Fundamentos de Investigacion. Cuestionarios Angel Berrocal - 2

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION -
CUESTIONARIOS
ANGEL BERROCAL
FERNANDEZ
CURSO 2013-2014
Nota: Los presentes cuestionarios, han sido realizados, teniendo
como única fuente el texto FUNDAMENTOS DE
INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, ed. UNED, ISBN 978-
84-362-6055-7, tercera reimpresión enero de 2013
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 2

ÁNGEL BERROCAL FERNÁNDEZ
INDICE
TEMA I. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN PSICOLOGIA… … … … … … 5
TEMA II. ESTRATEGIAS, DISEÑOS Y TECNICA… … … … … … … … … … --
(No exigible como materia de examen)
TEMA III. NATURALEZA DEL CONTROL… … … … … … … … … … … …. 35
TEMA IV. LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION. … … … … … … … … … .. 51
TEMA V. METODOS Y DISEÑOS EXPERIMENTALES… … … … … … … …. 71
TEMA VI. LA INVESTIGACION CUASIEXPERIMENTAL... … … … … … … 91
TEMA VII. DISEÑOS DE CASO UNICO … … … … … … … … … … … … … 105
TEMA VIII. INVESTIGACIONES EX POST FACTO… ….… … … … … … … 121
TEMA IX. LA ENCUESTA … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 139
TEMA X. LA OBSERVACION… ….. … … … … … … … … … … … … … .. 157
TEMA XI. LA INVESTIGACION CUALITATIVA: CARACTERISTICAS… … 173
- VER EN LA GUIA, APARTADOS QUE NO ENTRAN.
TEMA XII. INFORME DE INVESTIGACION Y ETICA EN EL PROCESO
INVESTIGADOR… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 187
GLOSARIO… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 205

TEMA I
LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN PSICOLOGIA
1.- ¿A qué se debe el progreso en el conocimiento? (Tema I. Pág.25)
a) Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre

considerando que los errores pueden ser tan informativos como los aciertos.
b) Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre
considerando que los errores pueden ser informáticos.
c) Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre
considerando que aciertos y errores se tienen en cuenta estadísticamente
hablando.
2.- La Psicología es una ciencia y ¿cuál es su finalidad? (Tema I. Pág.25)
a) La investigación de la conducta del individuo en exclusiva.

b) Analizar y explicar la conducta de individuos, grupos y organizaciones.
c) El estudio de la mente a través de sus diferentes corrientes.
3.- La psicología, como cualquier ciencia, avanza en su conocimiento… (Tema I.

Pág.25)
a) … mediante la aplicación del método científico y la elaboración de teorías.

b) … mediante la aplicación del método científico y la elaboración de hipótesis.
c) … mediante la investigación, a través de sucesivas pruebas y conclusiones.
4.- ¿Con qué fin la psicología analiza y explica la conducta de individuos, grupos y
organizaciones? (Tema I. Pág.25)
a) A fin de llevar a cabo labores de investigación, como ciencia que es.

b) Con el fin de demostrar que la piscología es una ciencia.
c) Con el fin de poder prevenir, promover y mejorar la calidad de vida y la salud.
5.- ¿En qué consiste el proceso de investigación? (Tema I. Pág.25)
a) En una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la comunidad científica,

que debe tener coherencia entre sí.
b) En una secuencia de pasos ordenados adaptados a la replicabilidad.
c) En una secuencia de experimentos previamente planificados con posibilidad de
ser replicados en parte o en su totalidad.
6.- A efectos didácticos ¿cómo podemos caracterizar el proceso de investigación?

(Tema I. Pág.25)
a) Teórico-conceptual, técnico-metodológico y técnico-profesional.

b) Teórico-conceptual, técnico-metodológico y estadístico-analítico.
c) Teórico-contrastado, técnico-profesional y analítico-descriptivo

7.- El planteamiento del problema y la formulación de las hipótesis, corresponden
al nivel… (Tema I. Pág.26)
a) Teórico-metodológico
b) Técnico-profesional
c) Teórico-conceptual
8.- La etapa de seleccionar la metodología o procedimiento para la obtención de

datos, corresponde al nivel… (Tema I. Pág.26)
a) Teórico-metodológico
b) Técnico-metodológico
c) Técnico-profesional
9.- ¿Qué justifica y explica la complejidad del objeto de estudio de la Psicología?

(Tema I. Pág.26)
a) La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, tanto

cuasicuantitativas como cualitativas, compartiendo todas ellas el método
científico.
b) La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, tanto
cuantitativas como cualitativas, compartiendo todas ellas el método científico.
c) La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, específicas
y generalizadas, compartiendo todas ellas el método científico.
10.- Respecto al último proceso de investigación, cabe señalar que el objeto de

estudio de la Psicología, y en general de las ciencias sociales ¿por qué plantea unos
problemas especiales? (Tema I. Pág.26)
a) Por la dificultad de definir y operativizar sus constructos teóricos y la

inestabilidad de los datos.
b) Por la dificultad de la cooperación de un grupo de investigación a la hora de
recoger datos.
c) Por la dificultad de definir y reunir los constructos teóricos y la dificultad de
catalogar los datos.
11.- Los datos llevan consigo una varianza o variabilidad error que se definiría
como… (Tema I. Pág.26)
a) … la diferencia entre los cocientes de los datos obtenidos de calcular las

desviaciones típicas.
b) … la diferencia entre los valores reales que se obtendrían de no presentarse
alteraciones y los valores que observamos resultantes de las desviaciones típicas
c) … la diferencia entre los valores reales que se obtendrían de no presentarse
alteraciones y los valores que observamos de forma sistemática.

12.- ¿Qué conseguimos extraer de la estadística? (Tema I. Pág.26)
a) Conclusiones fiables y válidas en situaciones de variabilidad e incertidumbre

b) Conclusiones subjetivas en situaciones de variabilidad e incertidumbre
c) Conclusiones empíricas en situaciones de variabilidad e incertidumbre
13.- Las condiciones de recogida de datos, ¿por qué vienen definidas? (Tema I.
Pág.26)
a) Por los modelos empleados en el análisis de datos

b) Por el diseño o estrategia metodológica que debe realizarse con las mayores
garantías de control
c) Por el diseño o estrategia a emplear, que siempre dependerá de los tipos de datos
que se recojan.
14.- ¿La correcta aplicación de técnicas estadísticas nos servirá para contrastar las
hipótesis? (Tema I. Pág.26)
a) Según el tipo de técnica aplicada

b) No
c) Si
15.- ¿En función de qué será fundamental elegir la técnica de análisis más
adecuada? (Tema I. Pág.26)
a) Del diseño de investigación, de la estructura empírica del conjunto, y del nivel

objetivo de obtención de datos.
b) Del diseño de investigación, de su estructura y del nivel de medida de los datos
c) Del diseño de investigación, de la estructura empírica del conjunto, y del nivel
subjetivo de obtención de datos.
16.- ¿Para qué debe estar el análisis estadístico al servicio del investigador? (Tema
I. Pág.27)
a) Para la descripción de los datos, la búsqueda de regularidades y de relación entre

las variables, etc y de la las posibilidades de generalización a la población.
b) Para la descripción de los datos, la búsqueda de irregularidades y de relación
entre las variables, etc. y de las posibilidades de generalización de la muestra.
c) Para un mayor desarrollo empírico del trabajo del investigador.
17.- ¿Cómo se denomina el conocimiento de la realidad que nos rodea obtenido

mediante las tradiciones culturales y las costumbres? (Tema I. Pág.27)
a) Conocimiento tradicional
b) Conocimiento rudimentario
c) Conocimiento ordinario

18.- Definición de conocimiento científico. (Tema I. Pág. 27)
a) Es el que se adquiere por la aplicación de una serie de procesos de investigación

objetivos y demostrables.
b) El que se adquiere por la aplicación del método empírico.
c) El que se adquiere por la aplicación del método científico.
19.- ¿Cómo se realiza la sistematización del conocimiento científico? (Tema I. Pág.

27)
a) A través de la elaboración de múltiples investigaciones.

b) A través de elaboración de teorías
c) A través de la aplicación de múltiples investigaciones.
20.- Características de cómo es el conocimiento científico. (Tema I. Pág.27)
a) Es un saber crítico (fundamentado), racional, metódico, verificable, provisional,

sistemático, objetivo, ordenado, comunicable (por medio del lenguaje
científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes.
b) Es un saber que depende del consenso, racional, metódico, verificable,
provisional, sistemático, subjetivo, ordenado, comunicable (por medio del
lenguaje científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes.
c) Es un saber que depende del consenso racional y de la metodología verificable,
es provisional, sistemático, objetivo, ordenado, comunicable (por medio del
lenguaje científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes.
21.- Siguiendo a Delclaux, ¿cuál es el objetivo de la ciencia? (Tema I. Pág.27)
a) Conocer mejor los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza para exponerlos,
predecirlos e investigarlos.
b) Conocer mejor los fenómenos que tiene lugar en la naturaleza a fin de poder
llevar a cabo investigaciones que nos proporcionen resultados sustanciales.
c) Conocer mejor los fenómenos que tiene lugar en la naturaleza para explicarlos,
predecirlos y controlarlos.
22.- ¿Qué es una teoría? (Tema I. Pág.28)
a) Una agrupación de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hipótesis

con los que representamos el conocimiento científico de forma sistematizada.
b) Una agrupación de conjuntos conceptuales formados por esquemas de hipótesis,
con los que representamos el conocimiento científico de forma sistematizada.
c) Una agrupación de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hipótesis
con los que representamos el conocimiento científico de forma empírica.

23.- ¿Qué explican las leyes proporcionadas por las teorías científicas? (Tema I.
Pág. 28)
a) Las observaciones de los hechos.

b) Las uniformidades que se observan en los hechos.
c) Los hechos en sí.
24.- ¿Qué es una hipótesis científica? (Tema I. Pág. 28)
a) Es un enunciado teórico referido directa o indirectamente a acontecimientos no

sujetos hasta el momento a contrastación empírica y que es modificable a la luz
de nuevos datos.
b) Es un enunciado teórico, resultado de una investigación, referido directa o
indirectamente a acontecimientos no sujetos hasta el momento a contrastación
empírica y que es modificable a la luz de nuevos datos.
c) Es un enunciado teórico no sujeto hasta el momento a contrastación empírica y
que es modificable a la luz de nuevos datos.
25.- ¿Qué es una ley científica? (Tema I. Pág.28)
a) Una teoría de amplio alcance explicativo, que ha sido confirmada y que refleja
las regularidades de la naturaleza.
b) Es una hipótesis de amplio alcance explicativo que ha sido confirmada y que
refleja las regularidades de la naturaleza.
c) Es una hipérbole de amplio alcance explicativo, que ha sido confirmada
objetivamente y que refleja fielmente las regularidades de la naturaleza.
26.- ¿Cuál de las siguientes respuestas, son características que deben cumplirse
para que una hipótesis confirmada, pase a ser ley científica? (Tema I. Pág. 28)
a) Que expresen regularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones,

que sean universales (es decir, aplicables a todos los elementos particulares que
queden incluidos en el enunciado de la ley) y que establezcan una relación
necesaria entre las condiciones antecedentes y consecuentes de su enunciado.
b) Que sean regulares, que sean universales (es decir, aplicables a todos los
elementos particulares que queden incluidos en el enunciado de la ley) y que
establezcan una relación intrínseca entre las condiciones antecedentes y
consecuentes de su enunciado.
c) Que sean regulares, pero con condicionamientos, que sean universales (es decir,
aplicables a todos los elementos particulares que queden incluidos en el
enunciado de la ley) y que establezcan una relación intrínseca entre las
condiciones antecedentes y consecuentes de su enunciado.

27.- ¿A qué se denomina términos primitivos? (Tema I. Pág.28)
a) A la terminología empleada antiguamente en los escenarios de investigación.

b) A los términos que hacen uso las teorías y que son extraídos del lenguaje común
o de otras teorías científicas para describir los fenómenos observados en la
naturaleza.
c) A los términos coloquiales y barbarismos lingüísticos que hacen uso las teorías,
extraídos del lenguaje común, para describir los fenómenos observados en la
naturaleza.
28.- ¿Qué son los constructos? (Tema I. Pág. 29)
a) Son términos que aparecen en las leyes y que se utilizan para referirse a
variables directamente observables.
b) Son conceptos o términos que pueden aparecer en las teorías, hipótesis o leyes y
que utilizamos para referirnos a variables que no son directamente
cuantificables.
c) Son términos que pueden aparecer en las teorías, hipótesis o leyes y que
utilizamos para referirnos a variables que no son directamente observables.
29.- ¿En qué consiste adquirir o generar un constructo? (Tema I. Pág. 29)
a) Consiste en extraer de todos los posibles ejemplos de la naturaleza, las

características que tienen en común, lo que redunda en la mejor organización de
nuestro conocimiento.
b) Consiste en observar un fenómeno de la naturaleza, y llevar a cabo un proceso
empírico, que nos dé como fruto unas teorías refutables.
c) Consiste en observar un fenómeno de la naturaleza, y llevar a cabo un proceso
empírico, que nos dé como fruto unas teorías cuestionables o no por la
comunidad científica.
30.- ¿Por qué la utilización de los constructos dentro de las teorías es más
complicada que la de los términos primitivos? (Tema I. Pág. 29)
a) Porque son conceptos más técnicos.

b) Porque no están tan bien definidos al ser abstractos.
c) Por la subjetividad empleada en la conceptuación de los términos.
31.- ¿Qué es un modelo? (Tema I. Pág. 29)
a) La representación arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para simular

su funcionamiento.
b) Patrón específico que se utiliza en el ámbito empírico.
c) Es el ejemplo a seguir en una investigación.

32.- ¿A qué se refiere el término de función ejecutiva? (Tema I. Pág. 29)
a) A un constructo complejo que implica todo un conjunto de procesos (memoria,

control inhibitorio) que subyacen a respuestas controladas y dirigidas a
conseguir metas en situaciones tanto nuevas como difíciles
b) A un constructo complejo que implica un conjunto de procesos (memoria,
aprendizaje y control inhibitorio) que subyacen a respuestas no controladas y
dirigidas a conseguir metas en situaciones tanto nuevas como difíciles
c) A un constructo circunflejo que implica un conjunto de procesos (memoria,
control inhibitorio) que subyacen a respuestas incontroladas y dirigidas a
conseguir metas en situaciones tanto nuevas como difíciles
33.- En términos metafóricos y siguiendo con el concepto de modelo, podríamos

decir que… (Tema I. Pág.29)
a) Las operaciones que hace el cerebro serían el software y el cerebro en sí el

hardware.
b) Las operaciones que hace el cerebro serían predecibles mediante programas
informáticos y que el cerebro se podría interconectar a diferentes periféricos.
c) Las operaciones que hace el cerebro sería el hardware y el cerebro en sí el
software.
34.- Características de las teorías científicas. (Tema I. Pág. 30)
a) Susceptible de prueba, refutable, sencilla y susceptible de modificación

b) Susceptible de prueba, relevante, simple y susceptible de modificación
c) Susceptible de prueba, observable, simple y susceptible de modificación
35.- Decimos que “Susceptible de prueba”, es una característica de las teorías

científicas, porque… (Tema I. Pág. 30)
a) Porque puede modificarse y probarse si aparecen evidencias en contra de sus

predicciones
b) Se ocupa de aspectos significativos y que suponen un incremento del
conocimiento.
c) De ella se derivan hipótesis que pueden ser contrastadas con los hechos de la
naturaleza, para poder determinar si se ajustan o no a ellos.
36.- Decimos que “Simple”, es una característica de las teorías científicas,

porque… (Tema I. Pág. 30)
a) La característica se denomina Sencilla y no simple.

b) Dadas dos teorías que expliquen lo mismo, debe preferirse la que esté formulada
en términos más sencillos.
c) Dadas dos hipótesis que expliquen lo mismo, debe preferirse la formulada en
términos más explícitos.

37.- Decimos que una característica de las teorías científicas es que sea susceptible
de modificación, porque… (Tema I. Pág. 30)
a) Las teorías deben poder modificarse si aparecen evidencias en contra de sus

predicciones.
b) Las hipótesis deben poder modificarse si aparecen evidencias en contra de sus
predicciones.
c) La comunidad científica tiene potestad para su rebatimiento.
38.- Decimos que una característica de las teorías científicas es relevante porque…
(Tema I. Pág. 30)
a) Una teoría tiene que ocuparse de aspectos significativos y que supongan un

incremento del conocimiento en sólo algunas parcelas de la realidad.
b) Una teoría debe ocuparse de aspectos significativos y que anuncien un
incremento del conocimiento en las parcelas de la realidad.
c) Una teoría tiene que ocuparse de aspectos significativos y que supongan un
incremento del conocimiento en alguna parcela concreta de la realidad.
39.- No es una función de las teorías científicas. (Tema I. Pág. 30)
a) Incrementar el conocimiento derivando proposiciones de las premisas

subyacentes.
b) Reforzar la contrastabilidad de las hipótesis, sometiéndolas al control de las
demás hipótesis del sistema teórico.
c) Orientar la investigación bien sea mediante el planteamiento o reformulación de
problemas científicos relevantes o sugiriendo la recolección de nuevos datos.
40.- De las siguientes funciones de las teorías científicas, una de ellas es falsa. (Tema
I. Pág. 30)
a) Sistematizar el conocimiento, estableciendo relaciones lógicas entre entidades

antes inconexas; en concreto, explicar las generalizaciones empíricas
derivándolas de hipótesis de nivel superior.
b) Explicar los hechos mediante hipótesis que impliquen las proposiciones que
expresan dichos fenómenos.
c) Ofrecer una representación o modelo de un sector de la viabilidad del proyecto
(y no un mero resumen de datos) y un procedimiento para producir datos
nuevos.
41.- Características del método científico. (Tema I. Pág.30-31)
a) Tiene una base empírica, la diversidad de formas, la sistematicidad, la fiabilidad

o replicabilidad, la validez, la flexibilidad.
b) Tiene una base empírica, la diversidad de enfoques y corrientes, la
sistematicidad, la veracidad o replicabilidad, la sencillez, la flexibilidad.
c) Tiene una base empírica, los formatos de investigación, la sistematicidad, la
fiabilidad o replicabilidad, la validez, la elasticidad.

42.- Hace referencia tanto a la exactitud de la interpretabilidad de los resultados
(validez interna), como a la generalización de las conclusiones (validez externa).
Nos referimos a la característica del método científico… (Tema I. Pág. 31)
a) La veracidad
b) La validez
c) La sencillez
43.- Cuando se habla de la característica diversidad de formas del método científico,

nos estamos refiriendo a que… (Tema I. Pág. 31)
a) Puede ser cualitativo, cuantitativo o cuasicuantitativo, adoptando distintas

estrategias en función del fenómeno que se estudia
b) Puede ser cuantitativo o cuasicuantitativo, adoptando distintas estrategias en
función del fenómeno que se estudia
c) Puede ser cualitativo o cuantitativo, adoptando distintas estrategias en función
del fenómeno que se estudia.
44.- Cuando se habla de la característica de flexibilidad del método científico, nos

estamos refiriendo a… (Tema I. Pág. 31)
a) El objeto de estudio se adapta al método de las diversas ciencias

b) El método se adapta al objeto de estudio de las diversas ciencias
c) El método de estudio es adaptable y flexible, según las diversas ciencias
45.- Para que la investigación sea fiable y válida el proceso de investigación, ¿cómo
debe ser? (Tema I. Pág. 31)
a) Controlado y objetivo
b) Sistemático y medible
c) Sistemático y controlado
46.- ¿Qué característica del método científico nos dice que para que la
investigación sea fiable y válida, el proceso de investigación debe ser de dos
maneras? (Tema I. Pág. 31)
a) La flexibilidad
b) La sistematicidad
c) La fiabilidad
47.- ¿En qué consiste que un estudio deba ser fiable y replicable? (Tema I. Pág. 31)
a) Un estudio debe ser fiable, es decir, debe ser consistente y replicables sus
métodos, condiciones y resultados; si se aplica el método de forma correcta otro
investigador debería llegar a los mismos resultados que nosotros utilizando el
mismo procedimiento.
b) Un estudio debe ser objetivo y cuantificables sus métodos; posibilitando que otro
investigador llegue a los mismos resultados utilizando otros procedimientos.
c) La subjetividad de los métodos aplicables, delimita el número de los mismos a
aplicar aun en casos similares que converjan con otras investigaciones afines

48.- En la evolución del método científico se han caracterizado diversas formas,
que muy esquemáticamente podemos caracterizar en: (Tema I. Pág. 31)
a) El método inductivo, el método deductivo y el método hipotético-teórico

b) El método objetivo, el método constructivo y el método hipotético-reductivo
c) El método inductivo, el método deductivo y el método hipotético-deductivo
49.- ¿Qué método considera que sólo se puede llegar al conocimiento a través de la
experiencia? (Tema I. Pág. 31)
a) El aplicado por los investigadores más veteranos

b) El método objetivo
c) El método inductivo
50.- ¿Qué método utiliza de forma combinada la inducción y la construcción?

(Tema I. Pág. 31)
a) El método hipotético-deductivo
b) El método hipotético-reductivo
c) Ninguno de los anteriores
51.- ¿Qué método utilizan la mayor parte de las disciplinas, entre ellas la Psicología
en la actualidad? (Tema I. Pág. 31)
a) El método hipotético-deductivo
b) El método hipotético-reductivo
52.- ¿Qué método se caracteriza por partir de un conjunto de axiomas o principios

indemostrables? (Tema I. Pág. 31)
a) El método constructivo
b) El método deductivo
c) El método objetivo
53.- ¿Cuál es el método cuyo punto de partida es la observación de la realidad para

acumular datos, ordenarlos y establecer a partir de ellos conclusiones o leyes
generales aplicables a todo el conjunto de observaciones? (Tema I. Pág. 31)
a) El método objetivo
b) El método inductivo

54.- ¿Cómo se inicia el proceso de una investigación científica? (Tema I. Pág. 32)
a) Con unos hechos, o con unas ideas que constituyen un problema u objeto de
estudio y se pone en marcha, con la intención de hallar una explicación para
ellos.
b) Con el encargo por parte de la comunidad científica, de profundizar en unos
fenómenos objeto de investigación.
c) Con unos hechos, o con unas ideas cuantificables y objetivas, y se pone en
marcha con la intención de elaborar una ley que ampare todos los hechos
similares.
55.- ¿Qué estrategias combina el método hipotético-deductivo? (Tema I. Pág. 32)
a) La inductiva y deductiva
b) La inductiva y la constructiva
c) La objetiva y la deductiva
56.- Cual de las siguientes fases del método hipotético-deductivo, no es correcta:

(Tema I. Pág. 32)
a) Formulación de teorías contrastables

b) Análisis de datos
c) Planteamiento del problema u objeto de estudio y definición de variables
57.- Las etapas del método hipotético-deductivo, se corresponden con tres niveles
descritos por Arnau: (Tema I. Pág. 32)
a) El nivel teórico conceptual, el nivel técnico metodológico y el nivel estadístico

analítico.
b) El nivel exponencial, el nivel técnico profesional o instrumental y el nivel
estadístico matemático.
c) El nivel conceptual, el nivel técnico profesional o instrumental y el nivel
estadístico matemático.
58.- Las fases del planteamiento del problema y de la formulación de hipótesis

contrastables, ¿en qué nivel se incluyen? (Tema I. Pág. 32)
a) El nivel técnico metodológico

b) El nivel teórico conceptual
c) El nivel técnico profesional o instrumental
59.- ¿En qué nivel se vinculan los planteamientos teóricos con la realidad
empírica? (Tema I. Pág. 32)


60.- ¿En qué nivel se toman las decisiones sobre cómo seleccionar la muestra
(muestreo) y los instrumentos para la recogida de datos? (Tema I. Pág. 33)

61.- ¿Qué constituye el nivel estadístico-analítico? (Tema I. Pág. 33)
a) El análisis de datos.
b) El tratamiento estadístico de los datos obtenidos mediante el diseño
correspondiente.
c) El proceso matemático de los datos.
62.- ¿En qué tipo de investigación la estadística proporciona al investigador la

herramienta más adecuada para estudiar los datos de la investigación y la técnica
más adecuada estará en función del nivel de medida de los datos y otros aspectos a
considerar? (Tema I. Pág. 33)
a) En la cualitativa
b) En la cuantitativa
c) En la cuasicuantitativa
63.- En este nivel, los programas informáticos tienen un papel muy importante
debido a su capacidad de manejar muchos datos. (Tema I. Pág. 33)
a) Nivel estadístico-descriptivo
b) Nivel teórico-conceptual
c) Nivel estadístico-analítico
64.- ¿Cómo es la estructura característica de toda la investigación científica?

(Tema I. Pág. 33)
a) Secuencial
b) Cíclica
c) Paradigmática
65.- La investigación parte siempre de la identificación de un problema al que no

se puede responder con los conocimientos existentes hasta el momento. (Tema I.
Pág. 34)
a) Depende del método empleado

b) Si
c) No

66.- ¿Qué se propone en la formulación del problema? (Tema I. Pág. 34)
a) Una posible solución que tendrá que ser contrastada a través del diseño de
procedimiento, la recogida y el análisis de datos.
b) Una solución, que desembocará en una ley en la que se apoyarán los estudios
similares
c) Una posible solución, cuyo fin, será el debate mediante brainstorm.
67.- El problema de la investigación, suele formularse en términos de pregunta en

la que suelen expresarse cómo se relacionan las variables. (Tema I. Pág. 34)
a) Verdadero
b) Falso
c) Dependiendo del método empleado
68.- Fuentes de problemas: (Tema I. Pág. 34)
a) Las teorías científicas, el reconocimiento previsible y el conocimiento de los

conceptos
b) El conocimiento previo, las teorías experimentadas y la experiencia
c) La experiencia, las teorías científicas y el conocimiento previo
69.- Cuando lo que se persigue es hallar relaciones entre los trabajos nuevos y lo
investigado con anterioridad buscando coherencia dentro del cuerpo teórico, nos
estamos refiriendo a la fuente de problemas… (Tema I. Pág. 34)
a) Conocimiento previo
b) Las teorías científicas
c) La experiencia
70.- De las siguientes respuestas, una no es un criterio para elegir el problema.

(Tema I. Pág. 35)
a) Debe ser variable para el investigador

b) Debe conducir a nuevos interrogantes e investigaciones posteriores
c) Debe contribuir a incrementar el cuerpo de conocimientos de la disciplina
71.- La solución del problema debe responder a satisfacer las necesidades teóricas
o al menos dar respuesta a las necesidades prácticas de las personas que soportan
algún tipo de situación problemática. (Tema I. Pág. 35)
a) Según la variabilidad del problema

b) Si
c) No

72.- ¿Por qué el problema debe ser viable para el investigador? (Tema I. Pág. 35)
a) Porque a veces el problema reúne todas las condiciones, pero no es adecuado

para el que lo va a investigar porque carece de los conocimientos que requiere el
tema o porque no dispone de los medios que se requieren para obtener los datos.
b) Porque previamente se debe hacer un estudio y un proyecto de viabilidad
económica.
c) Porque no en todos los problemas se pueden obtener datos cuantificables y
objetivos.
73.- ¿Cómo podemos definir una variable? (Tema I. Pág. 36)
a) Como una característica que puede asumir más de un valor. Los valores pueden
ser numéricos o categóricos.
b) Como una característica que asume sólo un valor. Los valores sólo pueden ser
numéricos.
c) Como una característica básica que asume un valor numérico.
74.- ¿Cómo podemos definir una constante? (Tema I. Pág. 36)
a) Es una característica que puede tener uno o varios valores

b) Es una característica que puede tener varios valores
c) Es una característica con un solo valor
75.- ¿Qué es medir? (Tema I. Pág. 36)
a) Es dar una magnitud mediante una escala elegida.

b) Es asignar números de forma congruente, a los fenómenos observados.
c) Ninguna de las dos es correcta.
76.- ¿Qué es la medición en Psicología? (Tema I. Pág. 36)
a) La asignación de letras o símbolos a objetos o características, mediante una

serie de reglas, que permiten operativizar la conducta.
b) La asignación de números y letras a objetos o características, mediante una serie
de reglas, que permiten operativizar la conducta.
c) La asignación de números a objetos o características, mediante una serie de
reglas, que permiten operativizar la conducta.
77.- Medir supone poner en relación el mundo ideal de los números y el real de los
objetos, de modo que las relaciones que se dan en el mundo numérico preserven
exactamente las relaciones que se observan en el mundo empírico y sólo serán
válidas aquéllas relaciones numéricas que puedan ser verificables empíricamente.
(Tema I. Pág. 36)
a) Verdadero.
b) Falso.
c) Según el método de investigación empleado.

78.- ¿Qué es la medición en Psicología? (Tema I. Pág. 36)
a) El uso de magnitudes específicas, para operativizar la conducta.

b) La acción mediante la cual, podemos cuantificar las conductas observables
c) La asignación de números a objetos o características, mediante una serie de
reglas, que permiten operativizar la conducta
79.- Atendiendo a las relaciones que se pueden verificar empíricamente entre las
modalidades de los objetos o características, pueden distinguirse los siguientes
tipos de escala: (Tema I. Pág. 36)
a) Ordinal, numeral, de razón y de intervalo

b) Ordinal, nominal, de sentido y de intervalo
c) Ordinal, nominal, de razón y de intervalo
80.- ¿Qué condiciona el nivel de medida de una variable que se obtiene con cada
escala? (Tema I. Pág. 39)
a) El tipo de operaciones matemáticas que se puedan llevar a cabo con esas

variables y, por añadidura, el cálculo de estadísticos
b) Los criterios determinantes a la hora de seleccionar los contrastes de teorías para
los resultados de la investigación
c) No condiciona nada, puesto que en matemáticas, se puede llegar a un mismo
resultado a través de diferentes vías operativas.
81.- Las variables pueden ser clasificadas de acuerdo con distintos criterios, pero
¿qué punto de vista es la que nos interesa especialmente? (Tema I. Pág. 39)
a) La perspectiva métrica
b) La perspectiva metodológica
c) La perspectiva estadístico-descriptiva
82.- Atendiendo a las perspectivas, según el papel que las variables juegan en la
investigación, ¿qué tres tipos tendríamos? (Tema I. Pág. 39)
a) Variables interdependientes (VV.PP.), Variables dependientes (VV.DD.) y

Variables Extrañas (VV.EE.)
b) Variables interdependientes (VV.PP., Variables hipotéticas (VV.HH.) y
Variables estadísticas
c) Variables independientes (VV.II.), Variables dependientes (VV.DD.) y
Variables extrañas (VV.EE.)
83.- Las variables que queremos predecir utilizando otras variables, son las…
(Tema I. Pág. 39)
a) Variables dependientes
b) Variables hipotéticas
c) Variables interdependientes

84.- Las también llamadas variables antecedentes son las… (Tema I. Pág. 39)
a) Variables independientes
b) Variables dependientes
c) Variables extrañas
85.- ¿Cómo se denominan las variables ajenas a la relación buscada entre las
variables independientes y las dependientes y que pueden influir en dicha relación?
(Tema I. Pág. 37)
a) Variables estadísticas
b) Variables interdependientes
86.- ¿De los tres tipos de variables que estamos estudiando, cuales son las que se
deben prever, detectar y controlar en la investigación? (Tema I. Pág. 39)
87.- Las llamadas también variables consecuentes, son las… (Tema I. Pág. 39)
88.- Las llamadas también variables predictoras, son las… (Tema I. Pág. 39)
89.- ¿Qué variables, procedentes de los sujetos, del ambiente o de la situación

experimental, que no siendo variables de estudio (variables independientes)
pueden incidir en la variable dependiente? (Tema I. Pág. 39)
90.- Llamaremos variable independiente a… (Tema I. Pág. 39)
a) La que el experimentador decida manipular

b) La que el experimentador decida medir
c) La que nos fije la regla matemática empleada

91.- Llamaremos variable dependiente a… (Tema I. Pág. 39)
a) La que el experimentador decida manipular

b) La que el experimentador decida medir
c) La que nos fije la regla matemática empleada
92.- Elegir la opción verdadera… (Tema I. Pág. 39-40)
a) Será variable independiente lo que se considere «causa» y variable dependiente lo

que se tome como «efecto» en la hipótesis de la que se parte.
b) Será variable dependiente lo que se considere «causa» y variable independiente lo
que se tome como «efecto» en la hipótesis de la que se parte.
c) Será variable independiente lo que se considere «efecto» y variable dependiente lo
que se tome como «causa» en la hipótesis de la que se parte.
93.- ¿Qué son variables de selección de valores? (Tema I. Pág. 40)
a) Son variables diseñadas para aplicaciones específicas de personas también

específicas
b) Son variables que por su propia naturaleza (características personales de los
sujetos o de su historia vital) o por razones éticas no pueden ser planteadas
directamente por el investigador a su criterio
c) No existen en Psicología este tipo de variables
94.- Cuando se emplea el nivel de medida nominal (o categórico), los tipos de

variables son: (Tema I. Pág. 41)
a) Cualitativas
b) Cuantitativas
c) Cuasi cuantitativas
95.- Cuando se emplea el nivel de medida ordinal, los tipos de variables son: (Tema
I. Pág. 41)
a) Cualitativas
b) Cuantitativas
96.- Cuando se emplea el nivel de medida de intervalo, los tipos de variables son:
(Tema I. Pág. 41)
a) Cualitativas
b) Cuantitativas

97.- Cuando se emplea el nivel de medida de razón, los tipos de variables son:
(Tema I. Pág. 41)
a) Cualitativas
b) Cuantitativas
98.- ¿Cómo pueden ser las variables cualitativas? (Tema I. Pág. 41)
a) Dicotómicas o politómicas
b) Discretas o continuas
c) Lineales o circulares
99.- ¿En qué consiste la formulación de hipótesis? (Tema I. Pág. 41)
a) Consiste en ofrecer a partir de los supuestos teóricos una predicción objetiva y

clara, de forma que los resultados obtenidos, arrojen una fiabilidad total.
b) Consiste en ofrecer a partir de los supuestos teóricos una predicción tentativa del
problema objeto de estudio, de forma que se pueda contrastar con los datos
obtenidos.
c) Consiste en ofrecer a partir de los supuestos teóricos una posibilidad de aportar
ideas para una vez reunirlas, conseguir una idea matriz clara que nos permita
orientarnos en el problema, objeto de estudio.
100.- ¿Qué dos funciones cumplen las hipótesis? (Tema I. Pág. 41)
a) Referencial y metodológica
b) Discreta y continua
c) Epistemológica y metodológica
101.- Cuando decimos que las hipótesis cumplen una doble función y que una de
ellas es_________, dado que son los elementos que permiten relacionar las teorías
con los hechos de la naturaleza, ¿A cuál de las dos funciones nos referimos? (Tema
I. Pág. 41)
a) Referencial
b) Discreta
c) Epistemológica
102.- ¿Cuáles son los requisitos para la formulación de hipótesis? (Tema I. Pág. 41)
a) Ser objetiva, ser compatible con otras teorías y leyes y ser comprobable
empíricamente.
b) Ser consistente, ser compatible con otras teorías y leyes, y, por último, ser
comprobable empíricamente.
c) Ser consistente, ser compatible con los principios fundamentales de toda
investigación, y, por último, ser verificable en base a otras investigaciones
realizadas.

103.- ¿A qué requisito para la formulación de hipótesis nos referimos cuando
decimos que debe ser formulada sin contradicción entre sus partes? (Tema I. Pág.
41)
a) Objetiva
b) Consistente
c) Compatible
104.- ¿Cuáles son los principios a tener en cuenta al elegir la hipótesis? (Tema I.
Pág. 41)
a) Simplicidad y objetividad.
b) Objetividad y generalización.
c) Simplicidad y generalización.
105.- ¿Qué habrá que hacer con las hipótesis formuladas en términos generales
para ser contrastadas? (Tema I. Pág. 41)
a) Deberán generalizarse
b) Deberán operativizarse
c) Deberán simplificarse
106.- Acto de traducir el constructo en su manifestación externa: (Tema I. Pág. 41)
a) Generalización
b) Operativización
c) Simplificación
107.- ¿Qué conlleva el acto de traducir el constructo en su manifestación externa?

(Tema I. Pág. 41)
a) Definir con exactitud las variables implicadas y la relación entre ellas, cuáles
serán las condiciones antecedentes y las consecuentes.
b) La búsqueda exhaustiva de una metodología de trabajo que conlleve una
convergencia de objetivos relacionados.
c) La definición discreta de las variables dicotómicas implicadas y la relación entre
ellas, cuáles serán las condiciones antecedentes o continuas.
108.- ¿Qué significa contrastar una hipótesis? (Tema I. Pág. 42)
a) Ponerla en relación con los datos recogidos para determinar si se adecúa o no a

ellos
b) Ponerla en relación con los hechos para determinar si se adecúa o no a ellos.
c) Exponerla a debate entre el grupo de investigadores para desembocar en una
teoría final

109.- Elegid la opción correcta: (Tema I. Pág. 42)
a) Una hipótesis se puede probar y contrastar

b) Una hipótesis nunca se puede probar ni contrastar
c) Una hipótesis nunca se puede probar, solo se puede contrastar.
110.- ¿En qué términos se suele formular una hipótesis de tipo causal? (Tema I.
Pág. 42)
a) En términos condicionales
b) En términos incondicionales
c) En términos sencillos
111.- En cualquier investigación y una vez que hemos definido el problema, para
proceder a su estudio empírico, es necesario redefinirlo, creando lo que se suele
denominar… (Tema I. Pág. 42)
a) Una hipótesis constructa

b) Una hipótesis condicional
c) Una hipótesis de trabajo
112.- Es una forma muy concreta de formular un aspecto del problema, de manera
que pueda ser objeto inmediato de comprobación empírica. Nos referimos a las…
(Tema I. Pág. 42)
a) Hipótesis constructas
b) Hipótesis condicionales
c) Hipótesis de trabajo
113.- ¿Qué forma adopta una hipótesis experimental? (Tema I. Pág. 42/43)
a) Si ocurre A, entonces ocurrirá B.

b) Si para que ocurra B, tiene que ocurrir A, C tiene que ser neutro.
c) Si la desviación típica de A incide en el suceso B, C será concurrente.
114.- ¿Qué es necesario para formular adecuadamente la hipótesis de trabajo?

(Tema I. Pág. 43)
a) Que ésta exprese la relación entre las variables utilizadas y que además exige
una correcta aplicación de las mismas.
b) Que ésta exprese con claridad que variables se van a utilizar y en qué casos
emplear las diferentes fórmulas matemáticas.
c) Que ésta exprese la relación que se espera entre las variables, lo cual, además,
exige una correcta formulación de las variables que intervienen en la situación.
115.- ¿Cómo pueden ser las hipótesis estadísticas? (Tema I. Pág. 43)
a) Hipótesis nula e hipótesis alternativa

b) Hipótesis dicotómica e hipótesis politomica
c) Hipótesis condicionales e hipótesis condicionales

116.- ¿Qué hipótesis se formulan a partir de la hipótesis de trabajo para la
contrastación estadística? (Tema I. Pág. 43)
a) Hipótesis condicionales
b) Hipótesis incondicionales
c) Hipótesis estadísticas
117.- La aplicación del procedimiento (completo o parte de él) previsto para la

investigación en una pequeña muestra de personas con el objeto de detectar
problemas, inconvenientes o ambigüedades susceptibles de ser corregidas, es lo que
se denomina… (Tema I. Pág. 44)
a) Estudio previo
b) Programa piloto
c) Estudio piloto
118.- ¿Qué posibilitarán las descripciones del procedimiento? (Tema I. Pág. 44)
a) Una explicación detallada de los pasos a seguir dentro del procedimiento.

b) El análisis conjunto de nuestros resultados con los de otros estudios semejantes.
c) Ninguna de las anteriores es respuesta válida.
119.- ¿Qué hay que especificar primero antes de elegir una muestra? (Tema I. Pág.
45)
a) El método de recogida de datos a emplear

b) La población
c) La unidad muestral
120.- ¿Qué puede suceder si la muestra elegida no representa a la población?

(Tema I. Pág. 45)
a) Que procederemos a llevar a cabo otro tipo de procedimiento de recogida de

datos.
b) Que cambiaremos la unidad muestral.
c) Que nuestros resultados no serán generalizables a dicha población.
121.- ¿Cómo se denomina a cada elemento de la muestra? (Tema I. Pág. 45)
a) Individuo
b) Individuo muestral
c) Unidad muestral
122.- ¿Cómo se denominan los sujetos constituyentes de la muestra utilizada en el

estudio? (Tema I. Pág. 45)
a) Individuos
b) Unidades muestrales
c) Participantes

123.- Es muy importante determinar cuántas unidades muestrales vamos a
necesitar (tamaño de la muestra) en función de las necesidades del estudio y las
técnicas estadísticas previstas y qué procedimiento de muestreo debe seguirse, con
el objetivo de que la muestra sea lo más representativa posible de la población.
(Tema I. Pág. 45)
a) Verdadero.
b) Falso.
c) Sólo si las unidades muestrales son conexas con el estudio a realizar.
124.- Conjunto finito o infinito de elementos definidos por una o más

características de las que gozan todos los elementos que la componen y sólo ellos.
(Tema I. Pág. 46)
a) Muestra
b) Censo
c) Población
125.- Estudio de todos los elementos que componen la población. (Tema I. Pág. 46)
a) Muestra
b) Censo
c) Población
126.- Subconjunto de elementos de una población. (Tema I. Pág. 46)
a) Muestra
b) Censo
c) Población
127.- Para que los resultados puedan ser generalizados a la población, ¿Qué
característica fundamental debe tener?. (Tema I. Pág. 46)
a) Generalidad
b) Particularidad
c) Representatividad
128.- ¿Cómo se denomina el proceso por el cual es elegida la muestra? (Tema I.

Pág. 46)
a) Inferencia estadística
b) Muestreo
c) Estudio de campo
129.- ¿A qué denominamos generalización de los resultados de la muestra a la

población? (Tema I. Pág. 46)
a) Muestreo
b) Inferencia estadística
c) Desviación típica

130.- ¿Qué tipos de muestreo hay? (Tema I. Pág. 46)
a) Probabilístico, no probabilístico y estadístico.

b) Probabilístico, no probabilístico e inferencial.
c) Probabilístico y no probabilístico.
131.- Muestreo en el que todos los elementos de la población tienen una

probabilidad conocida de ser seleccionados para formar parte de la muestra.
(Tema I. Pág. 46)
a) Probabilístico
b) No probabilístico
c) Inferencial
132.- Muestreo con el cual, se obtiene una muestra representativa de la población.

(Tema I. Pág. 46)
a) Probabilístico
c) Inferencial
133.- Muestreo basado en criterios fijos, o por razones de accesibilidad. (Tema I.

Pág. 46)
a) Probabilístico
c) Inferencial
134.- Tipo de muestreo en el que se desconoce la probabilidad de seleccionar cada

uno de los elementos de la población. (Tema I. Pág. 46)
a) Probabilístico
c) Inferencial
135.- ¿Qué conocimientos debe tener el investigador para la selección o

elaboración de los instrumentos de medida? (Tema I. Pág. 46)
a) Destreza en el manejo de hojas de cálculo

b) Conocimientos de psicometría
c) Conocimientos de estadística inferencial
136.- Con el fin de obtener resultados interpretables en relación con los objetivos
de la investigación, después de recoger los datos, ¿A qué procederemos? (Tema I.
Pág. 47)
a) A su análisis mediante técnicas estadísticas

b) A su inserción en una hoja de cálculo para su tratamiento
c) A la ordenación y clasificación.

137.- ¿Qué determinará en buena medida las técnicas posibles a aplicar para
analizar los datos? (Tema I. Pág. 47)
a) El procedimiento de recogida de datos que hayamos elegido

b) El tipo de hoja de cálculo donde insertaremos los datos
c) El análisis mediante técnicas estadísticas
138.- Es importante tener en cuenta que las diferentes decisiones del diseño y de
planificación de una investigación no afecta a diversas etapas del proceso. (Tema I.
Pág. 47)
a) Verdadero
b) Falso
c) Según el modelo probabilístico elegido
139.- La tarea de organizar y describir los datos a través de puntuaciones

resumen, para que resulten manejables y sobre todo más informativos,
corresponde a la… (Tema I. Pág. 47)
a) Estadística inferencial
b) Estadística descriptiva
c) Estadística probabilística
140.- ¿Para qué recurrimos al análisis exploratorio? (Tema I. Pág. 47)
a) Para estudiar las relaciones y el modelo que inicialmente mejor se ajusta a los
datos.
b) No existe tal análisis en Psicología.
c) Para profundizar en las tareas de estadística.
141.- ¿Qué redundará en beneficio de una mayor eficacia en el uso posterior de la

estadística inferencial? (Tema I. Pág. 47)
a) El análisis exploratorio
b) El análisis inferencial
c) El análisis de datos
142.- ¿A qué tipo de estadística nos referimos cuando al hablar de ella decimos que
va más allá de describir de forma organizada los datos obtenidos en la muestra del
estudio, nos permite considerar las posibilidades de generalización a la población
desde la muestra? (Tema I. Pág. 48)
a) La estadística descriptiva
b) La estadística probabilística
c) La estadística inferencial

143.- ¿Cómo se denomina el valor que se calcula para contrastar la hipótesis de
que las medidas de dos grupos son distintas? (Tema I. Pág. 49)
a) Estadístico de comparación
b) Desviación de contraste
c) Estadístico de contraste
144.- Se plantea como una medida estandarizada de la discrepancia que hay entre
la hipótesis de partida (nula) que se hace sobre la población (en este caso hipótesis
nula sería que las medias son iguales) y el resultado de la diferencia de medias
obtenido en la muestra (los datos de los dos grupos de estudio). (Tema I. Pág. 49)
a) Estadístico de comparación
b) Desviación de contraste
c) Estadístico de contraste
145.- ¿En qué se basará la elección del estadístico de contraste más adecuado para
analizar nuestros datos? (Tema I. Pág. 49)
a) En los objetivos del análisis y en la comprobación de que los datos cumplen un

conjunto de supuestos o características.
b) En el modelo de recogida de datos empleado.
c) En lo estipulado en el procedimiento general de la investigación.
146.- En función de que nuestros datos cumplan unos u otros supuestos para
analizar nuestros datos, ¿entre que tipos de contrastes podremos elegir? (Tema I.
Pág. 50)
a) Paramétricos y no paramétricos
b) Integrales y diferenciales
c) Derivados y subjetivos
147.- La elección del estadístico de contraste más adecuado para analizar nuestros
datos se basará en los objetivos del análisis y en la comprobación de que los datos
cumplen un conjunto de supuestos o características. Entre ellos se encuentran:
(Tema I. Pág. 49/50)
a) El nivel de medida y el tipo de variables; la independencia/dependencia de las

observaciones; aspectos de la distribución.
b) El método empleado en la recogida de datos, si la distribución se aleja o no de la
media; la independencia/dependencia de las varianzas de las observaciones.
c) La incidencia del estadístico chi cuadrado; la interdependencia de las varianzas
obtenidas; el nivel de medida y el tipo de variables.

148.- ¿Qué hay que hacer para interpretar los resultados obtenidos de acuerdo a
los supuestos teóricos bajo los cuales se ha propuesto la investigación?. (Tema I.
Pág. 54)
a) Vincular los resultados del análisis de los datos con las hipótesis de la
investigación, con las teorías y con los conocimientos ya existentes y aceptados
en el tema
b) Aplicar la reglas estadísticas acorde al modelo de estudio realizado
c) Diferenciar los datos obtenidos de forma regular, de los distractores o
interferencias producidas en la recogida de datos.
149.- En la interpretación de los resultados de la investigación, ¿cómo se deben

interpretar en un primer momento? (Tema I. Pág. 54)
a) Con cautela, hasta lograr los resultados definitivos

b) En cuanto a la tendencia del efecto y las magnitudes de las regularidades
observadas
c) En cuanto a la magnitud del efecto obtenido y las tendencias o regularidades
observadas.
150.- ¿Cómo debe acabar el autor de una investigación el proceso de discusión?

(Tema I. Pág. 54)
a) Imponiendo su criterio una vez probado y ratificado por otros investigadores

b) Sugiriendo nuevas vías de investigación, reconociendo las limitaciones de su
propio trabajo y evaluando el alcance de los logros conseguidos.
c) Con un análisis y memoria detallada de todo el proceso de investigación
151.- ¿Cuál es la etapa final del proceso de investigación? (Tema I. Pág. 54)
a) La comunicación a la comunidad científica de la memoria descriptiva de los

procesos realizados, pero sin adjuntar los resultados obtenidos
b) El informe y la comunicación de resultados
c) La memoria descriptiva del proceso de investigación
152.- ¿Qué normas de redacción en la comunicación de resultados, se deben seguir

en los trabajos escritos en casi todas las revistas o libros? (Tema I. Pág. 55)
a) Las de la American Psychological Association

b) Las de la Real Academia de la Lengua Española
c) No existen unas normas específicas, la redacción debe ser clara y objetiva

153.- Partes de las que debe constar la comunicación de resultados en los trabajos
escritos: (Tema I. Pág. 55)
a) Encabezamiento (donde se explica someramente el trabajo que se ha realizado,

cuerpo (donde se especifican los pasos que se han llevado a cabo) y pie ( donde
se incluyen las conclusiones finales)
b) Resumen o abstract, introducción, método, análisis y resultados, discusión y
conclusiones, referencias bibliográficas y anexos o apéndices
c) Resumen objetivo, prólogo introductivo, método, análisis estadísticos y
matemáticos, hipótesis nulas, referencias bibliográficas y gráficos y fotografías
explícitas.
154.- Suele incluir dos apartados: la revisión bibliográfica sobre los trabajos
previos relacionados con la investigación y la finalidad justificada de la misma, es
decir, las hipótesis u objetivos. (Tema I. Pág. 55)
a) El resumen
b) El encabezamiento
c) La introducción
155.- ¿Qué es el resumen o abstract? (Tema I. Pág. 55)
a) La síntesis de la investigación, de 5 a 10 líneas de extensión y aparece al

principio del artículo
b) La síntesis de la investigación, no menos de 5 líneas de extensión y aparece al
final del artículo.
c) Donde el investigador informa de los pasos dados en la realización del trabajo.
156.- ¿En qué parte del informe incluiremos todos los materiales y tablas extensas
utilizados? (Tema I. Pág. 55)
a) En cualquiera, haciendo mención específica

b) En los anexos o apéndices
c) En el análisis y resultados
157.- ¿En qué parte del informe incluiremos la relación de miembros del equipo
investigador? (Tema I. Pág. 55)
a) En la introducción
b) Antes de las referencias bibliográficas
c) No hace referencia la APA
158.- ¿En qué parte del informe se incluye qué significado tienen los resultados
respecto a las hipótesis planteadas y conclusiones del trabajo? (Tema I. Pág. 55)
a) Discusión y conclusiones
b) Resumen o abstract
c) Análisis y resultados

159.- ¿En qué parte del informe se incluye la información del investigador de los
pasos dados en la realización del trabajo? (Tema I. Pág. 55)
a) En la introducción
b) En el análisis y resultados
c) En el método
160.- La comunicación de los resultados de una investigación ¿sólo comprende el

informe escrito) (Tema I. Pág. 55)
a) También ponencias a congresos o reuniones científicas

b) Sólo comprende el informe escrito
c) Documentales audiovisuales

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: I
PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP.
1 A 41 A 81 B 121 C 161
2 B 42 B 82 C 122 C 162
3 A 43 C 83 A 123 A 163
4 C 44 B 84 A 124 C 164
5 A 45 C 85 C 125 B 165
6 B 46 B 86 C 126 A 166
7 C 47 A 87 B 127 C 167
8 B 48 C 88 A 128 B 168
9 B 49 C 89 C 129 B 169
10 A 50 C 90 A 130 C 170
11 C 51 A 91 B 131 A 171
12 A 52 B 92 A 132 A 172
13 B 53 B 93 B 133 B 173
14 C 54 A 94 A 134 B 174
15 B 55 A 95 C 135 B 175
16 A 56 A 96 B 136 A 176
17 C 57 A 97 B 137 A 177
18 C 58 B 98 A 138 B 178
19 B 59 A 99 B 139 B 179
20 A 60 A 100 C 140 A 180
21 C 61 B 101 C 141 A 181
22 A 62 B 102 B 142 C 182
23 B 63 C 103 B 143 C 183
24 A 64 B 104 C 144 C 184
25 B 65 B 105 B 145 A 185
26 A 66 A 106 B 146 A 186
27 B 67 A 107 A 147 A 187
28 C 68 C 108 B 148 A 188
29 A 69 A 109 C 149 C 189
30 B 70 A 110 A 150 B 190
31 A 71 B 111 C 151 B 191
32 A 72 A 112 C 152 A 192
33 A 73 A 113 A 153 B 193
34 B 74 C 114 C 154 C 194
35 C 75 B 115 A 155 A 195
36 B 76 C 116 C 156 B 196
37 A 77 A 117 C 157 C 197
38 C 78 C 118 B 158 A 198
39 A 79 C 119 B 159 C 199
40 C 80 A 120 C 160 A 200

TEMA III
LA NATURALEZA DEL CONTROL
1.- ¿Cuál es el objetivo de cualquier investigación? (Tema III. Pág. 95)
a) Estudiar relaciones entre variables y poder concluir que los cambios observados
en la variable dependiente son debidos exclusivamente a los cambios
introducidos en la variable independiente.
b) Estudiar en profundidad constructos cuya naturaleza permita ser observables o
no y que tan sólo hayan estado sostenidos por hipótesis.
c) Aplicar técnicas de control como procesos instrumentales, que desemboquen en
la elaboración de una ley.
2.- ¿Qué nos permite conocer la causa de la variabilidad de los datos y la

probabilidad o margen de error con la que extraemos nuestras conclusiones?
(Tema III. Pág. 95)
a) Según la técnica escogida, aplicaremos la fórmula determinante.

b) Las técnicas de control de las variables y las técnicas para medir la variabilidad
de los datos.
c) El cálculo de ratios y porcentajes de margen de error.
3.- ¿Qué es el principio MAX-MIN-CON? (Tema III. Pág. 95)
a) Todas las respuestas son falsas.

b) Es el acrónimo de MAXIMIZAR, MINIMIZAR y CONVENCER y es una
técnica que proviene del mundo de las ventas.
c) Un principio fundamental a la hora de diseñar cualquier estudio,
independientemente de la estrategia de investigación utilizada, y del que
dependerá, en gran medida, la calidad de la misma.
4.- ¿En qué consiste el principio MAX-MIN-CON? (Tema III. Pág. 95)
a) Consiste en maximizar la varianza error, minimizar la varianza sistemática

secundaria y controlar la varianza sistemática primaria.
b) Consiste en maximizar la varianza sistemática primaria, minimizar la varianza
error y controlar la varianza sistemática secundaria.
c) Todas las respuestas son falsas.
5.- ¿Qué se utiliza para controlar los factores que pueden provocar variabilidad en
las medidas de la variable dependiente? (Tema III. Pág. 96)
a) El principio MAX-MIN-CON
b) El control
c) La varianza intergrupos

6.- ¿Cómo se llama a la variabilidad observada en las medidas de la variable
dependiente? (Tema III. Pág. 96)
a) Varianza primaria
b) Varianza secundaria
c) Varianza total
7.- ¿Qué refleja la varianza total? (Tema III. Pág. 97)
a) Todas las variaciones que encontramos en las medidas de la variable

independiente
b) Todas las variaciones que encontramos en las medidas de la variable
dependiente
c) Todas las variables que encontramos en las medidas de la variable sistemática
8.- Para poder especificar qué parte de esa varianza total se debe a la variable
independiente y qué parte se debe a otras variables, la desglosamos en… (Tema III.
Pág. 97)
a) La varianza sistemática primaria y la varianza sistemática secundaria

b) La varianza de error primaria y la varianza de error secundaria
c) La varianza sistemática y la varianza error
9.- ¿Qué es la varianza sistemática? (Tema III. Pág. 97)
a) La tendencia que presentan los subconjuntos de datos procedentes de los grupos

experimentales a desviarse u orientarse en su promedio, en un sentido más que
en otro.
b) La tendencia que presentan los datos a variar sistemáticamente, en función de los
resultados obtenidos de la aplicación de las diferentes técnicas estadísticas.
c) No existe tal varianza.
10.- ¿A qué es debida la tendencia a la desviación de la varianza sistemática?

a) A la influencia de la variable independiente o a la influencia de variables

extrañas
b) A la influencia de la variable dependiente o a la influencia de variables extrañas
c) A la influencia de la suma de las variables independientes y las extrañas.
11.- ¿Cuáles son las dos fuentes de variación sistemática? (Tema III. Pág. 97)
a) La varianza sistemática primaria y la varianza sistemática independiente

b) La varianza sistemática dependiente y la varianza sistemática independiente
c) La varianza sistemática primaria y la varianza sistemática secundaria.

12.- La variabilidad de la medida de la variable dependiente debida a la influencia
de la manipulación de la variable independiente, es lo que llamamos… (Tema III.
Pág. 97)
a) La varianza sistemática secundaria

b) La varianza sistemática primaria
c) la varianza sistemática intergrupos
13.- La variabilidad de la medida de la variable dependiente debida a la influencia

de las variables extrañas, es lo que llamamos… (Tema III. Pág. 97)

14.- ¿Cuál es la varianza que busca el experimentador? (Tema III. Pág. 97)

15.- ¿Cuál es la varianza también llamada varianza intergrupos porque es la que se

da entre las medias de los diferentes grupos? (Tema III. Pág. 97)

16.- ¿Cuál es la varianza que cuanto mayor sea, mayor será la efectividad del
tratamiento o condición experimental? (Tema III. Pág. 97)

17.- La porción de varianza total que todavía queda por explicar cuando se han
eliminado todas las influencias sistemática, es lo que se denomina… (Tema III. Pág.
98)
a) La varianza aleatoria
b) La varianza pendiente
c) La varianza error
18.- Esta varianza es impredecible porque es debida a la influencia de variables

desconocidas e imprevistas que pueden constituir fuentes de variación aleatoria,
nos referimos a… (Tema III. Pág. 98)

19.- ¿Por qué a la varianza error también se le llama varianza intergrupo? (Tema
III. Pág. 98)
a) Porque se estima en función de las sumas que hay entre los datos de los sujetos
dentro de sus respectivos grupos
b) Porque se estima en función de las diferencias que hay entre los datos de los
sujetos dentro de sus respectivos grupos
c) Porque se infiere en función de las interacciones que hay entre los datos de los
grupos y de sus sujetos
20.- ¿Qué pasos tenemos que llevar a cabo para calcular la varianza sistemática
primaria o intergrupos? (Tema III. Pág. 99/100)
a) Calcular la media total, hallar la variabilidad de la media de cada grupo respecto

a la media total y calcular la varianza intergrupos.
b) Calcular la medida de tendencia central más adecuada, hallar la variabilidad de
dicha medida y calcular la varianza secundaria.
c) Calcular la mediana total, hallar la variabilidad de la mediana de cada grupo
respecto a la mediana total y calcular la desviación típica intergrupos.
21.- ¿Qué varianza sería un índice de variación de la media de cada grupo respecto
a la media total? (Tema III. Pág. 100)
c) La varianza intergrupos
22.- ¿Qué es necesario calcular antes de hallar la varianza error? (Tema III. Pág.
101)
a) La varianza secundaria y la desviación típica.

b) La varianza sistemática intergrupos y la varianza total.
c) Ninguna de las anteriores es verdadera.
23.- Podemos definir control como… (Tema III. Pág. 102)
a) La capacidad que tiene el investigador de tener todas variables dominadas

b) La capacidad que tiene el investigador para producir fenómenos bajo
condiciones reguladas
c) La capacidad que posee el investigador sobre las diferentes técnicas a aplicar
24.- ¿Qué se consigue eligiendo los valores de la variable independiente más

adecuados para producir cambios en la dependiente? (Tema III. Pág. 103)
a) El minimizar la varianza error

b) La maximización de la varianza sistemática primaria
c) Controlar la varianza sistemática secundaria

25.- ¿De qué dependerá que los valores de la variable independiente sean más o
menos adecuados para producir cambios en la dependiente? (Tema III. Pág. 103)
a) De su valor factorial
b) De que sea la relación lineal o curvilínea
c) Del resultado mayor o menor de las medidas de tendencia central
26.- ¿Cuál será el mejor medio para incrementar el efecto de la variable

independiente? (Tema III. Pág. 103)
a) Elegir los valores medios de esa variable

b) Elegir los valores de tendencia central de esa variable
c) Elegir los valores extremos de esa variable
27.- ¿Cuál es la ventaja de elegir valores extremos? (Tema III. Pág. 103)
a) Que las diferencias entre los grupos serán menores cuanto mayor sea la
influencia de dicha variable
b) Que los efectos de los valores medios de la variable independiente no
intervienen en el estudio
c) Que las diferencias de las medias, serán mayores, cuanto menores sean las
influencias de dicha variable
28.- Los valores extremos de la variable independiente sólo se deben utilizar

cuando entre las variables hay… (Tema III. Pág. 103/104)
a) Una relación claramente lineal o monotónica

b) Una relación curvilínea entre las variables
c) Factores asociados a errores de medida
29.- Cuando a medida que aumentan o disminuyen los valores de la variable

independiente aumentan o disminuyen los valores de la medida de la variable
dependiente, decimos que existe… (Tema III. Pág. 104)
a) Una relación claramente lineal o monotónica

b) Una relación curvilínea entre las variables
c) Factores asociados a errores de medida
30.- ¿En qué caso no se deben seleccionar valores extremos, ya que podríamos
concluir erróneamente que la variable independiente no tiene ningún efecto en la
variable dependiente? (Tema III. Pág. 104)
a) Cuando hay una relación claramente lineal o monotónica

b) Cuando hay una relación curvilínea entre las variables
c) Cuando existen factores asociados a errores de medida

31.- ¿Qué valores hay que considerar cuando hay una relación curvilínea entre las
variables? (Tema III. Pág. 104)
a) Los valores extremos

b) Los valores extraños
c) Los valores intermedios
32.- ¿Qué es la varianza error? (Tema III. Pág. 104)
a) La variabilidad inconsistente que se produce en las medidas de la variable

dependiente causada por fluctuaciones aleatorias que se compensan entre sí (su
media es cero).
b) La variabilidad intermedia que se produce en las medidas de la variable
independiente causada por fluctuaciones aleatorias que se compensan entre sí (su
media es cero).
c) Ninguna de las anteriores es correcta.
33.- Constituye un ruido de fondo y tiene un carácter eminentemente aleatorio en

el sentido de que mientras la varianza sistemática es esencialmente pronosticable,
ésta es imposible de pronosticar y, en consecuencia, es muy difícil de controlar. Nos
estamos refiriendo a… (Tema III. Pág. 104/105)
34.- El origen de la varianza de error, ¿en qué factores está? (Tema III. Pág. 105)
a) Errores de medida, diferencias procedimentales y procedimientos individuales

b) Errores de medida, diferencias individuales y procedimiento experimental
c) Errores de medida, diferencias individuales y procedimientos instrumentales
35.- ¿Qué tres características deben reunir los instrumentos utilizados en la

medición de la variable dependiente? (Tema III. Pág. 105)
a) Validez, sensibilidad, fiabilidad

b) Exactitud, acreditación y fiabilidad
c) Claridad, validez y sensibilidad
36.- ¿Qué es la varianza sistemática secundaria? (Tema III. Pág. 105)
a) La variabilidad de la medida de la variable independiente debida a la influencia

de las variables extrañas que no se han podido controlar.
b) La variabilidad de la medida de la variable dependiente debida a la influencia de
las variables extrañas que se han podido controlar.
c) La variabilidad de la medida de la variable dependiente debida a la influencia de
las variables extrañas que no se han podido controlar.

37.- ¿Cuáles son las fuentes de las que proceden las variables extrañas? (Tema III.
Pág. 105)
a) El sujeto, el ambiente y el experimentador

b) El sujeto, el proceso experimental y el experimentador
c) El sujeto, el ambiente y el procedimiento experimental
38.- ¿Qué son las variables de sujeto? (Tema III. Pág. 105)
a) Las debidas al estado físico del sujeto

b) Las diferencias individuales entre los participantes del experimento (sexo, edad,
aptitud, etc)
c) Las debidas al estado emocional del sujeto
39.- ¿Cuándo se hace más relevante la posible influencia de las variables sujeto?
a) Cuando la situación experimental es individual

b) Cuando la situación experimental es de sólo un género
c) Cuando la situación experimental es intergrupo
40.- ¿Cuáles son los aspectos ambientales? (Tema III. Pág. 106)
a) Se refiere sólo si el experimento se realiza in door/out door

b) Las condiciones físicas en que se realiza el experimento (ruido, luz, temperatura,
etc.)
c) Se refiere al contexto social en el que se realiza el experimento (gran ciudad,
pueblo, medio rural, etc.)
41.- ¿Cuál es una de las fuentes más importantes de variables extrañas que se
pueden dar en una investigación? (Tema III. Pág. 106)
a) El contexto en el que se realiza

b) El experimentador
c) La clase de sujeto
42.- ¿Por qué se caracteriza la situación intergrupo? (Tema III. Pág. 106)
a) Porque cada grupo está formado por sujetos diferentes y está sometido a un
tratamiento único y diferente
b) Porque un mismo sujeto puede estar incluido en diversos grupos, es decir, que
hay una interacción entre ellos
c) Por la influencia que ejercen los sujetos que componen los diversos grupos

43.- De las siguientes respuestas, una de ellas no es un aspecto a controlar por el
investigador en la situación intragrupo: (Tema III. Pág. 106)
a) Que un tratamiento no deje efectos residuales en los sujetos que puedan

contaminar el efecto del siguiente tratamiento
b) Que el aprendizaje de la estrategia de resolución de una prueba no les sirva para
la prueba siguiente
c) Que el orden de representación de las sucesivas pruebas esté claramente
escalonado y caracterizado con inicio y fin
44.- ¿En qué consisten las situaciones mixtas? (Tema III. Pág. 106)
a) En las que algunos sujetos pasan por todos los tratamientos y otros sólo por
alguno
b) En las que los sujetos pasan por todos los tratamientos, sin diferenciación de
género
c) Ninguna de las anteriores es válida
45.- ¿En la mayoría de las ocasiones, qué determina la elección de la técnica de

control? (Tema III. Pág. 107)
a) La naturaleza de la variable extraña

b) La naturaleza del sujeto
c) La naturaleza del ambiente
46.- De las siguientes respuestas, una no es una técnica de control de la varianza

sistemática secundaria. (Tema III. Pág. 107)
a) Eliminación
b) Contrabalanceo
c) Técnicas eurísticas
47.- ¿Cuál es la técnica de control adecuada para variables físicas y de sujeto?

a) Eliminación
b) Constancia
c) Principio de parsimonia
48.- Con ella se pretende equilibrar el efecto de una variable manteniendo

constante la proporción de cada valor de ésta en todos los grupos. ¿De qué técnica
de control hablamos? (Tema III. Pág. 108)
a) Eliminación
b) Constancia
c) Balanceo o equilibración

49.- ¿Cuál es la técnica de control que resulta útil para controlar variables que
provienen del medio ambiente? (Tema III. Pág. 108)
a) Eliminación
b) Constancia
50.- Es uno de los procedimientos de control de las variables extrañas más

utilizados e importantes, ya que permite el control de las variables conocidas y el
de las desconocidas. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág. 108)
a) Aleatorización
b) Emparejamiento
c) Contrabalanceo
51.- Se suele utilizar cuando no sabemos exactamente cómo pueden influir ciertas
variables extrañas en el estudio. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág. 108)
a) Aleatorización
b) Emparejamiento
c) Contrabalanceo
52.- ¿Cuál es la técnica que nos asegura que las variables extrañas que pueden
influir en los resultados del estudio, tienen la misma probabilidad de actuar en
todos los grupos, puesto que éstos se han formado equivalentes en esas variables?
a) Aleatorización
b) Constancia
c) Contrabalanceo
53.- ¿Cómo llaman algunos autores también a la técnica de emparejamiento?

a) Técnica de igualación
b) Técnica de equivalencia
c) Técnica de equiparación
54.- ¿Cuál es la técnica que requiere un gran número de sujetos para garantizar
que estas variables se distribuyan de igual forma en todos los grupos ya que, por
ejemplo, una muestra de 5 ó 6 sujetos probablemente el azar no actúe? (Tema III.
Pág. 109)
a) Aleatorización
b) Constancia
c) Contrabalanceo

55.- ¿Cuál es la técnica en la que los mismos participantes pasan por todas las
condiciones y de esta forma las variables extrañas del sujeto se mantienen
constantes en todas las condiciones? (Tema III. Pág. 110)
a) Equiponderación
b) Técnica intrasujeto
c) Sujeto como control propio
56.- ¿Cómo se denomina el efecto que se produce cuando a la respuesta del sujeto
haya influido el orden en el que se le han presentado los diferentes tratamientos?
a) Efecto residual
b) Efecto progresivo
c) Efecto de orden
57.- ¿Con qué técnica se controla el error progresivo? (Tema III. Pág. 111)
a) Aleatorización
b) Constancia
c) Contrabalanceo
58.- ¿Debido a qué tipo de error se pueden confundir los efectos del tratamiento
con los efectos del orden que ocupa ese tratamiento dentro de la secuencia
experimental? (Tema III. Pág. 111)
a) Error residual
b) Error de arrastre
c) Error progresivo
59.- ¿Cuál es la técnica que pretende ordenar de tal modo los tratamientos, que el
error progresivo se distribuya equitativamente entre todas las condiciones? (Tema
III. Pág. 111/112)
a) Aleatorización
b) Constancia
c) Contrabalanceo
60.- Conseguir que en el conjunto de sujetos cada condición ocupe cada orden,
dentro de la secuencia experimental, el mismo número de veces, es la finalidad
de… (Tema III. Pág. 112)
a) La técnica de contrabalanceo
b) La aplicación secuencial de los tratamientos fijados
c) La constancia

61.- Dentro de las técnica de contrabalanceo, se pueden distinguir los siguientes
grupos… (Tema III. Pág. 112)
a) Contrabalanceo intrasujeto y contrabalanceo extrasujeto

b) Contrabalanceo intrasujeto y contrabalanceo intragrupo
c) Contrabalanceo intragrupo y contrabalanceo extrasujeto
62.- ¿Qué tipo de contrabalanceo se puede dividir en completo e incompleto?

a) Contrabalanceo extrasujeto
b) Contrabalanceo intrasujeto
c) Contrabalanceo intragrupo
63.- ¿En qué se puede dividir el contrabalanceo intragrupo completo? (Tema III.
Pág. 112)
a) En contrabalanceo aleatorio y contrabalanceo no aleatorio

b) En contrabalanceo aleatorio y en contrabalanceo con estructura de cuadrado
latino
c) En contrabalanceo aleatorio y en contrabalanceo con estructura variable de chi
cuadrado
64.- ¿Qué técnica controla el error progresivo en el ámbito individual? (Tema III.
Pág. 112)
a) El balanceo intrasujeto
b) El contrabalanceo intrasujeto
c) El contrabalanceo extrasujeto
65.- Existen tantos niveles de error progresivo como tratamientos y cada

tratamiento tendrá tantas unidades de error progresivo como la suma de sus
respectivos niveles. (Tema III. Pág. 113)
a) Verdadero
b) Falso
c) Según si se aplica la técnica de contrabalanceo extrasujeto o extragrupo
66.- ¿Qué inconveniente tiene la técnica de contrabalanceo intrasujeto? (Tema III.

Pág. 113)
a) Que cada sujeto recibe más de una vez cada tratamiento, con el consiguiente
aumento del tiempo de exposición
b) Que cada sujeto recibe más de una vez cada tratamiento, con el consiguiente
aumento del tiempo de experimentación
c) Que cada sujeto recibe más de una vez cada tratamiento, con el consiguiente
error progresivo

67.- ¿Qué técnica se utiliza para salvar el inconveniente de la técnica de
contrabalanceo intrasujeto? (Tema III. Pág. 113)
a) Contrabalanceo extrasujeto
b) Contrabalanceo intersujeto
68.- ¿Qué técnica consiste en administrar distintas secuencias de tratamientos a

diferentes subgrupos de sujetos? (Tema III. Pág. 113)
a) Contrabalanceo extragrupo
b) Contrabalanceo intersujeto
69.- Qué técnica consiste en utilizar todas las permutaciones posibles de los órdenes
de los tratamientos y que para calcularlas se halla el factorial del número de
condiciones? (Tema III. Pág. 114)
a) Contrabalanceo intergrupo completo

b) Contrabalanceo intragrupo incompleto
c) Contrabalanceo intragrupo completo
70.- ¿Qué técnica consiste en utilizar sólo tantas secuencias como tratamientos
haya en el experimento? (Tema III. Pág. 115)
a) Contrabalanceo aleatorio
b) Contrabalanceo con estructura de cuadrado latino
c) Contrabalanceo con estructura variable de chi cuadrado
71.- ¿En qué consiste la técnica de contrabalanceo aleatorio? (Tema III. Pág. 115)
a) En seleccionar al azar, de todas a las secuencias posibles, tantas secuencias

como número de participantes haya en la muestra y aplicar, también
aleatoriamente, una secuencia a cada participante.
b) En seleccionar objetivamente, de todas a las secuencias posibles, tantas
secuencias como número de participantes haya en la muestra y aplicar, también
objetivamente, una secuencia a cada participante.
c) En seleccionar al azar, de todas a las secuencias posibles, tantas secuencias
como número de grupos haya en la muestra y aplicar, también aleatoriamente,
una secuencia a cada participante.
72.- Con este tipo de contrabalanceo, sólo se aplican a los sujetos algunas
secuencias de tratamientos, nos referimos a… (Tema III. Pág. 115)
a) Contrabalanceo intergrupo completo

b) Contrabalanceo intragrupo incompleto
c) Contrabalanceo intragrupo completo

73.- Estas técnicas se utilizan para controlar las amenazas a la validez,
características de la demanda de la situación expermiental y efecto del
experimentador. Nos referimos a… (Tema III. Pág. 116)
a) Simple y doble ciego

b) Simple y doble aleatorio
c) Simple y doble completo
74.- ¿Cuál es la técnica que consiste en que los participantes en el estudio o el

experimentador desconocen la situación experimental en la que se encuentran y/o
el tratamiento que se les aplica? (Tema III. Pág. 116)
a) Simple ciego
b) Simple aleatorio
c) Simple completo
75.- ¿Cuál es la técnica en la que ni el sujeto ni el investigador conocen en qué

condición se encuentran? (Tema III. Pág. 116)
a) Doble ciego
b) Doble aleatorio
c) Doble completo
76.- ¿Qué técnicas se utilizan con bastante frecuencia en la investigación en

Psicología clínica, sobre todo cuando se trabaja con fármacos, y en Psicología
Educativa? (Tema III. Pág. 116)
a) Simple y doble ciego

b) Simple y doble aleatorio
c) Simple y doble completo
77.- ¿Qué técnica es la que consiste básicamente en que el investigador convierte

una variable extraña en variable independiente y la incorpora a la investigación
mediante un diseño de dos variables independientes? (Tema III. Pág. 116)
a) Sistematización de las variables aleatorias

b) Sistematización de las variables extrañas
c) Sistematización de las variables completas
78.- ¿Qué técnica es especialmente útil en situaciones en las que la conducta es muy
compleja y es difícil aislar sus variables determinantes? (Tema III. Pág. 117)
a) Equiponderación
b) Técnicas estadísticas
c) Sujeto como control propio

79.- ¿Cuáles son las técnicas estadísticas de control más utilizadas? (Tema III. Pág.
117)
a) La correlación parcial y el análisis de covarianza

b) La desviación típica y el complemento a cero
c) La varianza ajustable y la varianza típica
80.- ¿Cómo se llama a la variación de la medida de la variable dependiente? (Tema

III. Pág. 117)
a) Varianza resultante
b) Varianza permutativa
c) Varianza total

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: III
1 A 41 B 81 121 161
2 B 42 A 82 122 162
3 C 43 C 83 123 163
4 B 44 A 84 124 164
5 B 45 A 85 125 165
6 C 46 C 86 126 166
7 B 47 B 87 127 167
8 C 48 C 88 128 168
9 A 49 A 89 129 169
10 A 50 A 90 130 170
11 C 51 A 91 131 171
12 B 52 A 92 132 172
13 A 53 C 93 133 173
14 B 54 A 94 134 174
15 B 55 C 95 135 175
16 B 56 C 96 136 176
17 C 57 C 97 137 177
18 C 58 C 98 138 178
19 B 59 C 99 139 179
20 A 60 A 100 140 180
21 C 61 B 101 141 181
22 B 62 C 102 142 182
23 B 63 B 103 143 183
24 B 64 B 104 144 184
25 B 65 A 105 145 185
26 C 66 B 106 146 186
27 B 67 C 107 147 187
28 A 68 C 108 148 188
29 A 69 C 109 149 189
30 B 70 B 110 150 190
31 C 71 A 111 151 191
32 A 72 B 112 152 192
33 C 73 A 113 153 193
34 B 74 A 114 154 194
35 A 75 A 115 155 195
36 C 76 A 116 156 196
37 C 77 B 117 157 197
38 B 78 B 118 158 198
39 C 79 A 119 159 199
40 B 80 C 120 160 200

TEMA IV
LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Con qué está relacionada la validez de la investigación? (Tema IV. Pág. 123)
a) Con la certeza de sus resultados

b) Con la veracidad de sus resultados
c) Con que se hayan llevado a cabo los procedimientos correctamente
2.- ¿Al no conocer la veracidad de la validez, en función de qué estará? (Tema IV.
Pág. 123)
a) De los procedimientos instrumentales llevados a cabo

b) De la estrategia de investigación que utilicemos y sobre todo de lo cuidadosos y
rigurosos que seamos en su planificación
c) Ninguna de las anteriores es correcta
3.- ¿Qué consecuencias tendrá una investigación cuanta más validez tenga? (Tema
IV. Pág. 123)
a) Que será más fiable

b) Mayor fuerza tendrán sus conclusiones
c) Que podrá ser aplicable la generalización a más muestras
4.- ¿Cuáles son los cuatro conceptos de validez que es importante tener en cuenta a
la hora de valorar las ventajas e inconvenientes de las diferentes estrategias y
diseños de investigación? (Tema IV. Pág. 123)
a) Validez de conclusión estadística, validez interna, validez de constructo y

validez externa
b) Validez de resultado psicométrico, validez externa, validez extrínseca y validez
conceptual
c) Validez interna, validez extrínseca, validez conceptual y validez de conclusión
patronímica
5.- ¿Con qué objetivo se diseña cualquier tipo de investigación? (Tema IV. Pág.
123)
a) Con el de obtener información sobre las relaciones entre las variables

observables y los constructos no observables
b) Con el de obtener información relativa a la interacción que las diferentes
variables tienen entre sí
c) Con el de obtener información sobre las relaciones funcionales entre las
variables objeto de estudio

6.- ¿De qué depende alcanzar en mayor o menor grado el objetivo de cualquier
tipo de investigación? (Tema IV. Pág. 123/124)
a) De lo rigurosos que seamos a la hora de plantear la investigación y muy

importante, de la recogida y análisis de datos
b) Del tipo de investigación que realizamos y sobre todo, de lo rigurosos que
seamos a la hora de planificarla
c) Del presupuesto inicial que tengamos para la realización de la investigación y la
distribución de esos presupuestos
7.- ¿En función de qué dos aspectos, variará el grado de confianza que pueda
adoptarse respecto a la veracidad o falsedad de los resultados obtenidos en un
estudio? (Tema IV. Pág. 124)
a) De lo rigurosos que seamos a la hora de plantear la investigación y muy

importante, de la recogida y análisis de datos
b) Del tipo de investigación que realizamos y sobre todo, de lo rigurosos que
seamos a la hora de planificarla
c) Del presupuesto inicial que tengamos para la realización de la investigación y la
distribución de esos presupuestos
8.- ¿Cómo podemos definir la validez? (Tema IV. Pág. 124)
a) El grado de confianza que puede adoptarse respecto a la veracidad o falsedad de

una determinada investigación
b) El grado de confianza en uno mismo, que puede adoptarse a la hora de afrontar
un proceso de investigación
c) El grado de confinanza que puede adoptarse respecto a la veracidad o falsedad
de una investigación cuyo resultado es corroborable
9.- ¿En qué dos tipos fundamentales de validez hacen hincapié Campbell y
Stanley? (Tema IV. Pág. 124)
a) Validez interna y validez extrínseca

b) Validez interna y validez de constructo
c) Validez interna y validez externa
10.- Cook y Campbell analizaron minuciosamente el modelo de Campbell y

Stanley e introdujeron dos tipos de validez, ¿Cuáles son? (Tema IV. Pág. 124)
a) Validez conceptual y validez de conclusión patronímica

b) Validez de conclusión estadística y validez de constructo
c) Validez intrínseca y Validez conceptual
11.- Respectivamente, la una es previa a la validez interna y la otra antecedería a la

validez externa… (Tema IV. Pág. 124)
a) Validez conceptual y validez de conclusión patronímica

b) Validez de conclusión estadística y validez de constructo
c) Validez intrínseca y Validez conceptual

12.- ¿En función de que se evalúa la validez de la investigación? (Tema IV. Pág.
124)
a) En función del renombre del investigador y de la fiabilidad de los estudios

llevados a cabo con anterioridad
b) En función de la calidad de la inferencia y el grado de generalización de la
misma
c) En función de la calidad de la referencia y el grado de aceptación de la misma
13.- ¿A qué nos referimos al hablar de la calidad de la inferencia? (Tema IV. Pág.
124)
a) A que cuanto más casual es, más validez interna tiene

b) A que cuanto más casual es, más validez externa tiene
c) A que cuanto más causal es, más validez interna tiene
14.- Shadish, Cook y Campbell, ¿con qué consideran que está relacionada la
validez de conclusión estadística y la validez interna? (Tema IV. Pág. 124)
a) Con el grado inferencial residual de la muestra que subyace en la investigación

b) Con la inferencia causal y la validez de constructo y la validez externa con la
generalización de esa inferencia
c) Con el grado paulatino de inferencia causal que incide en la validez externa de la
muestra
15.- Es una cuestión relacionada con la validez de la conclusión estadística, que

debemos plantearnos a la hora de realizar una investigación: (Tema IV. Pág. 125)
a) ¿existe relación entre dos variables?

b) ¿es de naturaleza causal o puede darse sin el tratamiento?
c) ¿en qué medida puede generalizarse la inferencia causal a otros sujetos y
contextos?
16.- La cuestión ¿Qué relación mantienen con las variables utilizadas y en qué
medida éstas son representativas de sus respectivos constructos? Que debemos
plantearnos a la hora de realizar una investigación, está relacionada con… (Tema
IV. Pág. 125)
a) La validez interna
b) La validez de constructo
c) La validez externa
17.- Aquellos aspectos de la investigación en los que existe el riesgo de que el

investigador cometa errores al realizar inferencias causales, utilizar de manera
incorrecta los constructos y las variables implicados en el estudio, es lo que
entendemos por: (Tema IV. Pág. 126)
a) Amenaza de tipo intrínseco

b) Amenaza de validez externa
c) Amenaza contra la validez

18.- ¿Cómo se llama también la validez de conclusión estadística? (Tema IV. Pág.
126)
a) Validez de interferencia
b) Validez inferencial
c) Validez externa
19.- ¿A qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de validez de conclusión

estadística? (Tema IV. Pág. 126)
a) A la potencia que tiene un diseño para detectar el efecto del tratamiento

b) A la referencia obtenida una vez conclusas las operaciones estadísticas
c) A la importancia que damos a las conclusiones obtenidas
20.- Definición de validez de conclusión estadística: (Tema IV. Pág. 126)
a) El grado de confianza que podemos tener, dado un nivel determinado de

cualificación estadística, en la correcta interferencia de la teoría
b) El grado de confianza inferencial que podemos tener, dado un nivel determinado
de cualificación estadística, en la correcta interpretación de la hipótesis
c) El grado de confianza que podemos tener, dado un nivel determinado de
significación estadística, en la correcta inferencia de la hipótesis
21.- ¿A qué dos inferencias estadísticas que pueden afectar a la covariación o

relación empírica entre la variable causa y la variable efecto se refiere la validez de
conclusión estadística? (Tema IV. Pág. 126)
a) Si dichas variables no covarian y en caso de que así sea, ¿cuál es la magnitud

empírica de su covariación?
b) Si dichas variables covarían y en caso de que covaríen ¿cuál es la magnitud
empírica de su covariación?
22.- ¿Qué inferencia estadística está relacionada con el error Tipo 1? (Tema IV.
Pág. 126)
a) Si dichas variables covarían

b) Si dichas variables no covarían
c) En caso de que covaríen ¿Cuál es la magnitud empírica de su covariación?
23.- ¿En qué consiste el error Tipo 1? (Tema IV. Pág. 127)
a) Se concluye que no existe relación entre las variables cuando en la realidad si se

da dicha relación
b) Se concluye que existe una relación entre las variables cuando en realidad no se
da dicha relación
c) Se concluye que haya o no una relación entre las variables cuando en realidad la
relación no sea relevante para el resultado

24.- ¿Qué inferencia estadística está relacionada con el error Tipo 2? (Tema IV.
Pág. 126)
a) Si dichas variables covarían

b) Si dichas variables no covarían
c) En caso de que covaríen ¿Cuál es la magnitud empírica de su covariación?
25.- ¿En qué consiste el error Tipo 2? (Tema IV. Pág. 127)
a) Se concluye que no existe relación entre las variables cuando en la realidad si se

da dicha relación
b) Se concluye que existe una relación entre las variables cuando en realidad no se
da dicha relación
c) Se concluye que haya o no una relación entre las variables cuando en realidad la
relación no sea relevante para el resultado
26.- En general, ¿con qué aspectos están relacionadas las amenazas contra la
validez inferencial? (Tema IV. Pág. 126)
a) Elección de la prueba estadística y nivel de significación estadística; aumento de

la varianza error, los tratamientos y la muestra
b) Elección de la prueba inferencial y su nivel asociado; disminución de la varianza
error, los tratamientos y la muestra
c) Elección de la prueba estadística y nivel de significación estadística; aumento de
la covarianza, los tratamientos y la muestra
27.- ¿Qué amenazas contra la validez de conclusión estadística podemos destacar?

(Tema IV. Pág. 126)
a) La violación de las inferencias estadísticas y la baja potencia estadística

b) La violación de los supuestos del modelo estadístico y la alta potencia estadística
c) La violación de los supuestos del modelo estadístico y la baja potencia
estadística
28.- Esta amenaza está relacionada con el hecho de que a veces aplicamos una
prueba estadística sin tener en cuenta los supuestos que deben cumplir los datos
para que dicha prueba se pueda aplicar. Nos referimos a… (Tema IV. Pág. 126/127)
a) La violación de los supuestos del modelo estadístico

b) La baja potencia estadística
c) La violación de las inferencias estadísticas
29.- La violación de estos supuestos puede sobreestimar o infraestimar el tamaño y

la significación del tratamiento. Nos referimos a… (Tema IV. Pág. 127)
a) La violación de los supuestos del modelo estadístico

b) La baja potencia estadística
c) La violación de las inferencias estadísticas

30.- ¿Cuál es la potencia de una prueba? (Tema IV. Pág. 127)
a) La probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando la hipótesis alternativa es

cierta
b) La probabilidad de aceptar la hipótesis nula, cuando la hipótesis alternativa es
cierta
c) La probabilidad de aceptar la hipótesis nula, cuando la hipótesis alternativa es
incierta
31.- ¿Qué puede suceder cuando no elegimos adecuadamente el nivel de

significación estadística y sobre todo el tamaño de la muestra? (Tema IV. Pág.
127/128)
a) Podemos concluir de forma incorrecta que la relación entre la variable

independiente y la dependiente no existe cuando en realidad si la hay
b) Podemos concluir de forma correcta que la relación entre la variable
independiente y la variable dependiente existe cuando en realidad no la hay
c) Podemos concluir de forma correcta que la relación entre variable independiente
y variable extraña no existe, cuando en realidad si la hay
32.- No es una amenaza contra la validez de conclusión estadística: (Tema IV. Pág.
128)
a) Restricción del rango de las variables

b) Muestra muy homogénea
c) Estimación imprecisa de la magnitud del efecto
33.- Cuando se utilizan medidas con poca fiabilidad y validez puede aumentar la
varianza error, provocando conclusiones erróneas sobre la covariación. Estamos
hablando de la amenaza contra la validez de conclusión estadística… (Tema IV.
Pág. 128)
a) Tasa de error Tipo 1

b) Imprecisión de las medidas
c) Escasa fiabilidad en la aplicación de los tratamientos
34.- Se puede concluir erróneamente que la relación entre las variables no es

significativa. Estamos hablando de la amenaza contra la validez de conclusión
estadística… (Tema IV. Pág. 128)
a) Muestra muy heterogénea

b) Imprecisión de las medidas
c) Baja potencia estadística
35.- Es una amenaza contra la validez de conclusión estadística: (Tema IV. Pág.
128)
a) Estimación precisa de la magnitud del efecto

b) Muestra muy homogénea
c) Escasa fiabilidad en la aplicación de los tratamientos

36.- ¿Qué sucede a medida que aumentamos el tamaño de la muestra? (Tema IV.
Pág. 128)
a) Que disminuye la probabilidad de detectar el efecto del tratamiento

b) Que generalizamos los resultados finales
c) Que incrementamos la probabilidad de detectar el efecto del tratamiento
37.- ¿A qué hace referencia la validez interna? (Tema IV. Pág. 129)
a) A la probabilidad de obtener conclusiones inferentes acerca del efecto de la

variable dependiente sobre la variable independiente
b) A la probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de la
variable independiente sobre la variable dependiente
c) A la probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de las
variables dependientes e independientes sobre la variable extraña
38.- ¿Por qué se considera causal la validez interna? (Tema IV. Pág. 129)
a) Porque es la causa de la covariación entre la variable independiente y la variable

dependiente
b) Porque se centra en especificar los factores causantes y sus efectos sobre el
resultado final
c) Porque se centra en especificar los factores causantes del cambio observado en
la variable dependiente, en un contexto y periodo determinado
39.- ¿De qué depende la distinción de la dirección de la causalidad? (Tema IV. Pág.
129)
a) Del conocimiento que se tenga de la secuencia temporal de las variables

b) Del conocimiento que se tenga de la covariación de las variables
c) Del conocimiento que se tenga de la influencia temporal de las variables
40.- La validez interna está relacionada con la calidad del experimento, pero,
¿cómo se logra? (Tema IV. Pág. 130)
a) Cuando controlamos la varianza sistemática primaria y los grupos sólo difieren

entre sí en el tratamiento y cuando la medición de la variable dependiente es
válida y fiable
b) Cuando controlamos la varianza sistemática secundaria y los grupos sólo
difieren entre sí en el tratamiento y cuando la medición de la variable
dependiente es válida y fiable
c) Cuando controlamos la varianza sistemática primaria y los grupos sólo difieren
entre sí en el tratamiento y cuando la medición de la variable independiente es
válida y fiable

41.- ¿Cuándo podemos considerar un diseño internamente válido? (Tema IV. Pág.
130)
a) Cuando las diferencias observadas en la variable dependiente entre los diferentes

grupos pueden atribuirse única y exclusivamente a las variaciones producidas en
la variable independiente
b) Cuando las diferencias observadas en la variable independiente entre los
diferentes grupos pueden atribuirse única y exclusivamente a las variaciones
producidas en la variable dependiente
c) Cuando las diferencias observadas en la variable independiente entre los
diferentes grupos pueden atribuirse única y exclusivamente a las variaciones
producidas en la variable independiente
42.- Para poder considerar un diseño internamente válido, tenemos que controlar
amenazas a la validez interna. Señalar la que no sea. (Tema IV. Pág. 130)
a) Selección inferencial
b) Historia
c) Maduración
43.- Esta amenaza consiste en la falta de claridad que se puede dar sobre cuál es la
causa y cuál es el efecto, debido a la ambigüedad que puede haber respecto a la
contigüidad temporal de las variables objeto del estudio. Estamos hablando de la
amenaza a la validez interna… (Tema IV. Pág. 130)
a) Ambigüedad en la temporalidad de la causa

b) Ambigüedad en la contigüidad temporal de la inferencia
c) Ambigüedad en la contigüidad temporal de la causa
44.- Esto suele ocurrir en algunas investigaciones no experimentales y sobre todo

en investigaciones ex post facto, donde las variables de estudio son de selección de
valores. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV.
Pág. 130)
a) Casuística experimental subjetiva

b) Ambigüedad en la contigüidad temporal de la causa
c) Covariación temporal causal
45.- Para controlar esta amenaza, en los estudios no experimentales, se pueden

hacer diseños longitudinales y utilizar algunas técnicas de análisis de datos como
las ecuaciones estructurales y el path análisis o análisis de senderos. ¿De qué tipo
de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 130)
a) Casuística experimental subjetiva

b) Ambigüedad en la contigüidad temporal de la causa
c) Covariación temporal causal

46.- Los acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio, dentro o
fuera del mismo, que pueden afectar a la variable dependiente y confundir los
resultados. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema
IV. Pág. 130)
a) Selección inferencial
b) Historia
c) Maduración
47.- Existen diferentes formas de controlar esta amenaza, una sería utilizar grupos
de control y otra podría consistir en utilizar la técnica de aleatorización, de
constancia y de eliminación. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos
hablando? (Tema IV. Pág. 131)
a) Historia
b) Administración de pruebas
c) Instrumentación
48.- En algunos diseños como los cuasiexperimentales, donde los grupos ya están
formados antes de seleccionarlos, puede darse una interacción entre la selección y
la historia, llamada… (Tema IV. Pág. 131)
a) Historia
b) Historia local
c) Historia subyacente
49.- Esta amenaza consiste en la posibilidad de que acontecimientos externos

afecten de forma diferente a cada uno de los grupos, debido al hecho de que los
sujetos procedan de contextos diferentes. Nos referimos a… (Tema IV. Pág. 131)
a) Historia
b) Historia local
c) Historia subyacente
50.- Se refiere a que se pueden dar procesos internos en los participantes, como
consecuencia del transcurso del tiempo. ¿De qué tipo de amenaza a la validez
interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 131)
a) Instrumentación
c) Maduración
51.- La diferencia fundamental de esta amenaza con la de historia, estriba en que

en ésta los cambios no son debidos a aspectos ambientales o o circunstanciales sino
que son inherentes del propio sujeto. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna
estamos hablando? (Tema IV. Pág. 132)
a) Instrumentación
c) Maduración

52.- ¿A que puede llevar la familiaridad producida por la administración de una
prueba? (Tema IV. Pág. 133)
a) Puede distorsionar la respuesta de los sujetos de las pruebas anteriores aplicadas,

en grado proporcional al número de veces que se utiliza dicha prueba
b) Puede distorsionar la respuesta de los sujetos en la prueba siguiente que se les
aplica, en grado proporcional a la variable dependiente
c) Puede distorsionar la respuesta de los sujetos en la prueba siguiente que se les
aplica, en grado proporcional al número de veces que se utiliza dicha prueba
53.- Esta amenaza suele darse en diseños intersujetos, si se utilizan medidas pretest
y postest (interacción entre el pretest y tratamiento) y en diseños intrasujetos
(efecto de orden o error progresivo y efectos residuales o de arrastre) ¿De qué tipo
de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 133)
a) Instrumentación
c) Maduración
54.- Esta amenaza se puede controlar en los diseños intersujetos, prescindiendo de

la medida pretest o utilizando grupos de control sin tratamiento con medida pre y
post. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV.
Pág. 133)
a) Instrumentación
c) Maduración
55.- Esta amenaza se refiere al proceso de medición de la variable dependiente.

¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág.
133)
a) Instrumentación
c) Maduración
56.- Está provocada por los cambios que pueden darse a lo largo del tiempo en los
instrumentos de registro o medida. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna
estamos hablando? (Tema IV. Pág. 133
a) Tareas instrumentales
b) Medición
c) Instrumentación
57.- Esta amenaza se puede controlar entrenando a los observadores y utilizando

instrumentos estandarizados válidos y fiables. ¿De qué tipo de amenaza a la
validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 134)
a) Tareas instrumentales
b) Medición
c) Instrumentación

58.- ¿Qué significa que un instrumento para medir sea válido y fiable? (Tema IV.
Pág. 134)
a) Que esté homologado y que sea el adecuado para la medición

b) Que midan lo que pretenden medir y que midan siempre lo mismo cuando se
utilizan varias veces en los mismos participantes y circunstancias
c) Que sirva para medir lo que queremos y que utilice una escala adecuada a lo
medible
59.- Algunas veces puede ocurrir que el instrumento de medida no esté bien y
cometa errores al medir la conducta de algunos participantes dentro del mismo
grupo de sujetos. Estos errores podrían considerarse aleatorios y ¿qué
aumentarían? (Tema IV. Pág. 134)
a) La varianza estimativa de la investigación

b) La varianza error de la investigación
c) No aumentaría nada, en todo caso disminuiría la varianza estimativa
60.- Esta amenaza está relacionada con la formación de los grupos. ¿De qué tipo de
amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 134)
a) Selección diferencial
b) Selección inferencial
c) Mortandad experimental
61.- En una investigación ¿cómo sabremos que los resultados son debidos al efecto
del tratamiento y no a las diferencias iniciales entre los grupos en estas variables?
a) Haciendo que los grupos sean equivalentes, antes de la aplicación del

tratamiento, en la variable dependiente y/o en otras variables de sujeto
relacionadas con el objetivo de la investigación
b) Llevando a cabo un proceso exhaustivo, moderado por auditores externos que
vigilen la correcta aplicación del procedimiento
62.- Si los grupos no se han formado aleatoriamente o son tan pequeños que no ha
podido actuar correctamente el azar, ¿cómo serán estos grupos? (Tema IV. Pág.
134)
a) Serán equivalentes
b) No serán equivalentes
c) Polarizados

63.- Esta amenaza es muy frecuente en los diseños cuasiexperimentales, debido a
que utilizan grupos ya formados y no suele darse en los diseños experimentales,
que utilizan la técnica de aleatorización, bloques o emparejamiento en la
formación de los grupos. ¿De qué tipo de amenaza a la validez interna estamos
hablando? (Tema IV. Pág. 134)
c) Mortandad experimental
64.- ¿Qué es necesario en los diseños intersujetos para conseguir que los grupos
sean equivalentes? (Tema IV. Pág. 135)
a) Que los participantes se asignen a los grupos o tratamientos mediante las

técnicas de asignación aleatoria o de bloques aleatorios
b) Que los participantes se asignen a los grupos o tratamientos mediante las
técnicas de selección y asignación por bloques
c) Es la respuesta a), pero en los diseños intrasujetos
65.- Esta amenaza se refiere a la pérdida diferencial de participantes durante el

experimento y está muy relacionada con la selección diferencial. ¿De qué tipo de
amenaza a la validez interna estamos hablando? (Tema IV. Pág. 135)
c) Mortalidad experimental
66.- Cuando como control de las amenazas a la validez interna utilizamos técnicas
de análisis de datos y estudios longitudinales, ¿Qué tipo de amenaza estamos
intentando controlar? (Tema IV. Pág. 136)
a) Ambigüedad en la continencia temporal entre la variable independiente y la

dependiente
b) Ambigüedad en la contingencia temporal entre la variable independiente y la
dependiente
c) Ambigüedad en la continencia temporal entre la variable independiente y la
variable error
67.- Cuando como control de las amenazas a la validez interna utilizamos grupo de
control y reducción del tiempo del estudio, ¿Qué tipo de amenaza estamos
intentando controlar? (Tema IV. Pág. 136)
a) Instrumentación
b) Selección diferencial
c) Maduración

68.- Cuando como control de las amenazas a la validez interna utilizamos grupo de
control y contrabalanceo, ¿Qué tipo de amenaza estamos intentando controlar?
a) Administración de pruebas
c) Instrumentación
69.- Cuando como control de las amenazas a la validez interna utilizamos grupos
con muchos sujetos, ¿Qué tipo de amenaza estamos intentando controlar? (Tema
IV. Pág. 136)
a) Mortalidad experimental
c) Instrumentación
70.- Cuando como control a las amenazas a la validez interna utilizamos

instrumentos fiables y se toman varias medidas antes de seleccionar a los sujetos,
¿Qué tipo de amenaza estamos intentando controlar? (Tema IV. Pág. 136)
a) Maduración
b) Regresión estadística
c) Instrumentación
71.- Este tipo de validez hace referencia al grado de correspondencia entre la

manipulación de la variable independiente y la medida de la variable dependiente,
por un lado, y el constructo teórico que se pretende estudiar o medir, por el otro.
¿De qué tipo de validez estamos hablando? (Tema IV. Pág. 137)
a) Validez inferencial
b) Validez dependiente
c) Validez de constructo
72.- ¿Qué dos tipos de validez de constructo distinguen algunos autores como
Balluerka? (Tema IV. Pág. 137)
a) Validez de constructo de una inferencia y validez de constructo de una

efectividad
b) Validez de constructo de una causa y validez de constructo por defecto
c) Validez de constructo de una causa y validez de constructo de un efecto
73.- Este tipo de validez se ve amenazada cuando existe una deficiente

comprensión, explicación o definición del constructo por parte de los
investigadores, que da lugar a una inadecuada operativización de éste o cuando se
lleva a cabo una inadecuada medición de los constructos. ¿De qué tipo de validez
estamos hablando? (Tema IV. Pág. 137)
a) Validez inferencial
b) Validez independiente

74.- De las siguientes respuestas, una de ellas no es una amenaza contra la validez
de constructo: (Tema IV. Pág. 138)
a) Reactividad de los dispositivos experimentales

b) Inadecuada medición de los constructos
c) Inadecuada comprensión del constructo práctico
75.- De las siguientes respuestas, elegir cuál de ellas es una forma de controlar las
amenazas contra la validez de constructo: (Tema IV. Pág. 138)
a) Técnicas de simple ciego y de doble ciego

b) Reactividad de las inferencias experimentales
c) Desarrollar una teoría que lo relacione con otros procedimientos de
investigación
76.- Hace referencia a la posibilidad de generalización de los resultados de una

investigación a poblaciones, a situaciones o a momentos temporales diferentes a los
utilizados en esa investigación. ¿De qué tipo de validez estamos hablando? (Tema
IV. Pág. 139)
a) Validez interna
b) Validez externa
77.- Posibilidad de generalizar los resultados obtenidos en una determinada

muestra a la población de referencia o a otras poblaciones, es la definición de…
a) Validez histórica
b) Validez ecológica
c) Validez poblacional
78.- Posibilidad de generalizar los resultados obtenidos en un determinado

contexto, a otros contextos, situaciones o ambientes, es la definición de… (Tema IV.
Pág. 139)
79.- Posibilidad de generalizar los resultados obtenidos en un determinado

momento temporal, a otros momentos temporales, es la definición de… (Tema IV.
Pág. 139)

80.- ¿Qué es fundamental para que un experimento tenga validez externa? (Tema
IV. Pág. 139)
a) Que la muestra sea representativa de la población de referencia y que se haya

seleccionado aleatoriamente
b) Que la muestra se distribuya en grupos homogéneos para evitar las posibles
amenazas de los resultados
c) Que la recogida de datos sea veraz y cuantificable según los baremos exigidos
por el procedimiento
81.- De las siguientes respuestas, una de ellas no es una amenaza contra la validez
externa: (Tema IV. Pág. 140)
a) Interacción entre selección y tratamiento

b) Interacción entre situación y tratamiento
c) Interacción entre sujeto y tratamiento
82.- ¿Cuál de las siguientes amenazas contra la validez externa relacionadas con la
interacción atenta contra la validez poblacional? (Tema IV. Pág. 140)

c) Interacción de historia y tratamiento
83.- ¿Cuándo una investigación carece de validez poblacional? (Tema IV. Pág. 140)
a) Cuando los resultados obtenidos en una población no pueden generalizarse a

otras poblaciones
b) Cuando los resultados de una muestra pueden generalizarse a la población de
referencia y a otras poblaciones
c) Cuando los resultados de una muestra no pueden generalizarse a la población de
referencia ni a otras poblaciones
84.- Esta amenaza se controla definiendo o acotando con exactitud las

características de la población de referencia y seleccionando aleatoriamente la
muestra de dicha población. Nos estamos refiriendo al caso de la amenaza contra
la validez externa relacionada con la interacción… (Tema IV. Pág. 140)

85.- ¿Cuál de las siguientes amenazas contra la validez externa relacionadas con la
interacción disminuye la validez ecológica? (Tema IV. Pág. 140)


86.- Está provocada por la artificialidad, a veces excesiva, de las situaciones
experimentales, circunstancia que puede llevar a que interacciones la situación con
el tratamiento y sea imposible generalizar los resultados a situaciones reales. Nos
estamos refiriendo al caso de la amenaza contra la validez externa relacionada con
la interacción… (Tema IV. Pág. 140)

87.- Esta amenaza es muy frecuente cuando utilizamos el método experimental y

no suele darse en las investigaciones observacionales y en la metodología
cualitativa. Nos estamos refiriendo al caso de la amenaza contra la validez externa
relacionada con la interacción… (Tema IV. Pág. 140)

88.- Esta amenaza se controla replicando el experimento en diferentes momentos

temporales. Nos estamos refiriendo al caso de la amenaza contra la validez externa
relacionada con la interacción… (Tema IV. Pág. 141)

89.- La forma de controlar esta amenaza puede ser replicar la investigación en

situaciones diferentes y procurar que la situación experimental sea lo más natural
posible, dentro del rigor que exige la investigación. Nos estamos refiriendo al caso
de la amenaza contra la validez externa relacionada con la interacción… (Tema IV.
Pág. 141)

90.- ¿A qué tipo de validez defendemos controlando las amenazas mediante la

aleatorización, las muestras heterogéneas y la replicación con muestras diferentes?
a) Validez ecológica
b) Validez histórica

replicación en ambientes diferentes? (Tema IV. Pág. 141)

replicación en momentos temporales diferentes? (Tema IV. Pág. 141)
93.- ¿El tipo de interacción selección x tratamiento, en qué tipo de validez se da?
94.- ¿El tipo de interacción situación x tratamiento, en qué tipo de validez se da?
95.- Siguiendo a Balluerka, de las siguientes respuestas, ¿cuál no es una amenaza

no relacionada con la interacción? (Tema IV. Pág. 141)
a) El efecto reactivo de tratamientos múltiples

b) El efecto reactivo de las pruebas
c) El efecto reactivo de los dispositivos experimentales
96.- Esta amenaza se puede controlar utilizando la técnica de simple ciego y doble
ciego, nos estamos refiriendo a… (Tema IV. Pág. 142)
a) El efecto reactivo de tratamientos múltiples

97.- Esta amenaza se puede controlar mediante la técnica de contrabalanceo, nos

estamos refiriendo a… (Tema IV. Pág. 142)
a) Interferencia de tratamientos múltiples

98.- La potencia de un diseño para detectar el efecto del tratamiento, es una

definición que se refiere a… (Tema IV. Pág. 143)
c) La validez de conclusión estadística

99.- Es el grado de seguridad de que los efectos del tratamiento se deben sólo a
éste, es una definición que se refiere a… (Tema IV. Pág. 143)
c) La validez de conclusión estadística
100.- De las siguientes respuestas, una de ellas no es un tipo de validez en una

investigación: (Tema IV. Pág. 143)
a) Validez extrema
b) Validez de constructo
c) Validez de conclusión estadística

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: IV
1 B 41 A 81 C 121 161
2 B 42 A 82 A 122 162
3 B 43 C 83 C 123 163
4 A 44 B 84 A 124 164
5 C 45 B 85 B 125 165
6 B 46 B 86 B 126 166
7 B 47 A 87 B 127 167
8 A 48 B 88 C 128 168
9 C 49 B 89 B 129 169
10 B 50 C 90 C 130 170
11 B 51 C 91 A 131 171
12 B 52 C 92 B 132 172
13 C 53 B 93 C 133 173
14 B 54 B 94 A 134 174
15 A 55 A 95 A 135 175
16 B 56 C 96 C 136 176
17 C 57 C 97 A 137 177
18 B 58 B 98 C 138 178
19 A 59 B 99 A 139 179
20 C 60 A 100 A 140 180
21 B 61 A 101 141 181
22 A 62 B 102 142 182
23 B 63 A 103 143 183
24 A 64 A 104 144 184
25 A 65 C 105 145 185
26 A 66 B 106 146 186
27 C 67 C 107 147 187
28 A 68 A 108 148 188
29 A 69 A 109 149 189
30 A 70 B 110 150 190
31 A 71 C 111 151 191
32 B 72 C 112 152 192
33 B 73 C 113 153 193
34 C 74 C 114 154 194
35 C 75 A 115 155 195
36 C 76 B 116 156 196
37 B 77 C 117 157 197
38 C 78 B 118 158 198
39 A 79 A 119 159 199
40 B 80 A 120 160 200

TEMA V
METODO Y DISEÑOS EXPERIMENTALES
1.- En 1950, Boring señaló el comienzo de la Psicología científica o experimental,
cuando Fechner publica Elemente der Psychophysk ¿en qué año? (Tema V. Pág.
149)
a) 1860
b) 1870
c) 1880
2.- Cuando Fechner publica Elemente der Psychophysk, ¿qué técnicas desarrolla y
en qué es pionero? (Tema V. Pág. 149)
a) Técnicas psicológicas, para medir la emoción y es el primero en aplicar las

técnicas de conductancia en los problemas psicológicos.
b) Técnicas psicofísicas, para medir la emoción y es el primero en aplicar las
técnicas de conductancia en los problemas psicológicos.
c) Técnicas psicofísicas, para medir la sensación y es el primero en aplicar los
métodos matemáticos a los problemas psicológicos.
3.- ¿En 1879, quién abre el primer laboratorio de Psicología y funda el Instituto de
Psicología en la ciudad de Leipzing? (Tema V. Pág. 149)
a) Fechner
b) Wundt
c) Brëutens
4.- Wundt, entre 1873 y 1874, escribe el texto Grundzüge der Physiologischen
Psychologie. ¿Qué establece en dicho texto? (Tema V. Pág. 149)
a) Que las tensiones termodinámicas del cerebro, guardan estrecha relación con las
emociones
b) La psicología como disciplina de laboratorio
c) La relevancia del hipotálamo ventromedial en la memoria y las emociones
5.- ¿Cuándo se fundó como ciencia la psicología? (Tema V. Pág. 149)
a) Cuando aplicó el método experimental a su objeto de estudio

b) Cuando se empezaron a combinar aparatología a los estudios
c) Con las aportaciones que hizo Freud
6.- ¿Cuál es el objetivo esencial del método experimental? (Tema V. Pág. 150)
a) La identificación de causas y la evaluación de sus defectos

b) La identificación de causas y la evaluación de sus efectos
c) La interacción entre la psicología y la matemática estadística

7.- Para poder estudiar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente
es necesario que el experimentador produzca una situación artificial, llamada…
(Tema V. Pág. 150)
a) Investigación científica
b) Experimento
c) Variabilidad
8.- Según los contextos en los que se realice, el investigador puede llevar a cabo dos
tipos de experimentos: (Tema V. Pág. 150)
a) Experimento especifico individual y experimento grupal

b) Experimento de laboratorio y experimento de calle
c) Experimento de laboratorio y experimento de campo
9.- ¿A qué se denomina experimento piloto? (Tema V. Pág. 150)
a) A aquel que lleva a cabo el experimentador con individuos que posteriormente

no participaran en el proceso de investigación posterior
b) Al ensayo del experimento que va a realizar después el investigador, con el
objeto de estudiar algunos aspectos del mismo
c) A la recogida previa de datos y planificación del experimento
10.- La principal característica del método experimental es el cumplimiento de

cuatro requisitos. ¿Cuál de estos no es uno de esos requisitos? (Tema V. Pág. 151)
a) Investigación
b) Manipulación
c) Control
11.- “El investigador determina los valores de la variable independiente y crea las
condiciones necesarias para la presentación artificial de esos valores”. Estamos
hablando de uno de los requisitos del método experimental, ¿Cuál? (Tema V. Pág.
151)
a) Investigación
b) Manipulación
c) Control
12.- Hablando de la manipulación como requisito del método experimental.

Cuando las variables sólo permiten la manipulación por selección de valores, o las
variables sociales, tendríamos que emplear otro método. ¿Cuál? (Tema V. Pág. 151)
a) Equivalencia inicial de los grupos

b) Control
c) Ex post facto

13.- ¿Cómo se garantiza la comprobación de la covariación de las variables? (Tema
V. Pág. 151)
a) Utilizando las técnicas de asignación grupal

b) Utilizando como mínimo dos condiciones experimentales
c) Utilizando la técnica de interacción grupal
14.- ¿Quién fue el primero en utilizar el término aleatorización en 1935? (Tema V.

Pág. 152)
a) Fechner
b) Wundt
c) Fisher
15.- ¿Qué establece la alatorización? (Tema V. Pág. 152)
a) Las bases para efectuar interferencias validas a partir de los datos experimentales
b) Las bases para efectuar inferencias validas a partir de los datos exponenciales
c) Las bases para efectuar inferencias validas a partir de los datos experimentales
16.- Mediante esta técnica, cada sujeto tiene la misma probabilidad de ser asignado
a los diferentes grupos experimentales o tratamientos. ¿A qué técnica nos estamos
refiriendo? (Tema V. Pág. 152)
a) Control
b) Selección
c) Aleatorización
17.- Consiste en la acción directa y manipulativa del experimentador sobre la

variable independiente a estudiar y sobre las variables extrañas que
potencialmente pueden influir sobre la variable dependiente, distorsionando el
efecto de la variable independiente. Es el requisito del método experimental…
(Tema V. Pág. 152)
a) Control
b) Selección
c) Aleatorización
18.- ¿Qué permite concluir el control? (Tema V. Pág. 152)
a) Que los cambios encontrados en la variable dependiente son ocasionados por los
diferentes valores de la variable independiente, y no por terceras variables.
b) Que los cambios encontrados en la variable independiente son ocasionados por
los diferentes valores de la variable dependiente, y no por terceras variables.

19.- El método experimental utiliza técnicas de control de las variables extrañas
como, por ejemplo: (Tema V. Pág. 152)
a) La monitorización, la constancia y la aleatorización

b) La eliminación, la sustitución y la aleatorización
c) La eliminación, la constancia y la aleatorización
20.- ¿Cuál es el objetivo del método experimental? (Tema V. Pág. 152)
a) Analizar relaciones casuales entre las variables

b) Estudiar los cambios registrados en la variable dependiente como producto de
los diferentes valores de la variable independiente.
c) Estudiar las inferencias estadísticas y su covariación
21.- Para que en un experimento se pueda inferir una relación de causalidad, es

necesario que se den tres condiciones: (Tema V. Pág. 153)
a) Contingencia temporal entre las variables, correlación o covariación entre ellas y

no espuriedad
b) Contingencia atemporal entre las variables, aleatorización y ausencia de
variables extrañas
22.- Para que se pueda inferir una relación causal entre dos variables, ¿qué debe
manipular el experimentador? (Tema V. Pág. 153)
a) La variable dependiente, establecer un orden temporal entre las variables y

eliminar el efecto de las variables extrañas
b) La variable independiente, establecer un orden atemporal entre las variables y
controlar el efecto de las variables extrañas
c) La variable independiente, establecer un orden temporal entre las variables y
eliminar el efecto de las variables extrañas
23.- Los diseños experimentales, se clasifican de diferentes formas, ¿cuál de las

siguientes no es? (Tema V. Pág. 155)
a) En función del número y niveles de la variable independiente

b) De la forma de asignar los sujetos a los grupos
c) Del número de variables independientes
24.- En el texto de referencia para el estudio de esta asignatura, se ha adoptado el

criterio de dividir los diseños experimentales en dos grandes grupos, pero
dependiendo de… (Tema V. Pág. 155)
a) Que haya una o varias variables dependientes

b) Que haya una o varias variables independientes
c) Del número de variables extrañas que haya

25.- Los dos grandes grupos de diseño (univariados y multivariados), se tienen
según el número de variables… (Tema V. Pág. 156)
a) Dependientes
b) Independientes
c) Extrañas
26.- ¿En qué radica la complejidad de los diseños univariados y multivariados?

(Tema V. Pág. 156)
a) En sus análisis de datos

b) En lo laborioso de su desarrollo
c) En la selección de los sujetos
27.- ¿En función de qué se pueden dividir los diseños univariados? (Tema V. Pág.
156)
a) Del número de variables dependientes

b) Del numero de variables independientes
c) Del numero de variables extrañas
28.- ¿Cuál sería la subdivisión de los diseños univariados? (Tema V. Pág. 156)
a) Factoriales y multigrupales
b) Unifactoriales y multifactoriales
c) Unifactoriales y factoriales
29.- ¿En qué diseño univariado manipulamos una sola variable independiente?
(Tema V. Pág. 156)
a) En los unifactoriales
b) En los factoriales
c) En los multifactoriales
30.- ¿En qué diseño univariado manipulamos más de una variable independiente?
(Tema V. Pág. 156)
a) En los unifactoriales
b) En los factoriales
c) En los multifactoriales
31.- Si tenemos en cuenta el hecho de que los grupos estén formados por diferentes
o por los mismos participantes, tendríamos los diseños… (Tema V. Pág. 156)
a) Intersujetos, intrasujetos y mixtos

b) Multifactoriales, factoriales y mixtos
c) Univariados, multivariados y mixtos

32.- ¿Qué diseños pueden ser de grupos aleatorios y de bloques? (Tema V. Pág. 156)
a) Los diseños intersujetos

b) Los diseños multifactoriales
c) Los diseños mixtos
33.- ¿Por qué se caracterizan fundamental los diseños unifactoriales intersujetos?

(Tema V. Pág. 157)
a) Porque los grupos están formados por diferentes sujetos y porque estudian el
influjo de una sola variable independiente, sobre una variable dependiente en
dos o más grupos equivalentes
b) Porque estudian el influjo de una sola variable dependiente, sobre una variable
independiente en dos o más grupos equivalentes
c) Porque estudian el influjo de una sola variable dependiente, sobre una variable
independiente en grupos equivalentes
34.- Dentro de los diseños unifactoriales intersujetos, en función de la técnica que

utilicemos para asignar los sujetos a los grupos tendremos dos tipos de diseños:
(Tema V. Pág. 157)
a) De grupos muestrales y diseños en bloques

b) De grupos aleatorios y de grupos muestrales
c) De grupos aleatorios de diseños de bloques
35.- ¿En qué se basa la lógica de los diseños de grupos aleatorios? (Tema V. Pág.
157)
a) En la asignación de los sujetos a cada grupo
b) En la equivalencia inicial de los grupos
c) En si la técnica utilizada es multivariada o multigrupal
36.- ¿En qué tipo de diseño se contrasta el efecto de una variable independiente
con dos o más niveles sobre una variable dependiente? (Tema V. Pág. 157)
a) Diseños de grupos aleatorios

b) Diseños constantes multigrupal
c) Diseños multivariados
37.- El diseño de dos grupos aleatorios consta de: (Tema V. Pág. 157)
a) Dos grupos intrasujetos

b) Un grupo experimental y un grupo de control
c) Un grupo factorial y uno unifactorial
38.- Dentro del diseño de dos grupos aleatorios, tenemos una subdivisión que es:
(Tema V. Pág. 157)
a) Diseño de dos grupos con medidas pre y post tratamiento

b) Diseño de dos grupos con inferencia pre y post tratamiento
c) Diseño de dos grupos inferenciales intra e inter sujetos

39.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medida postratamiento,
seleccionamos de la población de interés una muestra de sujetos lo suficientemente
grande para que pueda actuar el azar. Si además la selección de la muestra se
realiza de forma aleatoria, ¿Qué sucederá? (Tema V. Pág. 158)
a) Mejoran las condiciones para el análisis estadístico de los datos y se aumenta la

validez externa del diseño
b) Mejoran las condiciones para el análisis estadístico de los datos y se aumenta la
validez interna del sujeto
c) Mejoran las condiciones para el análisis estadístico de los datos y se aumenta la
validez interna del diseño
40.- ¿Cuál es la principal ventaja del diseño de dos grupos aleatorios con medida
postratamiento? (Tema V. Pág. 159)
a) Que la asignación aleatoria de los sujetos a los grupos no garantiza la igualdad

de los grupos antes de aplicar el tratamiento
b) Que la asignación aleatoria de los sujetos a los grupos garantiza la igualdad de
los grupos después de aplicar el tratamiento
c) Que la asignación aleatoria de los sujetos a los grupos garantiza la igualdad de
los grupos antes de aplicar el tratamiento
41.- ¿Qué otras ventajas tiene el diseño de dos grupos aleatorios con medida
a) El control que ejerce sobre las amenazas a la validez externa de la historia y la

maduración
b) El control que ejerce sobre las amenazas a la validez interna de la historia y la
maduración
c) La fiabilidad y exactitud de los resultados en el análisis de datos
42.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medida postratamiento, la

instrumentación y la selección diferencial, son dos amenazas que afectan a…
(Tema V. Pág. 159)
b) La validez externa
c) La maduración
43.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medida postratamiento, los efectos
de interacción de los sesgos de selección, son una amenaza que afecta a… (Tema V.
Pág. 159)
b) La validez externa
c) La maduración

44.- De las siguientes amenazas, señalar cual es de los diseños de dos grupos
aleatorios con medida postratamiento… (Tema V. Pág. 159)
a) La interacción grupal
b) Los efectos reactivos de los dispositivos experimentales
c) Los errores inferenciales
45.- A la hora de elegir la prueba estadística más adecuada para analizar los datos
de cualquier diseño, tenemos que tener en cuenta además del tipo de diseño y del
nivel de medida de la variable independiente… (Tema V. Pág. 159)
a) Los requisitos y restricciones de cada prueba inferencial y no inferencial

b) Los requisitos y restricciones de cada prueba estadística o no estadística
c) Los requisitos y restricciones de cada prueba paramétrica o no paramétrica
46.- ¿Cuál es la técnica de análisis de datos más adecuada para el diseño de dos
grupos aleatorios? (Tema V. Pág. 159)
a) Una diferencia de medidas de grupos independientes

b) La covariación de las variables independientes
c) La homogeneidad de las varianzas
47.- ¿Qué característica posee el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y
postratamiento, que no tiene el diseño de dos grupos aleatorios con medida
a) Que se toman varias medidas a lo largo del tratamiento

b) Que se toman dos medidas en cada grupo de sujetos, una antes y otra después de
la aplicación del tratamiento
c) Ninguna de las anteriores es valida
48.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y postratamiento, para
garantizar la equivalencia de los grupos, es conveniente una vez formados estos,
tomar una medida de la variable dependiente o de una variable muy relacionada
con ella antes de administrar las condiciones experimentales o tratamientos. A esta
medida se le llama… (Tema V. Pág. 160)
a) Medida experimental
b) Medida pretratamiento
c) Medida de control
49.- ¿Qué problema puede surgir con la medida pretratamiento? (Tema V. Pág.
160)
a) Que se puede producir un entrenamiento previo de los sujetos y distorsionar los

resultados
b) Que se produzca una sensibilización de los sujetos a la medida pre y distorsionar
los resultados
c) Que se produzca una desensibilización de los sujetos a la medida pos y
distorsionar los resultados

50.- los pasos que se siguen en el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y
post tratamiento, son los mismos que en el diseño de dos grupos aleatorios con
medida postratamiento, excepto en: (Tema V. Pág. 160)
a) Que cuando los grupos ya están formados, tomamos una medida de la variable
dependiente o de otra variable muy relacionada con ella a los dos grupos de
sujetos y comprobamos, mediante el estadístico apropiado, si existen diferencia
en las medidas pretratamiento de los dos grupos
b) Que cuando los grupos ya están formados, tomamos una medida de la variable
independiente o de otra variable muy relacionada con ella a los dos grupos de
sujetos y comprobamos, mediante el estadístico apropiado, si existen diferencia
en las medidas pretratamiento de los dos grupos
c) Que cuando los grupos ya están formados, tomamos una medida de la variable
dependiente o de otra variable muy relacionada con ella al grupo de control y
comprobamos, mediante el estadístico apropiado, si existen diferencia en las
medidas pretratamiento de los dos grupos
51.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y postratamiento, si los
instrumentos de medida y el experimentador son diferentes en cada grupo, se
pueden dar las amenazas a la validez interna… (Tema V. Pág. 162)
a) Moderación e instrumentación
b) Efecto del experimentador y moderación
c) Efecto del experimentador e instrumentación
52.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y postratamiento, es

casi imposible que se dé la selección diferencial, ¿por qué? (Tema V. Pág. 162)
a) Es imposible ya que además de asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos,

podemos comprobar mediante la medida pre que ambos son equivalentes
b) Es imposible ya que además de asignar a los sujetos al grupo de control,
podemos comprobar mediante la técnica de post muestra, que ambos son
equivalentes
c) Es imposible ya que además de darse la circunstancia transitoria de la inferencia
estadística, se interacciona los grupos con la técnica de intergrupo
53.- ¿Cómo se puede controlar la mortalidad experimental? (Tema V. Pág. 162)
a) Buscando y eliminando en un grupo el sujeto no equivalente, mediante la

medida pretratamiento, al sujeto que ha abandonado el otro grupo
b) Buscando y eliminando en un grupo el sujeto equivalente, mediante la medida
pretratamiento, al sujeto que ha abandonado el otro grupo.
c) Buscando y eliminando en el grupo de control el sujeto equivalente, mediante la
medida postratamiento, al sujeto que ha abandonado el grupo experimental.

54.- ¿Cuál es una de las amenazas más típicas del diseño de dos grupos aleatorios
con medidas pre y postratamiento? (Tema V. Pág. 162)
a) La recta de regresión
b) La sensibilización a la medida pre
c) La sensibilización regresiva
55.- En el diseño de dos grupos aleatorios con medidas pre y postratamiento,

¿cuáles son los factores que atentan a la validez externa? (Tema V. Pág. 163)
a) La interacción entre la selección y el resultado final

b) La interacción entre la selección y el tratamiento
c) La interacción entre la selección y la ponderación
56.- ¿En qué puede influir la artificialidad de la situación experimental y el hecho

de que el sujeto sabe que está participando en un experimento? (Tema V. Pág. 163)
a) En las posibilidades de aceptación

b) En las posibilidades de generalización
c) En las posibilidades de que el resultado estadístico afecte
57.- De las siguientes respuestas, una no es una de las comparaciones que se hacen
a la hora de analizar los datos correspondientes al diseño de dos grupos aleatorios
con medidas pre y postratamiento. (Tema V. Pág. 163)
a) Comprobar la equivalencia de los grupos

b) Ver la influencia de los tratamientos dentro de cada grupo
c) Contrastar los resultados
58.- ¿Cuántos valores de la variable independiente utiliza el diseño multigrupo?

(Tema V. Pág. 164)
a) Dos o más valores

b) Tres o más valores
c) Un valor
59.- En el diseño multigrupo, ¿qué tipos de medidas pueden tener? (Tema V. Pág.
164)
a) Postratamiento o pre y postratamiento

b) Lineales y curvilíneas
c) Pretratamiento y postratamiento
60.- Para el análisis de datos en el caso del diseño multigrupo sólo con medidas
postratamiento podemos utilizar… (Tema V. Pág. 165)
a) Un análisis de varianza unifactorial de medidas dependientes

b) Un análisis de covarianza unifactorial de medidas independientes
c) Un análisis de varianza unifactorial de medidas independientes

61.- ¿Cuándo se utiliza la técnica ANOVA? (Tema V. Pág. 165)
a) Cuando no es necesario comparar más de dos grupos

b) Cuando es necesario comparar más de dos grupos
c) No es ninguna técnica
62.- En el caso del diseño multigrupo con medidas pre y postratamiento, se puede
utilizar la técnica ANCOVA, que es… (Tema V. Pág. 165)
a) Un análisis de varianza usando la medida pretratamiento como variable variada

b) Un análisis de covarianza usando la medida pretratamiento como variable
covariada
c) La comparación de dos o más grupos
63.- Consiste en agrupar a los sujetos en subgrupos o bloques, en función de la

puntuación obtenida en una posible variable extraña, muy relacionada con la
variable dependiente o en la misma variable dependiente. ¿Qué técnica es esta?
(Tema V. Pág. 166)
a) Variable de bloqueo
b) Cuadrado latino
c) Técnica de bloqueo
64.- Se disminuye la varianza inter e intragrupo antes de aplicar el tratamiento y

por lo tanto la diferencia hallada entre los grupos después de aplicar el tratamiento
se deberá al efecto de éste, siempre que se haya utilizado el control adecuado en el
resto de variables extrañas. ¿Qué técnica es esta? (Tema V. Pág. 166)
b) Cuadrado latino
c) Técnica de bloqueo
65.- ¿A qué llamamos variable de bloqueo? (Tema V. Pág. 166)
a) A la variable que se utiliza en la técnica de cuadrado latino

b) A la variable que se utiliza para formar los bloques
66.- ¿Qué requisito imprescindible tiene la variable de bloqueo? (Tema V. Pág. 166)
a) Que tenga una alta correlación con la variable independiente

b) Que tenga una alta correlación con la variable dependiente
c) Que tenga una alta correlación con la covarianza de las variables
67.- ¿Para qué se mide la variable de bloqueo antes de la formación de los grupos?
(Tema V. Pág. 167)
a) Para poder asegurar la equivalencia de éstos

b) Para comprobar que son equivalentes
c) Para realizar una medida pre

68.- ¿Para qué se toma la medida pretratamiento a los sujetos cuando los grupos
ya están formados? (Tema V. Pág. 167)
a) Para poder asegurar la equivalencia de éstos

b) Para comprobar que son equivalentes
c) Para realizar una medida pre
69.- ¿Cuántas variables de bloqueo utilizan los diseños de bloques aleatorios?

(Tema V. Pág. 167)
a) Ninguna
b) Una
c) Dos o más
70.- ¿Cómo se denomina el diseño que utiliza dos variables de bloqueo? (Tema V.
Pág. 167)
a) Cuadrado latino
b) Técnica inferencial
c) Modalidad intergrupos
71.- Se caracteriza porque el número de bloques en cada variable de bloqueo tiene

que ser igual que el número de condiciones experimentales. ¿Qué tipo de diseño
es? (Tema V. Pág. 167)
a) Cuadrado latino
b) Cuadrado grecolatino
c) Cuadrado romano
72.- El número de variables entre bloqueadas e independientes tiene que ser cuatro
y el número de niveles en todas las variables tiene que ser el mismo. ¿Qué tipo de
diseño es? (Tema V. Pág. 167)
a) Cuadrado latino
b) Cuadrado grecolatino
c) Chi cuadrado
73.- ¿Cuántas variables de bloqueo tiene el cuadrado grecolatino? (Tema V. Pág.

167)
a) Ninguna
b) Una o dos
c) Dos o tres
74.- ¿Cómo pueden ser los diseños de bloques aleatorios? (Tema V. Pág. 167)
a) Completos o incompletos
b) Exhaustivos y superficiales
c) Asegurados o comprobados

75.- En los diseños de bloques aleatorios completos… (Tema V. Pág. 167/168)
a) Cada bloque constituye una réplica exacta del experimento, ya que dentro de
cada bloque se aplican todos los niveles de la variable independiente.
b) Cada bloque constituye una réplica exacta del experimento, ya que dentro de
cada bloque se aplican todos los niveles de la variable dependiente.
c) Se aplican sólo algunas condiciones dentro de cada bloque, en lugar de todos los
tratamientos, si contamos con un número elevado de tratamientos y un número
reducido de sujetos dentro de cada bloque.
76.- En los diseños de bloques aleatorios incompletos… (Tema V. Pág. 168)
a) Cada bloque constituye una réplica exacta del experimento, ya que dentro de
cada bloque se aplican todos los niveles de la variable independiente.
b) Cada bloque constituye una réplica exacta del experimento, ya que dentro de
cada bloque se aplican todos los niveles de la variable dependiente.
c) Se aplican sólo algunas condiciones dentro de cada bloque, en lugar de todos los
tratamientos, si contamos con un número elevado de tratamientos y un número
reducido de sujetos dentro de cada bloque.
77.- Caso especial del diseño de bloques aleatorios. (Tema V. Pág. 168)
a) Diseño de grupos aleatorizados y equiparados

b) Diseño de grupos apareados o equiparados
c) Diseño de grupos apareados incompletos
78.- En el diseño de grupos apareados o equiparados, ¿cómo se llama a la variable

de bloqueo? (Tema V. Pág. 168)
b) Variable de apareo o equiparada
c) Variable mixta
79.- Ventaja principal de la técnica de bloqueo respecto a la técnica de

aleatorización. (Tema V. Pág. 169)
a) Que los grupos experimentales son inicialmente más homogéneos entre sí que si
se hubieran formado al azar, siendo por tanto la validez interna es mayor en los
diseños de bloques que en los diseños de grupos aleatorios
b) Que los grupos experimentales son inicialmente más heterogéneos entre sí que si
se hubieran formado al azar, siendo por tanto la validez interna es mayor en los
c) Que los grupos experimentales son inicialmente más homogéneos entre sí que si
se hubieran formado al azar, siendo por tanto la validez externa es mayor en los

80.- ¿Cuál es el inconveniente principal de los diseños de bloques? (Tema V. Pág.
169)
a) La posible disminución de su validez externa

b) La posible disminución de su validez interna
c) La gran fluctuación de su validez
81.- ¿Cómo se llama también los diseños intrasujetos? (Tema V. Pág. 171)
a) Diseños de medidas reiterativas

b) Diseños de medidas repetidas
c) Diseños de medidas replicables
82.- ¿Cómo se comprueba la efectividad del tratamiento en los diseños

intrasujetos? (Tema V. Pág. 171)
a) Comparando entre sí las medidas de la variable dependiente en cada una de las

condiciones
b) Mediante la estadística inferencial
c) Calculando la covarianza de las variables dependiente e independiente
83.- En un diseño intrasujeto, ¿qué sucede cuando todas las condiciones

experimentales se aplican secuencialmente a un mismo grupo de sujetos? (Tema V.
Pág. 171)
a) Que el orden o posición de cada tratamiento en cada secuencia puede alterar los
resultados
b) Que se aplica la hipótesis del “siempre que pasa lo mismo, ocurre igual”
c) Que puede aparecer un contrabalanceo
84.- ¿Cómo se denomina a la influencia del orden de la presentación de los

tratamientos sobre la respuesta del individuo en los diseños intrasujetos? (Tema V.
Pág. 171)
a) Efecto de progresión y efectos residuales o de arrastre

b) Efecto de orden y efectos residuales o de arrastre
c) Efecto de orden o error progresivo y efectos residuales o de arrastre
85.- La influencia del orden de la presentación de los tratamientos sobre la

respuesta del individuo en los diseños intrasujetos, constituye una amenaza a…
(Tema V. Pág. 171)
a) La validez interna del experimento

b) La validez externa del experimento
c) Tanto a la validez interna como a la externa

86.- La influencia del orden de la presentación de los tratamientos sobre la
respuesta del individuo en los diseños intrasujetos, constituye una amenaza y se
puede controlar con la técnica de… (Tema V. Pág. 171)
a) Balanceo
b) Contrabalanceo
c) Medidas inferenciales
87.- Entre las ventajas principales del diseño intrasujetos, se encuentra… (Tema V.
Pág. 171)
a) La de tener un control interno mayor que cuando se utilizan distintos sujetos,

debido a que todas las condiciones se pasan a los mismos sujetos
b) La de tener un control externo mayor que cuando se utilizan distintos sujetos,
debido a que todas las condiciones se pasan a los mismos sujetos
c) La de tener un control externo mayor que cuando se utilizan distintos sujetos,
debido a que todas las variables, covarían entre sí
88.- El mayor inconveniente de los diseños intrasujetos es… (Tema V. Pág. 172)
a) El posible defecto del orden de aplicación de los tratamientos y el absentismo

experimental
b) El posible defecto del orden de aplicación de los tratamientos y la mortalidad
experimental
c) El posible efecto del orden de aplicación de los tratamientos y la mortalidad
experimental
89.- Para analizar los datos del diseño intrasujeto, se puede utilizar: (Tema V. Pág.
172)
a) La covarianza
b) La t de Student
c) La variable chi cuadrado
90.- ¿En qué caso utilizaremos la t de Student para medidas relacionadas? (Tema
V. Pág. 172)
a) Si comparamos dos medidas

b) Cuando la covarianza nos dé un valor muy elevado
c) Cuando sea incompleta la variable chi cuadrado
91.- ¿Qué se estudia en el diseño factorial? (Tema V. Pág. 173)
a) La influencia simultánea de dos o más variables independientes sobre una, o más

de una, variable dependiente
b) La influencia simultánea de dos o más variables dependientes sobre una, o más
de una, variable independiente
c) La covariación de las variables dependiente e independiente

92.- En el diseño factorial, ¿cómo se les suele denominanar a las variables
independientes? (Tema V. Pág. 173)
b) Variables factoriales
c) Factores
93.- ¿De qué consta el experimento factorial más sencillo? (Tema V. Pág. 173)
a) De dos factores con niveles iguales

b) De dos factores con dos niveles cada uno
c) De más de dos factores con niveles equivalentes
94.- ¿Cómo se denomina un diseño factorial que tiene dos factores? (Tema V. Pág.
173)
a) Diseño bifactorial
b) Diseño factorial A x B
c) Diseño bifactorial A x B
95.- ¿Cuál es la principal ventaja de un diseño factorial? (Tema V. Pág. 174)
a) Que permite estudiar efectos primarios, efectos de inferenciación, efectos

diferenciales y efectos simples
b) Que permite estudiar efectos principales, efectos de inferenciación, efectos
c) Que permite estudiar efectos principales, efectos de interacción, efectos
96.- La influencia de cada variable independiente, tomada separadamente, sobre la

dependiente. Es lo que se entiende por… (Tema V. Pág. 175)
a) Efecto de interacción
b) Efecto diferencial
c) Efecto principal
97.- Se detecta mediante el estudio del efecto principal, comparando dos diferentes
niveles de un mismo factor. Es lo que se entiende por… (Tema V. Pág. 175)
c) Efecto principal
98.- Aparece cuando la influencia de una variable independiente sobre la

dependiente varía en función de los valores que toma la otra u otras variables
independientes. Es lo que se entiende por… (Tema V. Pág. 175)
c) Efecto principal

99.- De las siguientes respuestas, una no es uno de los pasos que hay que dar para
realizar un diseño factorial: (Tema V. Pág. 177)
a) Ver cuántos tratamientos o condiciones experimentales tenemos, multiplicando

los niveles de las variables independientes
b) Asignar aleatoriamente o mediante la técnica de bloques los sujetos a los
tratamientos
c) Aislar o minimizar la acción de las variables extrañas
100.- Los diseños factoriales presentan tres ventajas sobre los unifactoriales,
señalar cual no se corresponde: (Tema V. Pág. 177/178)
a) Una ventaja está relacionada con lo que se pretende estudiar: la relación

intrasujeto
b) Una ventaja es que se utiliza la misma muestra de sujetos para evaluar
simultáneamente los efectos de dos o más variables independientes
c) Una ventaja es que permite evaluar los efectos de la interacción entre las
variables, cosa imposible de hacer en los diseños unifactoriales
101.- A pesar de que se utiliza más de una técnica para el análisis de los datos de
los diseños factoriales, la más habitual es… (Tema V. Pág. 178)
a) El análisis de varianza factorial

b) El análisis de varianza bifactorial o de dos factores
c) La equivalencia paramétrica
102.- ¿Cuál es la finalidad del diseño propuesto por Solomon? (Tema V. Pág. 178)
a) Controlar implícitamente la interacción de la medida pretratamiento con la

variable dependiente
b) Controlar explícitamente la interacción de la medida postratamiento con la
variable independiente
c) Controlar explícitamente la interacción de la medida pretratamiento con la
103.- ¿De qué es resultado el diseño llamado Solomon? (Tema V. Pág. 178)
a) De la combinación aleatoria del diseño en dos grupos con medida pretratamiento

y postratamiento con el diseño de dos grupos aleatorios solo con medida
postratamiento
b) De la combinación del diseño de dos grupos aleatorios con medida pre y
postratamiento con el diseño de dos grupos aleatorios sólo con medida
postratamiento
104.- ¿De cuántos grupos es la estructura simbólica del diseño Solomon? (Tema V.
Pág. 178)
a) Dos
b) Tres
c) Cuatro

105.- En el diseño de Solomon, ¿en función de qué se puede extender a más grupos
de los que presenta su estructura simbólica? (Tema V. Pág. 178)
a) Del número de valores o niveles de la variable dependiente manipulada

b) Del número de valores o niveles de la variable independiente manipulada
c) Del número de valores o niveles de las variables no manipuladas
106.- De las siguientes respuestas, una, es uno de los pasos que se dan en el diseño
Solomon. (Tema V. Pág. 179)
a) Análisis de datos mediante ANOVA

b) Decidir aleatoriamente qué grupos van a ser experimentales cuáles van a ser los
de control y qué grupo experimental y qué grupo control van a tener medida
pretratamiento
c) Aplicar el tratamiento a los dos grupos experimentales, uno con medida
pretratramiento y otro con medida postratamiento
107.- ¿En qué consiste la principal ventaja del diseño Solomon? (Tema V. Pág. 180)
a) En poder comprobar explícitamente la posible interacción entre la medida pre y

el tratamiento
b) En el estudio del influjo de las variables
c) En la exactitud de los resultados obtenidos
108.- En el diseño de Solomon, ¿cómo se pueden analizar los datos? (Tema V. Pág.
180)
a) Con un análisis de covarianza bifactorial

b) Con un análisis de varianza de dos factores o su equivalente no paramétrico
c) Con un análisis de varianza de dos factores o su equivalente paramétrico

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: V
1 A 41 B 81 B 121 161
2 C 42 A 82 A 122 162
3 B 43 B 83 A 123 163
4 B 44 B 84 C 124 164
5 A 45 C 85 A 125 165
6 B 46 A 86 B 126 166
7 B 47 B 87 A 127 167
8 C 48 B 88 C 128 168
9 B 49 B 89 B 129 169
10 A 50 A 90 A 130 170
11 B 51 C 91 A 131 171
12 C 52 A 92 C 132 172
13 B 53 B 93 B 133 173
14 C 54 B 94 B 134 174
15 C 55 B 95 C 135 175
16 C 56 B 96 C 136 176
17 A 57 C 97 B 137 177
18 A 58 B 98 A 138 178
19 C 59 A 99 C 139 179
20 B 60 C 100 A 140 180
21 A 61 B 101 B 141 181
22 C 62 B 102 C 142 182
23 C 63 C 103 B 143 183
24 A 64 C 104 C 144 184
25 A 65 B 105 B 145 185
26 A 66 B 106 B 146 186
27 B 67 A 107 A 147 187
28 C 68 B 108 B 148 188
29 A 69 B 109 149 189
30 B 70 A 110 150 190
31 A 71 A 111 151 191
32 A 72 B 112 152 192
33 A 73 C 113 153 193
34 C 74 A 114 154 194
35 B 75 A 115 155 195
36 A 76 C 116 156 196
37 B 77 B 117 157 197
38 A 78 B 118 158 198
39 A 79 A 119 159 199
40 C 80 A 120 160 200

TEMA VI
LA INVESTIGACION CUASIEXPERIMENTAL
1.- ¿De dónde proviene la investigación cuasiexperimental? (Tema VI. Pág. 189)
a) Es la evolución de la investigación experimental

b) Es una rama de la investigación experimental
c) Proviene del ámbito educativo
2.- ¿Quiénes abordaron el estudio de los diseños experimentales, con la publicación

del libro Experimental and Quasi-experimental Designs of Research? (Tema VI.
Pág. 189)
a) Peracchio y Cook
b) Cook y Campbell
c) Campbell y Stanley
3.- En los diseños cuasiexperimentales, existe una manipulación ¿de qué variables?
(Tema VI. Pág. 189)
a) Dependientes
b) Independientes
c) Ambas
4.- ¿Cuál es la principal característica de los diseños cuasiexperimentales? (Tema

VI. Pág. 189)
a) La aleatorizacion
b) La no aleatorización
c) El proceso de análisis de datos especifico
5.- Los diseños cuasiexperimentales, han adquirido en las últimas décadas un gran
protagonismo en la investigación aplicada. ¿Fundamentalmente, en qué áreas?
a) Investigación social, educativa y de evaluación de programas

b) Pedagogica, del trabajo y del deporte
c) Clínica, social y del deporte
6.- ¿Qué diseños son los que no permiten establecer inferencias causales; sin
embargo representan los módulos básicos a partir de los cuales se configuran los
diseños cuasiexperimentales? (Tema VI. Pág. 190)
a) Ensayos
b) Preexperimentales
c) Experimentales con sesgo

7.- ¿Quién denominó los diseños preexperimentales en 1966? (Tema VI. Pág. 190)
a) Peracchio y Cook
b) Cook y Campbell
c) Campbell y Stanley
8.- De los siguientes diseños, uno de ellos no es uno de los que se desarrollan a
partir de los cuasiexperimentales: (Tema VI. Pág. 190)
a) Diseños sin grupo de control

b) Diseños de series temporales interrumpidas
c) Diseños de series temporales ininterrumpidas
9.- Una de las siguientes respuestas, no se corresponde con el principio

MAXMINCON. (Tema VI. Pág. 190)
a) Maximizar la varianza sistemática secundaria

b) Minimizar la varianza error
c) Controlar la varianza sistemática secundaria
10.- En los diseños cuasiexperimentales, y siguiendo el principio MAXMINCON, el

investigador no puede controlar la varianza sistemática secundaria causada por las
amenazas a la validez interna, ¿por qué? (Tema VI. Pág. 190)
a) Debido a la asignación aleatoria

b) Debido a la ausencia de asignación aleatoria
c) Debido a la ausencia del grupo de control
11.- En los diseños cuasiexperimentales, cuantos más factores extraños podamos

descartar, ¿cuál será el resultado del estudio? (Tema VI. Pág. 191)
a) Menos válido será el estudio

b) Más válido será el estudio
c) No afecta al resultado final del estudio
12.- ¿Qué distingue los diseños experimentales de los cuasiexperimentales? (Tema

VI. Pág. 191)
a) El uso de un criterio de aleatorización

b) El uso de un criterio de asignación
c) El uso de un criterio de imparcialidad
13.- ¿Cómo es en la mayoría de los casos, en la investigación cuasiexperimental, la

regla de asignación de los sujetos a los grupos? (Tema VI. Pág. 191)
a) Aleatoria y conocida
b) No aleatoria y en la mayoría de los casos no conocida
c) De homogeneización

14.- El atribuir los cambios producidos en la variable dependiente, al efecto del
tratamiento o variable independiente, puede dar a confusión, por lo que se
requiere que el investigador… (Tema VI. Pág. 191)
a) Analice las posibles amenazas a la validez externa

b) Analice las posibles amenazas a la validez interna
c) Sopese la covariación de las variables
15.- Además de los procedimientos metodológicos, consistentes en formar grupos lo

mas equivalentes posibles, se pueden utilizar procedimientos de carácter
estadístico como… (señalar la no correcta) (Tema VI. Pág. 191)
a) Técnicas de ajuste mediante correlación parcial

b) Análisis de covarianza
c) Aplicación de la t de Student
16.- La investigación cuasiexperimental comparte la lógica del paradigma

experimental que implica que para poder establecer relaciones causales se tienen
que cumplir unas condiciones, de las siguientes, una no es correcta: (Tema VI. Pág.
191)
a) La variable dependiente debe anteceder a la variable independiente

b) Debe existir covariación entre las variables
c) Se deben poder descartar explicaciones alternativas
17.- Arnau señala, que de las tres condiciones referidas en la pregunta anterior,
una de ellas, plantea problemas en este contexto pero sin embargo, es crucial para
poder establecer inferencias causales. ¿A cuál se refiere? (Tema VI. Pág. 191)
a) La variable dependiente debe anteceder a la variable independiente

b) Debe existir covariación entre las variables
c) Se deben poder descartar explicaciones alternativas
18.- De las notaciones utilizadas para designar los diseños cuasiexperimentales, que
significado tiene la X? (Tema VI. Pág. 192)
a) El momento temporal en el que se realiza la observación de la variable

dependiente
b) Tratamiento. Exposición del grupo a un valor de la variable independiente
c) Observación o registro de un fenómeno
19.- De las notaciones utilizadas para designar los diseños cuasiexperimentales, qué
significado tiene la O? (Tema VI. Pág. 192)

dependiente

significado tienen los subíndices en la letra O? (Tema VI. Pág. 192)

dependiente
significado tiene la X coronada con un segmento? (Tema VI. Pág. 192)

dependiente
b) Retirada del tratamiento
22.- Campbell y Stanley, distinguen entre cuasiexperimento y preexperimento, éste

último se caracteriza por la ausencia de medida pretest y/o… (Tema VI. Pág. 193)
a) Por la ausencia de grupo de control

b) Por la manipulación de la variable dependiente
c) Por la covariación de las variables
23.- ¿Qué es lo que no permiten los diseños preexperimentales, por carecer de las
medidas de control necesarias? (Tema VI. Pág. 193)
a) Establecer una relación causal entre el factor manipulado y el fenómeno

conductual que se estudia
b) Establecer una relación causal entre el factor no manipulado y el fenómeno
c) Establecer una relación causal entre la variable dependiente y el fenómeno
24.- Cook y Campbell hacen referencia a tres tipos de diseños preexperimentales o

diseños, que por lo general no permiten establecer inferencias causales razonables.
Señalar la respuesta incorrecta. (Tema VI. Pág. 194)
a) Diseños de un solo grupo con medida solamente postest

b) Diseños solo postest con grupo de control no equivalente
c) Diseños de un solo grupo con pretest y grupo de control equivalente
25.- En este diseño, existe un solo grupo que se somete a un tratamiento y después
se realiza una observación de la variable dependiente. ¿Cuál es? (Tema VI. Pág.
194)


26.- Es un diseño similar al diseño de un solo grupo con medida solamente postest,
al que añadimos un grupo no equivalente que no recibe tratamiento. ¿Cuál es?

27.- Es un diseño frecuentemente utilizado en las Ciencias Sociales. ¿Cuál es?


c) Diseños de un solo grupo con pretest y postest
28.- Es un diseño que consiste en realizar una observación pretest en un grupo

único, después este grupo recibe un tratamiento y posteriormente se realiza una
observación postest. ¿Cuál es? (Tema VI. Pág. 195)

29.- De los diseños preexperimentales, ¿Cuál se representa mediante XO? (Tema

VI. Pág. 194)
30.- De los diseños preexperimentales, ¿Cuál se representa mediante XO con una

línea discontinua y una O debajo de ella ? (Tema VI. Pág. 194)

31.- De los diseños preexperimentales, ¿Cuál se representa mediante O1XO2?


