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REGISTRO DE DOCUMENTO RECEPCIONAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO


TURNO: VESPERTINO CICLO ESCOLAR: 2012-2013
LICENCIATURA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA, CON ESPECIALIDAD EN: FÍSICA.

ASESOR: GILBERTO ALEJANDRO CORTÉS JUÁREZ. ESPECIALIDAD: FÍSICA.

ASESOR DE APOYO: ESPECIALIDAD:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE O EGRESADO: MADELINE ESCALERA HERRERA

PLAN DE ESTUDIOS: 1999 OPCIÓN DE TITULACIÓN: DOCUMENTO RECEPCIONAL


NOMBRE DEL TEMA: APLICACIÓN DE PROECTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE FÍSICA

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ESQUEMA DE TRABAJO ( X ) PROYECTO ( )

LOS SIGUENTES CUADROS SERÁN REQUISITADOS POR LA COMISIÓN DE TITULACIÓN


ESQUEMA DE TRABAJO PROYECTO
LÍNEA TEMÁTICA ELEMENTOS SÍ NO
Elementos SÍ NO Planteamiento del problema
Propósitos de estudio Justificación
Enuncia conocimientos generales del tema Objetivos generales y particulares
Plantea las preguntas que desea responder Marco teórico referencial
Enuncia las actividades para reunir la información de Metodología
acuerdo al tema Índice tentativo
Registra fuentes de consulta para desarrollar el tema Cronograma de actividades
El calendario muestra la organización del tiempo y actividades para Fuentes de consulta
la elaboración del Documento Recepcional Soporte
Soporte del esquema

OBSERVACIONES:

ATENTAMENTE

MADELINE ESCALERA HERRERA


Nombre completo del estudiante y firma
El nombre deberá corresponder con el acta de nacimiento compulsada

GILBERTO ALEJANDRO CORTÉS JUÁREZ HERNÁN JAVIER NERI FAJARDO


NOMBRE Y FIRMA DEL ASESOR NOMBRE Y FIRMA DEL ASESOR DE APOYO

PROFRA. MERCEDES TAKAGUI CARBAJO


PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN

MÉXICO, D.F., A __31__ DE __OCTUBRE___________ DEL 2012.

AV. Manuel Salazar N° 201, Col. Ex Hacienda El Rosario, Deleg. Azcapotzalco, C.P. 02430,México, D.F., Tel. 5394-3257
DGENAM-DFI-PO-005-010 Rev.6
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
“EL DEBER POR EL SABER”

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en: Física

Turno: Vespertino

Tema: Aplicación De Proyectos Para El Desarrollo De Competencias En La


Enseñanza De La Física

Línea temática II: Análisis de experiencias de enseñanza

Nombre del estudiante: Madeline Escalera Herrera

Nombre del asesor: Gilberto Alejandro Cortés Juárez

Fecha: 31 de Octubre 2012


ESQUEMA DE TRABAJO

1.- EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.

TEMA:
APLICACIÓN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
El tema anteriormente mencionado se desarrollará en la Escuela Secundaria
Diurna Número 85 “República de Francia” impartiéndose en los grupos de 2°
grado “B” y “E” en la asignatura de Ciencias II, con énfasis en Física.

Me parece importante enfatizar que la labor docente atiende a diversas


necesidades e intereses como es ser mediador y guía para fomentar en los
adolescentes, la familiarización de los contenidos curriculares de ciencias en la
escuela secundaria, para que obtengan un desarrollo de sus competencias con
proyectos que les ayude a fortalecer los conocimiento vistos previamente en el
aula, para que a la larga el alumno logre aplicar sus capacidades y habilidades en
el campo laboral , logrando de todo ello llegar a ser una persona competente.

Haré uso en el aula delas distintas herramientas para evaluar su desempeño con
la finalidad de que ellos construyan sus conocimientos mediante la búsqueda de
respuestas a sus preguntas, comparando sus explicaciones iniciales con las que
se obtienen después del aprendizaje.

