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FICHA DE INDENTIFICACION

Nombre: Gabriela

Edad: 7 años 5 meses

Fecha de nacimiento: 30 de junio 2010

Escolaridad: 1 de primaria

Nombre de la escuela: Escuela Pública Federal “Emiliano Zapata”

Nombre de la madre: Nancy

Escolaridad: Preparatoria trunca

Ocupación: Recepcionista

Nombre del padre: Juan

Escolaridad: Secundaria

Ocupación: Taxista

Motivo de solicitud de la atención (motivo de consulta):

Paty es referida con nosotros con el fin de ser evaluada ya que presenta dificultades en el
lenguaje, bajo desempeño escolar, y el neurólogo proporciona un diagnóstico de “Retraso
severo en el aprendizaje” con sustento en estudios neurológicos por lo que se debe realizar
un plan de intervención escolar, familiar y psicopedagógico.

Descripción del caso:

Paty es producto de la tercer gesta de la madre, la cual cursa un embarazo sin complicaciones
físicas o médicas, incluso refiere no haber presentado los síntomas comunes del embarazo,
la niña no fue planeada pero si deseada, el embarazo es producto de una relación de noviazgo,
ya que había vivido un divorcio algunos años antes, lo anterior lo refiere ya que comenta que
vivió un embarazo muy complicado en cuanto a la situación emocional, ya que no tenía una
relación estable con el padre de Paty, no vivieron juntos en ningún momento, y
económicamente nunca la apoyó, refiere haber llorado constantemente durante toro el
embarazo.

El nacimiento se da al cumplir 39 semanas de gesta, mediante parto normal, con aplicación


de epidural, y una duración de 8 horas de trabajo de parto, sin presentar alguna dificultad

perinatal, llanto inmediato al nacer y obteniendo una calificación Apgar de 9-9.


Paty fue alimentada exclusivamente con leche materna hasta los 6 meses, y a partir de ese
momento se inició la alimentación complementaria, es decir, frutas, cereales, verduras y
carnes, en ese orden, además de complementar con formula láctea, dejando el pecho materno
al año de edad, dicho proceso de alimentación sin presentar dificultad y del mismo modo el
destete. Actualmente come sola sin dificultad y pide lo que le gusta y quiere cuando tiene
hambre.

Con respecto a los hábitos de sueño, al nacer despertaba para comer cada 3 o 4 horas hasta
los seis meses en donde empezó a dormir toda la noche sin dificultad, y así continua hasta la
fecha.

Con respecto al desarrollo motriz grueso, Paty gateó sentada a los 1.3 años, lo anterior se
prolongó hasta los dos años y medio, bipedestaba con apoyo de muebles, sin embargo, la
marcha por si sola se consolidó hasta los 3 años, en la actualidad camina y corre sin dificultad,
aunque la madre la describe como un “poco torpe”.

En cuanto al desarrollo de lenguaje, la madre refiere que no hubo balbuceo, solo señalaba
después del año de edad cuando quería algo, prácticamente por adivinación le daban lo que
buscaba, las primeras palabras completas se presentaron a los 4 años, y frases completas
hasta los 6 años. No mantiene una conversación fluida a la fecha, los hermanos han aprendido
a interpretar lo que quiere, aún mejor que la madre.

En cuanto a la estructura familiar, Paty vive con su madre, hermana de 19 años y su hermano
de 15 años, la relación con su madre es cercana, aunque la madre se describe como estricta
con los 3 hijos, la hermana mayor es protectora con Paty, con una relación muy buena y
cercana, la madre describe la relación de Paty con su hermano sumamente estrecha, con
mucho cariño y juego, en las tardes después de la escuela sé que queda con ambos hermanos
ya que la madre llega a las 7pm de trabajar, cabe señalar que el hermano de Paty acompaña
a la madre a la entrevista y el participa con detalles muy específicos sobre el desarrollo de la
niña y la madre se apoya de él para reforzar información. Con respecto al padre, se refiere
como distante, se ven ocasionalmente los fines de semana para comer o ir a alguna plaza,
cuando esto sucede siempre van juntos, padre, madre y Paty, esto es alrededor de una vez al
mes, la madre comenta que Paty y su padre no son cercanos, incluso cuando sale, ella no
hace mucho caso de él, la madre comenta que le pidió acudiera con ella a la entrevista y
comentó que tenía mucho trabajo y no podía ir.

A nivel emocional la madre describe como muy tranquila, callada, puede pasar mucho tiempo
jugando con el celular, pero también muy insegura, cuando algo le cuesta trabajo, deja de
hacerlo y se pone muy triste, “como si se bloqueara” olvida cosas frecuentemente.

