TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA

AMIRLAN PAZ PALOMEQUE

DOCENTE

ACTIVIDAD
INFORME PERFIL DEL DOCENTE

TUTOR:
BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBON

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”
DICIEMBRE 2017
Perfil del profesor. Describir brevemente la formación, experiencia y área de desempeño del
profesor. Además de una identificación de los cursos en que se hizo la observación.

Nombre del docente entrevistado: Rafael Córdoba Mena

La observación de la clase, fue posible en el grado decimo, la asignatura fue de química, el docente
titular de la clase, es licenciado en química y biología, con maestría en informática educativa, es un
docente que tiene 19 años de experiencia, el grado décimo está constituido por estudiantes con
edades entre los 16 y los 17 años de edad.
El grado décimo, uno y décimo dos, están constituidos por una población muy heterogénea,
es decir, un grupo mixto, en el que sobre salen las siguientes características.
Estudiantes que provienen de madres solteras en su mayoría, de extractos 1 y 2, además los
grupos están conformados por 44 estudiantes para el grado decimo uno y 44 estudiantes en el grado
decimo dos.
Lo primero que se hizo fue, iniciar un dialogo, con el docente titular en el que, se solicitó, el
permiso para realizarle una entrevista, al igual que la observación de dos clases en diferentes
grupos, que el decidiera, lo cual respondió que no tenía problema alguno.

Resumen de la entrevista realizada y las observaciones de clase.

En este sentido, las preguntas que se abordaron fueron las siguientes.

1. Planea las actividades de clase articulando el modelo pedagógico en cada uno de los
momentos de esta.
El desarrollo de las actividades de la clase se parte inicialmente con los acuerdos de clase,
posteriormente, el docente inicia con la motivación de los estudiantes, es decir, aborda un tema que
posibilita la apertura y disposición al desarrollo de la clase, en el modelo pedagógico se propone
iniciar con acuerdos, motivación, lo que se evidencia en el transcurso de esta.
2. Resuelve las inquietudes de los estudiantes y propicia espacios de reflexión conjunta
entre estudiantes y docente.
El docente guía u orienta el trabajo de los estudiantes durante todos los momentos de la
clase, resuelve las inquietudes de estos, propiciando espacios de reflexión y auto reflexión conjunta,
dinamiza la construcción del conocimiento a partir de las observaciones de la manera como los
estudiantes abordan el proceso de la práctica de laboratorio.
3. Planea las clases con una intencionalidad, para buscar el logro de los objetivos
propuestos al finalizar la clase.

Se observa el formato de planeación de la clase del docente, la cual tendrán los estudiantes
para ir guiando el desarrollo de las actividades propuestas, de igual manera, se evidencia que desde
la planeación de esta, existe una planeación clara del objetivo propuesto, toda vez que, cada una de
las actividades están articuladas, y orientadas en un tiempo determinado, en el mismo sentido, se
dinamiza la participación y el trabajo colaborativo de los estudiantes.

4. Posibilita estrategias de aprendizaje en los estudiantes, partiendo de sus intereses y

necesidades, de manera que se sientan incluidos durante el proceso.
El docente desde la motivación, entrega a los estudiantes, el procedimiento a seguir y la
distribución de tiempo en los que se debe ir resolviendo las etapas de la actividad, luego, abre un
espacio de discusión entre los estudiantes, posteriormente, esas reflexión la convierte en preguntas,
para que mediante el proceso de indagación los mismos estudiantes encuentren respuestas a los
interrogantes, luego observa los diferentes cambios de colores, orienta, como realizar las
anotaciones y en que parte de la hoja, explica al inicio como usar los materiales en el laboratorio, en
este caso el laboratorio fue el aula de clase.

Rasgos de la dimensión estética del educador. ¿Cuáles son los rasgos que muestra en su
práctica el educador, con respecto a la dimensión estética? ¿Qué estrategias utiliza en el aula,
que reflejan dicha práctica?
El docente, planea y orienta el desarrollo de las actividades de clases en sus estudiantes,
explica los acuerdos de clase, posteriormente los motiva de manera que estos asuman la
responsabilidad de participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje, para ello en
la realización de una práctica de laboratorio, el docente, enseña a los estudiantes, como utilizar los
materiales de laboratorio que se requiere para la actividad, luego, entre a los estudiantes un número
y este mismo número está en un grupo de materiales, así, sucesivamente, los estudiantes ocupan el
espacio según el número que tienen, hasta completar todo el espacio del aula de clase
Rasgos de la dimensión cognoscitiva del educador. ¿Cuáles son los rasgos que muestra en su
discurso el educador? ¿Qué estrategias utiliza en el aula, que muestran su dimensión
cognoscitiva?

Durante el proceso de observación de la clase, se evidencia que el docente tiene muy buen
dominio del tema que está tratando, que conduce de una forma clara el desarrollo de la actividad
propuesta, que resuelve con facilidad los interrogantes de los estudiantes y que explica con claridad
a que se debe el cambio de colores en las sustancias, que aunque fue una práctica que realizo en
salones diferentes y con estudiantes con características distintas conduce con mucha solvencia el
acto didáctico y metodológico, se nota que tiene mucha experiencia acumulada en su quehacer
pedagógico.

Acciones del educador. ¿Qué otras acciones ejerce el educador dentro de su quehacer en la
institución, que refleja su concepción del proceso formativo?

El docente, tiene a su cargo el proyecto de educación ambiental y manejo de residuos

sólidos, de la misma manera hace parte de del comité de calidad Institucional, exactamente, del
grupo de gestión pedagógica – académica.

Evaluación del educador. ¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan para
evaluar al docente?

En la evaluación que el docente realiza, se evidencia en todas las etapas del proceso, de
manera que el estudiante, alcanza los objetivos propuestos para el desarrollo de la actividad, en este
sentido, la actividad propicia el desarrollo de habilidades y competencias científicas,
procedimentales, es decir, se observa procesos de indagación y comunicación entre otras.
Finalmente, el proceso de la evaluación, la realiza el docente mediante el modelo de
evidencias, en el cual, los estudiantes documentan todo el proceso, que se llevó a cabo durante el
desarrollo de la práctica de laboratorio, incluyendo la ficha que se le entrega para anotar las
observaciones.
Práctica educativa. ¿Qué estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicación de principios
del aprendizaje significativo?

El docente se apropia del uso de las Herramientas de las tecnologías de la información y la

comunicación, mediante la utilización de videos de You Tube, en el que se observa un video sobre
solucione acuosas, con el objetivo de que los estudiantes una vez terminada la clase experimental
realicen comparaciones que contribuyan a generar reflexiones sobre el tema propuesto en la clase y
desde este punto de vista se logre construir y afianzar el conocimiento de manera que esas
reflexiones y comparaciones se constituyan en aprendizajes significativos para cada uno de ellos.

Las comparaciones entre o que el estudiante ha realizado durante la práctica de laboratorio

y la observación del mismo tema en YouTube, lo que busca es llevar a que el estudiante interiorice y
logre esa transferencia de conocimiento, de manera que pueda lograr relacionar ese conocimiento
aprendido durante el proceso abordado a través de la práctica realizada.

FICHA DE PREPARACIÓNN DE CLASES, LABORATORIO SOBRE PROPIEDADES DE

LAS SOLUCIONES ACUOSAS
FICHA DE OBSERVACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/cap4.html
Barrero, Mejía (2005). La interpretación de una práctica Pedagógica de una docente de
Matemáticas. Recuperado de:
http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-
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Sáez (2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación y su

relación con los enfoques constructivistas. Recuperado de:
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