Presentación Nuevas Tendencias y Enfoques Metodológicos

Pensamiento Matemático y Resolución de
Problemas
Nuevas tendencias y enfoques metodológicos en
Educación Matemática
MSc. Jaider Figueroa Flórez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestrı́a en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
7 de abril de 2017
Indice
1 Fundamentación Cognitiva en Educación Matemática

Creencias sobre las Matemáticas
Cognición y Educación Matemática
2 Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

Concepciones a tener en cuenta
Las Matemáticas y la Sociedad
Competencia y Comprensión Matemática
Objetos de comprensión y competencia
Dificultades, Errores, Obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas
3 Diseño de actividades bajo el enfoque problémico

Caracterı́sticas de una situación problema
Tipos de Situaciones Didácticas- Brousseau
Cómo resolver una situación problema
Aspectos en una actividad de aprendizaje bajo el enfoque problémico
4 Aspectos en una actividad de aprendizaje con tecnologia

Fundamentación Cognitiva en Educación Matemática
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Creencias sobre las Matemáticas
Diseño de actividades bajo el enfoque problémico Cognición y Educación Matemática
Aspectos en una actividad de aprendizaje con tecnologia
Las creencias sobre la naturaleza de las matemáticas son un factor que

condiciona la actuación de los profesores en la clase.
Se conciben que los objetos matemáticos tienen existencia propia.

Saber propiedades y definiciones es ”Saber Matemáticas”.
Las matemáticas son el resultado del ingenio y la actividad humana

(como algo construido). Los objetos matemáticos, existen como
consecuencia de una negociación social.
Son una gama de enunciados y teoremas en evolución y falibles.
Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 3/48

Concepcion idealista -platónica
Considera que el estudiante debe adquirir primero las esructuras

fundamentales de forma axiomática. Se supone que una vez adquirida esa
base, será fácil que el estudiante por si sólo pueda resolver las aplicaciones y
problemas que se presenten.
Podriamos desarrollar las matemáticas sin tener en cuenta sus aplicaciones

a otras ciencias, tan solo en base a problemas internos de las matemáticas.

Concepción constructivista
Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada

parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. Los alumnos
deberı́an ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen
una cierta necesidad.
A las personas partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza

les gustarı́a poder comenzar con algunos problemas de la naturaleza y la
sociedad y construir las estructuras fundamentales de las matemáticas a
partir de ellas.

Preguntas
Resuelva la siguiente división 392 ÷ 28
Solución Estudiante 1:
Solución Estudiante 2:
¿Qué tipo de concepción sobre las matemáticas crees que tiene

este docente?

Las interacciones cognitivas en el aprendizaje

escolar
El conflicto sociocognitivo.
Interacciones sociocognitivas simétricas. (La cooperación, el

aprendizaje en grupo).
Interacciones sociocognitivas asimétricas. (La interacción tutorial)
La teorı́a de las situaciones didácticas.

Tarea: Leer documento y hacer un resumen.

La Mediación Instrumental
Todo acto cognitivo está mediado por un instrumento que puede ser
material o simbólico (Wertsch, 1993).
En este principio convergen tanto la naturaleza mediada de la actividad

cognitiva, como la inevitabilidad de los recursos representacionales para el
desarrollo de la cognición. No hay actividad cognitiva al margen de la
actividad representacional.
Los sistemas de representación no cumplen tan solo una función de

comunicación sino que también ofrecen un medio para el tratamiento de la
información y son fuente de generación de significados.

La Mediación Instrumental
Observa las siguientes situaciones planteadas, y determina de que manera la

mediación instrumental influye en su solución y en los aprendizajes
logrados.
Ejemplos:
1. ¿La suma de un número par con uno impar es par o impar? Justifica.
2. Estudie los puntos de corte de una parábola con una linea recta.
Determine los puntos de corte de la parábola x2 − 6x − 6y = −18 y la recta
y = 1.

La Cognición Situada
Los factores sociales y lingüı́sticos son básicos para el estudio de los

procesos de aprendizaje. En particular del aprendizaje de las matemáticas.
Hemos pasado pues de concebir la cognición como un fenómeno ı́ntimo del

sujeto a verla como un producto eminentemente sociocultural.
Ejemplo: Los sistemas de numeración.

