son la lectoescritura, la expresión, el cálculo, el
pensamiento lógico, la resolución de problemas y otros.
Además [9] añade a estas ventajas a la inform ática como
herramienta para el profesional, además de para el alumnado, ya
que:
- Puede organizar mejor su actividad educativa al contar
con un material a ltam ente estructurado, completo que,
además, no aburre al alumnado.
- Puede evaluar permanentemente la situación del niño/a,
ya que muchos de los programas van guardando, de
forma automática, los cambios que se han producido, y
en el momento preciso pueden ser consultados por el
profesorado y observar las diferencias. Puede, por lo
tanto, evaluar su recuperación y los efectos del
tratamiento.
Pero la utilidad real que tiene el uso del computador en el
alumnado con discapacidad, según [8] destacan algunas
ventajas e inconvenientes:
- La versatilidad y flexibilidad permiten m últiples
aplicaciones con objetivos diversos, así como la
adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el
uso de un mismo aparato o programa por varios niños/as
con sólo cambiar las adaptaciones a la hora de trabajar.
- Facilitan la individualización de la enseñanza,
adecuando las tareas al nivel de competencias del
alumnado y de acuerdo con su propio ritmo de
aprendizaje.
- Posibilitan la repetición del ejercicio y la autocorrección
al poder comprobar los resultados de inmediato.
- Aumentan el grado de autonom ía e independencia
personal, al tener la posibilidad de ser empleado por el
alumnado solo y requerir menos ayuda de otros. Ello,
además de incrementar su autoestima, permite al
profesorado disponer de más tiem po de dedicación a
otros alumnos y actividades.
- Permiten una mayor rapidez y calidad en el resultado del
trabajo, lo que ahorra al alumnado un esfuerzo
considerable y contribuye a elim inar el sentido de
fracaso.
- Si se d iseñan actividades de trabajo cooperativo puede
ser un medio que incremente la comunicación y
socialización del grupo. Por ejemplo, en actividades
lúdicas o de entretenimiento en habilidades sociales.
- El com putador ofrece la posibilidad de almacenar datos
sobre los logros de cada alumno, incluso obtener
constancia gráfica mediante la impresora. Además, la
utilización de programas normalizados en diversos
tratamientos perm ite establecer un control más objetivo
sobre el progreso del alumnado y la validez del
programa, para tomar las decisiones oportunas.
- Entre los inconvenientes, el elevado coste económ ico
que suponen, por lo que no es posible la dotación de
medios a todas las personas que los precisan. Además, el
rápido avance de la investigación convierte muchos
productos en desfasados en corto periodo de tiempo.
- La falta de preparación de los profesionales de la
educación, produciéndose en algunos casos incluso
rechazo (tecnofobia).
- La inadecuada utilización de los medios tecnológicos
como consecuencia de la introducción de los mismos en
el ámbito educativo obedeciendo a la moda y
careciendo de planteamientos previos que consideren el
estudio de las necesidades reales del alumnado. El abuso
o mal uso de estos medios puede provocar pasividad en
el alumnado, potenciar un razonamiento mecanicista,
falta de imaginación, intolerancia a la frustración,
indiv idualismo.
 - Los programas elaborados específicamente para
personas con necesidades educativas especiales son
pocos y lo que sucede es que se trabaja con programas
utilizados en la educación ordinaria, con las desventajas
que ello supone.
- Otro problema es la poca cantidad de programas en
castellano, dado que la mayoría se encuentra en inglés.
OBJETIV O G ENERAL
Determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con
discapacidad intelectual mediada por el computador, desde la
perspectiva de educación para el trabajo, pertenecientes al Taller
de Educación Laboral Bolivariano de La Costa O riental del Lago
de Maracaibo.
OBJETIV OS ESPECÍFICO S- Describir las estrategias
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la
perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual.
- Analizar las implicaciones de la utilización del computador en la
Práctica Pedagógica.
- Interpretar la atención a la diversidad en el aprendizaje de la
matemática con el uso del computador desde la perspectiva
laboral.
