Primaria 2o

www.pueblaconvive.mx Nosotros y los otros

Guía del docente

Aprender a vivir juntos es uno de los grandes pilares de la educación y de la Las actividades que te sugerimos en esta guía están enfocadas a que los estu-
construcción de una mejor sociedad. Esos aprendizajes, como bien sabemos, diantes entiendan estos conceptos y los apliquen en su vida cotidiana a través de
no se desarrollan ni de un día para otro ni cuando somos adultos. Hay que co- diversos ejercicios, juegos y actividades lúdicas. Aprenderán, además a conocer-
menzar en la infancia. se y aceptarse, fortaleciendo su identidad y autoestima pero fomentando al mis-
mo tiempo valores como el reconocimiento del otro y la convivencia armónica.
En primer grado, los niños y niñas enfocarán su atención en las necesidades
primordiales de las personas y como todos necesitamos lo mismo. Ayúdanos a invitar a los alumnos a participar en este cambio.
El reto en este segundo grado es lograr que los alumnos comprendan, a lo lar-
go del ciclo y con múltiples actividades, algo que a veces hasta a los adultos
nos cuesta trabajo: Nosotros y los otros. Es un título que abarca variados con-
ceptos y habilidades sociales: la empatía, la comprensión, la escucha atenta, la
observación de nuestros comportamientos y los de los demás.
Nuestros niños de 7 y 8 años transitan como ya es bien sabido, por un periodo
muy sensible para identificar lo que está bien y lo que es incorrecto, a veces
son muy rígidos en sus juicios y sus normas. Es una excelente ventana de
oportunidad para que propongan proyectos y apliquen los principios éticos que
respeten los derechos de los demás y los comprendan. Son especialmente
susceptibles a las presiones de su grupo de amigos, entonces ¡qué mejor opor-
tunidad de hablar de cómo debemos tratar a los otros!
Ese es uno de los principios de la ciudadanía global. Este concepto nos refiere
a una serie de acciones educativas que tienen como objetivo formar a las per-
sonas, sobre todo a las alumnas, alumnos y jóvenes para ser buenos ciudada-
nos del mundo. Es decir, responsables con las personas y el medio ambiente
que nos rodea.
El material que tienes en las manos es parte de esa estrategia internacional
para la construcción de un futuro mejor para todos, para que cada persona ten-
ga todo lo necesario para una vida digna, valorando y cuidando del planeta, co-
municándose mejor con los demás y buscando formas de organización pacífica
e incluyente.
La buena coexistencia humana se puede enseñar y aprender a cualquier edad.
Algunos de los factores más importantes para fomentarla son el conocimiento,
el desarrollo y la aplicación en la vida diaria del respeto hacia uno mismo, hacia
los otros, hacia la naturaleza y hacia el mundo.
 Primaria 2o

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Camino a la ciudadanía

1 2 3 4 5
TEMAS

El respeto nos une ¿Y si nos ponemos Iguales pero ¡Las diferencias son Un mundo de paz
en el lugar del diferentes superdivertidas! es un mundo mejor
otro?
IDEA PRINCIPAL

El respeto hacia uno

La empatía juega un Como seres humanos La aventura de conocer
mismo y los demás se La apertura a la diversi-
papel esencial en nues- tenemos similitudes y el mundo exterior y las
demuestra cuando con- dad y a la inclusión de
tra relación con los diferencias, pero ambas relaciones entre las na-
sideramos y aceptamos las personas de diferen-
otros. Permite identifi- son oportunidades de ciones para descubrir
a través de los límites, la tes culturas nos enri-
carnos, entendernos y aprendizaje y de creci- un mundo más allá de
atención, la considera- quece a todos.
aceptarnos. miento. nuestras comunidades.
ción y el cuidado mutuo.
SESIONES

3 4 2 2 3
 Primaria 2o El respeto nos une 1
Nosotros y los otros Idea principal: el respeto hacia uno mismo y los demás se de- Organización
Sesión
del aula
muestra cuando consideramos y aceptamos a través de los límites,
la atención, la consideración y el cuidado mutuo. ividua
Ind l

Propósito: a través del juego y de situaciones de la vida cotidiana, 50

lograr que cada integrante del grupo se reconozca, acepte, aprecie y min
valore, para así poder respetar, apreciar y aceptar a los demás.

El ho
g
apren ar es el e
d sp
que t en o vive acio don en en la pa-
omen n el r de la e do bl en la hoja y la pegu
dos: e s
en la una hoja speto. Pid niñas y n Solic ita qu propuestas
do que ilustra las
un m
a
mitad blanc
a
e a tu iños Conversa con
los alumnos so red para que el la nes de maltrato quede de
i s io
su ca ltrato o ab zquierda que dividi alumnos del respeto y co bre la importan
mo las situacio cia para evitar situac empre presente. Cierra la
si
s u pí rá ng an uestas y co-
term a o en la so que h deles que n en que dibujaron
se convierten en
nes de maltrat
o frent e y lo te
al gu nas de sus prop
inen escu ayan nd o
el el dibuj faltas de respet se si ón le ye s pueden ser
te, pi v
de qu dibujo y a. Dales ivido ya s en
porque vulneran o umnos que esta
nuestra volunt menta con los al .
cómo ed lo c tiem
evita el lado d omenten po para en
ea que las niñas y ad. Es importan ar la convivencia
r ser erech . Pos que de cada palabr
niños tengan cl
aro el significa
te reglas para mejor
maltr t a. do
atado o escriba eriormen
s. nod -
ibuje
n

a los demás.
sobre el valo r del respeto haci
Producto: dibujo

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 Primaria 2o El respeto nos une 2
Nosotros y los otros Idea principal: el respeto hacia uno mismo y los demás se de- Organización
Sesión
del aula
muestra cuando consideramos y aceptamos a través de los límites,
la atención, la consideración y el cuidado mutuo. Equipos

