Plan 2 Do Grado 2 Do Bloq 2016 MATE

Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del X° “X”
Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 26. Las semillas. 27. Matatena.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Determinación del valor de las cifras en función de su Adviertan el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que
posición en la escritura de un número. representan (unidades, decenas y centenas).
Calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a
cada uno de sus elementos.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

1.1. Números y sistemas de Que los niños:
numeración. Conozcan y usen las propiedades del sistema
Lee, escribe y compara números naturales decimal de numeración para interpretar o
hasta de cuatro cifras. comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas tanto posicionales, como no
posicionales.
Secuencia de actividades
 Formarán equipos pequeños y repartiré semillas abundantes en cada uno. Daré la consigna de contar 150 semillas lo más rápido que puedan. El
primer equipo que lo haga será el ganador.
 Comentaremos las estrategias que utilizaron para el conteo.
 Daré la misma consigna pero ahora indicar que hagan 15 grupos de 10 semillas cada uno. Al final preguntaré ¿Fue más rápido y más fácil?
 Agruparemos diferentes cantidades utilizando este método de conteo. Analizarán la escritura de los números identificando el número de centenas,
decenas y unidades.
 Escribirán las cantidades en el cuaderno.
Realizarán una competencia por filas consistente en pasar al pizarrón a escribir cantidades dictadas por el maestro.
 Reuniré a los niños en equipos de 5 o 6 integrantes. A cada uno le entregaré semillas que deberán agrupar de 10 en 10 dentro de bolsas pequeñas, al
completar 10 bolsas deberán ponerlas en una caja y así sucesivamente hasta que no les queden semillas. L.T. Pág. 52.
 Con la información obtenida, contestarán los incisos a al h del desafío 26. L.T Págs. 52 y 53.
 Compartirán la información entre los equipos para llenar la tabla correspondiente. L.T. Pág. 53.
 Resolverán un ejercicio consistente en unir cantidades con su nombre. Por ejemplo:

246 Ciento noventa y ocho
198 Doscientos cuarenta y seis
375 Trescientos setenta y cinco
 Realizarán una breve recapitulación de los conceptos de unidad, decena y centena dando ejemplos donde se observe el valor posicional.
 Reunidos en equipos, jugarán a “La matatena” con bolitas de papel de diferentes colores, donde cada una tiene un valor. Cada niño deberá contar los
puntos obtenidos y registrar sus resultados en la tabla correspondiente. L.T. Págs. 54 y 55.
 Contestarán la consigna 2 del desafío, respondiendo las preguntas correspondientes. L.T. Pág. 56.
Realizarán un dictado de números con centenas, decenas y unidades.

 Integraré al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones para jugar a “palillos chinos”.
 Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre una mesa o en el suelo. Por turnos, cada jugador intentará recoger,
uno por uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los demás. Si mueve alguno que no sea el que está intentando recoger,
cederá el turno al siguiente jugador.
 De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.
 Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un valor diferente: unidades, decenas y centenas.
 Entregaré a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9.