Enfoques Epistémicos
Según [2], la utilización del computador en la Educación trata
de construir un modelo de aprendizaje-enseñanza con tecnología
que combina elementos clásicos e innovadores de distintos
modelos pedagógicos, andragógicos, educativos convencionales y
no convencionales, con un fuerte peso del constructivismo y los
postulados que surgen a partir de los textos de Vigotsky.
Partiendo de las propuestas de [4], de liberar el conocimiento
de una clasificación estructurada previa y un formato rígido de
horarios y reglas disc iplinarias lim itantes, los postulados del
constructivismo de Piaget de aprendizaje individual como un
proceso de construcción del conocimiento a través de la
exploración e interacción con el objeto de estudio y el
construccionismo de Papert que resalta las ventajas para el
aprendizaje no sólo de explorar e interactuar, sino de construir
algo concreto y palpable.
Se enriquece el modelo con el aprendizaje colectivo basado en
las enseñanzas de Vigotsky sobre zonas de desarrollo próximo y
los desarrollos posteriores de conceptos como sistemas de
andamiaje, enseñanza recíproca y comunidades de aprendizaje,
que describen casi a la perfección la forma en que el computador
permite la construcción colectiva de conocimiento y orientan
sobre el uso de las herramientas como foros, chat y listas de
correo en el uso de la internet para la construcción de
com unidades virtuales.
Por la naturaleza del tem a a tratar, se motiva en la Educación
Popular y los postulados de Freire de conciencia y responsabilidad
social, persiguiendo acciones concretas de transformación social
en el sistema educativo iberoamericano y las comunidades y el
entorno de los estudiantes. De tal m anera, el uso del computador
se sustenta en el aprendizaje basado en P royectos, motivando a
cada estudiante a desarrollar un proyecto concreto a lo largo del
proceso educativo y habilita las herramientas colaborativas como
ambientes de aprendizaje basado en proyectos en el que los
estudiantes, organizados en grupos de trabajo colaboran y aportan
a la formulación y desarrollo de cada proyecto.
Modelo de Atención (perspectiv a educación para el trabajo).
Según la reforma de la educación especial en Venezuela,
MEDC (1997) la caracterización de éste Modelo de Atención se
sustenta en los aspectos: filosóficos, teleológicos, axiológicos,
pedagógicos, sociológicos, epistemológicos y psicológicos las
cuales constituyen las bases y fundamentos teóricos del Modelo de
Atención en cuanto a Educación y Trabajo, tal como
heurísticamente se puede apreciar en su desarrollo.
La conceptualización de Educación y Trabajo se inscribe en un
Modelo de Atención Integral con un enfoque Humanista Social, e l
cual tiene su expresión en una acción interdiscip linaria con la
confluencia de la familia-escuela-comunidad en general, bajo una
concepción holística del individuo como unidad biopsicosocial.
Esta centrado en las potencialidades e intereses, atendiendo las
diferencias indiv iduales, al ritmo de aprendizaje, la diversidad y
teniendo como norte y eje el principio de Integración Social con el
fin últim o de humanizar al hombre.
Estrategia Instr uccional Anclaje
La estrategia instruccional del anclaje, enfoque constructivista,
es útil en el aprendizaje de la matemática postulado por [5] y [11],
ya que se relaciona con el pensamiento aritmético y con los
procesos matemáticos que surgen para resolver problemas
algebraicos verbales.
Incluso con explicaciones del anclaje desde un punto de vista
aritmético cuya naturaleza es diversa en origen, los estudiantes
pueden ser "destetados" del nivel de la aritmética sólo por la
intervención directa y deliberada de enseñanza asistida con el
computador. En otras palabras, la pre-álgebra, cuando bien enseña
y explica, da la posibilidad de establecer un nuevo id ioma, el del
álgebra, permitiendo usar idioma pre-algebraico así como otros
aspectos que pueden ser construidos por extensión de la
aritmética.
El problema educativo que trata con una falta de
m otivación y falta de habilidad en la aplicación de la m atemática
como una herramienta de interiorización personal y en la
resolución de problemas, también está relacionado a dificultades
inherentes en el manejo de un sistema simbólico formal, aislado
de otro conocimiento que puede ser proporcionado por una
regeneración de información con respecto a la apropiación de las
tareas realizadas por los niños con discapacidad.