Propósito: fomentar el respeto a través de actividades artísticas y 50

lúdicas. min

Reali
za
perso un juego
n
sesió as, explic para form ieron al rea-
respe
n rea
liz
a a lo
s
ar eq
ui un ta a lo s al um nos cómo se sint Resalta o
to, pa arán una alumnos pos de ci Preg y qué aprendiero
n.
o fict r a lo c repres que e nc Cada equipo pr lizar esta actividad nes de respeto a los demás, a
ic n est o esentará su ob
comenten situac
io
sesió ios. Pídel ual creará entación a najes. ra y a sus pers
o- io
animales.
ambiente y a los alumnos
n e n per sobre m ed
su hi anterior s que rec sí m is m os , al
blan de animales
, los
storia para upere sonajes r el Por ejemplo: si ha e hay que evitar golpearlos
y la r qu n ea
epres e cada e las hojas les qu
deberán destacar os que requieren como la
ente. quipo d
cons e la y exal ta r lo s cu id ad
an un lugar
truya
im en ta ci ón , la limpieza, que teng s que respeto
al le
cétera. Coménta
donde dormir, et basura en la calle, no matar a
ar
es también no tir ya que son importantes para
es e in se ct os
las av tema.
librio en el ecosis
mantener el equi

títeres.
en ta ci ón de una situación con
Producto: re pres
res, lápices o
et in es , ho jas blancas y de colo
Materiales: ca lc
res.
plumones de colo www.pueblaconvive.mx
 Primaria 2o El respeto nos une 3
Nosotros y los otros Idea principal: el respeto hacia uno mismo y los demás se de- Organización
Sesión
del aula
muestra cuando consideramos y aceptamos a través de los límites,
la atención, la consideración y el cuidado mutuo. ividua
Ind l

Propósito: que las niñas y niños identifiquen la empatía como una 50

cualidad para una convivencia sana y pacífica. min

Platica
c
ciones on los alum
en las nos so
entien q b
de. Píd ue sienten re las situa-
de act eles q que na
ividad u d
adulta es que e hagan un ie los
s con realiza listado ja escriban a
de ser
d
las qu n
e viven las person ce rr ar, pi de qu e en la misma ho inimizar el
o con el papá, ma Pide que compa Para ym
en su as rtan lo que escr eten para ayudar
quien
ell
má, tío
s,
casa, p
ue- fiquen quién o ibieron y que id qué se comprom o las preocupaciones de los
sale a quiénes en la ca enti- ojo
trabaja os vivan. Po tías, abuelit vidades y preg sa realizan más ac cansancio, el en
e
importancia
viven. Enfatiza la lemáticas,
etcéte r; mam re os unta: ¿cómo cr ti- n lo s qu
ra. á prep jemplo: pap ella? Dales opci een que se sien adul to s co
eocupaciones o
prob
ara la
comid á siente cansada,
ones, por ejem
plo: creo que m
te, él o de expresar las pr a que otros puedan entender
a
a, creo que papá
se siente preo
amá se ya que esto ayud ces nos sentimos enojados o
etcétera. é al gu na s ve
cupado, por qu
frustrados.

co n imágenes.
Producto: collage
res.
y lápices o plumones de colo
Materiales: hojas
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 Primaria 2o ¿Y si nos ponemos en el lugar del otro? 4
Nosotros y los otros Idea principal: la empatía juega un papel esencial en nuestra relación Organización
Sesión
del aula
con los otros. Permite identificarnos, entendernos y aceptarnos.
ividua
Ind l

Propósito: propiciar el respeto y la tolerancia hacia las personas 50

que son diferentes a nosotros. min

Para in
tro
con tus ducir este te
a m
par (Th lumnos, proy a y propiciar
e Othe ecta el la escriban un
youtub rP video d reflexión de los niños que
e.com/ air) disponib e El otr Píde le a ca da un o
ia.
de no p wa le e
oder p tch?v=ztWLc n: https://ww
o sitivo de la histor
roy 70 w. Después de mirar el video pregun final distinto y po
descrip
ción de ectarlo, se re Z6-E o, en ca nos lo siguiente: ¿qué le pasa al
ta a los alum-
l mism comien so primer niño con
o (Anex da leer su calzado*?, ¿a alguien se le ha
o 1). la roto su calza-
do?, ¿qué se siente?, ¿cómo es el
calzado del
segundo niño que aparece en el
video?, ¿qué su-
cede cuando sube al tren?, ¿qué
hace el primer
niño?, ¿cómo reacciona el otro niño
en el tren?,
¿los dos niños se saludan al fina
l?, ¿por qué?,
¿qué te hizo pensar esta historia
?

* De acuerdo con la Real Academia

Española, en una de sus
acepciones, calzado es la clase
o conjunto de prendas que
cubren o protegen el pie y tiene
n suela.

storia El otro
sobre un final alternativo de la hi
Producto: dibujo
par. pices o
otro par, hojas y lá
ipción del video El
Materiales: transcr www.pueblaconvive.mx
res.
plumones de colo
 Primaria 2o ¿Y si nos ponemos en el lugar del otro? 5
Nosotros y los otros Idea principal: la empatía juega un papel esencial en nuestra Organización
Sesión
del aula
relación con los otros. Permite identificarnos, entendernos y
aceptarnos. Equipos

Propósito: que juntos reconozcamos nuestras capacidades y res- 50

petemos a los que son diferentes a nosotros. min

Pregun
ta
entiend a los alumno
en por s qué Comenta al grupo que van a trab
“cómo la
creen q expresión ajar sobre “cómo se sienten los
otro u ue sien otros”, la intención es entender a es preguntas:
otr te los otros y pensar cómo se sienten o con las siguient
puesta a”. Anota las el ante algunas situaciones de la vida
cotidiana. Cuestiona al grup con la actividad, fue fácil? Pide
s en el res- n
amplia piz ¿cómo se sintiero ños y niñas que les tocó ob-
r la info arrón para Solicita a los estudiantes trabajar que participen lo s ni
fácil no ayu-
la pala
bra em
rmació
n sobre peles con las leyendas: ojos vendad
en pares. Con anticipación, prevé
pa- iden tif icaron?, ¿les fue s compañe-
servar, ¿qué ron su
tancia pa
para co tía y la impor
os, manos y brazos vendados, boc n que se sintie
narnos nv - tapada (sin que pueda articular pala
bra alguna), oídos muy tapados.
a dar?, ¿cómo cree izar las actividades los que
con otr ivir y relacio- al
ros?, ¿pudieron re ados”?, ¿cómo fue su expe-
os. Ya en parejas, pide que entre ello po sibi lit que tiene
s se organicen para iniciar la acti estaban “im sobre las personas idades
vidad. En primer lugar uno de los - ? Co nv er se n
riencia s activ
integrantes realizará lo que dice física y realizan su
papel que les tocó. Por ejemplo:
“tener los ojos vendados”, en tant
el alguna limitación como ir a la escuela, comer,
segundo integrante, le tocará obs
ervar y cuidar que no se lastime
o el de forma cotidiana ué creen que sienten cuando
. ¿Q
compañero o compañera. su vestirse, etcétera menta que estas son algunas
ch azad os ? Co
son re rentes.
qu e nos hacen dife
Solicítales tomar un lugar para sen
tarse, verifica que las niñas o niño características
a quienes les tocó realizar la acti s
vidad estén “imposibilitados”, indi
que van a tomar clase por lo que ca
tendrán que sacar su cuaderno y
libro de español. Nadie puede ayu
dar a nadie en esta actividad. Pid
abrir el libro en una página determ e
inada y realizar la actividad en su
cuaderno. Da unos minutos y tom
a algunas notas de lo que observa
s.