Los Nuevos Sistemas de Representación
Sistemas ejecutables de representación: Permite al estudiante

enfrentar un problema desde diferentes enfoques cogntivos (exploración,
conjeturación y generalización,...). Ej: Estudiar el comportamiento de una
familia de funciones polinómicas.
Un cambio central dentro de la educación consistirá en abandonar el

objetivo tradicional de fluidez algorı́tmica y sustituı́rlo por el objetivo de
fluidez representacional.
Esto es, que el estudiante pueda representar un problema en diversos

sistemas de representación y sea capaz de interpretar los resultados del
tratamiento que se dé a tales sistemas mediante el instrumento ejecutor del
que disponga.

Uso de las Tecnologı́as y la Cognición
Usar las tecnologias en clases, no es precisamente trasponer la información

o el conocimiento que se hace a tablero y marcador a una pantalla muy
llamativa.
El uso de las tecnologı́as debe tener una intención cognitiva, no la intención

de pasar por actualizado (el profesor).
Desarrollar procesos macros como por ejemplo amplificar y reorganizar el

conocimiento es una de las intenciones de su uso en el aula.

Uso de las Tecnologı́as y la Cognición
Un ejemplo
Se construye un triangulo cuya base es fija y horizontal. Si el vertice

opuesto a la base se mueve paralelamente a la base del triángulo, ¿El área
del triángulo varia? y ¿El perı́metro varia?. Justifica.
La herramienta tecnologica sirve al estudiante como: Ambiente de

representación, que además es manipulativa. Reorganiza su conocimiento
(ej: observa que la altura en ocasiones puede estar por fuera del triángulo,
diferencia entre perı́metro y área por arrastre,...); además amplifica su
conocimiento(generaliza comportamientos, encuentra patrones, realiza
conjeturas sobre otros objetos parecidos, ...)

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
Diseño de actividades bajo el enfoque problémico
Dificultades, Errores, Obstáculos en el aprendiza
Concepciones Guı́as
Educación Matemática: El fin principal de la E.M. es promover la

comprensión y el pensamiento matemático.
Conocimiento: El crecimieto del conocimiento implica ganar nuevas

concepciones y reorganizar el nuevo pensamiento.
Aprendizaje: Es esencialmente un proceso activo de costruir

comprensiones y estrategias.
Enseñanza: Es guiar - un profesor sirve principalmente para facilitar el

descubrimiento y el pensamiento.

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y

la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines
importantes de esta enseñanza:
Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las

matemáticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de
aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su
desarrollo.
Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método

matemático, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las
matemáticas permite responder, las formas básicas de razonamiento y
del trabajo matemático, ası́ como su potencia y limitaciones.

Competencia: La competencia se relaciona con la aptitud, capacidad,

disposición, “circunstancia de servir para determinada cosa”. Una persona
apta, o capaz, es “útil en general para determinado trabajo, servicio o
función”.
Generalmente tener competencia es equivalente a tener conocimiento

práctico sobre algo; se usa habitualmente referido a destrezas manipulativas
o procedimentales.
Las expresiones del tipo, “A es competente para realizar la tarea T”,

indican que el sujeto A domina o es capaz de aplicar correctamente la
técnica t que resuelve o permite hacer bien la tarea T.

Comprensión: Se considera como “entender; percibir el significado de

algo”, “percibir las ideas contenidas en algo dicho o escrito”. Por tanto,
cuando decimos “A comprende la técnica t que permite realizar la tarea T”,
queremos decir que A sabe por qué dicha técnica es adecuada, conoce su
ámbito de validez y la relaciona con otras técnicas.
En Educación Matemática se dice que un estudiante comprende un

concepto, si es capaz de aplicarlo en diversos contextos.
¿Sólo se comprenden conceptos?

Reflexionemos
1. ¿Que tipo de competencias pone de manifiesto un niño al hacer divisiones

de números naturales?. Si realiza la división correctamente y de forma agı́l.
¿Comprende el concepto de división? o ¿Es competente haciendo divisiones?
2. Al preguntar a un alumno de 6o qué significa la frase “El número

medio de hijos por familia en España es 1.2” da la siguiente
respuesta: “Significa que por cada familia, si hubiera que repartir todos los
hijos, tocarı́a a cada una un hijo. El 1.2 es tan solo el número de la
operación matemática”.
Analiza los tipos de comprensión y competencia sobre la media que

podemos deducir de la respuesta del niño.

Reflexionemos
Si un docente planeando su clase de matemáticas de grado 7, traza como

logro: Usar comprensivamente el concepto de valor absoluto, en la
representación de intervalos reales del tipo |x − a| < b, |x − a| > b.
¿Podrá este docente lograr tal cosa?¿No comprende que es comprensión?