La oportunidad de resolver el problema propuesto por medio
del com putador, da la oportunidad a todos los estudiantes con
discapacidad para acercarse al entono, plantear sus proyectos
con una base fuerte de conocimientos adquiridos del modelaje y
las actividades de resolución de problemas disponibles a través del
uso del software y el hardware.
Estrategia Andamiaje
Según [2], hace referencia al modo de instrucción basado en las
ayudas que el profesor proporciona al alumno para que pueda ir
construyendo su estructura de conocimientos, y que va retirando
de forma progresiva a medida que el escolar va asumiendo una
m ayor autonomía y control de su propio proceso de aprendizaje.
En este sentido los profesores que mejor andamian el aprendizaje
serán aquellos que continuamente ajustan el tipo de ayuda que
dispensan a las dificultades que encuentran y los progresos que
realizan los estudiantes en la realización de las tareas.
Desde esta perspectiva el aprendizaje escolar es un proceso de
construcción orientado a compartir significados donde la cesión y
traspaso progresivo de control y la responsabilidad estarían
íntimamente relacionados con la construcción progresiva de
sistem as de significados compartidos en relación con los
contenidos específicos.
Para [9], el aprendizaje de la matemática para los niños
con discapacidad de seguir los criterios y principios
m etodológicos:
- El alumno debe llegar a construir sus propios
aprendizajes (principio constructivista), debe consolidarlos de
forma que trasciendan los contextos en que se realizan y
conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros
aprendizajes (principio de escuela abierta).
- Se debe capacitar al alumno para aprender a prender
(princip io de individualización). Para ello debe fomentarse: a) El
interés de los alumnos (principios de actividad y de dinámica del
éxito), b) Las relaciones entre iguales (principio de socialización)
A NÁLISIS E INTERPRET ACIÓN DE LAS
IMPLICAC IONES DE LA UTILIZAC IÓN DEL
C OMPUTADOR EN LA PRÁ CTICA PE DAGÓGICA .
Para dar respuesta a este objetivo, se llevaron a cabo dos fases.
Las cuales fueron desarrolladas por la investigadora de la
siguiente manera: En la primera fase se visito el TELBCO L, y se Tabla 3. Categoría: Implicaciones en el uso del computador
dio a 10 maestros un cuestionario diagnóstico, para medir sus
conocimientos previos en la utilización del computador en su
práctica educativa (Tabla 1), como puede verse en las tablas 1, 2 y Docentes
3, el procesamiento de los resultados por medio del SPSS usando
la estadística descriptiva son los siguientes: En relación a las Subcategoría Tecnificación Frecuencia Porcentaje
respuestas emitidas por los docentes, la categoría uso del
si no si no
com putador en la subcategoría Tecnificación se obtuvo una
frecuencia de 6 docentes que representan el 60% , utilizan el Tiene correo electrónico 1 9 10 90
com putador, tienen conocimiento de computación y han
empleado la herramienta para realizar algunos trabajos sencillos, Tiene computador personal 6 4 60 40
no así el resto de ellos que representa el 40% que es igual a 4
docentes encuestados. Sabe lo que es software 6 4 60 40

Tabla 1. Categoría: Implicaciones en el uso del computador Sabe lo que es hardware 5 3 50 30

Utiliza el computador para realizar 8 2 80 20

operaciones de trabajo senc illos
Subcategoría Docentes
Formación Docente 1 90 10
Tiene conocimientos en computac ión 9
Media Frecuencia

si no si no Resultados frecuencia de la subcategoría 6 4 60 40

Le gustaría aprender a aplicar el 9 1 90 10 En la segunda fase para el desarrollo de este objetivo se realizó un
computador en la educación especial
análisis interpretativo siguiendo los pasos del m odelo de Martínez
Le gustaría aprender Excel como aplicación 10 0 100 0 (2004), según se observa el cuadro 4. Incluyendo su respectivo
matemática para el aprendizaje análisis de las implicaciones del uso del computador en la práctica
La tecnología educativa es un recurso 5 5 50 50 pedagógica, datos obtenidos por medio de un cuestionario
audiovisual estructurado tipo lickert.