n es crita.
Producto: reflexió
ta, paliaca te o bufanda.
Materiales: pañole
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 Primaria 2o ¿Y si nos ponemos en el lugar del otro? 6
Nosotros y los otros Idea principal: la empatía juega un papel esencial en nuestra relación Organización
Sesión
del aula
con los otros. Permite identificarnos, entendernos y aceptarnos.
al y e q
idu

50

ui
v
Indi

po
Propósito: que los niños y niñas sean empáticos con las personas

s
que son distintos a ellos. min

Prepar
a inform
comen a
ta a los ción sobre in
llazgos alumno clusión
; pregu s y
tado o nta si lo algunos de t la escuela y
explica que les us ha-
ar, ca m in a co n los alumnos por sillas de
la activ do
idad an tiene alguna as comen-
h Elabora preguntas que inviten al Para cerr que usan
análisis: mpas para niños en braille o cual-
o nega terior, s relació ¿cómo imaginan el mundo sin pod revisen si hay ra m ie nt os
tiv ic nc os, señala scapaci-
Nosotr amente cues ontestan afirm on
er mirar-
lo?, ¿la vida es más fácil o más difíc ruedas, pasaman pa ra personas con di si los
os sim tiónale ativa il?, in di ca ci ón
ula sp quier otra en hacer y
person
as que mos, pero ha or qué. ¿cómo creen que se comunicaría egunta qué pued
yos pa n y n con los dad. Si no hay, pr suficientes. Anota las observa-
ra reali ecesitan de d en realidad otros si no los pueden oír?, ¿podría
n jugar
n
hay, analicen si so n o rotafolio.
zar sus iversos las mismas cosas que los demás pi za rró
Pide qu activid apo- niños si ciones en el
ades. acerca de
necesid
e inves
t iguen s
les faltara una pierna o no pudiera
n cami- pu ed es in vit ar los a reflexionar niños y
a obre la También de los
sin dis des educativ s nar?, ¿podemos invitar a las person as y condiciones
capacid as esp diferentes estas características a que jueguen
as con otras característic en permanecer sentados por mu-
ad. eciales ed o
con o nosotros?, ¿tendríamos que cam
con niñas que no pu sitan caminar en todo momento
biar las po y ne ce gu na ac tiv i-
reglas para que no estén en des cho tiem izar al
o para leer o real ia de interac-
ventaja? r en m ov im ie nt
esta rtanc
platica de la impo
dad, sobre todo ego o la convivencia diaria en la
ju -
tuar a través del rque y de las dificultades que en
el a o en un pa eden m ov er lo s
escu
y niños que no pu
frentan las niñas inar o correr. ¿Qué pensarías y
m
ojos o sonreír, ca no te devuelve la sonrisa?
as si al gu ie n
sentirí

stas de inclusión.
Producto: propue
a.
lio, plumon es y cinta adhesiv
Materiales: rotafo
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 Primaria 2o ¿Y si nos ponemos en el lugar del otro? 7
Nosotros y los otros Idea principal: la empatía juega un papel esencial en nuestra relación Organización
Sesión
del aula
con los otros. Permite identificarnos, entendernos y aceptarnos.
ividua
Ind l

Propósito: que los niños y niñas se identifiquen y se reconozcan 40

como personas valiosas e importantes. min

Para inicia
r la sesión
héroes (mu , pide que
jeres y hom mencionen
estos tiene bres) que c a todos los
n. Posterio onocen y lo super-
conocido o rmente pro s poderes
Unsung he yecta el vid que Con respecto al video pregunta:
com/watch ro, disponib eo: El héro ¿qué les pareció?, sión, pide que
?v=ndN3Q le en https e des- ¿qué piensan sobre las acciones Para cerrar la se
lo, lee al gru ieDJ-U. En ://www.you que realizó el jo- expongan su
po la desc caso de no
p oder repro
tube. ven?, ¿se veía feliz o enojado? Sol
icita a tus alumnos algunos alumnos cierra la
ripción del ic,
Después, p v id e o (Anexo 2 d ucir- que construyan una historia con historieta o cóm ndo sobre
ide a las niñ ). el personaje que id ad co nv er sa
crearon en la que puedan realizar activ
(superhéro as y niños cambios de las e ca da uno puede
e mujer o h que invente las cosas qu
o caracterí ombre) y q n un perso cosas que les molestan o en la que e nos lo pro-
sticas que ue describ naje puedan ayudar a cambiar si es qu
lo hacen ser a n sus habilid niños y niñas. El relato deberá esc todos pode-
importante
que le pon héroe. Rec ades ribirse como his- ponemos y que
gan un nom uerda que torieta, pide que hagan dibujos en ro e de algún
caracterice bre y una v es viñetas y globos mos ser el hé
. Haz las sig
uientes pre estimenta de texto y muéstrales un ejemplo ro , he rm ano, o fami-
pone la ma
ceta abajo guntas: ¿p que lo de cómic para que compañe y hacemos
del joven a
yudar a la s
d el chorro d
e agua?, ¿e
o r qué el jov
en
les sea más fácil hacer su activida
d. lia, si lo ayudamos
lo hizo?, ¿s eñora del c
arrito?, ¿po
s obligació
n feliz por algo.
e fijaron qu r qué creen Estimula su imaginación con pre
el autobús é hace el jo guntas como las
?, ¿creen q ven cuand que siguientes: ¿qué pasa si te encuen
qué abraza u e hace lo co o va sentado tras con una
la vecina m rrecto?, ¿p en persona que no puede ver y que
importan la ayor el jove or qué?, ¿p quiere cruzar la
s demás p n?, ¿creen or calle?, ¿cómo reaccionas si ves
ersonas?, ¿ que al jove que alguien molesta
por qué cre n le a una niña o niño?, ¿qué haces si
en eso? ves que un niño no
participa en los juegos o activida
des o no le permi-
ten participar?

ta o cómic.
Producto: historie ones o
de papel, lápice s de colores, plum
Materiales: hojas
.
crayones de cera www.pueblaconvive.mx
 Primaria 2o Iguales pero diferentes 8
Nosotros y los otros Idea Principal: como seres humanos tenemos similitudes y diferen- Organización
Sesión
del aula
cias pero ambas son oportunidades de aprendizaje y de crecimiento.
Círculo