 Diré en voz alta cantidades que los niños deberán formar con las cifras que poseen, ubicando correctamente la posición de las centenas, las decenas y
las unidades.
 En el cuaderno, deberán escribir estas cantidades con su nombre.
 Resolverán ejercicios como el siguiente haciendo conteos de centenas, decenas y unidades:
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de texto. Págs. 52 a 56. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Semillas alumnos.
Bolsas Desafíos 26 y 27 del libro de texto.
Cajas Identificación y comprensión del valor posicional de
Matatenas centenas, decenas y unidades.
Palillos chinos Escritura correcta de números.
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Tiempo Semana 2. Del 9 al 13 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Págs. 57 a 60.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 28. ¿Cuántas naranjas?
pensamiento algebraico • Orden y comparación de números hasta de tres cifras. Determinen el orden de los números de tres cifras a partir de su
descomposición en sumandos.
Comparen y orden números de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie numérica o en el lugar que
ocupan las cifras en los números.
1.1. Números y sistemas de numeración.  Resolver problemas de manera autónoma. Que los niños:
1.1.1 Lee, escribe y compara números  Comunicar información matemática. Conozcan y usen las propiedades del sistema
naturales hasta de cuatro cifras.  Validar procedimientos y resultados. decimal de numeración para interpretar o
Manejar técnicas eficientemente. comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas tanto posicionales, como no
posicionales.
 En equipos, jugarán a “La red”. Sobre un tablero cuadriculado (se puede hacer con cartulina), se dejan caer fichas azules (unidades), rojas (decenas) y
verdes (centenas). Aquellas que queden dentro de los cuadros sin tocar línea se contabilizan con sus valores correspondientes.
 Escribirán las cantidades del juego en el cuaderno, usando correctamente el valor posicional.
 Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen gráficamente la descomposición de números. Fichas azules= unidad,
Fichas rojas= decena y fichas verdes = centena. Ejemplo:
Realizarán descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo: 145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los
alumnos a determinar cuál número es mayor.
 En el pizarrón colocaré tarjetas del 0 al 9. Se jugará una competencia entre dos equipos consistente en pasar al frente y con la cifras, formarán
cantidades dichas por el maestro. Por cada número correcto el equipo ganará un punto.
En equipos pequeños, resolverán la consigna 1 del desafío 28, contando cantidades en centenas, decenas y unidades. L.T. Págs. 57 a 60.
 Colectivamente revisarán la consigna para determinar si los conteos fueron correctos y de ser necesario corregirán errores.
Con la información de la consigna 1, resolverán la consigna 2, ordenando de menor a mayor la cantidad de naranjas. L.T. Pág. 60.
 Pegaré en el pizarrón cantidades formadas con cifras en tarjetas. Preguntaré a los niños ¿Cómo puedo formar cantidades mayores y menores usando
las mismas cifras?
 Permitiré que alumnos voluntarios pasen a pasar el orden de las cifras para formar otras cantidades.
 Individualmente, resolverán la consigna 3 del desafío 28, marcando la cantidad mayor en cada par. L.T. Pág. 60.
 Explicaré a los niños el uso de los signos ><= mediante ejemplos.
 Resolverán un ejercicio donde deberán hacer uso de esos signos. Por ejemplo:
435 < 453
276 < 762
578 = 578
132 > 123
Compararán colectivamente los resultados del ejercicio y corregirán errores.

 Resolverán ejercicios como el siguiente:
 Resolverán un ejercicio consistente en escribir una cantidad mayor y otra menor de una dada por el maestro. Por ejemplo:
CANTIDAD MENOR CANTIDAD CANTIDAD MAYOR
213 312 321
476 674 764
 En el cuaderno, ordenarán grupos de cantidades dadas por el maestro de manera ascendente o descendente.
 Compararán los resultados con los compañeros.