¿De qué depende que el estudiante alcance este logro?¿Si esto se alcanza,
qué tipos de competencias estan implicitas en este logro?

Comprensión Relacional e Instrumental
Richard Skemp (psicólogo y matemático) analizó la diferencia entre

comprensión relacional (saber qué) y comprensión instrumental (saber
hacer).
Ejemplo: Es común observar que nuestros estudiantes sumen correctamente

fracciones pasando a común denominador, aunque no entiendan por qué no
pueden sumarse directamente las fracciones de distinto denominador.

Comprensión Relacional e Instrumental
Richard Skemp, manifiesta que la comprensión instrumental implica la

aplicación de múltiples reglas en lugar de unos pocos principios de
aplicación general, y por tanto puede fallar en cuanto la tarea pedida no se
ajuste exactamente al patrón estándar.
Por ello se inclina más por la comprensión relacional, porque:

Son más adaptables a nuevas tareas. Al saber no sólo qué método
funciona sino también por qué, el niño puede adaptar los métodos a
los nuevos problemas, mientras que si sólo tiene comprensión
instrumental necesita aprender un método diferente para cada nueva
clase de problemas.
Las matemáticas relacionales son más fáciles de recordar, aunque son
más difı́ciles de aprender.Hay más cosas que aprender –las conexiones
y las reglas separadas- pero el resultado, una vez aprendido, es más
duradero.

Aplicaciones
Diseñe una actividad de aprendizaje para el tema: Longitud de la

circunferencia, donde el estudiante ponga de manifiesto la
comprensión instrumental y otra donde use comprensión relacional.
Diseñe una actividad de aprendizaje para los temas: Area de

triángulos, rectángulos, paralelogramos, trapecios y polı́gonos
regulares, donde el estudiante ponga de manifiesto la comprensión
instrumental y otra donde use comprensión relacional.
Elegir un texto de matemáticas cualquiera y encontar actividades de

aprendizaje, donde este presente la comprensión instrumental y la
comprensión relacional.

Procesos Generales: Tienen que ver con el aprendizaje

(Razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la
comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos).
Conocimientos Básicos: Tienen que ver con el desarrollo del
pensamiento matemático (P. numérico y sistemas numéricos, P.
espacial y sistemas geométricos, P. métrico y sistemas de medidas, P.
aleatorio y los sistemas de datos, P. variacional y sistemas algebraicos
y analı́ticos).
Contexto: Tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante
y que le dan sentido a las matemáticas que aprende (Situaciones
problemas de las matemáticas, de la vida diaria, de otras ciencias).


Nociones de Error y difcultad
Todas las teorı́as sobre la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

coinciden en la necesidad de identificar los errores de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, determinar sus causas y organizar la enseñanza
teniendo en cuenta esa información.
Hablamos de error cuando el alumno realiza una práctica (acción,

argumentación, etc.) que no es válida desde el punto de vista de la
institución matemática escolar.
El término dificultad indica el mayor o menor grado de éxito de los

alumnos ante una tarea o tema de estudio. Si el porcentaje de
respuestas incorrectas (ı́ndice de dificultad) es elevado se dice que la
dificultad es alta, mientras que si dicho porcentaje es bajo, la
dificultad es baja.

Tipos de dificultades
Dificultades relacionadas con los contenidos matemáticos.

Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas.
Dificultades que se originan en la organización del centro.
Dificultades relacionadas con la motivación del alumnado.
Dificultades relacionadas con el desarrollo psicológico de los alumnos.
Dificultades relacionadas con la falta de dominio de los contenidos
anteriores.

Reflexionemos
¿Analiza las siguientes situaciones y determina los tipos de dificultades,
errores, obstáculos que pueden estar presentes.
Situación 1.
Situación 2.

Reflexionemos
Situación 3.

Fundamentación Cognitiva en Educación MatemáticaCaracterı́sticas de una situación problema
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Tipos de Situaciones Didácticas- Brousseau
Diseño de actividades bajo el enfoque problémico Cómo resolver una situación problema
Aspectos en una actividad de aprendizaje bajo el
La teorı́a de las situaciones didácticas
El saber es una asociación entre buenas preguntas y buenas respuestas.
Sobre esta base el enfasis de acercamiento radica en la identificación y el

deseño de buenas preguntas, que generen los conflictos cognitivos y
sociogognitivos detonadores del aprendizaje; estas buenas preguntas
constituyen las Situaciones Didácticas

Caracterı́sticas de una situación problema
La situación-problema es el detonador de la actividad cognitiva; para que

esto suceda debe tener las siguientes caracterı́sticas:
Debe involucrar implı́citamente los conceptos que se van a aprender.
Debe representar un verdadero problema para el estudiante, pero a la
vez, debe ser accesible a él.
Debe permitir al alumno utilizar conocimientos anteriores
Debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a poner
en duda sus conocimientos y a proponer nuevas soluciones
Debe contener su propia validación.

