Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso versión 2016

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECAPMA
Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Maquinaria y mecanización
agrícola Código: 2011619
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Alexander Salazar Actualizador de curso: Diego Alberto
Montoya Deaza Castillo
Fecha de elaboración: 21 de junio de Fecha de actualización: 15 de
2017 diciembre de 2017
Descripción del curso: El curso de Maquinaria y Mecanización Agrícola está
diseñado con “la estrategia de aprendizaje basado en Proyectos ABPr” y
hace parte del campo disciplinar común de los programas de agronomía e ingeniería
agroforestal. Consta de 3 créditos académicas y es de carácter metodológico, por la
necesidad de desarrollar un componente práctico.

La primera unidad está orientada al conocimiento de los principios de la mecánica,

con énfasis en mecánica agrícola, procesos de labranza y taller de mecánica. La
segunda unidad capacita en el manejo de las fuentes de energía y los sistemas de
mecanización agrícola desde la evolución de las fuentes de energía, el tractor y los
implementos agrícolas y la tercera unidad se orienta al manejo de competencias en
máquinas cosechadoras, selección de este tipo de máquinas y desarrollo de registros
para el control y seguimiento de actividades de labranza.

Este curso tiene como propósito generar las competencias en los estudiantes para la
toma de decisiones eficaces y oportunas en los procesos de mecanización agrícola a
partir del conocimiento e identificación de los diferentes tipos de máquinas e
implementos agrícolas empleados para la producción de los cultivos. Por ello
pretende presentar a los estudiantes los fundamentos mecánicos para apropiar el
manejo de máquinas e implementos agrícolas y a partir de ello desarrollar los
conocimientos y habilidades que le permitan proponer el tipo de maquinaria a
utilizar según el cultivo y condiciones del suelo, procurando realizar un trabajo
mediado por la responsabilidad y la ética.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso: Mediante la estrategia basada en Proyectos

(ABPr) el presente curso tiene como propósito generar competencias en los
estudiantes para la toma de decisiones eficaces y oportunas en los procesos de
mecanización agrícola a partir del conocimiento e identificación de los diferentes tipos
de máquinas e implementos agrícolas empleados para la producción de los cultivos.
Igualmente se busca el desarrollo de habilidades y competencias que le permitan al
estudiante proponer el tipo de maquinaria a utilizar según el cultivo y condiciones del
suelo, y el tipo de monitoreo y seguimiento que se hace a las actividades de laboreo
utilizando sistemas de mecanización agrícola.
Competencias del curso:
 El estudiante interpreta los fundamentos de mecanización y labranza agrícola a
partir de los conocimientos y actividades desarrollas en el curso para realizar
recomendaciones de uso y manejo de la maquinaria agrícola.

 El estudiante reconoce las fuentes de energía y los sistemas de mecanización

agrícola mediante un diagnóstico y análisis regional para fortalecer los
conocimientos adquiridos en el curso y contextualizarlo en el campo de la
mecanización agrícola.

 El estudiante adquiere habilidades en la selección de máquinas e implementos

agrícolas y estará en capacidad de realizar monitoreo y seguimiento a las
actividades de mecanización a partir de los requerimientos de los cultivos,
condiciones del suelo y costo.

 El estudiante utiliza los medios sincrónicos y asincrónicos en el desarrollo de las

actividades académicas en el contexto de la maquinaria y mecanización agrícola.

 El estudiante obtiene criterios de eficiencia y honestidad para la toma de

decisiones en el uso e implementación de la maquinaria e implementos agrícolas
acordes a los aspectos económicos, sociales y ambientales.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades Recursos educativos requeridos

/temas
UNIDAD Martínez, G (2011). Mantenimiento, preparación y manejo de tractores.
1. Recuperado de:
Fundame http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
ntación =11&docID=10692541&tm=1479848536777
mecánica
Avenza, Á. Á. (2011). Preparación del medio de cultivo (UF0019).
Málaga, ES: IC Editorial. Páginas 17 – 21 Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=34&docID=10693477&tm=1479896682422

Quesada, M. R. (2009). Selección de la tecnología óptima para el

laboreo de suelo. Córdoba, AR: El Cid Editor apuntes. Páginas 169 -
198 Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=3&docID=10316812&tm=1479851404355

Rosa, D. D. L. (2008). Evaluación agro-ecológica de suelos: para un

desarrollo rural sostenible. Madrid, ES: Mundi-Prensa. Páginas 103 –
131. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=120&docID=10268723&tm=1479859203944

González, M. M. (2011). Mantenimiento, preparación y manejo de

tractores (UF 0009). Málaga, ES: IC Editorial. Páginas 5 - 74
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=174&docID=11087903&tm=1479850816823
Ortiz-Cañavate, J. (2005). Tractores: técnica y seguridad. Madrid, ES:
Mundi-Prensa. Páginas 22-23 , 185 - 204 Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=15&docID=10239006&tm=1479893899544
 Salazar, M. A. 2016. Fundamentación mecánica (OVI). Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Valledupar. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9958