Tarjetas con números. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Fichas de colores. alumnos.
Tablero de cartulina. Desafío 28 del libro de texto.
Ejercicios impresos. Actividades en el cuaderno.
Comprensión del valor posicional en una cantidad.
Uso correcto de los signos >,<,=.
Material recortable. Págs. 159 a 167.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 29. Tablas de colores. 30. ¿Cuál es el número?
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Números y sistemas de numeración Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas en los que sea
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras. necesario determinar la cantidad de elementos que había en una
Resolución de problemas que implican adiciones y colección antes de tener una transformación.
sustracciones donde sea necesario determinar la Recurran a operaciones inversas para resolver problemas donde es
cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. necesario determinar la cantidad de elementos que tenía una
colección antes de que aumentara o disminuyera.
1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar Que los niños:
1.1.1 Lee, escribe y compara números información matemática. Validar procedimientos y  Conozcan y usen las propiedades del
naturales hasta de cuatro cifras. resultados. Manejar técnicas eficientemente. sistema decimal de numeración para
1.2. Problemas aditivos. interpretar o comunicar cantidades en
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen distintas formas. Expliquen las similitudes
sumar o restar números naturales, y diferencias entre las propiedades del
utilizando los algoritmos convencionales. sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas tanto posicionales, como no
posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
 En equipos pequeños, jugarán a ordenar tarjetas con números de manera ascendente y descendente.
 Revisaremos que el orden sea el correcto.
 En los mismos equipos, recortarán los números y la tabla de las páginas 165 a 167 del material recortable. Los egarán en correspondencia con su
color de menor a mayor.
 Al terminar, compararán con otros equipos si el orden de la tabla es el correcto.
 Con esta información responderán las preguntas de la consigna 1 del desafío 29. L.T. Pág. 61.
Realizarán conteos orales. Diré un número en voz alta, el reto será contar a partir de ahí sin equivocarse hasta el número más grande que puedan.
 En binas, resolverán la consigna dos del libro de texto, seleccionando en cada pareja de números la cantidad mayor. L.T. Pág. 62.
 Socializaremos los resultados con el grupo.
Resolverán una sopa de números como la siguiente:
Encuentra las siguientes cantidades, después ordénalas de menor a mayor en el espacio correspondiente:
376, 422, 987, 162, 473, 656, 120,200, 345, 751.
3 6 2 8 4 2 2 1 6 2
1 7 9 6 9 4 0 2 6 7
5 3 6 7 8 2 0 5 3 8
2 4 9 0 7 3 7 5 1 8
7 5 1 2 0 1 3 9 5 3
0 7 4 7 3 2 3 6 9 5
4 2 2 4 5 7 8 5 2 9
1 3 8 7 4 2 5 6 5 6
5 3 4 5 2 6 4 8 0 3
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Jugarán a “El número más grande”, el Diré un número y lanzará una pelota a un alumno que deberá decir uno mayor. La pelota deberá seguir rolando y cada
niño deberá mencionar un número mayor al anterior (aunque no vayan uno por uno) hasta que lleguen al número más grande conocido.
 Plantearé a los alumnos, ejercicios como los siguientes en donde tengan que encontrar el número faltante en la suma o resta. Ejemplos:
Integrados en parejas resolverán problemas que impliquen adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir.
Ejemplo:
 En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿cuántos hombres hay en el salón? 19 + _____ = 35
 Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudó con $ 22, ¿cuánto dinero tenía Luis? ______ + 22 = 56
 La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su salón. Si regaló 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa,
¿cuántos chocolates había en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24
Socializaremos los procesos y resultados y corregirán errores de ser necesario.

 Reuniré a los niños en equipos para jugar a “La búsqueda del número”. A cada equipo se le darán operaciones con un valor faltante. El reto será salir
al patio a buscar los números y encontrarlos antes de que el resto de los equipos encuentren el suyo. El equipo ganador será el que complete primero
las operaciones.
 Con sus equipos, resolverán el desafío 30, en donde se llevará a cabo el juego “¿Cuál es el número?", utilizando el material recortable de las páginas
161-163. Los niños deberán resolver operaciones con valores faltantes usando el cálculo mental y la comprobación. L.T. Pág. 63.
En el cuaderno, resolverán operaciones de suma y resta con valores faltantes.

Tarjetas con números. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Ejercicios impresos. alumnos.
Desafíos 29 y 30.
Conteos ascendentes.
Identificación del número mayor en una pareja de
números.
Cálculo de valores faltantes en operaciones de suma y
resta.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 31. La tienda de juguetes. 32. Juego mental.
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de Realicen mentalmente sumas de números con dos dígitos.
números de dos cifras. Analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar
números de dos cifras.

