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MANUAL DE METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
La investigación como proceso en La Universidad
ISBN: 978-958-99777-0-5
Guatapuri Ediciones
Publicaciones UDES
MANUAL DE METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
Prohibida la reproducción parcial o total de este texto sin la autorización del autor.
El contenido de esta publicación es responsabilidad del autor.
PARA:
Julián Andrés Martínez Navarro y Nicolaza Gutiérrez Montero
Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro…
Tabla de contenido
El autor……………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
CAPITULO 1
Fundamentos…………………………………………………………---……………15
Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………….15
1. El conocimiento…………………………………………………………………..16
1.1. Tipos de conocimiento………………………………………………………….16
1.2. La investigación científica como actividad y como proceso……………..…….18
1.2.1. Ciencia………………………………………………………………………..19
1.2.2. Investigación………………………………………………………………….20
1.2.3. Metodología…………………………………………………………………..21
1.2.4. Teoría……………………………………………………………………........22
1.2.5. Técnica………………………………………………………………………..22
Actividad…………………………………………………………………………….23
CAPITULO 2
Reflexiones sobre el papel de la investigación en la universidad…………………
Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………..24
2. La aplicación de la investigación en la Universidad………………………………25
2.1. ¿Por qué investigar?..............................................................................................26
2.1.1. Importancia: Investigación en la Universidad………………………………...27
2.1.2. ¿Para qué hacer investigación en la Universidad?……………………………27
2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e innovación (SNCyT+I)…………..28
2.2.1. ¿Qué es innovación tecnológica (I.)?..................................................................30
2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia……….31
2.2.3. La misión de la Universidad en relación con el SNCyT+I?...............................32
2.2.4. ¿Cómo participar en el SNCyT+I?.....................................................................33
Grupo de investigación…………………………………………………………...33
Líneas de investigación…………………………………………………………..34
Los investigadores y sus calidades……………………………………….............35
La participación de los docentes en el SNCyT+I………………………………...36
Conformación de grupos de investigación……………………………………….38
Cualidades que debe tener un investigador de un grupo de investigación……….38
Beneficios que recibe el docentes en a través del grupo de investigación………..39
¿Cómo se institucionaliza un grupo de investigación?...........................................40
Proyectos de investigación………………………………………………………..40
¿Cómo se formula un proyecto de investigación y cuáles son sus componentes?..41
Participación de los estudiantes en el SNCyT+I…………………………………..44
Semilleros de Investigación………………………………………………………..44
Institucionalización de los semilleros de investigación……………………………45
Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigación.46
CAPITULO 3
El proceso de investigación científica……………………………………………….....52
Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………….52
3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………....53
3.1. El diseño del proceso de investigación…………………………………………….53
3.1.1. Elementos que integran el diseño del proceso de investigación:………………..53
Selección y definición del tema de investigación:..…………………………….54
El problema de investigación…………………………………………………....55
El marco de referencia…………………………………………………………...57
La hipótesis………………………………………………………………………68
Aspectos metodológicos…………………………………………………………..80
Elementos administrativos………………………………………………………85
3.2. La ejecución de la investigación formulada…………………………………………..98
3.2.1. Recolección y ordenamiento de la información…………………………………….98
3.2.2. Análisis de la información…………………………………………………………113
CAPITULO 4
Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los resultados……..115
Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………...115
4. presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los resultados…..116
4.1. Presentación del diseño de investigación…………………………………………….116
4.2. La redacción del trabajo final………………………………………………………..117
4.3. Presentación de los resultados……………………………………………………….120
Bibliografía……………………………………………………………………………121
Anexos………………………………………………………………………………...
El autor
INTRODUCIÓN
1. Fundamentos
2. Reflexiones sobre el papel de la Investigación en la Universidad
3. El proceso de Investigación Científica.
4. Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los
resultados.
Fundamentos.
Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigación. Entre ellos dos aspectos básicos del proceso de la
investigación:
El investigador una vez que elabora el diseño del proyecto, puede iniciar con el segundo
aspecto: la ejecución de la investigación formulada, que no es más que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseño de la propuesta.
En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e
informes de su trabajo de investigación, se describen los procedimientos para la elaborar
el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un
informe de de investigación y finalmente la forma de elaborar introducciones, capítulos y
conclusiones de un trabajo final.
CAPITULO 1
Fundamentos
Objetivos de aprendizaje
1. EL CONOCIMIENTO
También podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se
tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la
comprobación de un objeto.
Platón, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las
creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del
mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos últimos forman parte de las ciencias
y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chávez, 2003), es decir
producto del intelecto humano.
Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepción directa e inmediata del objeto,
con solo usar la lógica natural, y los discursivos, según el filósofo Bochenski, es el que
se da cuando el objeto no está presente y, para acercarnos a él, tenemos que llegar a una
conclusión. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un
proceso de razonamiento o análisis intelectual.
- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor
grado de preparación académica) sobre las cosas. Es espontáneo, empírico, no
explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.
Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y María del Pilar García. “solo al
saber qué es lo que buscamos, con qué medio lo vamos a buscar y qué tan factible es
que podamos llegar a la meta, amén de los conocimientos previos y de la motivación
sobrada y suficiente, será posible emprender la búsqueda hacia el nuevo conocimiento”.
1.2.1. Ciencia
Ciencias: “Es la explicación objetiva y racional del universo” (De Gortari, 1979, 19)
sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo (real) o de la
actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el
proceso de elaboración de los conocimientos científicos, como para todo el sistema de
conocimiento comprobado en la práctica, que constituye una verdad objetiva, y también
para distinguir las esferas del conocimiento científico, esto es, las diferentes ciencias.
Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ahí
que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolución. (Ortiz y Del
pilar, 2007).
1.2.2. Investigación
Recientemente Frida Ortiz y María del Pilar García, en su estudio descriptivo sobre el
concepto de la investigación, afirman que la actividad está circunscrita a cumplir con
dos aspectos básicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la
que se apega al método científico, a la aplicación de la lógica, a la realidad o hechos
observables, para poner a prueba una hipótesis, un supuesto tentativo, una proposición
sujeta a comprobación, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La
parte formal, es más mecánica, es la forma como se presentan los resultados del proceso
de investigación, es decir el informe final de la investigación.
El científico Elí De Gortari en su texto “El método de las ciencias”, explica de manera
sencilla cuáles son las condiciones indispensables para realizar una buena investigación
científica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende
estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la
disposición de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles;
trabajar con esmero y precisión, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza
para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera
imparcial y honesta los resultados obtenidos.