UNIDAD Rovira, D. A. A., & Muñoz, D. M. (2015). Motores de combustión

2 interna. Madrid, ES: UNED - Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Páginas 9 – 42. Recuperado de
Fuentes
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
de
energía y =20&docID=11162057&tm=1479858038777
Sistema
de
mecaniz González, M. M. (2011). Mantenimiento, preparación y manejo de
ación tractores (UF 0009). Málaga, ES: IC Editorial. Páginas 5 – 74.
agrícola. Recuperado
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=10&docID=11087903&tm=1479850146629

Ortiz-Cañavate, J. (2005). Tractores: técnica y seguridad. Madrid, ES:

Mundi-Prensa. Páginas 13 – 17. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=15&docID=10239006&tm=1479893899544

Albóniga, G. R. A. (2015). Fundamentación de los parámetros de

diseño de órganos para la preparación de suelos, destinados a caña de
azúcar, basados en los principios de la brocha mecánica. Havana,
CUBA: Editorial Universitaria. Páginas 16 – 30. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=24&docID=11125994&tm=1479901759147

Avenza, Á. Á. (2011). Preparación del medio de cultivo (UF0019).

Málaga, ES: IC Editorial. Páginas 21 – 27. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=34&docID=10693477&tm=1479896682422

Salazar, N. J. M. (2013). Preparación del terreno para la instalación de

infraestructuras y plantación de frutales (UF0010). Madrid, ESPAÑA: IC
 Editorial. Páginas 14 -39. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=19&docID=11126419&tm=1479899625163

Salazar, M. A. 2016. El Tractor (OVI). Universidad Nacional Abierta y a

Distancia UNAD. Valledupar. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9961

UNIDAD Miranda, C. A., Iglesias, C. C. E., & Anillo, J. (2009). Evaluación de las
3 cosechadoras de arroz New Holland L-520. Córdoba, AR: El Cid Editor |
Máquinas apuntes. Recuperado de
para http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
cosecha, =1&docID=10327335&tm=1480423370589
registros
y Oblaré, T. J. L. (2011). Recolección de cultivos herbáceos (UF0004).
controles. Málaga, ES: IC Editorial. Capítulo 3. Páginas 59 – 75. Recuperado
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=63&docID=10692387&tm=1480424004506

Aguilar, Y. E. (2013). Operaciones auxiliares de mantenimiento de

instalaciones y manejo de maquinaria y equipos en explotaciones
ganaderas (MF0715_1). Málaga, ES: IC Editorial. Capítulo 4. 216 –
255.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=204&docID=11205252&tm=1480425448159

García, H. M. (2012). Higiene general en la industria alimentaria:

operaciones auxiliares de mantenimiento y transporte interno de la
industria alimentaria (MF0546_1). Málaga, ES: IC Editorial. Capítulo 4.
Páginas 143 – 179. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=149&docID=10732720&tm=1480427343118

Salazar, N. J. M. (2013). Preparación del terreno para la instalación de

infraestructuras y plantación de frutales (UF0010). Madrid, ESPAÑA: IC
Editorial. Páginas 14 -39. Recuperado de
 http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg
=19&docID=11126419&tm=1479899625163

Salazar, M. A. 2016. Prevención de riesgos en el manejo de maquinaria

(OVI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Valledupar.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10230

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Cabrera, C. F., & Oleschko, L. K. (1995). Efecto de la labranza sobre la

estructura interna de dos tipos de suelo. Agricultura Técnica en México. 21(2), 1995.
México, D.F., MX: Red Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y
Pecuarias. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=3&docID=1
0637582&tm=1481486237224
Influencia de dos sistemas de labranza y profundidades de siembra sobre
características agronómicas de la yuca en sabanas bien drenadas del estado
Monagas. Revista Científica Agronomía Tropical Vol. 59(4), 2009. (2009). Caracas,
VE: Red Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas de Venezuela.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=3&docID=1
0646223&tm=1481486378994

Unidad 2: Arredondo, A. J. J., Ortiz, L. H., & Rössel, K. D. (2006). Evaluación del
desempeño de tres tipos de arado de tiro animal. México, D.F., MX: Red Agrociencia.
Páginas 187 – 194. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=3&docID=1
0114990&tm=1479899210740

Unidad 3: Oblaré, T. J. L. (2011). Recolección de cultivos herbáceos (UF0004).