Resultados frecuencia de la subcategoría 8 2 80 20
INTERPRETACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA
En relación a la subcategoría P ráctica Educativa de la categoría D IVERSIDAD EN EL APR ENDIZAJE DE LA
uso del computador, y las respuestas dadas por los docentes, se MATEMÁTICA C ON EL U SO DEL COMPUTADOR
obtuvo una frecuencia de 4 docentes que representan el 60%, que D ESDE LA PERSPECTIVA LABORAL.
han utilizado el computador en su practica educativa, mientras que
6 de ellos que representan el 60% no lo han empleado (Tabla 2). Para el alcance de este objetivo específico, se registró la
información de las encuestas a los docentes en una lista de texto,
Tabla 2. Categoría: Implicaciones en el uso del computador para realizar su categorización mediante el procesamiento de
análisis de contenido del software Atlas.ti, desarrollando las
Subcategoría Práctica Educativa Docentes unidades hermenéuticas respectivas, juntamente con el
procedimiento estadístico de algunas actividades realizadas por los
Media Frecuencia
estudiantes durante las clases dictadas
si n si no R esultados de las entrevistas realizadas a los pro fesores
Ha utilizado algún software educativo en el aprendizaje 1 9 10 90
La entrevista que se preparó para los profesores tuvo como
de la matemática finalidad recoger información, para dar respuesta a la categoría
Atención a la diversidad en el aprendizaje de la matemática, y
El computador puede apoyar al aprendizaje en jóvenes 10 0 100 0
con discapacidad intelectual permitió dar a conocer sus concepciones en las siguientes
subcategorías: 1. En la programación, 2. En la metodología, 3. En
Ha navegado en Internet 3 7 30 70 los materiales, 4. T rabajo cooperativo, 5. Enseñanza
Ha hecho uso de la informática educativa en el aula 3 7 30 70 personalizada, 6. Funcionalidad de los contenidos, 7. En
Resultados promedio de la subcategoría 4 6 40 60 construcción del modelo Van Hielen, 8. Instrucción matemática
Una vez culminadas las entrevistas, cada una de ellas fue
En relación a la subcategoría Formación docente de la trascrita y analizada utilizando el programa ATLAS.ti y los
categoría uso del computador, y las respuestas dadas por los resultados obtenidos se presentan a continuación:
docentes, se obtuvo una frecuencia de 8 docentes que representan 1. En la programación
el 80%, que informaron tener necesidad de aplicar el computador En este apartado se podría decir que se ha encontrado una gran
com o una herramienta de trabajo para mejorar la calidad del pluralidad en las respuestas. D iversidad que se
aprendizaje y manifestaron según los resultados estar dispuestos a ha agrupado en el componente:
formarse en el curso de Excel que se les proporcionó por esta A. Programación en espiral como actividad
investigación (Tabla 3). de integración de los conocimientos
adquiridos. En este elemento (Códigos
XWLOL]DGRV ³9ROYHU D HP SH]DU´ ³(O DOXPQR
DEVRUEH HO FRQRFLPLHQWR´ ³DOFDQFH HO
DSUHQGL]DMH GH FRQWHQLGRV´ ³GLDJQyVWLFR GHO
GR ÁFICA N.1 FRQRFLP LHQWR´ ³HVWUDWHJLD GH repaso de
DFWLYLGDGHV´ VH REVHUYD HQ OD *UiILFD TXH VyOR GRV SURIHVRUHV
diferencian de forma clara los conceptos de la enseñanza de la
m atemática en forma de espiral, los dem ás la emplean como una
estrategia de evaluación de los aprendizajes.
 Dentro de las respuestas se encuentra que seis profesores obtenidos en los instrumentos, los aspectos que se consideraron
SURPXHYHQ³/DSURJUDPDFLyQHQHVSLUDO´HOHQIRTXHPiVUHFLHQWH era el repaso por las manifestaciones de los estudiantes, se puede
en la integración del aprendizaje de matemáticas que plantea la inferir que todos los profesores consideran los rasgos cualitativos,
programación en espiral como proceso natural de soporte del como producto del feedback como medio para la mejora del
aprendizaje. De los se is de ellos, sólo tres profesores coinciden en estudiante.