1.2. Problemas aditivos.  Resolver problemas de manera autónoma. Que los niños:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen  Comunicar información matemática. Utilicen el cálculo mental, la estimación de
sumar o restar números naturales,  Validar procedimientos y resultados. resultados o las operaciones escritas con números
utilizando los algoritmos convencionales Manejar técnicas eficientemente. naturales, para resolver problemas aditivos.
 Montaré una “tiendita” con objetos del aula a los cuales se les asignará un precio. Utilizando dinero ficticio de diferentes denominaciones, los
alumnos deberán comprar y vender productos utilizando la suma y la resta para hacer cálculos.
 En parejas, resolverán la consigna 1 del desafío 31. Deberán hacer cálculos de suma y resta para encontrar el resultado de los problemas. L.T. Pág. 64.
 En el cuaderno, deberán registrar las operaciones que demuestren su proceso de cálculo.
Compararán sus resultados y procesos con otra bina. De ser necesario corregirán errores.
 En el cuaderno, individualmente resolverán operaciones de suma y resta.
 En bina, resolverán los 3 problemas de la consigna 2 del desafío 31. L.T. Pág. 65.
 Socializaremos los resultados y procesos con el grupo.
En equipos pequeños, jugarán lotería de sumas. Cada equipo tendrá una carta con operaciones (se puede hacer con cartulina), el maestro o un compañero
deberán gritar los resultados. El primer equipo que complete su carta sin errores será el ganador.
 Integrados en equipos resolverán las actividades del desafío 32. Para este desafío se tendrá que utilizar el material recortable de la página 159. L.T.
Pág. 66.
 Formarán equipos y seguirán las siguientes instrucciones.
 Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro. 20 azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
 Plantear a los alumnos un problema de adicción. Ejemplo: Carlos compró una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto
dinero gastó?
 Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas. Después sumarán las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas
azules (unidades) por una roja (decena)
 Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que quedaron después de hacer el cambio.
 Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.
 Posteriormente, presentarán el algoritmo convencional de la suma (retroalimentar los pasos del proceso).
Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee.
 Resolverán operaciones de suma y resta utilizando el algoritmo convencional.
 Reunidos en equipos pequeños, repartiré fichas de colores con diferentes valores (centenas, decenas y unidades). Se les entregará un ejercicio con
operaciones de deberán representar con las fichas y obtener el resultado. (La finalidad es reafirmar la suma de centenas, decenas y unidades en
operaciones con algoritmo convencional).
Por filas, realizarán una competencia de resolución de sumas y restas en el pizarrón. Por cada operación correcta la fila ganará un punto.

Materiales diversos para la tiendita. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Tarjetas con números. alumnos.
Fichas de colores Desafíos 31 y 32 del libro.
Dinero ficticio. Actividades en el cuaderno.
Resolución de operaciones de suma y resta con diferentes
métodos.
Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 3 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Págs. 67 a 69.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 33. La ferretería. 34. Futboliche.
Sentido numérico y Que los alumnos: Problemas aditivos
pensamiento algebraico Resuelvan sumas de números de dos cifras utilizando el • Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de
algoritmo convencional. dos cifras.