La madre refiere que desde pequeña identificó que la niña no era igual que los demás, pero
no le dio importancia, creyó que era su propia personalidad.

A nivel escolar, Paty ingresa a los 4 años al preescolar, y desde el inicio recibió comentarios
por parte de la profesora acerca de que la niña no terminaba las actividades, que no seguía
instrucciones, que era muy pasiva, que parecía incluso muy retraída, la madre comenta que
no le gustó la forma en la que la profesora le dio la información y no le dio importancia, y así
transcurrieron los dos años de preescolar, refiere que acudió al medicina alternativa
(biomagnetismo) en donde la terapeuta le comenta que Paty es una niña “Cristal”.
Al ingresar a la primaria, tanto profesor titular del grupo y con apoyo del maestro de la USAER,
citan a la madre y con mucha mayor información y tacto, según refiere la madre, le comentan
que la niña requiere una valoración neurológica y psicopedagógica, con el fin de obtener una
impresión diagnóstica, con el fin de desarrollar estrategias psicopedagógicas para que Paty
logre aprendizajes significativos con tácticas adecuadas a sus necesidades.

Paty reprobó primer grado, ya que no logró los aprendizajes mínimos esperados, tales como
identificar letras y operaciones básicas, es decir, no ha adquirido la lecto-escritura, reconoce
las vocales, y algunas letras del alfabeto, sin embargo, no forma palabras, ni las reconoce,
con respecto a procesos matemático, puede repetir del 1 al 100, pero no reconoce el número
de forma abstracta, es decir, no sabe la cantidad que representa el número. Puede contar con
apoyo de objetos concretos hasta el número 20, pero no logra llevar a cabo una suma o resta
de un dígito.

PLAN DE INTERVENCION

Aprendizajes solicitados esperados:


Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).

Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí
mismo.

Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos,
aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.
PLANEACION
SESION: 1/6

HORARIO: 2 HRS.

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria

OBJETIVO GENERAL: Aprendizaje a través de la inclusión.

TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños

APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar palabras que inicien con la misma letra de su nombre.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. Dar la bienvenida a los niños y pasar lista, comentar hacerla  Hojas con letra 10 minutos
de la actividad a realizar, la cual será identificar la letra con inicial de cada
las que inicia su nombre. nombre de los
alumnos.
2. “EL ANIMAL QUE LLEVA MI NOMBRE” en esta actividad se  Fichas de ½ carta
repartirá a cada alumno una ficha con la primera letra de su con el dibujo de
nombre y el dibujo de un animal que inicie con la misma letra. un animal acorde
(por ejemplo: CARLOS-CABALLO). a la inicial del
nombre del
alumno.
3. Enseguida se les pedirá a los alumnos que recorran los  Colores 40 minutos
muebles del salón y hagan un circulo para iniciar la dinámica.
4. Empezaremos de derecha a izquierda preguntando al
alumno que animal empieza con la misma letra de su nombre
y luego le pediremos que lo represente.

Desarrollo 5. Después de que todos los alumnos hayan participado, el


profesor les pedirá a los alumnos que vuelvan a acomodar
los muebles y vuelvan a sus lugares y empiecen a colorear 15 minutos
la letra.

6. Cuando todos hayan terminado de colorear sus fichas, las  Cinta adhesiva 25 minutos
irán colocando, pasando uno por uno, pegándolas en un  25 revistas
área especifica de la pared, y ahora después de pegar la  25 tijeras
letra, dirá en voz alta que letra es.  Pegamento
 25 hojas blancas
7. Enseguida iniciaremos otra actividad, les daremos una
revista que ya no se utilice a cada uno, y le pediremos que
busquen palabras que inicien con la misma letra de su 20 minutos
nombre, ya identificadas deberán recortarlas y pegarlas en
una hoja en blanco.

8. Explorar las dificultades que tuvieron los alumnos,


Cierre preguntando si hubo dificultades con alguna actividad, 10 minutos
Preguntar si por si solos ya pueden identificar palabras que
inician con la letra de su nombre.

EVALUACIÓN:

 El alumno participa activamente con las actividades encomendadas


 El alumno aprende el sonido de la inicial de su nombre
 El alumno organiza los materiales, para poder trabajar con ellos.
PLANEACIÓN
SESION: 2/6

HORARIO: 2:30 HRS.

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria



OBJETIVO GENERAL: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños

APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

 Bloques
Inicio 1. Dar la bienvenida a los niños y pasar lista, platicar con ellos lógicos 10 minutos
acerca de los patrones de sucesión de objetos o figuras,
comentarles con un ejemplo.

2. Organizar en equipos de integrantes, repartir un juego de


bloques lógicos.