Finalmente la investigación no es más que una actividad sistemática que conduce al
conocimiento y explicación de la realidad de un problema de interés personal o grupal.
1.2.3. Metodología
1.2.4. Teoría
La teoría es una construcción simbólica y conceptual, que goza de credibilidad, que les
permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones
y de igual manera ampliar el conocimiento.
1.2.5. Técnica
1
Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodología del conocimiento
científico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodología de la investigación. El proceso y sus
técnicas. Editorial Limusa. México. 2005. p. 31.
del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generación
a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitación manual y
práctica. La técnica científica o del trabajo teórico se basa en el análisis metódico de las
experiencias pasadas y presentes y se trasmite a través del estudio de los conceptos, las
hipótesis, leyes y teorías científicas, y de su aplicación organizada y sistemática a la
producción de determinados efectos mediante la manipulación de factores e
instrumentos, determinados a su vez por lo teórico y lo práctico.
Actividad N° 1
CAPITULO 2
Objetivos de aprendizaje
Conocer es más que un simple observar. Es ir más allá. Es desbordar los límites, pasar
barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El
conocimiento científico ayuda a pasar esos límites apoyándose en el método científico y
en la investigación. (Tamayo, 1994)
Crear una tradición investigativa en el ámbito universitario es articular todas las piezas
o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y
bordes, luego se procede a analizarlas para saber cómo encajan, cómo se compactan de
manara sistemática y cómo se constituyen cuerpos teóricos. Para lograr este propósito se
requiere de la conformación de una comunidad académica e investigativa que trabaje en
colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e
internacionales; que tengan a su disposición insumos teóricos y metodológicos
accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad científica; que cuente con las
infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigación es
incipiente y considerada como un lujo de académicos (Calderón, 2006).
- Está organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.
- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con
el fin de obtener un producto.
- Consolidar una comunidad científica que relacione el conocimiento global con los
problemas regionales.
- Fortalecer una masa crítica científica que reflexione sobre nuestra condición para
orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la
sociedad del conocimiento.
2
tomado de la página: www.colciencias.gov.co/scienti.
Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología promueve una
nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso humano, el desarrollo
de la creatividad y el conocimiento, la cooperación empresarial y la visión a largo plazo.
Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de
investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros
tecnológicos, empresas y universidades4.
Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus
3
Ibíd.
4
Ibíd.
Para que una innovación sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones
que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el
problema que enfrenta sino desde una perspectiva más amplia que involucre los
impactos económicos, políticos sociales y ambientales.
5
ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovación Tecnológica en el contexto del desarrollo
económico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte,
2002, 343 p.
Artículo 2º. Objetivos específicos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los
derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado en materia del desarrollo del
conocimiento científico, del desarrollo tecnológico y de la innovación, se consolidan los
avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos específicos:
Grupo de investigación
Conocimiento sobre el tema en cuestión. “Un grupo existe siempre y cuando demuestre
producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y de otras
actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción
(proyectos) debidamente formalizado.”6
6
tomado de: COLCIENCIAS, 50 preguntas a Colciencias, Bogotá, Sf. P. 11
Igualmente los grupos debe crear un plan estratégico que proyecté su trabajo. Este plan
estratégico debe tener como mínimo: una misión, visión, área de saber, líneas de
investigación, problemas que aborda, áreas de actuación, productos que generará,
aplicabilidad e impacto de sus productos, sistemas de transferencia, viabilidad,
comunicación y validación del conocimiento generado, cronograma de trabajo,
integrantes (tanto investigadores como los de su semilleros), hoja de vida de los
integrantes.
Líneas de investigación
En el SNCyT+I, las áreas de investigación son sugeridas por el sistema mismo, en tanto
que las líneas de investigación son diseñadas y puestas en acción por las entidades, en
este caso las universidades que son la encargadas de definir las líneas a parir de las
diferentes programas académicos que ofrecen, las necesidades apremiantes y teniendo
en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.
Una línea es entonces un compromiso sistemático que afrontan los grupos en la que
redesarrollan actividades de investigación, capacitación, creación de productos y
Investigar es buscar lo que está oculto o inventar lo que aun no existe partiendo de lo
conocido para proyectarlo en lo indecible. Para ello la investigación relaciona, injerta,
contamina, analiza coyunturas, se acerca a los umbrales. La investigación reconoce
logros pero le da preeminencia al ruido, a las tensiones, a las incertidumbres, a las fallas
estructurales, a la ruptura, a la entropía y a la negación del método.
Este proceso exige un investigador sensible, capaz de percibir, analizar e interpretar los
fenómenos, sus constantes, para traducirlas en teoría aplicable en las condiciones
similares. El investigador requiere de disciplina y responsabilidad para que su trabajo
persistente y obsesivo, siempre basado en saberes en movimiento, sea capaz de generar
productos de alta calidad.
Proyectos de investigación
7
GrupLAC: software cuyo objetivo es mantener un directorio de los grupos de investigación,
instituciones e investigadores que participan activamente en el desarrollo de nuevas estrategias en el
ámbito de la ciencia, la tecnología y la innovación (CTyI)
8
CvLAC: Es un espacio virtual, común y abierto, de integración e intercambio de información de los
currículos donde se inscriben las personas que forman parte de los sistemas de ciencias, la tecnología y la
innovación (CTyI)
9
InstituLAC: Es un servicio de Colciencias que contiene información sobre la conformación y detalles de
las instituciones relacionadas en la Red ScienTI (CvLAC, GrupLAC, DocLAC, Oferta Elite, etc.)
- Los Objetivos: (El proyecto debe explicitar los logros que se pretenden mediante
la formulación de objetivos que pueden ser discriminados como generales y
específicos dependiendo de la magnitud de los propósitos deseados. La
formulación de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teorías
cognitivas y pedagógicas, básicamente su calidad puede definirse por su
carácter, pertinente, posible y evaluable.)