sumar o restar números naturales,  Validar procedimientos y resultados. resultados o las operaciones escritas con números
utilizando los algoritmos convencionales Manejar técnicas eficientemente. naturales, para resolver problemas aditivos.
 Reunidos en equipos pequeños, resolverán la consigna 1 del desafío 33, haciendo una operación de dos cifras que superan la decena al sumarse. L.T.
Pág. 67.
 Analizarán el ejemplo y propiciar que se realicen comentarios sobre el procedimiento.
 Explicaré a los niños el algoritmo convencional en este tipo de operaciones.
 En equipo, resolverán la consigna 2 del desafío, utilizando el algoritmo convencional para resolver las operaciones.
 Socializaremos los resultados con sus compañeros.
En el cuaderno, resolverán operaciones de suma que superen la decena para practicar el algoritmo.
 Entregaré por parejas una hoja con algunas sumas con números de dos cifras. Con esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien
estrategias a la hora de resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
 Plantearé a los alumnos varios problemas como el siguiente:
1. En la granja de doña Carlota hay 78 gallinas y 27 vacas. ¿Cuántos animales hay en total en la granja?
2. Kary y Julieta tienen 57 naranjas cada una. Si las juntan ¿Cuántas tienen en total?
3. Gerardo tenía 32 canicas, pero Rodrigo le ganó 18 en el último juego. ¿Cuántas canicas le quedaron?
 Socializar los resultados con sus compañeros.
Formarán 3 equipos para jugar “El cubo de la suerte”. A cada uno, el maestro entrega 1 cubo con indicaciones en sus caras, semejantes a las de una pirinola
(toma 1, toma 4, pon 2, pon 3 etc.). Cada niño deberá tener 5 fichas para jugar y atender a los que diga el cubo. Gana el niño que termine primero de dejar
todos sus objetos.
 Formarán equipos para jugar “Futboliche” (Desafío 34). Para esta actividad se utilizará una pelota de esponja o plástico y botellas de plástico
marcadas con números de dos cifras. El objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras. L.T. Pág.
69.
 En el cuaderno, ir registrando los números de los pinos derribados.
 Realizarán las sumas de puntos en el cuaderno y determinarán un ganador.

 En equipos pequeños, resolver problemas que impliquen hacer sumas de dos cifras con acarreos.
Socializaremos los resultados de los problemas y explicar los procedimientos seguidos.

 Formarán equipos pequeños para jugar palillos chinos. Cada color de palillo tendrá un valor alto que los niños deberán sumar en cada ronda para
determinar un ganador. Ejemplo: rojo: 10; verde: 12, azul: 15, amarillo: 20.
 Entregaré a los alumnos un rompecabezas, donde será necesario primero realizar sumas con dos dígitos para después encontrar la pieza que tenga su
respuesta.
Mentalmente, tratarán de realizar algunos cálculos. El primer niño que tenga la respuesta deberá levantar la mano y dirán el resultado.

Cubos de cartulina con indicaciones. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Pinos con números para el futboliche. alumnos.
Ejercicios impresos. Desafíos 33 y 34 del libro.
Palillos chinos. Actividades en el cuaderno.
Comprensión y dominio del algoritmo convencional de las
sumas de dos cifras que superan la decena.
Tiempo Semana 6. Del 7 al 10 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Págs. 70 a 72.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 35. Lanzamiento de costalitos. 36. ¿Cuántas veces?
Sentido numérico y Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Resolución de problemas de multiplicación con factores  Resuelvan problemas donde sea necesario agrupar y sumar
menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. varios sumandos iguales y después sumar los resultados
Explicitación de la multiplicación implícita en una suma obtenidos.
repetida. Utilicen sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación y
que identifiquen la multiplicación que corresponde a cada suma
iterada.
1.3. Problemas multiplicativos.  Resolver problemas de manera autónoma. Que los niños:
multiplicar o dividir números naturales  Validar procedimientos y resultados. resultados o las operaciones escritas con números
utilizando procedimientos informales. Manejar técnicas eficientemente. naturales, así como la suma o resta con números
fraccionarios y decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
 En equipos pequeños, resolverán problemas multiplicativos sencillos utilizando material concreto. Por ejemplo: Si cada miembro del equipo toma 3
canicas ¿cuántas tienen entre todos?
 Comentaremos qué procedimiento utilizan para contar el número total de elementos.
 Organizados en los mismos equipos, jugar “Lanzamiento de costalitos” (Desafío 35). Consiste en lanzar a un tablero de tiro al blanco, registrarán
cantidades acumuladas e ir sumando cantidades de forma repetidas. L.T. Pág. 70.
Contestarán las preguntas correspondientes haciendo los cálculos con diferentes métodos. L.T. Págs. 70 y 71.
 Realizarán multiplicaciones sencillas con elementos del aula. Por ejemplo:
 Si en cada mesa hay dos sillas ¿Cuántas sillas hay en total?
 En cada ventanal hay 6 cristales ¿Cuántos cristales habrá en todo el salón?
 Realizarán los cálculos con la participación de todos los niños.
 Plantearé a los alumnos problemas como el siguiente, en donde tengan que utilizar sumas repetidas. (Pediré a los alumnos que representen
gráficamente su procedimiento).
1. Andrea llevó a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogió tres paletas.
¿Cuántas paletas compró en total Andrea? ____.
Socializaremos los resultados de los problemas y los procedimientos de resolución.