A esto se debe la elección del tema: Aplicación de proyectos para el desarrollo


de competencias en la enseñanza de la física, ya que me servirán como medio
para la enseñanza de la asignatura ; los proyectos los tomaré como base donde
los alumnos desarrollarán sus competencias, el trabajo colaborativo y pondrán en
práctica lo visto en cada bloque, ya que lograr lo anterior los alumnos enfrentan
problemas que se originan en el desarrollo del aprendizaje del alumno y los
proyectos son una herramienta para combatir el bajo aprovechamiento académico,
y para mejorar la retención y comprensión de los temas.
El principal propósito de haber seleccionado el tema es desarrollar una propuesta
para que se puedan trabajar de una mejor manera los proyectos con el fin de
llegar a la construcción del aprendizaje del alumno ya sea de manera individual o
en equipo, tomando en cuenta mis experiencias previas con los alumnos y las de
ellos con los proyectos .

El objetivo de los proyectos es poner en práctica los conocimientos de los alumnos


y su autonomía, ya que hacen que los proyectos sean más la opción más
adecuada para mejorar la estrategia para el desarrollo de sus competencias.

Es necesario que como futuros docentes conozcamos diversas estrategias del


trabajo por proyectos, así como sus ventajas y desventajas, que adecuemos los
proyectos a las necesidades de nuestros alumnos y las apliquemos teniendo
siempre presente la función formativa y los aprendizajes esperados.
LÍNEA TEMÁTICA 2: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

Ubiqué mi tema en esta línea temática, ya que va encaminado al trabajo docente


que estoy llevando a cabo y me permitirá analizar mi labor y la efectividad del
mismo, basándome en lo estipulado del documento: Orientaciones Académicas
para la Elaboración del Documento Recepcional.
La línea temática, hace referencia a experiencias que haya desarrollado con uno o
varios grupos de la educación secundaria y tomando como experiencia de apoyo
las prácticas que realicé en los anteriores semestres de la licenciatura; así podré
analizar con mayor detalle el aprovechamiento de los alumnos para que me sirva
para mi propuesta sobre la enseñanza por proyectos, también para el desarrollo
de las competencias de los alumnos ya sea en trabajo colaborativo o individual y,
para que de esa manera puedan crear su propio conocimiento en la asignatura de
Ciencias II.
2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO.

Diseñar una propuesta para la enseñanza por proyectos donde los objetivos de
ella sean los siguientes:
 Movilizar saberes para construir competencias.
 Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
 Identificar logros y carencias desde una perspectiva de autoevaluación.
 Ayudar a cada alumno a toma conciencia de sí, a reforzar su identidad
personal, donde él es el principal actor.
 Desarrollar la autonomía a través de la negociación y la toma de
decisiones.
Tomando encuenta lo anterior se pretende crear una propuesta donde el enseñar
por proyectos en la escuela secundaria sea una construcción de saberes y el
desarrollo de competencias.
3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA.
Modalidades de trabajo

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo


significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente
desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la
construcción y movilización de sus saberes.
Por esta razón, las actividades deben organizarse en secuencias didácticas que
reúnan las siguientes características:

 Contar con propósitos claramente definidos.


 Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
 Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones,
preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos,
enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
 Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda,
discriminación y organización de la información.
 Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que permitan
integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones
responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el
ambiente.
 Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos
del entorno.
 Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que
posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos
naturales.
 Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones
diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
 Propiciar un proceso de evaluación formativa que proporcione información
para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
 Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y
las conclusiones.

La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo


que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas,
experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a
dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollándolas en el salón de
clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea
fáciles de obtener y permitan su reutilización, y aprovechar las instalaciones del
laboratorio, si se cuenta con ellas.
Trabajo por proyectos
Una estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que
constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de
las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin
embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el
ciclo escolar, cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes
esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar a una mayor
integración de dichos contenidos.
Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar éstas
como base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los
aprendizajes esperados. También es indispensable planear conjuntamente el
proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar
durante las dos últimas semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades
para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y
formas de pensar propias, asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al
mejoramiento individual y colectivo.
Sin afán de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prácticos
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:

a) Proyectos científicos.
b) Proyectos tecnológicos.
c) Proyectos ciudadanos.

En los proyectos científicos los alumnos realizan investigaciones similares, hasta


donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones
descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales .Serían ejemplos de
proyectos científicos: hacer una colección de minerales de la región, predecir y
comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estímulos,
estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes
llenos de líquidos, linternas, velas...