- Los impactos: (Entendidos como los cambios que generan el uso de los
resultados. Los impactos pueden ser científicos cuando inciden en las teorías,
tecnológicos y técnicos cuando transforman procesos y productos, sociales
cuando cambian los comportamientos de un grupo humano, ambiéntales cuando
inciden en el medio físico, y educacionales cuando inciden en la enseñanza de la
- El presupuesto: (Este tal vez es uno de los puntos críticos del proyecto y de su
correcto planteamiento depende el éxito de la investigación. Un presupuesto
debe ser producto de un análisis financiero especializado ya que en él se
cuantifica un supuesto en prospección. El presupuesto debe concebir, entre
otros, gastos de: Personal, compra, arriendo o uso de equipos, materiales e
insumos, servicios técnicos, viajes, softwares, mantenimiento de equipos e
infraestructura, adecuación de infraestructura, gastos de registros de propiedad
intelectual, bibliografía: compra y suscripción de libros y revistas, medios y
materiales de difusión de productos, salidas de campo, capacitaciones, costos
administrativos. Es importante que el presupuesto sea detallado, para tal fin es
pertinente discriminar la Inversión.)
Semilleros de Investigación
Son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la
formación científica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. El
programa se implementa como una estrategia de iniciación temprana a la vida científica
e investigativa, cuyo fin último, es el de fortalecer la participación de dichas
El semillero de investigación debe ser una propuesta de formación a largo plazo para la
Universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigación, de
donde surjan candidatos idóneos, comprometidos, y motivados, con alta posibilidad de
iniciar una carrera académica en los ámbitos de maestría y doctorado, cuyo producto
humano y de investigación sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el
futuro, para beneficio de la sociedad en general.
Los grupos de investigación son los únicos entes que pueden presentar semilleros de
investigación para reconocimiento institucional. El representante del grupo, designado
como tutor del semillero será el responsable de su funcionamiento
- Apoyar las labores de investigación de acuerdo a los planes y tareas que proponga el
grupo a través del tutor.
- Posible financiación parcial del proyecto que desarrolle como trabajo de grado.
- Son coordinados por un estudiante que tiene la calidad de tutor, quien a su vez cuenta
con el apoyo de profesores investigadores.
- Animan a los estudiantes los primeros semestres de pregrado para que se vinculen a
los semilleros.
Metodologías y Estrategias
- La interacción con sus pares y especialistas en cada una de las disciplinas en que
actúan.
- Se espera que los Semilleros de Investigación estén articulados con las líneas de
investigación ya diseñadas por los programas, facultades y/o escuelas; así mismo
podrán moverse bajo sus propias líneas.
Todas estas actividades se pueden desarrollar una vez que se tiene un grupo de
estudiantes y por lo menos un docente interesados en la conformación de un semillero.
Sin embargo, a este punto no se llega por azar, algunos momentos previos permiten
abonar el camino de éxito de un semillero, veamos cuáles:
CAPITULO 3
Objetivos de aprendizaje
3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigación. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de
muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos básicos del
proceso de la investigación:
El científico una vez que elabora el diseño de la investigación, puede iniciar con el
segundo aspecto: la ejecución de la propuesta formulada, que no es más que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseño.
El diseño del proceso de investigación está compuesto de una serie de elementos que a
continuación explicaremos de manera detallada.
El investigador define en qué área del conocimiento desea investigar, teniendo muy en
cuenta su perfil profesional. La decisión de qué investigar puede estar determinada por
algunas acciones de interés del profesional. Según Carlos Méndez Álvarez, el punto de
partida para iniciar la selección y definición del tema de investigación por parte del
científico, es el planteamiento de algunas preguntas básicas como las siguientes:
Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en
cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisión de referencias bibliográficas
y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente
estos ejercicios, está en capacidad de definir el tema y el título preliminar de su
proyecto.
Calderón Noguera, Donald. La escritura científica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)
Ideas (4)
Se entiende por revista una publicación periódica, de corta extensión, en la que se publican artículos, generalmente
novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)
Opinión (5)
Definición más exacta de lo que es una revista científica…
Martínez Barrios, Hermes. “Educación y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964”, Revista Historia y espacio.
Universidad de Valle, N° 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)
La educación ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres valduparense, las femeninas de
esta región no se alejaron mucho de la realidad vivida en Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102)
Nuestra sociedad definía a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la obligaba a prestar los
servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenían la
responsabilidad del buen funcionamiento del hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones.
(pagina 103)
Martínez Barrios, Hermes. “La Educación superior Colombina. Frente al TLC con los Estados Unidos de Norte
America”. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N° 10, Octubre de 2007, sección de opinión, p.p 3-5.
(3)
El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran controversia en el país
con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha dicho sobre la educación superior frente a
este nuevo esquema económico que tendrá de una u otra forma una gran incidencia en la vida de todos los
Colombianos… (pagina. 3)
La educación superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestión, calidad y cobertura,
presentando así un pobre desempeño en la prestación del servicio educativo (con poca investigación). (pagina. 3)
Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las empresas necesitan
una de otra, donde “opere el principio de la división del trabajo, el cual invita a reflexionar acerca de qué es lo
que se sabe hacer… gracias a las individualidades y necesidades que integran cada institución (en la
universidades hay investigadores y docentes y en las empresas personas que realizan trabajos operativos
preparados por las universidades)”, (Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo así se podría ser competitivo en el
mercado nacional y extranjero. (pagina. 5)
Es evidente que el escenario donde se desarrollará este nuevo esquema económico demanda una normatividad
clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de calida, que aporte al desarrollo
económico y social del país. Pero, para lograr todo esto es necesario preparar el terreno (invirtiendo capital
humano y económico), convirtiendo a las instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral
transfronterizo (global), pero también es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta,
prestación y evaluación del servicio educativo, así como para la protección de la identidad local y de los bienes
intelectuales que circularán en el país.
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo
del artículo entre comillas punto seguido. Nombre del periódico, lugar de
publicación, número del periódico, fecha de publicación, sección y páginas.
(4) Ideas extraídas del texto.
(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída del texto.
La historiografía moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de integrar diversos
elementos a la visión histórica. La caricatura política aporta un elemento no formal, conocido como la opinión
pública, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensión. En el último cuarto del siglo XIX, la caricatura se
consolidó. Se observa una comprensión de su valor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos,
se imprimieron periódicos de caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe Ángel desde
Medellín en 1877, reflexionó lúcidamente sobre la
Caricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando en cuando", pero al mismo
tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de José Manuel Lleras, quien contrató al litógrafo
Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de Alberto Urdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lázaro Escobar; El
Fígaro (1882) del venezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El
Barbero (1892) y una veintena más de periódicos del bumangués Alfredo Greñas, reflejaron la claridad que existía
sobre el objetivo de este tipo de publicaciones.
La caricatura política en Colombia ha recreado parte de la historia de la política del país, dándole un toque de
humor critico a través de la prensa nacional y local.