3. Después darle instrucciones a los alumnos, que deberán


explorar el color, e irán colocándolos de acuerdo a como el
profesor indique: ejemplo un cuadrado color amarillo, enseguida 40 minutos
de el colocar circulo rojo, luego triangulo azul y así
sucesivamente.
Desarrollo
4. Que lo hagan hasta que pasen todos los alumnos, para que
le den oportunidad de realizarlo cada uno de los integrantes del  Plastilina
equipo. 3 barras
de cada
5. Una vez realizada esa actividad, se les plastilina de barra, color,
colores, rojo, azul, amarillo, verde y se les pedirá que, así como amarillo,
están por equipos realice azul, verde
y rojo
15 minutos
- El equipo 1 con la plastilina azul,6 pelotas
 25 hojas
-El equipo 2 con la plastilina amarilla 6 flores con
ejercicios 25 minutos
-El equipo 3 con la plastilina verde, 6 arboles de
patrones
-El equipo 4 con la plastilina roja, 6 corazones

6. Permitir que los alumnos exploren el material, amasen la


plastilina y formen las figuras que se les pidió.

7. Una vez que hayan terminado de realizar las figuras, se les da


instrucciones de formar el patrón de sucesiones van a ir 35 minutos
pasando uno de cada grupo, empezando por el equipo 1,
luego el del equipo 2 luego equipo 3, y por último equipo4, y
así sucesivamente hasta que vayan armando el patrón y se
den cuenta por si solos que figura va enseguida.
Cierre 8. Una vez terminada esta actividad, entregar a cada niño una
hoja con sucesiones a completar, para que la resuelve de 20 minutos
manera individual y se vea el aprendizaje adquirido.
9. Comentar con el grupo en que se fueron fijando para ir
completando las sucesiones de cada una de las actividades.

EVALUACIÓN:

 Una vez terminada esta actividad, entregar a cada niño una hoja con sucesiones a completar, para que la
resuelve de manera individual y se vea el aprendizaje adquirido.
PLANEACIÓN
SESION: 2/6

HORARIO: 1:35
MINUTOS.

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria




OBJETIVO GENERAL: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.

TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños




APRENDIZAJE ESPERADO: Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. Preguntar a los alumnos, que lugares son los que recorren  Hojas 15 minutos
al venir de su casa a la escuela. blancas
2. Iniciamos las actividades pidiéndoles a los alumnos dibujen
los lugares que ellos recuerden. (Una paleteria, una casa
roja, una tienda grande, una iglesia, etc.).
3. El profesor dibujara un ejemplo en el pizarrón.

4. Después de esa actividad, van a realizar otra, pero ahora


fuera del aula, para que los alumnos ubiquen donde está su
derecha, izquierda, arriba y abajo o cerca y lejos.
40 minutos
5. Se irán todos juntos del aula a donde les quede más cerca,
y ahí se dirá que es cerca del aula, después irán a un lugar
Desarrollo muy alejado del aula, ahí comentara el profesor que es 20 minutos
lejos. Se irán a la izquierda del aula y se reiterara que se
está a la izquierda y luego a la derecha.

6. Así recorriendo varios lugares.


20 minutos
7. Una vez terminada esa actividad, regresar al salón y
Cierre
realizar un croquis de la escuela, representar algo que este
lejos del salón, algo que está cerca del salón.

EVALUACIÓN:

 Que los alumnos hayan identificado y ubicado correctamente sus lugares por donde recorren para llegar a la escuela.
 Que hayan aprendido a diferenciar la ubicación espacial, cerca, lejos, izquierda -derecha.
 Disposición a realizar la actividad.
PLANEACIÓN
SESION: 4/6

HORARIO: 1 HRS.

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria



OBJETIVO GENERAL: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños


APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí
mismo.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

 Video
Inicio 1. Dar la bienvenida y pasar lista sobre la 10 minutos
2. Cuestionar a los alumnos acerca de varios aspectos, como prevención
por ejemplo preguntar: de
¿Saben que es un accidente? accidentes.
¿Cómo se pueden prevenir los accidentes?
 5 cartulina
 Plumones
3. Después comentarles a los alumnos que observaran un
 Colores 3 minutos
video, el cual es de mucha importancia que le pongan toda
 Cinta
su atención.
adhesiva
4. Una vez visto el video, se les preguntara a los alumnos
¿En dónde podrían existir circunstancias de riesgo? 15 minutos
¿Qué es lo que podemos realizar para prevenir los
Desarrollo accidentes?
En la calle
En la casa
Y en la escuela

5. Elaborar por equipos de 5 integrantes, un cartel con 20 minutos


dibujos referente al tema visto en clase.

6. Una vez realizados, cada equipo pasara a exponer su


cartel a sus demás compañeros
Cierre 15 minutos

EVALUACIÓN:

 Valorar si los alumnos ya saben definir con sus propias palabras, los términos como accidente y prevención.
 Que los alumnos describan factores de riesgo en la casa, escuela y la calle.
 Sepan exponer esa información a sus demás compañeros.
PLANEACIÓN
SESION: 5/6

HORARIO: 1:45 HRS.

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria




OBJETIVO GENERAL: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños


APRENDIZAJE ESPERADO: Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos,
aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

 25 hojas
Inicio El profesor inicia la actividad repartiendo a cada niño una hoja tamaño 10 minutos
tamaño rotafolio, les indicara que en ella deberán dibujar el rotafolio
contorno de su cuerpo, para lo cual podrán solicitar cooperación e
 Plumones
otros compañeros.
de varios
(el niño o niña se puede recostar en el piso, boca arriba y un colores
compañerito le puede ir trazando sobre la hoja el contorno de su  Colores
cuerpo.  Papel 30 minutos
china
Una vez que todos hayan realizado su contorno, cada niño varios
agregara al dibujo características muy personales sobre el mismo, pliegos
características físicas como lunares, cicatrices, color de piel, color de
de ojos, color de cabello, nariz, etc. colores
Desarrollo  Papel
Características externas como su vestimenta, accesorios, etc. crepe 30 minutos
Una vez terminada la actividad, se solicita pase cada niño a que
realice una descripción amplia de su cuerpo y además
características de él, como 25 minutos
Lo que más me gusta de mi cuerpo

En que se parece mi cuerpo al e otros

En que es diferente mi cuerpo al de otros

Aparte de lo que me gusta de mi cuerpo que mas me gusta

10 minutos
Se cuestiona a los alumnos sobre lo que descubren en general, al
ir hablando de los distintos aspectos de su cuerpo, sus gustos y
sus aficiones, ¿Cómo se sintieron al reconocer todas las
características de tu cuerpo y poder hablar de ellas?
Cierre

EVALUACIÓN:

 Que el alumno reconozca sus propias características que lo hacen diferente y a la vez autentico de los demás.
 Se describa como recurso para el autoconocimiento y poder relacionarse con los demás.
PLANEACIÓN

SESION: 6/6

HORARIO: 1:35
minutos

LUGAR Y FECHA DE LA CAPACITACIÓN: Escuela Pública Federal “Octavio Paz”

NIVEL ESCOLAR: Alumnos de 1° de grado de primaria



OBJETIVO GENERAL: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
TOTAL DE PARTICIPANTES: 25 niños

APRENDIZAJE ESPERADO: Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. Se dará la bienvenida a los alumnos y se pasará lista.


 Video de
Inicio 2. Actividades de inicio: expresiones 10 minutos
· Se mostrará un video donde se muestre una pantomima
utilizando
profesional. Una vez terminado, se cuestionará a los
alumnos, sobre lo que vieron, que saben, los elementos mímica para
que vieron en el video, preguntar: por qué no hablaban los comunicarse. 5 minutos
personajes, sobre el vestuario, los movimientos y lo que  25 tarjetas
ellos piensan que se representó en el video. con
contenido de
3. Actividades de desarrollo:
acciones o
Se hablará un poco sobre lo que es el lenguaje no verbal,
como lo es la mímica, para poder comunicarse sin hablar. caritas tipo
emoticones.
40 minutos
4. Después se formarán parejas, a las cuales se les
proporcionará una serie de tarjetas las cuales contienen
Desarrollo algunos sentimientos o acciones, cada uno de los alumnos
deberá tomar una tarjeta y expresar con su cuerpo, sin
hablar, la acción o sentimientos para que su compañero
adivine de qué se trata.

5. Se formarán equipos de 4 personas, una vez formados los


equipos se les proporcionará una tarjeta en donde vendrán 25 minutos
algunas acciones o situaciones las cuales los alumnos
deberán representar en equipo frente al salón de clases.
15 minutos

6. Se realizarán comentarios finales entorno a la importancia


de expresar nuestros sentimientos y sobre las diferentes
Cierre
formas en que nos podemos comunicar.

EVALUACIÓN:

 Observar que el alumno haya aprendido las diferentes maneras que se pueden emplear para poderse comunicar y
expresarse.
REFERENCIAS

Lorena, Fernández (2015).” Juego psicoterapéutico para el desarrollo emocional,” editorial Pax, 1° Edición, México

Propuestas Didácticas sobre Seguridad y Prevención de Accidentes para los Libros de Texto Gratuitos, recuperado de:
http://www.stps.gob.mx/anexos/propuestas_didacticas.pdf