sus posteriores respuestas en dar al a lumno atención en los
conocimientos adquiridos m ediante actividades de repaso 4. Trabajo cooperativo
relacionando los contenidos con otras áreas. Un profesor hace Todos los elementos presentados
UHIHUHQFLD D OD ³SURJUDPDFLyQ HQ HVSLUDO´ ³UHODFLRQDGD FRQ HO para esta subcategoría son para
JUDGR GH GLILFXOWDG FRQ HO FRPSURPLVR FRJQLWLYR´ \ WUHV detectar el enfoque teórico que
profesores dan opiniones asociadas a la programación en espiral emplean los docentes para el proceso
com o nivel de atención del alumno para el aprendizaje. enseñanza-aprendizaje de la
matemática en el TELBCOL. En la
2. En la metodología gráfica 5, se representa los datos
Este elemento se decidió en base a REWHQLGRVHQ HO FyGLJR³PDWHULDOHV´
los indicadores: Detectar los haciendo referencia a la utilización
conocim ientos previos de los alumnos de materiales informáticos y
al empezar cada unidad, el ritmo de su audiovisuales que potencien
aprendizaje de los contenidos, y la actitudes en el alumno; com o el
comprensión del alumno en cada trabajo cooperativo, capacidad de
contenido se suficiente para una nueva expresión de su forma de aprender y
SHQVDU(OFyGLJR³HQIRTXHFRQVWUXFWLYLVWD´SDUDPHGLUODWHRUtDGH
Grá fic a N. 5
aplicación. De allí surgieron los
FyGLJRV ³,QVWUXPHQWR SDUD GHWHFWDU aprendizaje (gráfica 6).
FRQRFLP LHQWRVSUHYLRV´\³(VWUDWHJLD´
(O YRFDEOR ³,QVWUXPHQWR´ VH KD En conclusión, se puede decir que en el diagnóstico presentado
Gráf ic a N. 2 utilizado para aquel concepto de en la subcategoría Trabajo cooperativo, existen aspectos
registro de los conocimientos previos en el cual el docente no da m ejorables en las nociones de los profesores en la valoración del
muchos detalles en los aspectos mencionados anteriormente aprendizaje de la matemática. Al igual que en la profundidad del
JUiILFD(OFyGLJR³(VWUDWHJLD´ concepto, y demás aspectos a ser abordados en la propuesta de
se asocia con una mayor formación para los profesores de computación. En esta
profundidad en la concepción del subcategoría se encontró que los enfoques pedagógicos se
aprendizaje aprendido al ritmo del encuentran divididos en dos grupos: uno, que se identifica con el
alumno. m odelo constructivista y, está representado por las dos terceras
partes, y otro, que prefiere un modelo holístico.
Al analizar los respuesta se Es importante acotar que los profesores utilizan los modelos
encontró que cuatro de los m ás actuales de enseñanza de la matemática, los cuales
profesores utilizan un diagnóstico promueven un aprendizaje integral y se fundamentan en la
com o instrumento, 1 se cataloga autonomía del alumno a través de procesos de autoevaluación y
FRP R ³$PELJXD´ \ RWUR GD XQD coevaluación. Sin embargo, se observó que dos terceras partes
nueva definición al instrumento G ráfica N. 3 dicen que la utiliza y una tercera parte m anifiesta que no lo hace.
GLDJQyVWLFR FRPR ´IDVH H[SORUDWLYD GH D iscrepancias en la teoría utilizada, que no están acorde con el
GHELOLGDGHV \ IRUWDOH]D R IDVH YDORUDWLYD´ /R Gr á fica N. 6 m odelo pedagógico que manejan y que se expone como otro
que permite ilustrar que casi la mitad de los aspecto mejorable de los profesores del Á rea de Matemáticas.
profesores define el término de detección de
conocimientos como diagnostico inic ial. 5. Enseñanza Personalizada
Al observar la gráfica 3, se pudo observar, que la estrategia Los resultados de esta subcategoría se van a concentrar en algunos
utilizada para la comprensión de lo aprendido, cuatro profesores la puntos principales.
definen como estrategia de preguntas y respuesta, feedback, de x Todos los profesores realizan la enseñanza
repaso, y dos de ellos responde ambiguamente sin tener relación personalizada, llevando los resultados de la misma en
con lo que se le preguntaba. una lista de cotejo haciendo la
evaluación si sabe, no sabe.