Actividad N° 2
1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigación, teniendo
en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en práctica los consejos para definir el
tema de investigación). Fundamente teóricamente el tema escogido.
b. El Problema de Investigación
Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los
hechos o “situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificación o
comprobación, por lo cual se puede identificar la situación actual que caracteriza al
objeto del conocimiento” (Méndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de
poder identificar y describir los síntomas y las causas del fenómeno que se estudia
teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.
Por ejemplo:
Una vez definido el tema de investigación, revisado una bibliografía básica, definido un
asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedió a plantear el siguiente
problema y pregunta problema:
En el caso específico del español hablado en el departamento del Cesar, hasta ahora
se están empezando a realizar estudios sistemáticos sobre el uso del español en la
región, tal como los estudios de la habla de Valledupar que realizamos en el grupo
GIESCA VALLEDUPAR, sin embargo esta es aún una tradición insipiente. La
ausencia de estudios del habla impide definir y caracterizar los usos lingüísticos de
10
El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto de
investigación titulado “Usos dialectales del español en el departamento del Cesar”, cuyos autores son:
Donald F. Calderón Noguera, Hermes Martínez, Cesar Sánchez, entre otros. Este proyecto fue financiado
por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigación
2006.
¿Cuáles son las características y funcionalidades de los usos dialectales del español
en el Departamento del Cesar?
¿Cómo aportan al diasistema del español del Caribe los usos dialectales del español
en el departamento del Cesar?
¿Cómo se comporta la variación sociolingüística en los usos dialectales?
¿El uso dialectal del español en el Cesar se puede segmentar diatónicamente?
¿Qué actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de habla?
¿Inciden los usos dialectales en las competencias cognitivas y en la identidad
regional?
Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores se
propone conocer o alcanzar en el proyecto de investigación.
Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden,
mediante la formulación de metas que pueden ser discriminados como generales y
específicos dependiendo de la magnitud de los propósitos deseados. La formulación de
objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teorías cognitivas y
pedagógicas, básicamente su calidad puede definirse por su carácter, pertinente, posible
y evaluable.
• Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y
el tiempo.
Ejemplos:
Ejemplo N° 1: Objetivo general y específicos del proyecto “Usos dialectales del español
en el departamento del Cesar”
General:
Específicos
General:
Específicos:
En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las características que éstos deben
tener en su formulación. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, es
decir que investigador debe pensar qué es lo primero que va ha realizar y lo que le
sigue: en el primer, segundo… objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el
investigador ordena lo que espera investigar.
*
El ejemplo N° 2 de objetivos general y específicos son tomados del proyecto Historia de la educación
del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de
investigación sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernación del Cesar. Autores: Hermes
Martinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.
La justificación: La justificación no es más que explicar las razones por las cuales se
plantea la investigación. Para iniciar la formulación de la justificación, es necesario
tener definido el planteamiento del problema, la pregunta problema y los objetivos, una
vez definido estos pasos el investigador debe responderse los siguientes interrogantes:
¿por qué investiga el tema?, ¿para qué investigar el tema? y ¿cómo investigar el tema?
Ejemplos:
Estudiar los usos dialectales del español en el departamento del Cesar permite
reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen su vida social.
Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrónicos del habla se justifica en
la necesidad de reconocer de manera experimental la estructura y funcionamiento
del uso del español en sus niveles fonéticos fonológicos, morfológicos sintácticos y
léxico como variantes lingüísticas determinadas por variables sociales de
procedencia, edad, nivel de instrucción y sexo. El proyecto se concibe para
responder a los prejuicios de que:
Esta investigación pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos índices
de investigaciones que presenta la región y aportará a la comprensión y explicación
de la historia de la educación del municipio de Valledupar .a partir de las dos
últimas décadas del siglo XX, de tal manera que con el desarrollo del trabajo se
estaría aportando al proceso de construcción colectiva de una sociedad regional,
teniendo en cuenta aspecto sociales, políticos, económicos y culturales. Significa
esto avanzar en un campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado
muy poco por los investigadores e intelectuales regionales e instituciones
encargada de manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, también por que habré
la posibilidad de indagar afondo la problemáticas que afecta la educación, en
Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemática sociales,
población estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas educativas, que hasta
cierto punto darán explicación a la dinámica de crecimiento escolar de la región,
así como también las dinámicas de funcionamiento de los diferentes programas
educativos y la formación académica y las estrategias pedagógicas utilizadas por
los docentes en la ciudad de Valledupar…
Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las
cuales se plantea cada proyecto de investigación. El ejemplo N° 1 evidencia unas
motivaciones teóricas y metodológicas, por que sustenta magistralmente los argumentos
teóricos y metodológicos con la que se planea abordar dicha investigación. El ejemplo
N° 2 sustenta las motivaciones prácticas, al explicar las razones de la propuesta
dirigidas a ayudar a solucionar un problema específico.
Actividad N° 3
c. El marco de referencia
No está de más mencionar que con cierta frecuencia y de manera genérica los
estudiantes universitarios usan indistintamente los términos: Marco teórico, marco
conceptual y marco de referencia. Si bien es cierto que unos están comprendidos en
otros o que se relacionan entre si, vale la pena hacer una precisión al respecto.
Gracias al marco teórico los científicos obtienen una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico
propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de
investigación.
Este aparte teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las
cuales se destacan las siguientes:
Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la función principal del
marco teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad y coherencia a las
teorías.
Según Frida Ortiz y María Del Pilar García, el marco teórico es el instrumento
conceptual metodológico que se construye sobre la base de la información pertinente al
problema de investigación, más precisamente con la o las teorías que dieron sustento a
otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda exhaustiva de la
literatura relacionada con el objeto de estudio.
Marco conceptual: este marco tiene como función definir el significado de los
términos (lenguaje técnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los
cuales convergen las fases del conocimiento científico (observación, descripción,
explicación y predicción). El investigador en el momento de construir el marco
conceptual define y delimita, según su criterio y de acuerdo con su marco teórico los
conceptos que lo integran siempre y cuando estén relacionados con las variables de
investigación.
Marco social: el marco social está conformado por los contextos socio-culturales en
donde ocurre el fenómeno o problema objeto de investigación, es decir, se describe, por
lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas económicos, las
relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad,
los roles que desempeñan las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales
y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el
hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del
grupo social.
Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigación para
una institución o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia…), toda institución
tiene una filosofía propia, una visión y misión que la identifica y le imprime su carácter
institucional, esta filosofía por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es allí
donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.