Propósito: apreciar las diferencias y similitudes de los demás para 50

valorar la diversidad. min

Con an
ticipac
genes ió
de niña n, prepara im
zando s y niñ á- Forma al grupo en círculo y pide
dif os r que a tu indicación se agrupen en
Ponlas erentes activ eali- de acuerdo con las características el centro del círculo
al ida o gusto que menciones. Por ejem
que las centro del au des. tienen el cabello corto, pide que se plo, personas que
observ la y pid observen y a los que se quedaron idad, pregun-
¿Por q e e saron al centro, que observen si tod sentados o no pa- Al final de la activ iguales y en
ué la e n y elijan una
gustó o ligieron . a sus lugares y das una nueva indi
os cumplen con esa característic
a, después pasarán ta: ¿en qué somos ómo nos
?, ¿qué ¿c
ll
esa im amó la atenc les cación. qué diferentes?, de otros?,
ag ión de distinguimos un os
algún p en?, ¿creen q Algunas sugerencias:
ir, caminar y
ar
¿por qu ecido con us
ue tien
e ·  Personas que les gusten las tort ¿la forma de vest r únicos?,
as de huevo. se
é?, pid tedes? hablar no hacen
el colo e que o , ·  Personas que usen zapatos neg pueden ser
r del ca b ros. ¿nuestros gustos rrar, comen-
bello, la serven ·  Personas que tengan el cabello ce
de los
ojos, e rizado. diferentes? Para
tcétera forma ·  Personas que usen lentes.
ta qu e a pe sa r de las diferen-
. ·  Personas que tengan pulseras podemos
. cias que tene m os
respetarnos.
·  Personas que cumplan años en
agosto. todos convivir y
·  Personas que tengan un corazó
n (órgano).
· Puedes elegir otras como: colo
r de piel, cabello, ojos, labios, nar
tura, formas de vestir y de arreglar iz, complexión, esta-
se.
Con esta actividad podremos iden
tificar nuestras similitudes y dife
plementar la sesión realicen con rencias. Para com-
las imágenes de los niños y las niña
comenta que esa imagen es la rep s un collage y
resentación de la diversidad que
personas. Enfatiza sobre las sim nos enriquece como
ilitudes y las diferencias que ten
emos las personas.

s.
Producto: disfrace
y lápices de colores.
Materiales: hojas

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 Primaria 2o Iguales pero diferentes 9
Nosotros y los otros Idea principal: como seres humanos tenemos similitudes y diferen- Organización
Sesión
del aula
cias pero ambas son oportunidades de aprendizaje y de crecimiento.
ividua
Ind l

Propósito: que los niños y las niñas identifiquen la diversidad cultu- 50

ral de nuestro país. min

Explica
a
que es los alumnos
te se re el térm
bres, tr pr ino
adicion esenta a travé de diversida sobre las
alumno es y fo s de las dy nv er sa con los niños
s rma
lugar. ¿ si conocen la s de vida. Pre stum-
co Para ce rr ar, co lturales que
de expresiones cu
Han vis
to
s costu
m
gunta a De acuerdo a las imágenes, pide diferentes formas país. Da como ejemplo que
carnav lo tro
ales?, ¿ algún carnav bres de algún s que investiguen
sobre el significado de las máscara tenemos en nues de estudiantes todos tienen
blen de qué ha al?, ¿có o gr up o
la mús cen mo son tro s y solicita que en el m is m o entación.
formas de repres ué másca-
Muéstr ica, dan ? La intenció lo realicen la suya y que expliquen su id ea s y
ales dif zas, má n es qu s significado. di fe re nt es
guiente pregunta
: ¿q
usan. P
or
e rentes
da
scaras o
d
e ha- Finaliza con la si
Viejitos ejemplo, Los nzas y másca isfraces. ras se parecen?
de Mic H r
hoacán uehues de P as que se
, entre uebla,
otros. Los

s.
Producto: máscara
pinceles, plu-
lin a, ho jas blancas, pinturas,
Materiales: ca rtu
m en to, tijeras, papel o
papeles de
m br e, pe ga
mones, hilo o esta
diferentes colores. www.pueblaconvive.mx
 ¡Las diferencias son superdivertidas!
Primaria 2o
10
Nosotros y los otros Idea principal: la apertura a la diversidad y a la inclusión de las perso- Organización
Sesión
del aula
nas de diferentes culturas nos enriquece a todos.
Equipos

Propósito: reflexionar, valorar y representar la diversidad cultural en 50

México. min

Repasa
c
rentes on tu grupo c
estado uáles s
Forma sd on los
equipo e la repúblic dif nombre
cada u s para a mexic e- Pídeles que investiguen en los libro jo rn ad a cultural con el
no de e que rep ana. Orga ni za un a sión y,
tan. Ca llo
da equ s. Cuida que enten a
res
biblioteca de aula o de la comunid
s de texto y la
ic o de m is am ores”. En esta se la y
“M éx el au
las car ip o debe no se r ad. Se tendrán lo investigado en
ac rá epi- que poner de acuerdo sobre qué de acuerdo con pa ra integrar
que les terísticas cult investigar so presentará cada uno de los integra
investigará y án de acuerdo
en casa, se podr tado y organizar la jorna-
tocó y urales bre ntes del equipo es
nada c repres d
entarlo el estado sus trabajos por equipos
ultural.
R se
(indumentaria, tradiciones, comida,
máscaras, agri- s pu es tos o stands, los al es-
másca
ra y pre ecupera la ac n una jor- da. En vario el a
cultura, geografía etcétera) y lo trae patio de la escu
dan de g u
la más nta a tu grup
tividad
de la integrarlo en la siguiente sesión.
rá de casa para presentarán en el a que escogieron y sus
ic
estado
s de la
c ara que o : ¿se ac tado de la repúbl
h ic uer- as .
hablar re imos Diles que busquen formas creativa característic
o cono pública han e ?, ¿de qué s de represen-
¿conoc cen?, ¿ scucha tarlo: muñecos disfrazados para
qué sa
en
bres? E su comida? ben de do rompecabezas hechos con dibu
la indumentaria,
xplica q ,¿ ellos jos o pinturas para
ué es u y sus costum ?, la geografía, disfraces para las rep
na cos - resentaciones
tumbre de las tradiciones, máscaras que
. ya aprendieron a
hacer, platillos típicos, juegos, etcé
tera. A la sesión
puedes invitar a los padres de fam
ilia para que ayu-
den a sus hijos con las actividades
.

mis amores”.
cu ltural “México de
Producto: jornada de la repúbli-
bond, fotograf ías, dibujos, mapa
Materiales: papel
tera.
ca mexicana etcé www.pueblaconvive.mx
 ¡Las diferencias son superdivertidas!
Primaria 2o
11
Nosotros y los otros Idea principal: la apertura a la diversidad y a la inclusión de las perso- Organización
Sesión
del aula
nas de diferentes culturas nos enriquece a todos.
ividua
Ind l