3. En lo s materiales x Más de la m itad de los
(Q HVWH HOHPHQWR VH XWLOL]DURQ  ORV FyGLJRV ³UHFXUVRV profesores, utilizan una escala
GLGiFWLFRV´ \ ³UHIXHU]R´ (V GHFLU de estimación, resaltando las
recursos didácticos que facilitan la cualidades del alumno durante
atención personalizada (gráfica 4), y la enseñanza.
actividades de refuerzo de nuevos x La gran mayoría de los
contenidos (gráfica 5). profesores señala que la diario
Al analizar las definiciones se vivir, por las discapacidades
encontró que siete profesores se centran atendidas.
en utilizar los recursos didácticos Gráfica N. 7 x Asim ismo, se descubrió que la
tradicionales: pizarra, rotafolios, mayor parte de los profesores
franelográfos, figuras geométricas, juegos emite el juicio sobre el
didácticos, para dar atención desempeño del alumno utilizando sólo su criterio. Un
Gr áfi ca N . 4
personalizada al estudiante. sólo profesor mostró los registros de las notas e
De la misma forma, se observa (gráfica 6), que cinco de los instrum entos que utiliza para ilustrar la recolección de
profesores hacen refuerzo de los contenidos nuevos, sea con información tanto cuantitativa como cualitativa y da
estrategias musicales, actividades complementarias, repitiendo el muestra de una evaluación que combina
contenido. Sin embargo, se encontró que al revisar los resultados
 autoevaluaciones y coevaluaciones de los alumnos con
la evaluación del profesor.
Por consiguiente, en cuanto a la enseñanza personalizada se
concluye que la mayoría de los profesores está al tanto de las
propuestas en la misma, pero desconoce algunas de sus funciones.
Asim ism o, al relacionarla con las otras subcategorías de las
entrevistas se encontró discrepancias que llevan a asumir dos
cosas. P rimero, que existe una mayor tendencia de la enseñanza
personalizada en la habilidad del estudiante en el modelo de
atención laboral, que en la misma enseñanza de la matemática; y
otra, que buena parte de los profesores no se ampara en
enseñanza personalizada sino en el trabajo colaborativo, una de
las propuestas más actuales en la valoración de los aprendizajes en
matemáticas; y finalm ente, se apega a la enseñanza tradicional de
la m atemática.
6. Funcionalidad del Co ntenido
Con respecto al sentido de funcionalidad laboral de los
contenidos se encontraron los siguientes resultados.
x Primero, todos los profesores
llevan a cabo la planificación de
FRQWHQLGRV GHO ³GLVHxR LQWHJUDO´
que es lo que ellos han definido
como la daptación del Currículo
Básico Nacional a educación
especial.
x Segundo, la mayor parte de ellos
cometen el error de conocer con
exactitud los conocimientos
previos del alumno y expresa que
el sentido de función laboral
Gr á fica N. 8
viene dada en relación a ellos
(gráfica 8).
x
7. Instrucción matemática
El análisis de las entrevistas dio el resultado general que la
mayoría de los docentes, no tienen una formación completa en
matemática. En este aspecto se puede decir que sí se encontró en
la totalidad de los profesores una relación
entre el desconocimiento de la matemática
con su enseñanza individualiza, y el método
que utilizan y los instrumentos y técnicas de
valoración; sólo que, como se dijo
anteriormente algunos de ellos tienden a
preferir no enseñarla.
Los resultados presentados
en cada una de las subcategorías anteriores
dejan entrever las fortalezas y los aspectos
mejorables en cuanto a la atención a la diversidad en el
aprendizaje de la m atemática con el uso del computador desde la
perspectiva laboral del TELBCOL. Se podría afirmar que los
aspectos mejorables se centralizan en: la formación del
profesorado, la reflexión acerca de cómo se están dando los
procesos de evaluación, la elaboración de instrumentos
cuantitativos y cualitativos, un m ayor trabajo en equipo y una
mejor comunicación entre los docentes y alumnos de
com putación.