• El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe
ser preciso y concreto, donde se trate específicamente el problema de
investigación, partiendo de lo general a lo particular.
• Los marcos en una investigación se organizan en el orden deductivo (de lo
general a lo particular), es decir en el siguiente manera: 1. marco teórico, 2.
marco conceptual, 3. marco histórico, 4. marco social, 5. marco legal y 6. marco
institucional (los dos primeros son de carácter obligatorio en toda investigación
y el resto son opcionales según la necesidad de la investigación).
• Agrupar las ideas: de acuerdo a temas, orden cronológico, factores incluyentes…
• Identificar claramente los autores, las fuentes y el material documental más
importante sobre el tema.
• Extrae las principales afirmaciones de los autores, la información o los datos que
apoyen dichas afirmaciones y los vínculos o relaciones que tienen con el objeto
motivo de estudio.
• La teoría (marco teórico) debe contener proposiciones interrelacionadas o
conceptos claves acerca de las propiedades de nuestro objeto.
• Aporta, con los datos de tus propias observaciones, ideas o conclusiones para
enriquecer el material obtenido.
• Escribe sin divagar, sin confundir y sin alejarte del tema de estudio. No escribas
las ideas que no entiendas, que sean ambiguas o poco claras.
• Escribe de manera ordenada las teorías, la información y las experiencias.
• Te aconsejamos que escribas con un orden preciso: de lo anterior a lo posterior,
de lo mayor a lo menor, de lo que causa a lo que es causado, de lo general a lo
particular, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo, de lo más
importante a lo menos importante, de lo obvio a lo discutible.
• Consulta siempre con tus profesores, somete a revisión tus escritos y redáctalos
adecuadamente (orden de presentación y limpieza de texto).
• En todo momento pregúntate por qué, cómo y cuándo se verifica, ocurre o se
manifiesta el objeto.
Ejemplos:
Marco de referencia:
Marco teórico:
Marco conceptual:
- Los fonemas: son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el nivel
fónico-fonológico de una lengua humana.
- Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los contenidos
semánticos en las estructuras lingüísticas.
- Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación,
estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones
necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran
una significación exacta.
- Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y
cuál es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante este
proceso.
- Sociolingüística: es un campo científico de la lingüística y la sociología
definiéndose como el estudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje,
incluyendo las normas culturales y el contexto en que se mueven los hablantes.
- Variación Fonético-Fonológica: Dado que esta no se ve afectada por culpa de
problemas de significado, la variación fonológica fue la primera en analizarse. Esto
es muy importante por que la convierte en la más fácil de estudiar, siendo la más
estudiada. Labov inicia una metodología aplicando el estudio de cinco variables
fonológicas en Nueva York, y esta será imitada más adelante por otros
investigadores. Más tarde, Bailey, insiste en la simplicidad del concepto de variante
de Labov. Un ejemplo eran los estudios llevados a cabo sobre algunos dialectos
ingleses en los que se analizaba la variación de (r) al final de una sílaba, en los que
no se tenía en cuenta una diferencia importante de estos: si [r] influye o no sobre la
vocal silábica. Esto provoca una perdida de información a nivel lingüístico.
Diversos autores llegaron a la conclusión de que la posición inicial de palabra es
más importante que la posterior. En cuanto a factores sociales, se hace la hipótesis
de que la variante tensa (imitación del sonido correcto) es más frecuente mientras
más alto es el nivel sociocultural.
- Variación Sintáctica: Silva Corvalan en su texto “Sociolingüística. Teoría y
análisis”, establece que la naturaleza de la variación sintáctica no es análoga de la
fonológica por estas razones: Es menos la variación sintáctica que la fonológica en
las lenguas. La escasa frecuencia con la que se puede contar con un contexto de
ocurrencia y la dificultad de la obtención de ejemplos del uso de una y otra
variante, convierten a la sintáctica en más difícil de medir o cuantificar. En la
variación sintáctica los contextos de ocurrencia son más difíciles de identificar o
Ejemplo N° 2: Marco de referencia (marco teórico, marco conceptual, marco social) del
proyecto “Historia de la educación del municipio de Valledupar en el período
comprendido entre 1980-2005.”
Marco de referencia:
Marco teórico:
Sobre la acción social de la educación se han escritos varios textos, que de una
forma a otra ayudarán a sustentar y construir características y conceptos para así
explicar el fenómeno del tema en cuestión, en este sentido precisamos algunos de
los textos utilizados para los efectos de esta investigación, lo cual nos permitirán
abordar el tema desde un enfoque interdisciplinario, esto es, la utilización de
teorías y trabajos investigativos que se complementan desde las diferentes
disciplinas. Así pues, citamos algunos pensadores que nos ayudaron en la claridad
del concepto y la acción social de la educación en Valledupar 1980-2005.
Otro autor importante que nos ayudaría a sustentar y construir características del
tema en cuestión es Luis Rogelio Hernández, quien nos habla de las funciones
sociales de la educación y sus indicadores que emplean en los discursos
ideológicos oficiales en el sistema educativo Colombiano, dicha terminología debe
ser conocidas e interpretadas por los científicos de la educación con el fin de darle
un uso apropiado: dentro de las funciones esenciales de la educación se encuentran
la función distributiva, económica y socio-política. La función académica, es la
predominante y su importancia es mayor entre más alto sea el nivel de estudio, de
manera que en los niveles universitarios debe ser la función que orienta
fundamentalmente la docencia y la investigación y sólo evaluarse mediante
indicadores como la satisfacción de la demanda, la cobertura, rezago escolar,
deserción escolar y crecimiento de las matriculas. La función distributiva o
demográfica que “permitiría”, la oportunidad de lograr movilidad social ascendente
según sus méritos académicos. La función ocupacional, que es en esencia la
función económica de la educación en el discurso oficial, se reduce a la
capacitación práctica y teórica para el desempeño de los trabajos. La función socio-
Marco conceptual:
éste en su totalidad), y adaptación (del conjunto de los medios para alcanzar esos
objetivos). Las estructuras sociales responden a una función.
- Función social: en su sentido más estricto, papel que desempeñan los
individuos o grupos en el seno de una sociedad. En toda colectividad existe la
división de funciones entre personas o grupos, de modo que cada cual realice una
contribución específica al conjunto de la sociedad.
- Entre otros conceptos
Marco social:
Marco legal:
El marco legal de este proyecto, está sustentado según las consideraciones de la ley
general de la educación o ley 115 de 1994, y otros decretos y resoluciones que la
sustentan.