Propósito: conocer las diferentes lenguas y costumbres que hay en 50

México. min

Después de la
exposición y co
en la actividad n base
anterior realiza
siguientes preg las
untas: ¿qué es
representaron? tado Para rescatar la idea de multicul- Crea un ambiente de reflexión sobre las diferentes lenguas que
, ¿qué les llam
la atención?, ¿e ó más turalidad en México, conversa con hablan las poblaciones indígenas en México y exponles por qué
estado natal?,
n qué se parece
a su tu grupo sobre el idioma españo
ly eso es riqueza cultural en el país. Con la siguiente tabla identifica
¿qué fue lo que
¿en qué se dife
rencia?, el lenguaje de señas. Indaga ¿qu el interés de los alumnos por aprender otras lenguas. Pide que
é
tado que invest
más les gustó
del es- idiomas se conocen, cuál se hab pasen y anoten sus respuestas en cada una de las columnas. Pro-
igaron?, ¿qué es la cura tenerla de manera anticipada en papel bond.
les gustaría visi tado en nuestro país y cuáles en otra
tar y por qué?, s
gustaría vivir en ¿les partes del mundo? Tabla de las lenguas
ese estado?
¿Les ¿Les
¿Les gustaría
gustaría gustaría
aprender ¿Cuál? aprender ¿Cuál?
aprender ¿Por qué? alguna
lenguaje algún otro
lengua idioma?
de señas? indígena?

render otras lenguas.

intereses para ap
Producto: tabla de
es y papel bond.
Materiales: plumon
www.pueblaconvive.mx
 Primaria 2o Un mundo de paz es un mundo mejor 12
Nosotros y los otros Idea principal: la aventura de conocer el mundo exterior y las relacio- Organización
Sesión
del aula
nes entre las naciones para descubrir un mundo más allá de nuestras
comunidades. Equipos

Propósito: reconocer las tradiciones de las diversas regiones del 50

mundo e identificar los continentes y generar propuestas para la paz min
del mundo.

El tema d
el mundo
país pued más allá
e ampliar de las fro
diferente la visión nte
s tipos d de los alu ras de nuestro
y, en este e rela mnos so
caso, entr ciones entre los bre los
siguiente e los país seres hu
pregunta es. Inicia manos
países?, : ¿han es el tema c a con tus alumnos
¿de qué cuchado on la Como cierre, reflexion
nocen a países?, h
¿qué sab ablar de otros la paz puede ayu-
alguien q e si jugar stop y declarar
visto pelí u e
culas o p viva en otro país?
n de ellos? mente con los com-
, ¿co- dar a convivir pacífica
¿creen q ro g
ue los niñ ramas de otros p
, ¿a quién? nte de reflexión
, ¿han pañeros. Crea un ambie
programa os d aíse
s que uste e otros países ve s, de dónde?, e todos podemos
donde consideren qu
de Estad des? Tal n los mis as para vivir en
os Unido v
s de Amé ez algunos de ell
mos contribuir a generar ide
toria, apro la actividad, cada
vecha pa rica por la os sepan paz. Para el cierre de
al respec ra que co cuestión frase con un mensa-
to. Si alg
ú
mpartan
s us experi ra-
mig equipo inventará una
cómo se n familiar e irá en sesión.
lenguas,
vive, etcé
tera. Com
stá allá, p enc
regunta s ias je de paz y se compart
enta sob
diversas
tradicion
es, clima re las dife i sabe
s, comida re
más sob
regiones
del mund o vestime ntes
re algún o y pregu n tas de
otro país nta si alg
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de paz.
de países y mensaje
Producto: dibujos
cuadernos y colores.
Materiales: papel,
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Nosotros y los otros

Pídeles que dibujen lo que sepan

o más les llame la atención Si no lo han jugado, la actividad
de otro país. consiste en marcar dos círcu-
los uno dentro de otro con gis y
Háblales de cómo algunos países los dibujarán en el patio. En el
viven en paz y hay otros círculo de adentro escriban la pala
que están en guerra por diferentes bra STOP (con mayúsculas)
razones. Pregunta si y el segundo círculo se dividirá en
saben qué es una guerra. Los con siete u ocho partes. Cada
flictos entre naciones son sección será un país y cada estu
provocados por luchas sobre el diante tendrá la oportunidad
territorio, creencias religiosas de elegir el suyo y representarlo.
o políticas, recursos naturales, razo
nes económicas, entre Uno de los alumnos se pondrá en
otras. Pídeles que mencionen algu el centro del primer círculo
nos ejemplos que hayan y gritará: “¡declaro la paz a (nombre
escuchado o visto en las noticias. del país) y (nombre del
Algunos pueden ser un país niño que lo personifica). El represe
que quiere extender su territorio ntante nombrado tendrá
o quiere independizarse,
quizá en otros no están conform que saltar al centro y gritar ¡STO
es con que su religión les P!, mientras los demás salen
prohíba tantas cosas o no toleran corriendo, (incluido el que estaba
a las personas que no creen al centro) y detenerse al
en lo mismo que ellos, algunos más escuchar STOP. En la siguiente fase
por la contaminación de , el niño o niña que se
ríos y lagos por desechos tóxicos encuentra al centro tiene que esc
, etcétera. oger a alguno de los niños
quietos y adivinar en cuántos pas
Organiza al grupo en equipos par os lo puede alcanzar. Si
a que puedan participar to- acierta el número de pasos, el par
dos. Salgan al patio de la escuela ticipante alcanzado tendrá
y jueguen stop o “yo (nom- que decir una palabra positiva par
bre de un niño o niña en el juego) a eliminar la guerra y será el
declaro la paz a nombre del siguiente que se ponga al centro
país (completar)” y deberán agre y gritará “Declaro la paz…”.
gar un motivo de acuerdo Si no acierta, el grupo revisa las
pacífico como: soltando las armas, palabras y elimina las que
escuchar las necesidades, consideren que no ayudan a aca
etcétera. bar con las guerras. Procura
que todos participen.