Málaga, ES: IC Editorial. Capítulo 11. Páginas 265 – 281. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=287&docID
=10692387&tm=1480424788447
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

En cuanto a la estrategia de aprendizaje basada en Proyectos (ABPr), el estudiante
desarrollara de forma gradual en cada fase el trabajo propuesto en el curso, a partir
de las orientaciones en la guía de actividades, las preguntas orientadoras y
especialmente de la bibliografía requerida y complementaria que hay por cada unidad.
“Emplear el ABPr como estrategia didáctica se considera relevante en la experiencia
educativa, al considerar que: (a) la metodología de proyectos es una estrategia para
el aprendizaje que permite el logro de aprendizajes significativos, porque surgen de
actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan muchas veces objetivos y
contenidos que van más allá que los curriculares. (b) Permite la integración de
asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos. (c)Permite
organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los
estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos. (d) Fomenta la creatividad, la
responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad crítica, entre otros”

UNAD. 2013. Metodologías, Estrategias y Herramientas Didácticas Para el Diseño de Cursos

en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:

1. Organización del debate y de la participación de los estudiantes en el foro de
construcción de la actividad.
2. Guía o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la búsqueda de información.
4. Orientación de los estudiantes en la consecución de los propósitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.
5. Proporción de elementos necesarios que estimulen la reflexión y la elaboración de
juicios críticos.

Rol del estudiante.

 El estudiante es quien decide cuáles contenidos deberá estudiar para resolver

los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
 a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminología,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensión para el estudio de la situación problemática y para la
elaboración de las propuestas de solución totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se
traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y
d. Que, como resultado de la búsqueda de información,
surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

 El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece

objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación.
 El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable,
aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto
implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por su tutor
de manera formativa, cualitativa e individualizada.

El sistema de evaluación consiste en que la evaluación de los aprendizajes sea

formativa, individualizada y que responda a los objetivos que han sido fijados y
aceptados por los docentes y estudiantes. Las evaluaciones requieren un
entrenamiento de parte de los estudiantes y tutores, que les permitan desarrollar
una autoevaluación y alto sentido de crítica ante sus propias actitudes y resultados.
Esta evaluación debe responder a lo que son los objetivos operacionales
indispensables y con los que no puede haber compromisos que no permitan su
cumplimiento.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Contextualización del Contextualizar al estudiante en la
curso mecanización agrícola, en estas semanas el
estudiante construye en forma individual un
mapa conceptual sobre el curso y un ensayo
 a partir de una lectura asignada por el
director.
3 Fundamentos de la En esta semana el grupo analiza y consulta
mecanización agrícola sobre la información requerida y
nacional. características de los suelos para
mecanización.
4 Fundamentos de la En esta semana el grupo inicia con los
mecanización agrícola aportes individuales de acuerdo a la guía de
nacional actividades de esta unidad
5 Sistemas de labranza y los En esta semana el grupo analiza y construye
efectos ecológicos de la sus aportes sobre los tipos de labranza y sus
mecanización agrícola efectos.
6 El taller de maquinaria En esta semana los estudiantes consultan
agrícola sobre las características y cuidados en un
taller de maquinaria agrícola y consolidan el
trabajo colaborativo.
7 Evolución de las fuentes En esta semana el grupo analiza y consulta
de energía sobre la información requerida e inicia con
los aportes individuales de acuerdo a la guía
de actividades de esta unidad.
8 El tractor agrícola En esta semana los estudiantes identifican
las partes del tractor, su evolución y
clasificación.
9 El tractor agrícola En esta semana los estudiantes conocen
sobre el funcionamiento, labores y cuidados
del tractor.
10 Implementos y En esta semana los estudiantes conocen e
herramientas agrícolas identifican los implementos agrícolas y sus
labores para la producción de cultivos y
consolidan el trabajo colaborativo.
11 Selección de maquinaria En esta semana el grupo analiza y consulta
agrícola, registros y sobre la información requerida e inicia con
controles los aportes individuales de acuerdo a la guía
de actividades de esta unidad.
12 Selección de maquinaria En esta semana los estudiantes conocen y
agrícola, registros y utilizan los criterios para la selección de
controles maquinaria agrícola y el uso de registros
para su manejo y control.
13 Máquinas para cosecha En esta semana los estudiantes conocen las
diferentes máquinas para cosecha
14 Máquinas y equipos para En esta semana se conocen la maquinas que
ganadería de leche se emplean en el área pecuaria y consolidan
el trabajo colaborativo.
15 y 16 Examen final POA En estas dos semanas los estudiantes en la
evaluación final construyen un proyecto de
mecanización agrícola de forma colaborativa.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje,
generando nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

 Webconference
 Sesiones de chat+Skype

Acompañamiento asincrónico
 Atención vía correo institucional
 Atención vía correo interno del curso
 Atención foro general y
 Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Puntaje Ponderaci
o de s de la Productos a entregar según
máximo/500 ón/500
seman evaluació la estrategia de aprendizaje
puntos puntos
a n
Documento individual en 25
1-2 Inicial 25
formato PDF
Intermedi Un Producto final colaborativo en
3-6 350 70
a Unidad 1 formato power point
 Intermedi Un Producto final colaborativo en
7-10 70
a Unidad 2 formato power point.
Un Producto final colaborativo en
60
Intermedi formato power point.
11-14
a Unidad 3 Un Producto final colaborativo en
150
formato power point.
Un Producto final colaborativo en 125
15-16 Final 125
formato power point.
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos