El Modelo ABCD modifica a relación tradicional entre los componentes del núcleo de la práctica

educativa, pues distribuye las habilidades de enseñar y de aprender a todos los que participan en
una Comunidad de Aprendizaje, en igual medida y calidad; es decir, descentra el papel del maestro
como mediador único entre el contenido y el alumno.

En cada Comunidad de Aprendizaje, los alumnos, Líderes de Educación Comunitaria (LEC), las
Promotoras Educativas de Educación Inicial (PE), padres de familia o, en general, las personas que
participan, desarrollan las habilidades y competencias que permiten el aprendizaje por cuenta
propia o aprender a aprender.

De manera general, se puede decir que la red de aprendizaje basado en la colaboración y el

diálogo se trata de que el tutor, que ha aprendido un tema con profundidad, comparta este con un
aprendiz que a su vez se convertirá en un tutor de otros en el mismo tema. De manera tal que una
vez superado el momento inicial en la conformación de una red, todos tienen un tema que
compartir y al mismo tiempo están aprendiendo uno nuevo.

Lo central en esta propuesta es el dialogo y la consideración de algunos principios básicos que

deben tener en cuenta el tutor y el estudiante. Los Principios de actuación educativa son:

 Apoyar el aprendizaje a través de la cooperación y el dialogo para que sea el estudiante

quien descubra las respuestas
o Lograr que se manifieste el pensamiento del aprendiz para construir los puentes
cognitivos que sirva como un eslabón que una los conocimientos del aprendiz con
los nuevos conocimientos para que tome conciencia de ellos.
 Creer en la capacidad que tienen todos de aprender.
 Respetar el ritmo de aprendizaje.
 Respetar los procesos de razonamiento y de construcción de conocimiento del aprendiz.
 Sostener el dialogo hasta que se logre la compresión.
 Compartir solo lo que se ha comprendido con suficiencia.
 Posibilitar la elección de temas y rutas de aprendizaje.

En el marco de la atención y práctica de los principios, se definen los momentos que conforman el
ciclo ABCD y hacen que la red funcione con sistematicidad; los momentos son:
Aunque no aparece como una parte de ciclo del ABCD, el observar para analizar de manera crítica
un tema es una parte importante en este método, ya que nos permite tener una mirada externa
de cómo se desempeña un docente.

La siguiente tabla es una síntesis delas funciones de la red ABCD.

El saber académico está conformado por los contenidos que los programas de estudio de la
Educación Básica plantean como saberes valiosos. Dichos saberes son una selección de algunas
disciplinas y sirven en el desarrollo de las competencias básicas para seguir aprendiendo.

Mediante el dialogo de estudio de cada tema se deben de crear puentes de saberes académicos y
comunitarios, desarrollando las capacidades cognitivas de los estudiantes. Es dialogo en la tutoría
elimina la idea de que lo que se aprende fuera de la escuela no tiene relación con lo que se
aprende dentro de ella.

Para un desarrollo óptimo de los conocimientos, el modelo ABCD cuenta con una propuesta de
currículum que se muestra a continuación.

Las Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA) que integra el modelo educativo son 53 y fueron
desarrolladas para fortalecer y desarrollar las competencias de aprendizaje autónomo que
proporciona el estudio de los campos formativos. Dichas unidades constituyen el Menú temática
de educación comunitaria.
Para enseñar y desarrollarse como profesionales de la educación o en la docencia, no basta con
ser buenos estudiantes, también implica comprender cómo lograr el aprendizaje
significativamente y se deben tener las competencias para compartirlo.

Es necesario que los LEC logren tener las condiciones para convertirse en buenos aprendices, así
como de convertirse en profesionales en las prácticas educativas.

En el modelo ABCD, se considera que no es suficiente con contar con todos los conocimientos
teóricos, sino que es necesario ponerlos en práctica, es decir, para poder enseñar se debe ser
antes un buen aprendiz de lo que se va a enseñar y, que al aprenderlo, y a su vez se construyan
bases para ser buenos enseñantes.

La profesionalización de la práctica significa poder perfeccionar las formas de aprendizaje y de

compartir lo que comprendemos. En otras palabras, nuestro ser docente se forja en nuestra
experiencia como aprendices, en nuestro gozo por conocer.

“Formar a los líderes y promotores educativos significa ayudarlos a desarrollar sus competencias
para lograr con éxito: aprender con autonomía, gestionar una comunidad de aprendizaje y
conceptualizar o nombrar su práctica. Nuestra propia formación implica también lograr lo
anterior.”

Para lograr esto se hace referencia a estos tres elementos:

1. Aprendizaje por cuenta propia: Implica una serie de recomendaciones prácticas para
lograr que la colaboración y el dialogo deriven en el desarrollo de las habilidades para
aprender con autonomía.
2. Gestión de comunidad de aprendizaje: Se refiere a la orientación sobre cómo lograr que se
generen ambientes y condiciones para que se formen redes de aprendizaje y de esta
manera lograr la consolidación de la comunicación con cercanos y permanentes.
 3. Formalización de la práctica: Por medio de los elementos anteriores se construyen nuevos
conocimientos en el campo de lo educativo, al reflexionar sobre ellas nos permite
nombrar y conceptualizar nuestras labores diarias, es decir, lograr la metacognición y
construir un saber sobre ellos.

Estos elementos deben ser abordados de manera paralela ya que están vinculados entre sí.

Estos proceso0s implican una agenda anual, para desarrollarse se proponen las siguientes líneas.

 Identidad institucional.
 Comunidades de aprendizaje para la colaboración y el dialogo ABCD
 Participación en comunidad.
 Atención a la diversidad.
 Desarrollo personal
 Fortalecimiento del aprendizaje.

Estas líneas organizan un conjunto de conocimientos que los LEC y PE deben de implementar para
aplicar el modelo ABCD.

Llámese formación inicial al proceso en el que los LEC desarrollan las disposiciones y habilidades
básicas para el aprendizaje por cuenta propia; la formación permanente está constituida por los
diferentes momentos en el ciclo escolar en el que se fortalecen las competencias para el
aprendizaje autónomo y la gestión de comunidades de aprendizaje. El acompañamiento se refiere
a las visitas a comunidad en donde las distintas figuras puedan desarrollar habilidades y
herramientas en el trabajo colaborativo y artesanal con las PE y LEC, esto para fortalecer la
práctica educativa en las aulas y las comunidades.

La red sirve como una plataforma de funcionamiento o mecanismo que permite conformar una
comunidad de aprendizaje.

La comunidad de aprendizaje se caracteriza por ser un conjunto de personas que de manera

permanente se reúnen a aprender lazos de amistad, colaboración y dialogo.

Por la particularidad que implica tal sistema, se plantea la gestión de comunidades. Gestionar una
comunidad significa pertenecer a ella, mostrar liderazgo en la competencia de compartir
aprendizajes a través del dialogo y favorecer que otros se apropien de dicha competencia. Se debe
coordinar la organización y los procesos para que los integrantes desarrollen autonomía y la
competencia de aprender a aprender.

Debido a la maner5a de compartir las habilidades para aprender con base en la colaboración y el
dialogo es vivencial y demostrativa, las figuras de formación y acompañamiento deben ser
gestoras de comunidades de aprendizaje en su nivel de intervención.
El método ABCD implica una lógica de relación horizontal, esto no elimina la asunción de niveles
de responsabilidad, pero si implica un proceso de toma de decisiones basado en la colaboración y
el dialogo.

El trabajo colegiado implica la toma de decisiones compartidas, esto a partir de discutir los
procesos relacionados con la vida de la comunidad y las tareas que sus miembros deben realizar.
Esta forma de trabajo se sugiere en los Consejos Técnicos Académicos. Su funcionamiento se
muestra en la gráfica continua:

En la gráfica se muestran las relaciones entre las comunidades que integran el Consejo a nivel
estatal, formando una red de comunicaciones de aprendizaje: La Comunidad de Aprendizaje a
nivel Estatal forma y acompaña a las comunidades de nivel regional, y estas últimas a su vez con
las localidades que tiene3n bajo su responsabilidad. Es de esta manera que el modelo garantiza
una formación y acompañamiento vivencial a diferencia de la formación en cascada.

No existe un perfil básico o idóneo para ser agente educativo en el CONAFE, ya que existe una
formación inicial y permanente.

La vinculación de la formación y el acompañamiento se puede representar como una espiral de

procesos que se articulan en el tiempo y que se alimenta, como se ve en la imagen que sigue.
La formación inicial comienza un proceso de trabajo con los Líderes, que consideran el
acompañamiento en la comunidad un momento central. A partir de la reunión de formación inicial
y en cada reunión de tutoría, se valoraran las necesidades cada figura (evaluación) para proponer
un calendario de visitas de acompañamiento, priorizando la atención de las comunidades donde
se encuentren quienes tengan más dificultades. En la reunión preparatoria se analizarán los
resultados de las visitas de acompañamiento y ello generara una agenda de formación y trabajo
para la siguiente reunión de tutoría. En la reunión preparatoria las figuras de acompañamiento se
deben preparar para formar y apoyar a los líderes en la siguiente reunión de tutoría.

Este ciclo se repite cada dos meses como un proceso que prepara a los equipos para la reunión de
Tutoría; en ella, se anuda lo que en el acompañamiento se construye en colaboración con Líderes
y Promotores Educativos, centralmente se busca que sea la vida de la Comunidad de Aprendizaje
la que guie y oriente el conjunto de tareas. Es por esto que la formación y el acompañamiento
necesariamente forman un espiral que se renueva cada bimestre y ciclo.

En el espiral se representa:

1. Formación
a. Formación inicial
b. Formación permanente (Reunión preparatoria y Reunión de tutoría)
2. Acompañamiento
a. Evaluación
b. Visita de Acompañamiento
En todos los eventos señalados son reuniones con diferentes propósitos y actores que recuperan
la experiencia del trabajo anterior para mejorar el siguiente.

Para desarrollar las propuestas y recomendaciones para los procesos que conforman el espiral, es
necesario entender ciertas ideas base:

 Confiar y esperar para aprender a enseñar.-Se debe de asumir que todos somos capaces
de aprender y de actuar con autonomía, estos nos dará la oportunidad de actuar de
distintas maneras a las tareas que hay que desarrollar.
Para lograr esto se debe caminar en sentido contrario a la tradición e inventar nuevas
formas de hacer lo educativo, aceptar que no hay fórmulas para construir seguridad
 absoluta sobre lo que hacemos y sus defectos, es decir, aprender a vivir con incertidumbre
y confianza: incertidumbre sobre lo que sucederá en la mente de cada aprendiz pero
confiados en que la capacidad de aprender es inmensa.
 Las comunidades de aprendizaje son un lugar para habitar.- Las estructuras de acogida son
configuraciones pedagógicas o grupos donde la comunicación implica comunión y
comunidad, y en donde los que participan en dicho grupo pueden habitarlo de manera
equilibrada e integral, es decir, con todo su ser.
Las comunidades de aprendizaje rompen con el esquema básico de compartir un saber de
manera declarativa, formando la idea de aprender y enseñar. En las comunidades de
aprendizaje lo que existe son personas intercambiando ideas, es decir, como un espacio
donde no se transmite simple información, sino que se comunica en colectividad. Donde
los miembros muestran de manera solidaria y en una relación de amistad, cómo es la
práctica que la comunidad desarrolla, confiando en que cuando el nuevo integrante
comprenda la tarea y desarrolle algunas habilidades, podrá iniciar un trayecto propio de
trabajo educativo autónomo o tendiente cada vez más hacia la autonomía.
En una comunidad de aprendizaje, no existen estándares de comportamiento, pero si
miembros con más experiencia que comparten con los nuevos su saber y los guían de
ciertas tareas que la comunidad comparte.
 Ser aprendices rigurosos para poder ser enseñantes flexibles.- Es posible analizar esta idea
desde dos sentidos:
o Los principios se aplican para gestionar espacios y mecanismos en los que opera
una Comunidad de Aprendizaje. Al principio se deben crear propuestas rígidas
pero después de un tiempo de operación se volverán más autónomas, dando
mayor libertad para innovar propuestas que desarrollen el modelo ABCD. La
libertad y flexibilidad serán mayores en tanto dichos espacios tengan fortaleza y
funcionen cada vez más como estructuras de acogida.
o Los principios se aplican para desarrollar y fortalecer los procesos del ABCD. Los
tutores deben seguir procesos de colaboración y dialogo de mucho rigor
académico pero con absoluta disposición al cambio. En el ABCD la precisión
académica es condición indispensable para evitar la imposición y la arbitrariedad.

De las ideas mencionadas surgen los Criterios básicos para la formación y el acompañamiento.
Estos criterios se han formulado como un marco de referencia para valorar la oportunidad de las
propuestas específicas e instrumentales, en función de cuanto se acercan o alejan de la genuina
búsqueda de relaciones de colaboración y aprendizaje.

 Las figuras educativas en todos los niveles comparten la práctica.

Un principio fundamental en el modelo ABCD es la práctica vivencial, para lograr esto se
plantea como criterio base que todas las propuestas que se hagan para la formación de
líderes sea una práctica que haya sido comunicado vivencialmente a todas las figuras que
participan en los procesos de formación.
 A diferencia del método tradicional del sector educativo donde no es común que
autoridades y colaboradores compartan la práctica. En esta propuesta es necesario que los
equipos técnicos y figuras de todos los niveles operativos compartan la práctica y una
visión clara de lo que sucede en las aulas.

 Procesos de formación y acompañamiento integrados

Compartir una práctica especifica en el aula y fuera de ella, permit6e que las figuras que
atienden modalidades y programas distintos pueden reunirse a formarse y trabajar de
manera conjunta, aprovechando las herramientas y habilidades de los compañeros,
aunque estén adscritos a un programa distinto.
 Formar, acompañar y gestionar en colegiado y colaboración
El trabajo colegiado se funda en la idea de que son el dialogo y la toma de decisiones
compartida los que organizan una estructura de funcionamiento institucional. La
colegialidad y la colaboración en el CONAFE se fundan en la práctica compartida y en que
la reflexión de la experiencia como base de desarrollo de todas las tareas.

 El análisis de la práctica como base para la gestión de las comunidades de aprendizaje.

El modelo ABCD obliga a generar un proceso de metacognición sistemático, dado que las
habilidades del aprendiz lo convierten en tutor por medio de la reflexión y el registro del
proceso que lo hizo aprender un tema.
En este modelo la reflexión no solo es útil para los estudiantes que la utilizan para
comprender la forma particular de aprender un tema. En el modelo ABCD los LEC utilizan
la reflexión sobre sus experiencias para gestar los procesos y mecanismos que siguen en el
desarrollo de la comunidad.
 Registros con utilidad formativa
Es necesario que los registros tengan una función cognitiva y metacognitiva, no solamente
de control y registro de información con utilidad técnica o administrativa. Los registros
deben recuperar la experiencia de aprendizaje que se vive en la comunidad de
aprendizaje; el sentido global es que la escritura sea parte nodal de los procesos cognitivos
que dé cuenta de lo que lo aprendido y sirva como elemento de análisis y metacognición.
Aunque como parte de la rendición de cuentas dichos registros servirán para informar y
hacer constar el trabajo que se desarrolla por cada comunidad y figura
Así, cada figura desarrolla los siguientes registros:
 Este criterio se basa en tener elementos que permitan tener una idea de los gestos que
pueden indicar cuanto disfrutan de aprender los integrantes de una comunidad.
 Administración de los tiempos de la formación y acompañamiento desde una lógica de
aprendizaje.
El hecho de apresurar para que se cumpla una agenda o plan de trabajo puede interferir
con los propósitos iniciales de un programa. Es por ello que se recomienda que los equipos
técnicos decidan como ajustar los tiempos de manera consensuada considerando el ritmo
de aprendizaje de los participantes.
  La comunidad-localidad como parte de la comunidad de aprendizaje
El currículo para el ABCD genera un enfoque comunitario que permite una convivencia
armónica y un dialogo horizontal entre los académicos y los miembros de la comunidad.
Esta forma de actuar crea vínculos con los padres y miembros del grupo local puede
favorecerse, desde el esquema de una práctica de aprendizaje compartida.

La formación inicial es el primer referente para un trayecto de formación y vida profesional en la

docencia, o en el caso de que no sigan su formación reafirmaran el conocimiento obtenido en la
escuela.

Debido al marco de formación dual que propone el CONAFE se ofrece la opción de profesionalizar
a sus agentes educativos, lo que convierte a la formación inicial en un conocimiento propedéutico
ya que prepara a los individuos en dos sentidos: para incorporarse a los programas formales que
se pacten con las instituciones educativas y para recibir y aprovechar la asesoría personalizada que
se brindara durante el acompañamiento.

Es necesario el cuidar que la primera experiencia de los aspirantes a PE o LEC sea fundacional para
una vida académica.

La formación inicial es un proceso de capacitación intensiva en el que se incorporan los nuevos

integrantes de CONAFE. Es deber de las figuras educativas y de los equipos técnicos encargarse de
su acompañamiento y formación.
Para el modelo ABCD, la formación es de suma importancia pues en ella se materializa el principio
básico: “el buen aprendizaje tiene lugar cuando coincide el interés del estudiante con la capacidad
y el gozo del maestro”.

Para orientar la labor de los responsables de la formación de los nuevos LEC y el fortalecimiento
de su propia formación, se desarrolló la siguiente propuesta de organización.
Estos lineamientos se inscriben en el marco de la formación y tiene el propósito de contribuir a
que los LEC aprendan con autonomía, sean gestores de una comunidad de aprendizaje y logren
conceptualizar o nombrar su práctica. La distribución de tiempo de estos lineamientos se ve en el
siguiente diagrama. Hay s
La propuesta para la formación inicial obedece la naturaleza del trabajo en comunidad durante el
ciclo escolar. Para dar seguimiento a la comunidad de aprendizaje estatal y regional se propone el
siguiente programa general de trabajo:
Por medio del uso de los principios y estrategias de operación de la formación inicial se busca
orientar las tareas que integran la formación inicial, estos principios son:

 Organización y planeación para favorecer el encuentro personal

Un aspecto fundamental en el modelo ABCD es el favorecer el encuentro personal. Se
entiende que al iniciarse la implementación de este modelo sea difícil lograr la relación
tutor-aprendiz, pero este aspecto mejorara gradualmente por medio0 del uso de la
colaboración y el dialógalo, mejorando así la relación entre tutores y estudiantes.
 Buscar buenas experiencias de aprendizaje para las nuevas figuras
Se debe asegurar que la experiencia de aprendizaje inicial para los LEC sea grata y
significativa.
  El ciclo escolar como horizonte en la construcción y organización en el programa de
trabajo.
Se propone el promover el aprendizaje centrado en el dialogo y la colaboración, por esta
razón, es de suma importancia buscar que los eventos de formación tenga un referente de
practica primordial. En el caso particular de la formación inicial el referente lo debe
constituir el ciclo escolar ya que se intenta que el primer acercamiento de los LED al
trabajo que se desarrolla en el consejo les permita tener a herramientas al trabajo
concreto en el aula.
 Todas las líneas de formación deben ser desarrolladas de manera vivencial
Como ya se mencionó, la formación debe tener carácter vivencial pues se debe conservar
el carácter del acercamiento que propone el modelo.

A continuación se ven algunos criterios y estrategias para desarrollar un periodo extemporáneo de

formación inicial:
El acompañamiento en el ámbito educativo es una práctica que ha cobrado importancia dado que
brinda los elementos correctos para lograr una mejora continua en todos los niveles educativos.
En el caso de CONAFE suma mayor importancia al ser la continuidad de la formación inicial, dando
inicio a la formación permanente.

Para lograr la formación permanente es necesario vincular las visitas de acompañamiento con el
desarrollo de las líneas de formación.

Cada región debe tener en cuenta la planeación bimestral del ciclo específico de formación
permanente y acompañamiento. Dicha planeación deberá considerar la distribución de actividades
y criterios que se presentan a continuación.

 Evaluación de la tutoría y de la formación inicial.

En la evaluación, los responsables estatales y regionales establecen un plan de trabajo
bimestral que recupera una valoración del bimestre anterior que culminó con la reunión
de tutoría o bien con la etapa de formación inicial.
 Visita de acompañamiento
Las visitas de acompañamiento es el eje central de la formación permanente, es estas
visitas se debe modelar y orientar el trabajo que se le encomienda a los PE Y LEC. Para
realizarlos satisfactoriamente se consideran estos criterios:
 Reunión Preparatoria
Estas reuniones permiten a las figuras de acompañamiento que sigan formando y que
dicha formación sea en estrecha recuperación de lo que sucede en las aulas de educación
comunitaria. De igual manera sirve para que se preparen para atender las necesidades que
la realidad les exige en su función como formadores de la educación.
La agenda de la reunión de preparatoria, responde al plan bimestral y debe seguir las
líneas de formación. Tales líneas serán tratadas de manera flexible y serán trabajadas solo
aquellas de mayor relevancia para ala mejora del trabajo en las comunidades.

 Reunión de tutoría
Esta reunión es el momento en que los LEC continúan con su formación y desarrollan
mayor sistematicidad lo que se analizaba en las reuniones de acompañamiento.
La agenda para realizar la reunión de tutoría deviene de la que se desarrolló en la reunión
preparatoria y se combina con las sugerencias del equipo estatal y nacional. Se propone
este esquema para la organización:
A continuación se presentan principios y estrategias que ayudaran a la construcción de un proceso
de formación permanente y acompañamiento.

 Consolidación de un equipo técnico estatal

Los procesos que se desarrollan por regiones dependen en gran medida del
funcionamiento de equipos estatales y a la solidez de los integrantes de estos.
Las habilidades que el modelo ABCD exige están centradas en que se desarrollen
académica y profesionalmente.

 Profesionalización de las figuras de acompañamiento

 La formación permanente debe impulsar el desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias profesionales para la intervención educativa.

 Visitas para la consolidación de comunidades de aprendizaje

Las visitas de acompañamiento servirán para fortalecer la práctica compartida. Las figuras
de acompñamiento deben ser gestores de aprendizaje, expertos y, por tanto, tutores que
modelen la práctica de los LEC.