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Nosotros y los otros Idea principal: la aventura de conocer el mundo exterior y las relacio- Organización
Sesión
del aula
nes entre las naciones para descubrir un mundo más allá de nuestras
comunidades. Equipos

Propósito: reconocer las tradiciones de las diversas regiones del 50

mundo a través de un juego. min

En esta sesión concursarán un

rally, el cual es un desafío de
para resolver los retos cuenta grupo que va por etapas y la
mucho. Se llama “La búsque velocidad
irán aprendiendo sobre diferen da del tesoro de otros países
tes naciones y continentes del ” en el que
siguientes pasos: mundo. Para organizarlo sigue
los
A) Determina las reglas del rall
y: serán equipos de cuatro o
uno permite el del otro. De tal cinco jugadores cada uno. El
suerte que harán un trabajo col avance de
pueden encontrar las respue aborativo. No está permitido
stas en diferente orden y tod correr,
colaborando unos con otros os ganan cuando logran term
y tengan las respuestas com inar el desafío
pletas.
B) Establece el tiempo que dur
ará el rally: deberá estar pen
que no sea muy complicado sado de acuerdo a la edad de
ni aburrido. Puede durar 25 min los niños,
dediques al cierre. utos para que el resto de la ses
ión se lo
C) Define el tema, puede ser
la búsqueda del tesoro de otro
respuestas, por ejemplo: ¿qu s países y piensa en las pregun
é países hacen frontera con tas y
náhuatl?, ¿cómo se llama el paí Mé xico?, ¿en qué país de Améric
s que tiene barras y estrellas a se habla
blica mexicana se hace camote en su bandera?, ¿en qué estado
y talavera?, ¿de dónde viene la repú-
la pizza?
D) Fija cuatro estaciones en la
escuela: 1) el salón de clase,
baños y 4) la cancha de básque 2) el comedor o la cocina, 3)
t. uno de los

s países”.
a búsqueda del tesoro de otro
Producto: rally “L
lápices y pr eguntas.
Materiales: hojas,
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Nosotros y los otros

En cada est
ación los eq
una de las p uipos deberá
reguntas rela n buscar la re
ejemplo, en cionadas co spuesta a
la estación 1 n el tema de
l rally. Por a tus alumnos
cuentren la (salón de cla sesión, pregunta
algún lugar
respuesta d
onde el mae
se), pídeles
que en- Para terminar la su r países y
interés po otros bajar
del pizarrón st ro o de sp er tó
escribe (peg si el jueg ron al tra
le pueden p ); en la estac ada en ¿Cómo se sintie
reguntar a q
uién cocina
ión 2 (come
dor o cocina) qué aprendieron. os para hacer algo positivo
(la respuest id
a); en la estac que si tiene
algo para ello
, juntos? Todos un ra ello, ¿qué necesitamos?,
donde se lava ión 3 (un bañ lta do s. Pa sus res-
n las manos o ), diles que b s tiene resu r? Complementa cipen.
4, la respuest (debajo de u usquen ta r? , ¿m ot iva
ae n lavabo); en la ¿respe e to do s pa rti
te de la canas stá donde se encesta la ate de qu
ta). Cuando pelota (en al
estación puestas y asegúr
se pongan d todos termin guna par-
e acuerdo e en, anímalos
como prueb n una canció para que
a de que log n o una porr
unos anime raron juntos a que harán
n a los otros. el desafío. In
centiva a qu
E) Ofrece re e
conocimien
tos para el e
quipo ganad
or.

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Sesión
del aula
nes entre las naciones para descubrir un mundo más allá de nuestras
comunidades. Equipos

Propósito: reconocer las tradiciones de las diversas regiones del 50

mundo a través de un juego. min

Previo
a la ses
papel k ión
raft con , arma un ma
del mu la silue pamun
nd ta di e an que el
cinco p o. Ya en la ac de los cinco c n el ar, pr eg un ta: ¿se imaginab cuántos
ara que tividad, o Para ce rr
rente y tr divide a ntinentes aben
r tan grande? ¿S en sus nom-
repárte abajen con u l grupo Pide a cada equipo que pinte con mundo podía se m un do ? ¿S ab
(Anexo les el m n en en el
4). apa qu continente dif crayones o lápices de colores el
plumones, continentes hay an do la s im ág enes y dales
e les co e- os co nt
rrespon continente que bres ? Ap óy al Platiquen sobre
de. le tocó. Al final, con la imagen de
un mapamundi s no m br es de los continentes.
lo
rmas, etcétera.
proyectada o pegada indicando el
nombre de los colores, las fo
cada continente (Anexo 4), cada equ
ipo tendrá
que buscar y reconocer el contine
nte que pintó
de acuerdo con la forma de la silu
eta.

undi.
cc ión de un mapam
Producto: constru ,
colores, crayones
l kr af t o ro tafolio, lápices de
Materiales: pa pe
continentes del m
un do
, ci nt a ad he siv a, mapa de los cinco
tijeras
y un mapamundi. www.pueblaconvive.mx
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Para saber más

Ashoka. (s.f). Una caja de herramientas para promover la empatía en los colegios. Recuperado de http://startempathy.org/wp-content/
uploads/2015/10/Empathy_ToolkitBook_spanish_PRINT-compressed.pdf

Llorente, Elena. (2015). Habilidades sociales. Juegos para desarrollar la empatía. Recuperado de http://emocionesbasicas.com/2015/11/22/jue-
gos-para-desarrollar-la-empatia/

Punset, Elsa. (2015). El contagio de las emociones. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=STGkD9-xyFU

Rozik, S. (2016). El otro par. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ztWLc70Z6-E

Savater, F. (s/f) Ética para Amador. Recuperado de http://www.iutep.tec.ve/uptp/images/Descargas/materialwr/libros/FernandoSavater-EticaParaAma-

dor.pdf

Scheidies, C. (s/f) Actividades divertidas para enseñarles a los niños a ser respetuosos. Recuperado de http://www.academia.edu/7669389/Activida-
des_divertidas_para_ense%C3%B1arles_a_los_ni%C3%B1os_a_ser_respetuosos

Soto, Ruíz, Ma. Del P. Educar con respeto, un valor a la alza. Recuperado de http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_6_
archivos/m_p_s_ruiz.pdf

TVC Thai Life Insurance. (2014). El héroe desconocido. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ndN3QieDJ-U

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Anexos
Anexo 1

El otro par

En una estación del tren a un niño se le rompe su calzado y hace intentos por arreglarlo. Cuando levanta la mirada, observa a otro niño que, mientras
espera la llegada del tren, limpia su calzado. Al arribar el tren, la gente se amontona para subir y al niño que limpiaba sus zapatos se le cae uno. El niño
que lo observaba mientras arreglaba el suyo corre a recogerlo, lo tiene en la mano pero el tren avanza. Sin éxito, intenta aventarlo por la ventana de la
que asoma el niño dueño del zapato. Hace un nuevo intento pero no lo logra. El niño de la ventana observa con desesperación, pero al darse cuenta de
que el primer niño no consigue regresarle el calzado decide tirar el que le quedaba. Ambos se miran con calidez y esbozan una gran sonrisa.
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Anexos
Anexo 2

El héroe desconocido

Un joven va caminando por la calle y un chorro de agua que cae de un desagüe lo moja. El joven acerca una maceta con una planta seca y la pone deba-
jo del chorro de agua. Sigue caminando y se encuentra con una vendedora ambulante de comida que intenta subir a la banqueta su carrito con comida
pero está muy pesado y él la ayuda a subirlo. Después se ve al joven en una fonda compartiendo su comida con un perro de la calle. Más adelante, el
joven ve a una madre artesana con su hija pequeña vendiendo artesanías y un letrero que dice “para la educación” y les da unos billetes. Al anochecer,
vemos al mismo joven que cuelga un manojo de plátanos en la puerta de su vecina, una mujer ya mayor, sin que esta lo vea. Al día siguiente, el joven
vuelve a hacer lo mismo con las mismas personas, lo único que cambia es que cuando va en el autobús, cede su silla a una mujer que va parada. Y al día
siguiente hace lo mismo.
Al final, vemos la planta del chorro de agua de la calle reverdecida, al joven que ríe con la señora de la comida, quien a su vez le da un “extra” de alimento
a un cliente, el perro que sigue al joven por la calle y lo acaba adoptando, la niña que ya va a la escuela y enseña a contar a su mamá, la vecina que se da
cuenta que el joven le pone los plátanos en su puerta y lo abraza.
Cuando sucede esto, una voz en off dice lo siguiente:
“¿Qué recibe a cambio por hacer esto todos los días? No recibe nada, no va a ser más rico, no va a aparecer en la tele, seguirá siendo anónimo y no un
poco más famoso. Lo que recibe son emociones, es testigo de la felicidad, alcanza un entendimiento más profundo, siente el amor, recibe lo que el di-
nero no puede comprar, un mundo hecho más bello… Y en tu vida, ¿qué es lo que más deseas?”
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Anexos
Anexo 3

Máscaras de México
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Anexos
Anexo 4

Los cinco continentes

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Siluetas de los cinco continentes por separado para copiar

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Siluetas de los cinco continentes para comparar.

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Presentación

¡Bienvenido a esta antología!

La Real Academia Española define la palabra antología como una colección de piezas escogidas de literatura, música, etcétera. Además de algo digno
de ser destacado y extraordinario (Real Academia Española, 2014).
De acuerdo con esta definición, una antología sería algo así como una selección de flores. Así que también podemos decir que una antología es una
colección de fragmentos de lecturas, obras musicales, científicas, literarias que se seleccionan a partir de un criterio determinado, esta colección pue-
de ser de uno o varios autores y puede contener toda clase de materiales para ayudar a quien va dirigida a tener mayor conocimiento sobre un tema.
La antología que tienes en tus manos está pensada en apoyo a tu contribución como mediador en la Estrategia transversal de civismo y ciudadanía:
Puebla Convive. Deseamos que cada texto, infografía y video que te sugerimos enriquezca tus conocimientos sobre los temas que vas a trabajar du-
rante este año escolar.
Cada lectura fue escogida con la finalidad de aportar todos los elementos posibles para llevarte a puerto seguro de una forma sencilla y concreta.
Tú puedes enriquecer la experiencia visitando algunas de estas páginas propuestas para lograr mayor profundidad en los temas. Sabemos que eres un
investigador, pues cada día planeas tus clases y buscas información y actividades interesantes para tus niñas, niños o jóvenes. Sabemos también que
generalmente un interés te lleva de un lugar a otro y eso te convierte en un aprendiz autónomo.

¡Bienvenido!

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Anexo especial
Te dejamos aquí el documento que sustenta el proyecto de ciudadanía
global para que lo conozcas, analices y comprendas de dónde surge todo
este esfuerzo internacional del que ahora tú eres parte. Esta es la copia
textual y completa del Manifiesto internacional (OXFAM Intermón, 2016).
EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL MANIFIESTO INTERNACIONAL
Este Manifiesto ha sido realizado con el apoyo financiero de la Unión Europea,
pero su contenido es responsabilidad exclusiva de los autores, y en ningún
caso debe considerarse que refleja la opinión de la Unión Europea.
(OXFAM Intermón, 2016)
Este manifiesto ha sido elaborado colectivamente por organizaciones y
educadores y educadoras de diversos países firmemente convencidos
de que es posible la construcción de un mundo diferente, impulsado por
una educación con capacidad de transformar. Para ello consideramos
que es urgente promover la Educación para una ciudadanía global en la
escuela, en el marco de la educación para la vida. Entendemos por tal una
educación que contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas
responsables, comprometidos con la justicia y la sostenibilidad del Pla-
neta, que promueve el respeto y la estima de la diversidad como fuente
de enriquecimiento humano, la defensa del medio ambiente y el consumo
responsable, el respeto de los derechos humanos individuales y colecti-
vos, la igualdad de género, la valoración del diálogo como instrumento
para la resolución pacífica de los conflictos, la participación, la corres-
ponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad justa,
equitativa y solidaria.
Primaria 2o
Nosotros y los otros
Tenemos la convicción de que la escuela:
• constituye un actor social y político imprescindible,
• representa un espacio privilegiado para la formación de ciudadanos y
ciudadanas críticos y participativos, capaces de impulsar las transfor-
maciones que queremos promover,
• juega un papel fundamental en la respuesta a los desafíos que afronta
nuestra contemporaneidad.
Pensamos que la escuela debe tener un rol central en:
La construcción de un nuevo modelo de desarrollo que, cuestionan-
do el rol dominante del mercado global y del modelo neoliberal apro-
veche las potencialidades de la globalización en términos de solidari-
dad, participación y acciones comunes, para poner en marcha
estrategias de sostenibilidad y de erradicación de la pobreza.
La promoción del análisis crítico de los media y de las reglas que
gobiernan el sistema mundial de la comunicación, la reducción de la
brecha digital y la creación de formas y canales de información más
accesibles, democráticos y plurales.
La construcción cooperativa y continua de una ética y unas prácticas
políticas, económicas, sociales, culturales que hagan posible la vida
en sociedades interculturales al ser fuente de inclusión y cohesión.
La reflexión sobre el modo de conciliar la investigación y el progreso
de la técnica con una ética al servicio de las personas y del Planeta.

