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Se definen los siguientes fundamentos y conceptos para pensar con mayor profundidad
en el cómo de la enseñanza
Actividades, los intereses y las rutinas. Las actividades son las tareas que los
alumnos deben realizar para apropiarse de un contenido y deben responder a los
estilos de aprendizaje, ritmos, intereses,…debemos compartir con los alumnos
nuestras intenciones, objetivos para que tengan sentido. Se debe pensar en
actividades que movilicen el interés de los alumnos, que los motiven. Y pensar en qué
rutinas son necesarias y educativas, aquellas que se relacionan con un trabajo preciso
(constancia, respeto de horarios y espacios, etc.) Desafío: pasar de la rutina impuesta
por el docente a las creadas por el propio alumno.
Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos hoy . Debemos pensar en
las características particulares de nuestros alumnos hoy cuando elegimos las
estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo.
Hoy
o manejan una variedad de recursos informáticos: pag. web, discos rígidos, celulares,
comunidades virtuales, etc.
Nuestro alfarero está en su taller, amasando el barro para realizar una escultura en
forma de barquillo. El barro se adhiere al trompo con que está amasando y adquiere
una forma redondeada. ¿Por qué no hacer mejor un recipiente cilíndrico? una idea lleva
a la otra, hasta que se compone un nuevo patrón. La acción ha impulsado al
pensamiento: ha surgido una estrategia.
Muchas veces un docente toma decisiones sobre cómo comenzar una clase, y luego,
frente a imprevistos cambia el rumbo que nos lleva a diseñar nuevas actividades. Por
eso la enseñanza es una práctica creativa y fundada.
Cap. 4: Cómo trabajar las imágenes para que los alumnos se conviertan en
receptores inteligentes de los mensajes visuales.
Este libro ofrece una mirada amplia del campo de la evaluación, al abordar distintos
aspectos del mismo: las emociones que despierta en el evaluador y los evaluados; el
modo en que interpela los contenidos y las formas de enseñar y aprender; los valores
que se ponen en juego en su práctica; los criterios de inclusión y exclusión implicados;
las creencias que subyacen en los docentes acerca de las capacidades de los alumnos
para aprender.