Actividad N° 4
1. Una vez leído el texto sobre el marco de referencia, identifique y explique los
siguientes conceptos: marco teórico, marco de conceptual, marco histórico, marco
social, marco legal y marco institucional.
2. Construya de manera lógica y coherente el marco de referencia de su propuesta de
investigación.
d. La Hipótesis
"Es una proposición o principio aceptado quizá sin fe, con el objeto de obtener
consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos
que son conocidos o que pueden ser determinados" (Claire, 1976).
Con el propósito de aclarar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para la
formulación de hipótesis, a continuación se mencionan cinco requisitos propuestos
por Carlos Eduardo Méndez Álvarez:
Consejos para formular las hipótesis: - Para formular hipótesis es necesario definir
previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (teórico y
conceptual)
- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hipótesis es identificar
aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación, señalando la
relación causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el
problema de investigación (si lo desea, refiérase a los síntomas y las causas planteados en el
problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.
- Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa-efecto;
así identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el
verbo mediante el cual se expresa tal relación.
- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración alguna son sus
hipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas.
- Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo grado,
teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.
- Para formular las hipótesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables más
complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigación y
establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede
ser de una o más variables interrelacionadas.
- Tenga en cuenta las reglas básicas para la construcción de hipótesis; haga los ajustes
del caso con tales reglas y elabore su lista total de hipótesis de primero, segundo y tercer
grado, según sea el caso.
- Recuerde que las hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera
demostrar en la investigación.
- Las hipótesis deben tener relación con el problema, los objetivos y el marco teórico.
Actividad
e. Aspectos metodológicos
tipos de investigación, los métodos de investigación y las Fuentes y técnicas para recolección
de información.
Los enfoques
Los enfoques, no son otra cosa que describir cual es la orientación metodológica de la
investigación, que puede esta influenciada por el pensamiento sujetivo, objetivo y
combinado. Los enfoques existentes en el proceso de investigación son: cuantitativo,
cualitativo y mixto. A continuación se ara una descripción conceptual de dichos enfoques.
Durante el siglo XX, los enfoques cualitativo y cuantitativo emergieron para realizar
investigaciones. Estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediado del mismo siglo.
En términos generales, se emplearon en procesos cuidadosos sistemáticos y empíricos
para generar conocimiento.
La investigación Cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten
las tendencias del investigador u otras personas. Los estudios cuantitativos siguen un
patrón predecible y estructurado (el proceso). En una investigación cuantitativa se
pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de
teorías.
*
este texto está tomado de Hernández, Fernández y Baptista. Metodología de la investigación. Mc Graw
Hill, 2007.
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance
del conocimiento.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o
naturales. Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas.
Durante casi todo el siglo pasado se insistió en que ambos enfoques eran
irreconciliables, opuestos, y que por consecuencia, era imposible mezclarlos. Pero en las
últimas décadas, un número creciente de autores en el campo de la metodología y de
investigadores han propuesto la unión de ambos procesos en un mismo estudio, lo que
se denomina el enfoque Mixto. Esta concepción se basa en la idea de que los procesos
cuantitativo y cualitativo son únicamente "posibles elecciones" para enfrentar problemas
de investigación más que paradigmas o posiciones epistemológicas.
Son cinco los factores más importantes que el investigador debe considerar para decidir
qué enfoque le puede ayudar con un planteamiento del problema especifico: 1) el enfoque
que "armoniza" o se adapta más al planteamiento, 2) el que se 'ajusta" mejor a las
expectativas de los usuarios, 3) el enfoque con el que el investigador se "sienta más
cómodo", 4) el que el investigador considere racionalmente mas apropiado para el
planteamiento y 5) el enfoque en el que el investigador posea un mayor entrenamiento.
planteamiento del problema. Tal enfoque posee sus propios retos que pueden ser
superados con creatividad, conocimiento, voluntad y apertura.
Los principales tipos de diseños mixtos son: diseños de dos etapas, diseño de enfoque
dominante o principal, diseños en paralelo y diseños mixtos complejos.
Algunos de los parámetros desarrollados para evaluar a un diseño mixto son: 1) rigor con
que se respetan los métodos inherentes a cada enfoque, 2) adecuación con la cual el
investigador empareja o ajusta los distintos métodos y enfoques al planteamiento del
problema, 3) reconocimiento de las limitaciones de cada método y enfoques en el estudio, 4)
explicación de coincidencias y diferencias en los resultados obtenidos por métodos distintos
y 5) los propios elementos de cada método o enfoque.
Tipo de Investigación
Cuando hablamos de los tipos de investigación nos referimos a los diferentes tipos de
estudios donde el investigador señala el nivel de profundización con el cual busca abordar el
objeto del conocimiento. Para definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos
y la hipótesis. Los tipos de estudios son:
Investigación Exploratoria: llamado por algunos investigadores como el primer nivel del
conocimiento. Permite al científico palpar con claridad el fenómeno que se investiga. Es el
punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de
profundización. Según Claire Selltiz, este tipo tiene las funciones de aumentar la familiaridad
del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer
preferencias para posteriores investigaciones. Tiene la utilidad de permitir formular hipótesis
de primer y segundo grado que pueden ser relevante en el nivel más alto de la investigación.
Para incrementar la validez de este tipo el científico debe poner al servicio de su proyecto,
los conocimientos previos sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros
autores (escritos, orales…). Es decir construir un estado del arte.
Investigación Explicativa: el tercer nivel del conocimiento. Este tipo de estudio se orienta a
comprobación de hipótesis causales (hipótesis de tercer grado). Es decir identificación y
análisis de las causas y sus resultados. Los estudios de este tipo requieren que el científico
tenga la capacidad de hacer análisis, síntesis e interpretación de la información recolectada.
Métodos de Investigación
El método inductivo utiliza la información generada por otros métodos, tales como: el
de casos y el estadístico, para tratar de inducir una relación que incluya no sólo los
casos particulares, sino que permita su generalización. Es decir, el método inductivo
se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relación
general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: "Todos los
hombres nacen con cuatro extremidades"; tomando como base nada más la ob-
servación de algunos hombres. Con certeza, podemos afirmar que el método
inductivo es un procedimiento de sistematización en el que, a partir de resultados
particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. (Gortari, 1978)
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio
seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación conocen más
de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrán: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teorías.
Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permite
obtener información. Las técnicas son los medios empleados por los expertos para recolectar
datos. Existen dos clases de fuentes: la primaria y la secundaria.