En los proyectos tecnológicos los alumnos desarrollan o evalúan un proceso o un


producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. Tales serían
los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar
recetas de ensaladas y canapés, o de evaluar la calidad de varias marcas de
lápices .

Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos


inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan,
se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las
difunden, así sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos
podemos mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel,
la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la
detección de fuentes de contaminación en la escuela .

Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de


diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en común el
ser todos actividades investigativas.

Qué son los proyectos y en qué fortalecen a los estudiantes

Los proyectos de investigación capacitan a los alumnos en la utilización


de procesos, habilidades e ideas.

Los proyectos son un producto, un trabajo que se realiza durante un largo periodo,
de acuerdo con las normas prestablecidas; mediante estas formas de trabajo,el
estudiante demuestra sus conocimientos sobre las asignaturas en general y, de
manera especifica en otras; para este caso, el área de interés la construyen las
ciencias como biología, física, química y geografía. Los programas de trabajo
libre comprenden la ejecución de proyectos.

Los proyectos en colaboración permiten un sinnúmero deexperiencias.


Se fomenta el gusto por el quehacer científico partiendo de experiencias
cotidianas, por medio de las cuales el aprendizaje se facilite y sea
significativo.Con base en la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB ACUERDO 592), uno de los enfoques de lapropuesta es la
formación científica básica a través de una metodología denominada“los
proyectos”, con el objetivo de que los adolescentes escojan su tema y lo
desarrollen. El docente juega un papel fundamental como un facilitador y
generador de datos cognitivos. Al realizar un trabajo dentro del ámbito
de las ciencias debe fomentarla curiosidad y la motivación a partir del
reconocimiento del error, y guiar al estudiante a la autonomía
académica.

Los estudiantes deben participar activamente en sus investigaciones y


usar sus habilidades asociadas a la formulación de explicaciones
científicas, con el fin de que se involucren en el aprendizaje como
experiencia personal.
Los programas de trabajo libre comprenden la ejecución de proyectos en
los que un estudiante o un grupo de ellos se comprometen a obtener e
integrar datos sobre algún problema en particular. Además de abrir espacios
según sus intereses, los estudiantes desarrollan su capacidad para continuar con
su aprendizaje por medio de la experiencia dirigida en el trabajo libre, como
plantear problemas, encontrar soluciones y evaluar por sí mismo el progreso
alcanzado. Esto fortalece y permite la integración de sus conocimientos,
habilidades y actitudes, promoviendo su autonomía, además de contribuir a darle
sentido social y personal al conocimiento científico.

Los proyectos fortalecen las habilidades descriptivas, explicativas y predictivas


mediante la investigación.

LO QUE FALTA SABER DEL TEMA.


 Ventajas de trabajar por proyectos.
 Desventajas de trabajar por proyectos.
 Experiencias de los alumnos sobre el trabajo por proyectos.
 Las experiencias sobre la enseñanza por proyectos.
4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER.

 ¿Cuáles son los principales retos que implica el trabajo por proyectos?
 ¿Cuáles son los aspectos fundamentales que debo tomar en cuenta en el
diseño de mi propuesta sin crear obstáculos?
 ¿Cómo intervienen los agentes de la evaluación durante el desarrollo de los
proyectos?
 ¿Cuáles son los obstáculos que se desarrollarían en el trabajo por
proyectos?
 ¿Qué valores, actitudes y habilidades del pensamiento científico se deberán
considerar para diseñar cada uno de los proyectos ya sea el científico,
ciudadano o tecnológico?
 ¿Qué evidencias del trabajo de los alumnos de la escuela secundaria me
permiten valorar sus logros y retomarlos para hacer ajustes pertinentes a mi
propuesta?
 ¿Cuáles son las principales ventajas que trae el trabajo por proyectos en
la enseñanza de la física?
 ¿Qué apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeño
docente?
5. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA.

Actividades que llevaré a cabo las cuales me permitirán avanzar en la elaboración


de mi Documento Recepcional y establecer los alcances del mismo:

 Selección del grupo donde se aplicara la propuesta


 Realizar planeaciones.
 Actividades experimentales.
 Elaboración grupal o individual de un proyecto para recopilando los
aprendizajes de cada bloque.
 Leer y diseñar estrategias para tener una comprensión óptima de los
lineamientos y de la asignatura.
 Realizar las investigaciones pertinentes para destacar los conocimientos
sobre evaluación.
 Elaborar rúbricas, escalas estimativas, listas de control y aplicarlas a los
alumnos a los largo de mis prácticas; con la finalidad de recolectar
evidencias que me permitan comparar y analizar para establecer logros
concretos.
 Elaboración de proyectos con los alumnos de manera grupal e individual.
 Elaboración de un material educativo donde incluya apartados con
ejercicios numéricos y prácticas con enfoque al tema.
 Elaboración del documento recepcional
 Recopilación de los proyectos de los alumnos.
 Localizar las ventajas y desventajas que tuvieron los alumnos al realizar
su proyecto.
 Tomar en cuenta las ventajas y desventajas que tuve con los alumnos
al trabajar con los alumnos por proyectos.
 Realizar mi propuesta tomando en cuenta lo complejo y lo simple con
el propósito de facilitar a los alumnos la elaboración de sus proyectos.
 Entrega del documento recepcional
FUENTES DE CONSULTA

 Albarenga, Beatriz y Antonio Máximo. Física general con experimentos


sencillos (Traducción de José Carlos Escobar Hernández). 3a. ed., Harla,
México, 1983.
 Hech, Eugene. Física en perspectiva. México, Addison-Wesley Longmann
de México. 1999.
 Hweitt, Paul G. y Robinson, Paul. Física conceptual. Manual de
laboratorio. México, Addison-Wesley Longmann/Pearson. 1999.
 Pozo. J.I. y Gómez, M.A. Aprender y enseñar ciencia. Madrid. Ediciones
Morata, s. L. 2ª. Ed. 2000.
 Sagan, Carl. El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la
oscuridad. México. Planeta/SEP, (Biblioteca para la actualización del
maestro). 1998.
 Tippens, Paul E. Física, conceptos y aplicaciones. 3a. ed. (2a, ed. en
español), McGraw-Hill-Interamericana, México, 1998.

Pedagógicas y Psicológicas.
 Benlloch, Montse (1997), Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en
el aprendizaje de las ciencias,Madrid, Visor.
 Campanario, Juan Miguel y Aída Mora (1999), ¿Cómo enseñar
ciencias? Principales tendencias y propuestas., en Enseñanza de la
ciencias.
 Candela, María Antonia (1995), Investigación y desarrollo en la
enseñanza de las ciencias naturales., en Cero en conducta.
 Carmen, Luis del (coord.) et al. (1997), La enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria,
Cuadernos de Formación del Profesorado, núm. 9, Barcelona,
ICE/Horsori.
Fuente Potenciales

 GETHINS, Elaine. «Los procesos de escritura en el trabajo por


tópicos». En Tann, pp. 90-102, 1990.
 GIMENO SACRISTÁN, José y PÉREZ GÓMEZ, Ángel I.Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 1992.
 GIORDAN, André. La enseñanza de las ciencias. 2a. edición. Madrid:
Siglo XXI, 1985.
 HARLEN, Wynne. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid:
MEC/Morata, 1989.
6. EL CALENDARIO DE TRABAJO.

Este calendario tiene como finalidad la organización del tiempo y la distribución de


las actividades que implica la elaboración del documento recepcional en los dos
últimos semestres de la licenciatura.
MES SEMANAS DE LUNES A ACTIVIDADES
VIERNES

Agosto 13 -17 Inicio de juntas con todo el profesorado


en la Secundaria Diurna N° 85

Realizar planeaciones.

20-24 Entrega de oficio: aceptación de


Servicio Social.

Septiembre 27 Agosto- 02 Septiembre Reunión con asesor: Taller de


Propuestas Didácticas.

Reunión con asesor: Taller de


03-07 Propuestas Didácticas.

Entrega de tema o problema del


10-14 Documento Recepcional.

17-28 Trabajo en grupos de


secundaria. Tema: el movimiento.

01-05 Desarrollo Documento Recepcional.


Octubre Trabajo en grupos de secundaria.
Tema: el movimiento.

Elaboración grupal o individual de un


proyecto para recopilando los
aprendizajes de cada bloque.
08-12 Reunión y asesoría con tutor de
secundaria.

15-19 Elaboración de esquema de trabajo.

22-26 Entrega de esquema de trabajo.