 Plantearé problemas sencillos para resolver en equipos, utilizando las sumas iteradas. Por ejemplo:
 Laura tiene 4 cajas de lápices. Si cada una tiene 10 piezas ¿Cuántos lápices tiene en total?
 Explicarán la resolución de los problemas utilizando las sumas iteradas: 10 + 10 +10 +10 =40.
 En parejas, resolverán los problemas del desafío 36, utilizando las sumas repetidas. L.T. Pág. 72.
 Compararán los resultados con otras binas.
 Resolverán un ejercicio consistente en escribir las sumas repetidas para diferentes consignas. Por ejemplo:
 6 bolsas con 3 dulces cada una = 3 + 3 +3 +3 +3 +3 =18.

5 floreros con 4 flores cada uno= 4 +4 +4 +4 +4 = 20.
 Resolverán un ejercicio como el siguiente, consistente en asociar las sumas repetidas con los resultados:
 En equipos jugarán a “El atrapa insectos”. Se colocarán insectos hechos de papel de diferentes colores en distintos lugares del patio. Cada equipo
llevará una red para atrapar insectos; su misión será encontrar la mayor cantidad para guardarlos en la red durante el tiempo que les dé el maestro
para buscar.
 Una vez terminado el tiempo, volveremos al aula y contarán cuántos insectos de cada color atraparon.
 Indicaré a los niños los puntos que vale cada color para que puedan hacer las sumas.
Compartirán con el grupo sus resultados de la búsqueda explicando cómo hicieron la suma y cuántos puntos obtuvieron.

Tablero de tiro al blanco. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Material concreto. alumnos.
Ejercicios impresos. Desafíos 35 y 36.
Insectos de papel. Actividades en el cuaderno.
Comprensión de sumas iteradas.
Resolución de sumas iteradas.
Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos SEMANA DE REPASO
pensamiento algebraico • Determinación del valor de las cifras en función de su Adviertan el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que
posición en la escritura de un número. representan (unidades, decenas y centenas).
Calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a
Números y sistemas de numeración cada uno de sus elementos.
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos Que los alumnos:

• Resolución de problemas que implican adiciones y Determinen el orden de los números de tres cifras a partir de su
sustracciones donde sea necesario determinar la descomposición en sumandos.
cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Comparen y orden números de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie numérica o en el lugar que
Problemas aditivos ocupan las cifras en los números.
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de
números de dos cifras. Que los alumnos:
Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas en los que sea
necesario determinar la cantidad de elementos que había en una
colección antes de tener una transformación.
Recurran a operaciones inversas para resolver problemas donde es
necesario determinar la cantidad de elementos que tenía una
colección antes de que aumentara o disminuyera.
Que los alumnos:

Realicen mentalmente sumas de números con dos dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar
números de dos cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen  Comunicar información matemática.  Conozcan y usen las propiedades del
sumar o restar números naturales,  Validar procedimientos y resultados. sistema decimal de numeración para
utilizando los algoritmos convencionales Manejar técnicas eficientemente. interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes
y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas tanto posicionales, como no
posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma o resta con números
fraccionarios y decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
 En parejas, jugarán a formar cantidades con tarjetas. Mencionaré la cifra descompuesta para que los alumnos la formen. Por ejemplo: siete
centenas, nueve decenas y 5 unidades = 795 = setecientos noventa y cinco.
 Repetirán la operación varias veces.
 Realizarán un ejercicio consistente en formar y descomponer números. Por ejemplo:

NOMBRE DEL NÚMERO CANTIDAD C D U
320
4 9 5
Quinientos cuarenta y tres
178
8 4 2
Utilizando diferentes colores para las centenas, decenas y unidades, en el cuaderno representarán gráficamente cantidades dictadas.
 Formarán dos equipos grandes y entregaré a cada uno de los niños una cantidad escrita en papel.
 Daré la consigna de salir al patio y formarán una fila ordenándose de menor a mayor. El equipo que lo haga primero, correctamente, gana el juego.
 En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en ordenar una lista de cantidades en orden descendente.
 Intercambiarán la actividad con un compañero para comparar resultados.
Resolverán un ejercicio de comparación de pares de cantidades, colocando los signos >,<, =.

 De manera oral, plantearé problemas sencillos para encontrar datos faltantes en una operación. Por ejemplo:
 Luis tenía 23 globos, pero le regaló algunos a Sonia y ahora tiene 16. ¿Cuántos globos regaló?
 En el cuaderno, resolverán ejercicios consistentes en encontrar datos faltantes en operaciones de suma y resta. Por ejemplo:
23 + ____ = 37 _____ - 19 = 30 56 + _____= 64 23 + 31 = ______
Intercambiarán cuadernos con un compañero para hacer una coevaluación.

 Resolverán algunas sumas en el cuaderno para recordar el procedimiento del algoritmo convencional.
 En parejas, resolverán problemas como los siguientes:

 José compró en el recreo un juego de 9$, una torta de 17$ y un vaso de fruta de 10$ ¿Cuánto gastó en total?
 Martín tenía 16 tazos, pero Mónica le regaló 27. ¿Cuántos tiene ahora?
 Especificarán las operaciones realizadas.
Formarán dos equipos y realizarán una competencia para resolver sumas. El primer niño en terminar en cada ronda, gana un punto para su equipo.

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Tarjetas con cantidades. alumnos.
Colores. Actividades en el cuaderno.
Comprensión y uso correcto del valor posicional.
Identificación de valores faltantes en una operación.
Ejecución del algoritmo convencional de suma.

Plan 2 Do Grado 2 Do Bloq 2016 MATE

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Plan 2 Do Grado 2 Do Bloq 2016 MATE

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. Bloque III Referencias

Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

 Resolverán un ejercicio consistente en unir cantidades con su nombre. Por ejemplo:

Realizarán un dictado de números con centenas, decenas y unidades.

 Entregaré a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

276 < 762

132 > 123

Compararán colectivamente los resultados del ejercicio y corregirán errores.

213 312 321

476 674 764

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Socializaremos los procesos y resultados y corregirán errores de ser necesario.

En el cuaderno, resolverán operaciones de suma y resta con valores faltantes.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

 Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

 Realizarán las sumas de puntos en el cuaderno y determinarán un ganador.

Socializaremos los resultados de los problemas y explicar los procedimientos seguidos.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Socializaremos los resultados de los problemas y los procedimientos de resolución.

 6 bolsas con 3 dulces cada una = 3 + 3 +3 +3 +3 +3 =18.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Problemas aditivos Que los alumnos:

Que los alumnos:

 Realizarán un ejercicio consistente en formar y descomponer números. Por ejemplo:

Quinientos cuarenta y tres

Resolverán un ejercicio de comparación de pares de cantidades, colocando los signos >,<, =.

23 + ____ = 37 _____ - 19 = 30 56 + _____= 64 23 + 31 = ______

Intercambiarán cuadernos con un compañero para hacer una coevaluación.

 En parejas, resolverán problemas como los siguientes:

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Potrebbero piacerti anche

23 + __ = 37 _ - 19 = 30 56 + _= 64 23 + 31 = ____