Tipo de Situaciones según la acción del alumno
Acción, en donde el alumno explora y trata de resolver problemas;

como consecuencia construirá o adquirirá nuevos conocimientos
matemáticos; las situaciones de acción deben estar basadas en
problemas genuinos que atraigan el interés de los alumnos, para que
deseen resolverlos; deben ofrecer la oportunidad de investigar por
sı́ mismos posibles soluciones, bien individualmente o en pequeños
grupos.
Formulación/comunicación, cuando el alumno pone por escrito sus
soluciones y las comunicar a otros niños o al profesor; esto le permite
ejercitar el lenguaje matemático.
Validación, donde debe probar que sus soluciones son correctas y
desarrollar su capacidad de argumentación.
Institucionalización, donde se pone en común lo aprendido, se fijan
y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.

Tipo de Situaciones Problemas según su

estructura o forma
Tipo de datos (datos implicitos y explicitos)
Ayudas representacionales. (tienen dibujos o no, son sólo letras o

letras y números o letras y simbolos).
Estilo de la pregunta(explicita, dirigida a la exploración).

Tipo de Situaciones Problemas según el contexto
Situaciones en contexto matemáticos. Son situaciones en las que se

manipulan objetos matemáticos.
Situaciones en contextos no matemáticos: Se involucra el niño en un

microcontexto cientifico, pero esto no pertenece a su entorno social
real.

La situación problema
Comenta sobre las estructuras de las siguientes situaciones y los posibles
alcances cognitivos para quien lo resuelve.
Situación 1.
Situación 2.

Comenta sobre las estructuras de las siguientes situaciones y los posibles

alcances cognitivos para quien lo resuelve.
Situación 3.
Situación 4.

La siguiente situación, ¿Es una situación problema?. Explique.

Reflexionemos
Identifica el tipo de situación según su estructura y acción del estudiante.
Situación 1.

Reflexionemos
Identifica el tipo de situación según su estructura y acción del estudiante.
Situación 2.
Buscad la manera de unir nueve fichas cuadradas para formar el polı́gono
que tenga el menor perı́metro posible. Busca también el polı́gono con el
mayor perı́metro posible.

Situaciones en contexto matemáticos.

Situaciones en contextos no matemáticos.

1. Se construirá un oleoducto desde una refinerı́a hasta unos tanques de
almacenamiento, atravesando un pantano (ver figura); El costo de
construcción a través del pantano es de 50000 dólares por kilometro y en
tierra firme es de 25000 dólares por kilometro.
2. ¿Los productos ofrecidos por la cafeterı́a de nuestra escuela son

beneficiosos para nuestra salud?.

Cómo resolver una situación problema
La teoria de George Polya.
La teoria de Alan Schoenfeld.
La teoria de los ciclos investigativos (PPDAC -CensusAtSchool)

Cómo resolver un problema - Polya

Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su
método en los siguientes cuatro pasos:
Entender el problema: ¿Entiendes lo que dice?, ¿Distingues cuáles

son los datos?, ¿Sabes a qué quieres llegar?, ¿Hay suficiente
información?,...
Configurar un plan: Ensayo y Error, buscar un patrón, hacer

diagramas, resolver un problema más simple, usar casos,...
Ejecutar el plan: Implementar las estrategias elegidas, tomate un

tiempo razonable, no tengas miedo de volver a empezar.
Mirar hacia atrás: ¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface

lo establecido en el problema? ¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?

Cómo resolver un problema - Alan Schoenfeld
El dominio del conocimiento: dominio de intuiciones, definiciones,

conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos.
Estrategias cognoscitivas: incluyen métodos heurı́sticos como
descomponer el problema en simples casos, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de
material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas
ordenadas, la búsqueda de patrones y la reconstrucción del problema.
Estrategias metacognitivas: se relacionan con el monitoreo y el
control de las estrategas usadas. Acciones tales como planear, evaluar
y decidir.
El sistema de creencias, se compone de la visión que se tenga de
las matemáticas y de sı́ mismo. Las técnicas que usa o evita, el tiempo
y el esfuerzo que le dedica, entre otras.