Talle de diseño de propuesta


29 Agosto -02 Nov.. didáctica
05-09 Trabajo en grupos de secundaria:
Tema: las fuerzas.

Selección del grupo donde se aplicara


la propuesta
12-15 Prácticas de laboratorio.

Elaboración del documento recepcional

19-30 Trabajo en grupos secundaria. Tema:


la energía.

Realizar planeaciones.
NOVIEMBRE Actividades experimentales.

03-07 Elaboración de proyectos de temas


Diciembre vistos en clase.

10- 14 Reunión y consulta con asesor de


apoyo.

17-19 Reunión y consulta con asesor de


apoyo.

Vacaciones Elaboración del documento


recepcional.
20 Diciembre 2012 al

04 de Enero 2013.

Enero 2012 Reunión y consulta con asesor de


07- 11 apoyo.

Taller de Propuestas Didácticas.

Elaboración del documento recepcional

14-18 Trabajo en los grupos asignados.


Tema: Las interacciones eléctrica y
magnética.

Elaboración grupal o individual de un


proyecto para recopilando los
aprendizajes de cada bloque.
Entrega a titulación del avance del
documento recepcional.

Tomar en cuenta las ventajas y


desventajas que tuve con los alumnos
al trabajar con los alumnos por
proyectos.

*Realizar mi propuesta tomando en


cuenta lo complejo y lo simple con el
propósito de facilitar a los alumnos la
elaboración de sus proyectos.

21-25 Trabajo en los grupos asignados.


Tema: Las interacciones de la materia

Elaboración del documento recepcional

28 Enero - 01 Febrero Entrega de avance de documento


Febrero recepcional a mi asesor y asesor de
apoyo.

05-08 Reunión con asesor: Taller de


Propuestas Didácticas.

11-15 Trabajo en grupos de secundaria.


Tema: la diversidad de los objetos.

18-22 Elaboración de un proyecto con temas


del bloque.

25 Febrero – 01 Marzo Trabajo con grupos asignados. Tema:


lo que no percibimos de la materia.
Marzo
Actividades experimentales.

04-08 Trabajo en grupos de secundaria.


Tema: cómo cambia el estado de la
materia.

Tomar en cuenta las ventajas y


desventajas que tuve con los alumnos
al trabajar con los alumnos por
proyectos.Realizar mi propuesta
tomando en cuenta lo complejo y lo
simple con el propósito de facilitar a
los alumnos la elaboración de su
proyecto.

11-15 Prácticas de laboratorio.

Revisión de los proyectos de los


alumnos.

Realizar planeaciones.
18-22 Trabajo con grupos asignados. Tema:
manifestaciones de la estructura de la
materia.

Entrega de las fechas del examen por


titulación.

Vacaciones Elaboración del documento recepcional

25 Marzo al 05 de Abril 2013.

Abril 08-12 Reunión y consulta con asesor y el de


apoyo.

Taller de Propuestas Didácticas.

15-19 Taller de Propuestas Didácticas.

Entrega del formato de la carta de


liberación del servicio.

Trabajo en grupos de secundaria.


22-26 Tema: los fenómenos
electromagnéticos.

Trabajo en grupos de secundaria.


Tema: conocimiento, sociedad y
29 Abril-03 Mayo tecnología.

Realizar planeaciones.
Actividades experimentales.

Mayo 07-10 Trabajo con grupos asignados. Tema:


la tecnología y la ciencia.

13-17 Trabajo con grupos asignados. Tema:


física y medio ambiente.

20 -24 Elaboración de los últimos proyectos y


revisión de ellos.

27-31 Reunión con el asesor y el asesor de


apoyo.
Junio Entrega a Comisión de Titulación:
Liberación de Servicio Social.
03-07 Junio

Entrega a asesor y asesor de apoyo:

10-14 A) versión final del Documento


Recepcional

B) Dictamen de Aprobación.

Reunión y consulta con asesor de


apoyo.
17-21
Taller de Propuestas Didácticas.

Realizar planeaciones.

Exposición de Documento Recepcional


a: asesor y asesor de apoyo.
24-28
Entrega al coordinador de la
especialidad:

A) seis tomos de documento


recepcional

B) original y copia de recibo de pago


por derechos de examen.

Julio 01-05 Reunión y consulta final con asesor y


asesor de apoyo.

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