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La concienciación de los ciudadanos y ciudadanas sobre la necesi-
dad de cambiar estilos de vida personales y comunitarios, y de luchar
contra la degradación ambiental, el cambio climático, la reducción de
la biodiversidad, y a favor del derecho universal al agua, a la alimenta-
ción y a la salud.
El impulso de una sociedad civil cada vez más atenta y madura,
capaz de denunciar y de movilizarse, consciente de su propio poder
y del modo de utilizarlo para acabar con las guerras y para promover
todos los derechos humanos para todos.
La promoción de unas relaciones de género igualitarias que faciliten
la paridad de oportunidades, la corresponsabilidad, la superación del
sistema patriarcal y la oposición a los sistemas de conocimiento an-
drocéntricos.
El desarrollo de formas más eficaces de democracia, tanto directas
y participativas como representativas, en los ámbitos local y global.
Formas de democracia que favorezcan relaciones transparentes y
sanas con los poderes económicos y que reconozcan la pluralidad
de las opiniones y de las acciones existentes en nuestras socieda-
des, así como el diálogo multilateral entre la diversidad de espacios
políticos que se están consolidando en el mundo entero.
Conscientes de que los procesos educativos están ligados a la compleji-
dad creciente de los procesos sociales, económicos y políticos del mun-
do en que vivimos, consideramos que la escuela continúa organizándose
hoy según un modelo educativo ineficaz que no siempre da respuesta a
los desafíos de nuestra contemporaneidad.
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Nosotros y los otros
Nosotros y nosotras consideramos necesario poner en cuestión las ten-
dencias educativas actuales que:
• FAVORECEN una organización escolar disciplinar y aislada del contexto social
y cultural.
• PRIVILEGIAN la acumulación de saberes fragmentados y parciales.
• NO VALORAN las dimensiones sociales y relacionales del aprendizaje.
• SOBRESTIMAN la utilización de los libros de texto, delegando frecuentemente en
éstos la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
• SUBESTIMAN la importancia de los lenguajes audiovisuales e informáticos.
• SOBRESTIMAN las relaciones jerárquicas rígidas fundamentadas en las funcio-
nes tradicionales del enseñante (que trasmite los conocimientos) y del alumno
(que recibe y demuestra haber adquirido estos conocimientos).
• FAVORECEN cada vez más la comercialización de la educación que, en lugar de
ser entendida como un derecho de todas las personas, ha comenzado a ser
percibida por los poderes políticos y económicos como un servicio (de pago) a
proveer a la ciudadanía.
Queremos subrayar asimismo que los enseñantes viven una situación de
creciente pérdida del reconocimiento de su rol moral y social, al mismo
tiempo que ven aumentar las responsabilidades y las exigencias que la
sociedad les impone.

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Nosotros y nosotras afirmamos, sobre la base de las experiencias lle-
vadas a cabo por diversos educadores, educadoras e instituciones diver-
sas, que la Educación para una ciudadanía global es una respuesta posi-
ble para promover una educación transformadora y una escuela abierta al
mundo, en cuanto que:
Valora la dimensión humanizadora y global de la educación a través
de la promoción de valores de solidaridad, paz, reconocimiento del
otro, justicia, igualdad y cuidado del Planeta.
Es una propuesta ética y política que concibe al ser humano desde
una perspectiva integral (pensar, sentir y actuar), fundada en la de-
fensa de la dignidad humana, en la promoción de los derechos hu-
manos, en la interdependencia entre los ámbitos local y global, en la
interculturalidad y en la apuesta por la democracia y el diálogo.
Avanza hacia una aproximación crítica y dialógica al proceso de
aprendizaje que haga más flexibles los tiempos y los espacios de la
escuela, que promueva la reflexión y la investigación, que establezca
relaciones más democráticas en los roles y en las relaciones entre
educadores y alumnos.
Considera el conocimiento como una construcción colectiva, valo-
rando el saber de todos los actores comprometidos en el acto edu-
cativo, en un espacio que estimula diversas maneras de compren-
der la realidad.
Invitamos a la comunidad educativa en su conjunto a que, compartiendo
nuestra propuesta, se una a nosotros. Esperamos que los diversos acto-
res educativos nos movilicemos para debatir y modificar el sistema actual
Primaria 2o
Nosotros y los otros
de enseñanza, considerando las particularidades del propio contexto.
Nosotros y nosotras queremos una escuela fuerte que:
EXIJA al Estado que garantice el derecho a la educación, rechazan-
do las formas – declaradas o no- de comercialización del proceso
educativo.
INCENTIVE una gestión escolar democrática, participativa y abierta
que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la
comunidad.
PROMUEVA los espacios de encuentro y de participación de los diver-
sos actores educativos (estudiantes, enseñantes, funcionarios, res-
ponsables de educación, familias, organizaciones sociales), ofrecien-
do posibilidades efectivas y concretas para el pleno ejercicio de la
ciudadanía global.
INTRODUZCA la Educación para una ciudadanía global, entendida
como un proceso de formación transversal y transdisciplinar, tanto en
las disciplinas ya existentes, como en nuevos espacios interdiscipli-
nares y de proyecto, favoreciendo el aprendizaje a partir de temáticas
socialmente relevantes.
IMPULSE las metodologías y prácticas activas, interactivas, críticas,
cooperativas, participativas, que favorezcan la experimentación y ten-
gan en cuenta la perspectiva socioafectiva, de acuerdo con los fines
de la Educación para una ciudadanía global.
PROMUEVA la creación de materiales didácticos coherentes con los
valores y los principios de la Educación para una ciudadanía global.

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FOMENTE LAS CAPACIDADES de sus actores para el análisis crítico y
la utilización activa de los medios de comunicación, lejos de la pers-
pectiva de una simple recepción pasiva y contribuyendo al desarrollo
de medios alternativos.
INVIERTA en formación, inicial y continua de los educadores y de to-
dos los actores educativos en todos los niveles de la enseñanza, que
les habilite a pensar y actuar teniendo en cuenta las dimensiones
globales y transversales inherentes a la Educación para una ciudada-
nía global.
FAVOREZCA la construcción de una ciudadanía global y de los proce-
sos de transformación social, en colaboración con familias, organiza-
ciones de la sociedad civil y movimientos sociales, en una lógica de
relaciones que valore y reconozca las diferentes competencias y res-
pete la especificidad y el rol de cada parte, aprovechando de la mejor
Cambiar es difícil, pero es posible, necesario y urgente.
Nuestras decisiones de hoy construyen el mañana.
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Nosotros y los otros
manera posible los resultados de las interacciones creativas y movili-
zadoras.
PROMUEVA un mayor arraigo en la vida local, al mismo tiempo que
una mayor atención y comprensión e nivel global.
IMPULSE la coherencia entre los valores y las propuestas, los objeti-
vos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma.
CONSIDERE la educación como una actividad creadora que, partien-
do de la realidad cotidiana, prepara para la libertad, el crecimiento
individual y el bien común, dando espacio a enseñantes comprometi-
dos y críticos que trabajen en red para generar procesos de cambio,
que propongan y lleven adelante un movimiento de transformación
de la educación, involucrando a toda la comunidad educativa desde
las propias escuelas.