CONCLUSIONES
(Q OR TXH UHVSHFWD DO REMHWLYR  ³'HVFULELU ODV HVWUDWHJLDV
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la
SHUVSHFWLYD ODERUDO HQ MyYHQHV FRQ GLVFDSDFLGDG LQWHOHFWXDO´ VH
logró integrar los tres enfoques y determinar desde el punto de
vista teórico, fundamentados en los autores citados, que las
estrategias metodológicas que facilitan la enseñanza-aprendizaje
de la matemática mediada por el computador prom ueven la
construcción del conocimiento, son: estrategias conceptuales,
procedimentales y actitudinales, constituyendo lo que se ha
denominado en educaFLyQ HVSHFLDO ³GLVHxR LQWHJUDO iUHD
P DWHPiWLFDV\FRPSXWDFLyQ´
(Q FXDQWR DO REMHWLYR  ³$QDOL]DU ODV LP SOLFDFLRQHV GH OD
XWLOL]DFLyQ GHO  FRPSXWDGRU HQ OD 3UiFWLFD 3HGDJyJLFD´  VH
estableció desde el punto de vista teórico, que los docentes deben
estar preparados para atender a esta población estudiantil; su
formación debe permitirles apoyar estos nuevos diseños
pedagógicos, por lo tanto, éste docente debe tener información y
formación en el área de la informática, ya que los profesores
deben sensibilizarse al proceso de reforma técnica, instruccional,
m ediacional para insertar esta población a la globalización. Por
consiguiente, esta investigación apuntó hacia ese horizonte, el
docente sigue siendo una pieza clave en el proceso de integración
del sujeto con necesidades educativas especiales, es por ello que
se presenta esta experiencia, la cual sostiene con firmeza que el
camino a la abolic ión de las actitudes discrim inatorias ésta en la
formación y capacitación del docente.
D esde el punto de vista práctico, a través de las entrevistas
realizadas a los docentes, el cierre de evidencias planteó una
nueva práctica docente, para desarrollar en el contexto educativo
la cultura colaborativa, para una educación más flexible y que
todo ser humano tenga la oportunidad de aprender.
R EFERENCIAS
[1] Alba, C. (1990). Intro ducción a la info rmática en educación
especial . Revista Infodidac, 9, 25-28.
[2] Aguilera, A. (2003). Introducción a las dificultades de
aprendizaje . McGrawHill / interamerica de España.
Madrid
[3] Arnáiz, P. (1997). Programas de desarrollo psicomo to r . En
S. Molina, Bases psicopedagógicasde la Educación
Especial. Alcoy: Marfil.
[4] Dew ey, J. (1897). My pedagogic creed . The school Journal,
54(3), 77-80.
[5] Driscoll, M. P. (1994). Psychology of learning fo r
instruction . Boston: Allyn & Bacon Pubs.
[6] Escudero, J. (1992c). Del diseño y producción de medios al
uso pedagógico de los mismos . En DE PABLOS, J.;
GORTARI,C. (eds). Las nuevas tecnologías de la
informaicIón en la educación . 15-30, 263-297" Sevilla:
Alfar.
[7] Gim eno S. José. (1999). Los materiales y la enseñanza .
Cuadernos de Pedagogía, 194, p. 10-15"
[8] López, M. y López, M. (1995). Nuevas tecnologías aplicadas
en la educación especial . En M. Molida (ed.). Bases
psicopedagógicas de la educación especial. A lcoy Madrid.
[9] Pérez R., J. A., Urbina R., S. (1997). Nuevas tecnologías
aplicadas a la Educación especial . En A. Sanchez
Palomino y J. A. Torres (coords.), Educación especia I.
Una perspectiva curricular, organizada y profesional.
Madrid: P irámide
[10] P rendes, Mª Paz (1998). Proyecto de Tecnología Educativa .
Murcia: Universidad de Murcia.
[11] Rojano, T. (1991). El álgebra en el curriculum de la
secundaria . La reforma de los 90´s. Educación
Matemáticas 3 (3), 5-9.
[12] Sanchez M., R. (1997). Ordenador y discapacidad . Madrid:
CEPE
[13] Torres, S. (1990). Info rmática y escuela, informática y
logopedia . Infodidac, 41, 41-47.