Cómo resolver un problema - CensusAtSchool
Se usa más que todo en el desarrollo de pensamiento estadı́stico.
Problema: la declaración de las cuestiones de investigación.
Plan: la planificación de los procedimientos utilizados para llevar a

cabo el estudio.
Datos: el proceso de recopilación de datos.
Análisis: los resúmenes y análisis de los datos para responder a las

preguntas planteadas.
Conclusión: las conclusiones acerca de lo que se ha aprendido.

Aspectos a tener en cuenta

Definir los contenidos a involucrar.
Recontextualizar el entorno que dieron lugar a esos contenidos. Diseño.
Uso de conceptos previos.
Relación de conceptos.
Abordar de situaciones.
Comunicación ideas y generar inquietudes.
Hacer conjeturas, como si no se supiera nada del asunto.
Formulación de generalizaciones.
Aplicar multiples estrategias de solución.
Usar de sistemas de representación y herramientas tecnológicas.
Matematizar el aprendizaje logrado dado enel lenguaje de los
estudiantes.
Evaluar con situaciones similares o con mayor grado de dificultad.

Aspectos a tener en cuenta
Abordaje de situaciones.
Uso de conceptos previos.
Relación de conceptos.
Comunicación de ideas o inquietudes.
Hacer conjeturas.
Formulación de generalizaciones.
Estrategias de solución.
Uso de la herramienta tecnológica.
Aprendizaje logrado.

Ejemplo 1- Procesos Inherentes en la

Construcción
Representación Vs Objeto Matemático

Ejemplo 2- Amplificar y Reorganizar

Conocimiento
Situaciones que generan conflictos:

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Pensamiento Matemático y Resolución de

MSc. Jaider Figueroa Flórez

Universidad Nacional de Colombia

1 Fundamentación Cognitiva en Educación Matemática

2 Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

3 Diseño de actividades bajo el enfoque problémico

4 Aspectos en una actividad de aprendizaje con tecnologia

Creencias sobre las Matemáticas

Las creencias sobre la naturaleza de las matemáticas son un factor que

Se conciben que los objetos matemáticos tienen existencia propia.

Las matemáticas son el resultado del ingenio y la actividad humana

Son una gama de enunciados y teoremas en evolución y falibles.

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 3/48

Creencias sobre las Matemáticas

Concepcion idealista -platónica

Considera que el estudiante debe adquirir primero las esructuras

Podriamos desarrollar las matemáticas sin tener en cuenta sus aplicaciones

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 4/48

Creencias sobre las Matemáticas

Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada

A las personas partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 5/48

¿Qué tipo de concepción sobre las matemáticas crees que tiene

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 6/48

Las interacciones cognitivas en el aprendizaje

Interacciones sociocognitivas simétricas. (La cooperación, el

Interacciones sociocognitivas asimétricas. (La interacción tutorial)

La teorı́a de las situaciones didácticas.

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 7/48

En este principio convergen tanto la naturaleza mediada de la actividad

Los sistemas de representación no cumplen tan solo una función de

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 8/48

Observa las siguientes situaciones planteadas, y determina de que manera la

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 9/48

Los factores sociales y lingüı́sticos son básicos para el estudio de los

Hemos pasado pues de concebir la cognición como un fenómeno ı́ntimo del

Ejemplo: Los sistemas de numeración.

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 10/48

Los Nuevos Sistemas de Representación

Sistemas ejecutables de representación: Permite al estudiante

Un cambio central dentro de la educación consistirá en abandonar el

Esto es, que el estudiante pueda representar un problema en diversos

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 11/48

Uso de las Tecnologı́as y la Cognición

Usar las tecnologias en clases, no es precisamente trasponer la información

El uso de las tecnologı́as debe tener una intención cognitiva, no la intención

Desarrollar procesos macros como por ejemplo amplificar y reorganizar el

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 12/48

Uso de las Tecnologı́as y la Cognición

Se construye un triangulo cuya base es fija y horizontal. Si el vertice

La herramienta tecnologica sirve al estudiante como: Ambiente de

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 13/48

Educación Matemática: El fin principal de la E.M. es promover la

Conocimiento: El crecimieto del conocimiento implica ganar nuevas

Aprendizaje: Es esencialmente un proceso activo de costruir

Enseñanza: Es guiar - un profesor sirve principalmente para facilitar el

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 14/48

Las Matemáticas y la Sociedad

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y

Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las

Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método

Jaider Figueroa Flórez Pensamiento Matemático 15/48

Competencia y Comprensión Matemática

Competencia: La competencia se relaciona con la aptitud, capacidad,