Actividad N° 5
f. Elementos Administrativos
Las fases del cronograma pueden ser agregadas o eliminadas según las necesidades del
proyecto y el criterio del investigador.
Cronograma de actividades
Por ejemplo:
Beca Contrapartida*
*Si es posible
Actividad N° 6
- Acudir a la observación
Cuando las personas, dadas sus características, son plenamente identificables por ser
miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de
mercado, por compartir condiciones socioeconómicas, por tener atributos similares como
profesión, edad, género o por pertenecer a una región o país, se obtiene información
mediante la aplicación de técnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas,
tests, que conduzcan a resultados de carácter cuantitativo. Esto significa que la información
obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parámetros estadísticos. Además, se podrán
definir otras técnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la
información obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo.
**
Texto tomado de Carlos A. Méndez Álvarez. Metodología Diseño y desarrollo del proceso de
investigación con énfasis en ciencias empresariales.
El uso del muestreo es aconsejable cuando la población es infinita, en cuyo caso sería
imposible realizar un censo. También puede emplearse en poblaciones finitas de gran
tamaño. Una muestra puede ser más conveniente que un censo, en especial cuando se
requiere información inmediata sobre una población, ya que por su tamaño
demanda demasiado tiempo obtenerla; además, puede darse el caso de que ciertas
poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rápidamente; por eso la mayor parte de
los estudios de opinión deben hacerse durante un tiempo breve, pues ésta tiende a
variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un
censo de una población grande, la confiabilidad de la información puede afectarse,
en razón de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se
introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor plantación y control en el
diseño de la investigación y permite desarrollar un estudio más detallado sobre la
población.
El desarrollo de la estadística ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una
población con base en la información obtenida a partir de una muestra. La inferencia
El uso del cuestionario en encuestas, tests, sondeos, entre otros, no sólo presenta el
riesgo de que exista en su aplicación error de muestreo, sino que puede aparecer el error
no muestral. Éste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita
información en aspectos tales como la imposibilidad de localizarlas, la negativa para
responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en
forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsión al propósito
de las preguntas por errores en su redacción. Además existen otras situaciones, como la
manipulación y los errores de anotación por parte del entrevistador, y las equivocaciones
en la codificación o en el procesamiento de la información.
Diseño del muestreo: El diseño de un estudio por muestreo exige tener en cuenta
aspectos tales como:
- Muestreo por criterio: Se seleccionan los elementos de acuerdo con el criterio de quien
determina la muestra y considera que son los más representativos de la población.
Cabe recordar que el muestreo está basado en la estadística, que "es un área de la
ciencia que se ocupa de la extracción de la información contenida en datos numéricos
y de su uso para hacer inferencias acerca de la población de la que se extraen los
datos"(Mendenhall, 1982).
Para conclusión, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la población está
constituida por el número total de personas o elementos que son miembros del grupo,
empresa, región, país u otra forma de asociación humana que se constituye en objeto de
conocimiento en la investigación. La muestra es una fracción de personas del total de la
población que actúa como fuente de información para la investigación. La información se
recogerá de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadístico, que permita
definir, dentro de unos márgenes de confiabilidad y error, a cuántas personas se les debe
aplicar el instrumento que se utilice en la investigación; "de esta forma la muestra es
Tablas para definir muestra en una población: Hoy existen tablas de autores
reconocidos como Krejcie y Morgan, en las cuales se determinan muestras de una
población dada. Característica de estas tablas es que cuanto menor sea la población, más
se acerca a ésta la muestra, y cuanto mayor sea la población, menor será la muestra. En esta
tabla, por ejemplo, los autores determinan la muestra (S) para una población total (N).
Veamos:
Si (N) es 10 (S) es 10. Si (N) es 100 (S) es 80. Si (N) es 200 (S) es 132. Si (N) es 500 (S) es
217. Si (N) es 1.000 (S) es 278. Si (N) es 10.000 (S) es 370. Si (N) es 1.000.000 (S) es
384.
En la siguiente tabla se presentan los tamaños de muestra para un nivel de confianza 0,95,
en intervalos de 50 en un tamaño de población desde 50 hasta 3.000, con diferentes niveles
de error (desde 0,03 hasta 0,06 en intervalos de 0,005). Éstos ayudarán al investigador a
determinar la muestra que ha de ajustarse a la investigación que propone. Hay que recordar
que el lector solamente tiene que definir con exactitud la población total (N), el nivel de
error y tomar 95% en el nivel de confianza; estos parámetros le darán la muestra (n). Una
vez determinados tales parámetros, se debe ir a la tabla y encontrar el número de personas
(n) que constituyen su muestra. Para mayor información ver Tabla N°1.
Para hacer uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos, hay que diseñar
las preguntas del mismo.
Por ejemplo:
Se presenta como ejemplo un objetivo de encuesta que se aplica para evaluar las
relaciones sector productivo – universidad.
“Evaluar las relaciones del sector productivo local con la Universidad de Santander sede
Valledupar y los servicios y productos que provee relacionados con la docencia, la
investigación y la extensión.”
Las preguntas deben ser de fácil comprensión para quien lee y responde el
cuestionario. A continuación se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas
que pueden utilizarse en un cuestionario.
Por ejemplo
Cuestionario con preguntas cerradas: Las opciones que se dan a quien responde no
le permiten expresar opinión diferente de la que se le solicita en la pregunta.
Pueden plantearse dentro de un esquema dicotómico, e incluso de carácter excluyente
Por ejemplo
Si___ No____
Por ejemplo
¿Ha sido beneficiario usted en algún convenio celebrado entre la Universidad de Santander
sede Valledupar y el sector productivo?:
Si ____ No ___ ¿Por que? _____________________________
Cuestionario con preguntas de opción múltiple: Estas preguntas permiten a quien las
construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. Generalmente, se
da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una
opción intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones.
Por ejemplos
Practicas ___ Pasantias ___ Becas ___ Trabajo de campo ___ Otros ___
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Pésimo
La pregunta tiene el código 6. Sus opciones de respuestas de igual manera, así, la opción
manufactura tiene el código 6.1. El primer digito hace referencia al número de la
Para tabular los datos recogidos se pueden acudir a procesos de tipo manual o a sofwares que
permiten cumplir el objetivo de cuantificar y agrupar las respuestas que surjan por la
aplicación de cuestionarios.
Las entrevistas: en las entrevistas el investigador debe plantear preguntas en forma oral a un
informante y anotar la información recolectada. Las entrevistas pueden ser estructuradas y no
estructuradas, individuales o grupales. Pueden tener muchas y pocas preguntas, y por lo
general se hace de manera conversacional, es decir mediante un diálogo entre el
entrevistador y el informante. No tiene un tiempo fijo.
Actividad N° 7
Felicitaciones: está usted en la etapa de la ejecución de su proyecto. Esto quiere decir, que
usted ha formulado de manera correcta su propuesta de investigación.
El análisis se inicia con el manejo de los datos obtenidos en los cuadros, gráficos y tablas con
información obtenida de las fuentes primarias y secundarias. Su referente para el análisis es el
marco de referencia, sobre el que se construye conocimientos sobre el objeto de investigación.
El análisis debe responder a las preguntas de investigación, los objetivos y las posibles
hipótesis planteadas. Para iniciar el análisis identifique la información que corresponde a las
variables que son el objeto de conocimiento.
El análisis puede hacerse mediante la inducción, deducción y el método del análisis. Debe
establecerse la relación entre cada dato obtenido en la información y entre las variables,
determinando un mapa de influencia entre éstos y las variables.
Una vez que el investigador a verificando los anteriores aspectos, debe describir y explicar
los hechos observados, y construir conocimientos relacionados con el objeto de la
investigación.
El investigador debe redactar un informe con el análisis realizado. Además, de explicar los
hechos y eventos siempre en el contexto de su marco teórico. Y por ultimo no estaría
demás recordarle al investigador la importancia de la síntesis en la redacción.
Actividad N° 8
CAPITULO 4
Objetivos de aprendizaje
1. Título de la Investigación
2. El Problema de Investigación
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Pregunta Problema
2.3. Objetivos
2.4. Justificación
3. Marco de Referencia
3.1. Marco Teórico (de carácter obligatorio en toda investigación)
3.2. Marco Conceptual (de carácter obligatorio en toda investigación)
3.3. Marco Histórico (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.4. Marco Social (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.5. Marco Legal (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.6. Marco Institucional (opcionales según la necesidad de la investigación)
4. Hipótesis
5. Metodología de la investigación
5.1. Enfoque de la Investigación
5.2. Tipo de Investigación
5.3. Métodos de Investigación
5.4. Técnicas de recolección de la información
5.5. Tratamiento de la información
6. Bibliografía o referencias
7. Cronograma de trabajo
8. Presupuesto (según el diseño)
1. Leer todas las fichas que tengas sobre el asunto y organizarlas o clasificarlas por apartados,
capítulos o subtemas. Revisa y clasifica tu material informativo.
2. Escribir, exponiendo tus ideas de la manera más sencilla posible; no escribas si tienes
confusión o dudas, consulta con tu asesor las dificultades que se te presenten. Recuerda que
la primera redacción de un escrito se denomina borrador.
3. Evitar las distracciones; reúne las mejores condiciones anímicas y materiales para que
puedas plasmar tus ideas en el papel.
4. Revisar todo el esquema de la investigación con el fin de elaborar una tentativa de índice
guía del escrito.
6. Preparar cuadros, gráficas e ilustraciones que puedan ser incluidas en cada capitulo.
7. Efectuar varias lecturas antes de mecanografiar el borrador; revisa, tomando en cuenta las
recomendaciones de tus maestros, la ortografía y el estilo.
8. Numerar todas las hojas de tu borrador. Ten siempre a la mano algunos diccionarios para
que consultes las palabras adecuadas para la redacción.
c. Generalmente para redactar un proyecto se utilizan los verbos en futuro, pero una vez que
se ha concluido el trabajo se utilizará el pasado verbal, y en las conclusiones se usará el
tiempo presente.
d. Trata de usar oraciones breves y no emplees palabras innecesarias o rebuscadas. Evita los
párrafos demasiado largos y utiliza frases lógicas y que relacionen a una idea con otra.
11. Cuando elabores un borrador cuida su organización, citas y notas, coherencia, ortografía,
estilo y formato requeridos.
12. Las citas en el texto sirven para documentar nuestras ideas, por lo tanto es necesario
asumir una actitud honesta y otorgar los créditos correspondientes y de la forma adecuada.
Las citas son como los testigos en un juicio (Eco, 1982): cumplen la función de ofrecer
testimonios y dar fe de las cosas.
Ejemplos:
- (Martínez, 2007), divide las principales teorías…
- “En un estudio reciente (Martínez, 2007), acerca de las principales teoría
científicas, se dividen en…”
- “En 2007, Martínez Barrios dividió las…”
- “Como demostraron Martínez y Sánchez (2008)…”
- “Como fue demostrado (Martínez y Sánchez, 2007)…”
- “Martínez (2007) y Sánchez (2008) encontraron”
- “Algunos estudios recientes (Fernández, 2009, Sánchez, 2008, Martínez, 2007)”
han demostrado…
- “de acuerdo con Departamento Administrativo Nacional de Estadística de
Colombia [DANE], 2009…”
Los autores con el mismo apellido se van a diferenciar ya sea por el año de la
publicación o por la letra de su nombre:
- “Los estudios que se han encontrado (Sánchez, 2002, 2005, 2008) demuestran
que… ”
Todo informe investigativo, debe ser presentado de forma organizada y lógica en la cual se
explica de qué se trata, qué se hizo, cómo se hizo y cuáles son sus resultados y conclusiones.
El esquema que se presenta en esta cartilla se define en los siguientes puntos:
a. Sección preliminar
1. Portada (s)
2. Prologo
3. Índice o contenido
4. Lista de tablas y figuras
1. Título de la investigación
2. Introducción (Provee un trasfondo del tema de investigación, informa el propósito del
trabajo, es decir, el problema de investigación, antecedentes y la presentación de la
hipótesis)
3. Marco de referencia (Se describe el marco epistemológico desde el cual se analiza
el problema, el modelo teórico particular. Se debe tener muy en cuenta el marco
teórico, el marco conceptual y según la necesidad el marco histórico, el marco
social, el marco legal y el marco institucional
4. Esquema o metodología de la investigación, selección del enfoque de la
investigación, el o los tipos de investigación y las técnicas de recolección de
información
5. Análisis e interpretación de los datos
Bibliografía
Selltiz, Claire. Método de investigación en las ciencias sociales. Ediciones Rilp s.a.,
Madrid, 1976.
Anexo:
TABLA 1
Tabla que define el tamaño de la muestra para una población según diferentes
niveles de error, con 95% como nivel de confianza