32.- En los diseños de un solo grupo con pretest y postest. En la medida en la que
podamos descartar las amenazas a la validez interna, ¿qué consideraremos? (Tema
VI. Pág. 195)
a) Que el diseño es carente de interpretación

b) Que el diseño es interpretable
c) Que la variable independiente enrarece el resultado

33.- ¿En qué dos tipos de diseños se dividen los diseños cuasiexperimentales con
grupo de control? Señalar el que no se corresponde. (Tema VI. Pág. 196)
a) Diseños de grupo de control no equivalente

b) Diseños de discontinuidad en la regresión
c) Diseños de regresión equivalente
34.- En estos diseños se trabaja con grupos ya formados y por tanto la regla de
asignación a los grupos no es conocida. ¿A cual nos referimos? (Tema VI. Pág. 196)

35.- En Estos diseños se trabaja con grupos donde la regla de asignación para su
formación es conocida. ¿A cual nos referimos? (Tema VI. Pág. 196)

36.- En este tipo de diseño, el investigador tratará de seleccionar grupos lo más

equivalentes posible, intentando que no influyan variables extrañas que pongan en
peligro una interpretación unívoca de los resultados. ¿A cual nos referimos? (Tema
VI. Pág. 196)

37.- La lógica en estos diseños se basa en que, si el tratamiento ha tenido efecto, las
diferencias en el postest entre los grupos serán mayores que las que pudieran
existir entre ella en las medidas en el pretest. ¿A cual nos referimos? (Tema VI.
Pág. 196)

38.- En el diseño pretest-postest con grupo de control no equivalente, tenemos una

serie de posibles amenazas que podrían confundir el efecto del tratamiento.
Señalar la no correcta. (Tema VI. Pág. 198/199)
a) Interacción selección x maduración

c) Manipulación

39.- Puede ocurrir que en la medida del pretest nos encontremos que las
puntuaciones de los sujetos de uno de los grupos son muy extremas. Esto podría
provocar que los datos del postest se aproximen a valores más intermedios de la
escala. ¿De qué tipo de amenaza estamos hablando? (Tema VI. Pág. 199)
a) Interacción selección x maduración

c) Manipulación
40.- Se refiere a acontecimientos externos que pueden afectar, durante la

investigación, de forma diferente a los grupos debido al hecho de que los sujetos
proceden de contextos distintos. Estamos hablando de… (Tema VI. Pág. 200)
a) Historial del sujeto

b) Historia longitudinal
c) Historia local
41.- En el diseño pretest-postest con grupo de control no equivalente, mediante el

control estadístico, ¿qué se puede determinar? (Tema VI. Pág. 200)
a) La influencia de la variable dependiente sobre la variable extraña

b) La influencia de la variable independiente sobre la variable extraña
c) La influencia de la variable extraña sobre la variable dependiente
42.- En el diseño pretest-postest con grupo de control no equivalente. Es una

técnica que nos permite, además de separar la varianza error de la varianza
primaria, aislar el influjo de las variables extrañas, que si no controlásemos,
actuarían como varianza secundaria contaminando los resultados. ¿De qué técnica
hablamos? (Tema VI. Pág. 200)
a) Análisis de covarianza
b) Varianza de los errores
c) Estadístico chi cuadrado
43.- ¿Qué término se utiliza en este contexto para indicar un grupo de personas
que pertenecen a algún tipo de institución formal o informal que se encuentran
sometidos durante un periodo de tiempo a las mismas circunstancias y que van
cambiando de un nivel a otro en dichas instituciones? (Tema VI. Pág. 200)
a) Grupo experimental
b) Cohorte
c) Manípula
44.- ¿A qué tipo de diseño corresponde la siguiente representación? (Tema VI. Pág.
201)
O1
X O2
a) Diseño de grupo básico
b) Diseño de cohortes básico
c) Diseño de manípula básico

45.- ¿Que indica la línea ondulada de la representación anterior? (Tema VI. Pág.
201)
a) Que el grado de equivalencia entre los grupos es total

b) Que el grado de equivalencia entre los grupos es limitada
c) Que se debe operar con el análisis de covarianza
46.- En el diseño de cohortes, existen dos momentos temporales de medida, una

realizada en primer lugar en un grupo (cohorte) y una segunda realizada… (Tema
VI. Pág. 201)
a) Posteriormente en el grupo de control

b) Posteriormente en el grupo en el que se ha introducido el tratamiento
47.- ¿Cuál es la ventaja fundamental de los diseños de cohortes? (Tema VI. Pág.
202)
a) Que permiten establecer inferencias causales razonables, basándose en que los

grupos de cohortes son relativamente similares unos de otros, aunque esto no
descarta la amenaza de instrumentalización
b) Que permiten establecer inferencias causales razonables, basándose en que los
descarta la amenaza de regresión estadística
c) Que permiten establecer inferencias causales razonables, basándose en que los
descarta la amenaza de selección
48.- ¿Cuál es de los diseños cuasiexperimentales uno de los considerados de mayor

importancia por Cook y Campbell? (Tema VI. Pág. 202)
a) Diseños de continuidad en la regresión

b) Diseños de regresión estadística
c) Diseños de discontinuidad en la regresión
49.- ¿A qué diseño corresponde la siguiente representación? (Tema VI. Pág. 202)
C O1 x O2
C O1 O2


50.- De la representación anterior, ¿Qué nos indica la puntuación de corte en el
pretest, a partir de la cual unos sujetos se asignan a la condición de control y otros
a la condición de tratamiento? (Tema VI. Pág. 202)
a) C
b) O2
c) O1
51.- El procedimiento consiste en asignar a los sujetos al grupo experimental o

control en función de un punto de corte en la variable medida en el
pretratamiento, de forma que aquellos sujetos que puntúen por debajo o por
encima del punto de corte son asignados a uno u otro grupo. ¿A qué tipo de diseños
nos referimos? (Tema VI. Pág. 203)

52.- ¿Por qué se denomina así el diseño de discontinuidad de la regresión? (Tema

VI. Pág. 203)
a) Porque se calcula en base a la recta de regresión de las covarianzas obtenidas en

el pre y postest
b) Porque se calcula una recta de regresión a partir de las puntuaciones obtenidas
en el pretest y postest
c) Porque la recta de regresión no es lineal, sino discontinua
53.- ¿Por qué el diseño de discontinuidad de la regresión permite descartar algunas

amenazas a la validez interna? (Tema VI. Pág. 204)
a) Al conocerse la regla de asignación de los grupos

b) Al conocerse las variables error
c) Al conocerse la regla de asignación de los sujetos
54.- ¿Para qué se suele utilizar en educación el diseño de discontinuidad de la

regresión? (Tema VI. Pág. 204)
a) Para valorar rendimiento escolar

b) Para valorar sistemas educativos
c) Para valorar niveles de aprendizaje
55.- ¿Para qué se suele utilizar en medicina el diseño de discontinuidad de la

regresión? (Tema VI. Pág. 204)
a) Para valorar el efecto placebo en pacientes

b) Para probar la efectividad de un medicamento en pacientes con distinto grado de
afectación
c) Para valorar niveles de ansiedad

56.- El diseño de discontinuidad de la regresión permite descartar algunas
amenazas a la validez interna, sin embargo, no se pueden excluir otras como…
(Tema VI. Pág. 204/205)
a) La interacción entre las variables

b) La interacción entre el sujeto y el entorno
c) La interacción entre tratamiento y maduración
57.- ¿Por qué siempre que sea posible se debe utilizar diseños con grupo de
control? (Tema VI. Pág. 205)
a) Porque los diseños sin grupo de control tienen menor validez interna
b) Porque los diseños sin grupo de control tienen menor variación interna
c) Porque los diseños sin grupo de control tienen mayor validez interna
58.- De las siguientes respuestas, una de ellas no pertenece a la subdivisión de los

diseños cuasiexperimentales sin grupo de control. (Tema VI. Pág. 205)
a) Diseño de retirada del tratamiento con pretest y postest

b) Diseño de tratamiento repetido
c) Diseño de tratamiento repetido con pretest y postest
59.- ¿A qué diseño corresponde la siguiente representación? (Tema VI. Pág. 205)
O1XO2O3XO4

b) Diseño de tratamiento repetido
60.- Este diseño sólo se puede aplicar cuando el efecto inicial del tratamiento es
transitorio. ¿A cuál nos referimos? (Tema VI. Pág. 205)

b) Diseño de tratamiento redundante
61.- En el diseño de retirada del tratamiento con pretest y postest, una posible
amenaza a la validez interna es… (Tema VI. Pág. 208)
a) La maduración continua
b) La maduración extemporánea
c) La maduración cíclica

62.- En el diseño de retirada del tratamiento con pretest y postest, es poco probable
una amenaza en concreto, ya que es difícil suponer que algún suceso externo
produzca el mismo patrón de cambio que la introducción, retirada y
reintroducción del tratamiento. ¿A que amenaza nos referimos? (Tema VI. Pág.
208)
a) La maduración cíclica
b) La instrumentalización
c) La historia
63.- ¿Cuál es la característica fundamental de los diseños de series temporales

interrumpidas? (Tema VI. Pág. 208)
a) Que se toman varias medidas de la variable dependiente antes y durante el

tratamiento
b) Que se toman varias medidas de la variable independiente antes y durante el
tratamiento
c) Que se toman varias medidas de la variable dependiente pre y postest
64.- El diseño simple de series temporales interrumpidas, se representa de la

siguiente forma: (Tema VI. Pág. 209)
a) O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10
b) O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 X O9 O10
c) O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10
65.- ¿Cuál es una de las principales ventajas del diseño de series temporales?
a) Que mediante la representación de la serie de observaciones anteriores al

tratamiento se puede evaluar si se está produciendo un efecto de maduración.
b) Que mediante la representación de la serie de observaciones anteriores al
tratamiento se puede evaluar si se está produciendo un efecto de
instrumentalizacion.
c) Que mediante la representación de la serie de observaciones anteriores al
tratamiento se puede evaluar si se está produciendo un efecto de regresión.
66.- La maduración es una amenaza a la validez interna que se debe tener en

cuenta y que puede ser controlada… (Tema VI. Pág. 210)
a) Evaluando la tendencia postratamiento

b) Evaluando la tendencia central
c) Evaluando la tendencia pretratamiento
67.- En los diseños de series temporales, otra amenaza que puede influir en un
estudio y que podemos detectar gracias a la serie temporal, es la existencia de…
a) Regresión estadística
b) Cambios pretratamiento
c) Cambios cíclicos

68.- En los diseños de series temporales, mediante el estudio de la tendencia en el
pretest, se puede observar si existe… (Tema VI. Pág. 211)
b) Cambios pretratamiento
c) Cambios cíclicos
69.- En los diseños de series temporales, ¿qué amenaza se puede controlar

utilizando siempre el mismo procedimiento para registrar las observaciones?
b) Historia
c) Instrumentación
70.- En los diseños de series temporales, ¿cuál es la principal amenaza a la validez

interna? (Tema VI. Pág. 211)
b) Historia
c) Instrumentación
71.- Cook y col. Consideran que, en los diseños de series temporales, la mejor
forma de controlar la principal amenaza a la validez interna, sería… (Tema VI.
Pág. 211)
a) Modificando el diseño y añadiendo otro grupo experimental

b) Modificando el diseño y añadiendo un grupo de control
c) Modificando el diseño y eliminando el grupo de control
72.- Cuando no se puede llevar a cabo la forma de controlar la principal amenaza

a la validez interna, propuesta por Cook y col., se recomienda… (Tema VI. Pág.
211)
a) Acortar los intervalos temporales entre las medidas y/o aumentar el número de
observaciones
b) Acortar los intervalos temporales entre las medidas y/o disminuir el número de
observaciones
c) Utilizar otro tipo de diseño, replanteando el procedimiento empleado
primitivamente

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: VI
1 C 41 C 81 121 161
2 C 42 A 82 122 162
3 B 43 B 83 123 163
4 B 44 B 84 124 164
5 A 45 B 85 125 165
6 B 46 B 86 126 166
7 C 47 C 87 127 167
8 C 48 C 88 128 168
9 A 49 C 89 129 169
10 B 50 A 90 130 170
11 B 51 C 91 131 171
12 B 52 B 92 132 172
13 B 53 C 93 133 173
14 B 54 B 94 134 174
15 C 55 B 95 135 175
16 A 56 C 96 136 176
17 C 57 A 97 137 177
18 B 58 C 98 138 178
19 C 59 A 99 139 179
20 A 60 A 100 140 180
21 B 61 C 101 141 181
22 A 62 C 102 142 182
23 A 63 A 103 143 183
24 C 64 C 104 144 184
25 A 65 A 105 145 185
26 B 66 C 106 146 186
27 C 67 C 107 147 187
28 C 68 A 108 148 188
29 A 69 C 109 149 189
30 B 70 B 110 150 190
31 C 71 B 111 151 191
32 B 72 A 112 152 192
33 C 73 113 153 193
34 A 74 114 154 194
35 B 75 115 155 195
36 A 76 116 156 196
37 A 77 117 157 197
38 C 78 118 158 198
39 B 79 119 159 199
40 C 80 120 160 200

TEMA VII
DISEÑOS DE CASO UNICO
1.- Se comprueba, una vez asegurada la homogeneidad entre los grupos mediante
técnicas de control, si existen diferencias entre los grupos debidas a la introducción
de la variable independiente. Hablamos de los diseños: (Tema VII. Pág. 219)
a) Intersujetos
b) Intrasujetos
c) Ninguna de las anteriores es válida, porque se trataría de la variable
DEPENDIENTE.
2.- Se comparan los resultados obtenidos en la aplicación de los distintos niveles de

la variable independiente en los mismos sujetos. Hablamos de los diseños: (Tema
VII. Pág. 219)
a) Intersujetos
b) Intrasujetos
c) Ninguna de las anteriores es válida, porque se trataría de la variable
DEPENDIENTE
3.- Todos los diseños que hemos visto hasta ahora, tienen en común el estudio de
grupos de sujetos, tanto los diseños intersujetos como los intrasujetos. ¿Qué nos
interesaba en ambos casos? (Tema VII. Pág. 219)
a) La varianza del grupo

b) La recta de regresión del grupo
c) El promedio del grupo
4.- ¿Cómo se denominan también los diseños denominados de caso único? (Tema
VII. Pág. 219)
a) De interacción intersujeto
b) De modificación intrasujeto
c) De replicación intrasujeto
5.- ¿Cuál es la característica principal de los diseños de caso único? (Tema VII. Pág.
219)
a) El registro sucesivo a lo largo del tiempo de la conducta de un caso único o un

grupo pequeño antes, durante y, en algunos casos, tras la retirada del tratamiento
en situaciones muy controladas
b) El registro aleatorio a lo largo del tiempo de la conducta de un caso único o un
grupo pequeño antes, durante y, en algunos casos, tras la retirada del tratamiento
en situaciones muy controladas
c) El registro aleatorio en un lapso de tiempo de terminado, de la conducta de un
caso único o un grupo pequeño antes, durante y, en algunos casos, tras la
retirada del tratamiento en situaciones muy controladas

6.- En los diseños de caso único: (Tema VII. Pág. 219)
a) Se utilizan datos promediados

b) No se utilizan datos promediados
c) No se utilizan datos regresivos
7.- Los diseños de caso único, comparten con los diseños experimentales de grupo:
(Tema VII. Pág. 219)
a) Que en ambos se da la manipulación de la variable dependiente

b) Que en ambos se da la manipulación de la variable independiente
c) Que en ambos, no se da la manipulación de la variable independiente
8.- Los diseños de caso único son utilizados tanto en la investigación básica como
en la aplicada. ¿Cuál caso se corresponde con la investigación básica? (Tema VII.
Pág. 219/220)
a) … se parte de la lógica de que si un fenómeno es lo suficientemente básico, se

producirá de forma similar en todos los individuos.
b) … se utilizan fundamentalmente en el campo de la Psicología clínica, aunque
también se utilizan en el ámbito educativo y en evaluación de programas.
c) … permiten que el investigador extraiga conclusiones válidas sobre el efecto de
la intervención, constituyendo el antecedente principal de los diseños.
9.- Los diseños de caso único son utilizados tanto en la investigación básica como
en la aplicada. ¿Cuál caso se corresponde con la investigación aplicada? (Tema VII.
Pág. 219/220)
a) … se parte de la lógica de que si un fenómeno es lo suficientemente básico, se

producirá de forma similar en todos los individuos.
b) … se utilizan fundamentalmente en el campo de la Psicología clínica, aunque
también se utilizan en el ámbito educativo y en evaluación de programas.
c) … permiten que el investigador extraiga conclusiones válidas sobre el efecto de
la intervención, constituyendo el antecedente principal de los diseños.
10.- Cuando Fechner publica en 1860 Elementos de Psicofísica, se establece el

método psicofísico para medir la sensación. ¿Por qué se caracteriza? (Tema VII.
Pág. 220)
a) Por la medición repetida de las respuestas dadas a un estímulo por un grupo de

individuos
b) Por la medición repetida de las respuestas dadas a un estímulo por un solo
individuo
c) Por la medición repetida de los tiempos de reacción estimular a la conductancia
de la piel, por un grupo de sujetos

11.- La investigación que puede considerarse como pionera en la utilización de las
estrategias de caso único, fue la llevada a cabo por: (Tema VII. Pág. 220)
a) William James
b) Carl Pavlov
c) Hermann Ebbinghaus
12.- Entre sus muchas contribuciones, destaca la curva de retención que muestra el
proceso de olvido con el paso del tiempo. Nos estamos refiriendo a: (Tema VII. Pág.
220)
a) William James
b) Carl Pavlov
c) Hermann Ebbinghaus
13.- Otra gran influencia en la investigación con sujeto único, es la denominada

“estudio de casos”. ¿En qué consistía? (Tema VII. Pág. 220)
a) En una descripción detallada de casos individuales, cuyo propósito era el estudio

intensivo del individuo.
b) En una descripción detallada de casos de grupos de individuos, cuyo propósito
era el estudio intensivo de dichos grupos de individuos.
c) Ninguna de las anteriores es válida, puesto que no es el “estudio de casos”, sino
la “interpolación grupal de los casos”
14.- Como señalan Barlow y Hersen a principios del siglo XX el estudio de casos
era, con algunas excepciones: (Tema VII. Pág. 220)
a) Una de las muchas metodologías de investigación

b) La única metodología de investigación
c) La metodología de investigación grupal por excelencia
15.- ¿Quién llevó a cabo la investigación de caso único en la que se describe la

aplicación de un prototipo de diseño de caso único a un niño, Albert, con una fobia
clínica? (Tema VII. Pág. 221)
a) Watson y Bandura
b) Watson y Rainer
c) Barlow y Hersen
16.- Entre las investigaciones en las que se llevan a cabo estudios de casos podemos
destacar tres tipos de investigaciones: (señalar la no correcta): (Tema VII. Pág. 221)
a) De carácter no terapéutico, provenientes de la psicología del desarrollo y

educativas en las que se incluyen las biografías de bebes
b) Con carácter terapéutico y de intervención, en el que el investigador describe el
curso de un trastorno o introduce una intervención para tratar un problema
c) Con carácter de diagnostico y evaluación, en las que se emplean varios tipos de
test y autoencuestas para el diagnóstico o descripción de la conducta social

17.- Los estudios de casos se asemejan a las investigaciones de caso único, en que:
a) Se presenta algún tipo de manipulación de la variable independiente

b) Se presenta algún tipo de manipulación de la variable dependiente
c) Se efectúa una covariación de variables
18.- ¿Quién y cómo llevó a cabo lo que denominó análisis experimental de la

conducta? (Tema VII. Pág. 221)
a) Watson, realizó investigaciones en las que toma medidas repetidas de la

conducta de un individuo en condiciones muy controladas
b) Skinner, realizó investigaciones en las que toma medidas repetidas de la
c) Bandura, realizó investigaciones en las que toma medidas repetidas de la
19.- ¿En 1958, en qué revista se publicaban investigaciones tanto con humanos
como en animales? (Tema VII. Pág. 221)
a) Journal of Experimental Analysis of Behaviour

b) Journal of The Animal Behaviour
c) Journal of The Behavior of Individual’s Group
20.- ¿Qué supuso la utilización de los diseños de caso único, en el campo de la

Psicología Clínica? (Tema VII. Pág. 222)
a) Una alternativa de investigación que agravaba alguno de los problemas que

planteaban los diseños de grupos
b) Una alternativa de investigación que solucionaba alguno de los problemas que
planteaban los diseños de grupos
c) El empleo pionero de diseños de investigación intrasujeto
21.- Los diseños de caso único permiten el estudio intensivo de la conducta del
individuo en situaciones controladas, lo que posibilita: (Tema VII. Pág. 222)
a) Adaptar, en función de la naturaleza del sujeto, el diseño a utilizar

b) Averiguar la causa de los cambios en la conducta del sujeto, consiguiendo una
mayor validez externa
c) Investigar las causas que afectan a la variabilidad de la conducta, descartar las
posibles variables extrañas y estudiar el efecto del tratamiento
22.- El procedimiento básico de los diseños de caso único, consiste en los siguientes
pasos: (señalar el falso) (Tema VII. Pág. 222)
a) Se toman medidas repetidas de la variable dependiente para establecer su línea

base, hasta conseguir estabilidad
b) Se toman medidas repetidas de la variable independiente durante la introducción
del tratamiento
c) Se introduce el tratamiento

23.- ¿Qué es la línea base? (Tema VII. Pág. 222)
a) El periodo en el que se toman una serie de observaciones de la conducta objeto

del estudio, en ausencia del tratamiento
b) El periodo en el que se toman una serie de medidas de la variable dependiente e
independiente, durante el tratamiento
c) La medida de la que parte el sujeto a la hora de comenzar el estudio
24.- Siguiendo a Kazdin, es importante algunos aspectos a tener en cuenta para

comprobar la efectividad del tratamiento. Señalar la no correcta: (Tema VII. Pág.
223)
a) Estabilidad del tratamiento

b) Evaluación continuada
c) Establecimiento de la línea base
25.- Esta fase nos aporta una información sobre el nivel de la conducta objeto de
estudio, además nos puede servir para predecir cómo va a evolucionar el nivel de
la conducta. Nos estamos refiriendo al aspecto a tener en cuenta para comprobar
la efectividad del tratamiento: (Tema VII. Pág. 223)
a) Estudio de la variabilidad de los datos

b) Estudio de la validez interna y externa
c) Establecimiento de la línea base
26.- ¿Por qué se caracteriza una conducta estable? (Tema VII. Pág. 223)
a) Por la ausencia de tendencia en los datos y por una variabilidad relativamente
pequeña
b) Por una pronunciada campana de Gauss en la representación de los datos
c) Por una asimetría significativa en la representación de los datos
27.- Pueden existir pequeñas fluctuaciones o variabilidad de la conducta del sujeto

a lo largo del tiempo. Cuanto más pequeñas sean estas fluctuaciones, ¿qué
sucederá? (Tema VII. Pág. 223)
a) Más fácil será detectar el efecto del tratamiento

b) Más difícil será detectar el efecto del tratamiento
c) Que el tratamiento se está administrando correctamente
28.- El número de observaciones en cada fase debe ser lo suficientemente amplio

para conseguir estabilidad de la conducta. Aunque no existe un acuerdo unánime
entre los diversos autores sobre el número mínimo de observaciones exigidas, si se
puede decir: (Tema VII. Pág. 223)
a) Que cuantas más observaciones se realicen, más fácil será apreciar los efectos
del tratamiento
b) Que cuantas menos observaciones se realice, más fácil será operativizar los
datos estadísticos y más objetivo será el resultado
c) Que tanto si es un número elevado o reducido de observaciones, el resultado no
repercutirá

29.- Cuando el conjunto de datos no sigue ningún tipo de orientación determinada
suele, por lo general, mostrar pautas de variación mínimas que se atribuyen al
azar. En estos casos la curva suele considerarse: (Tema VII. Pág. 223/224)
a) Estable
b) Inestable
c) Cíclica
30.- ¿Qué tipo de curva es muy apropiada para la aplicación inmediata del
tratamiento? (Tema VII. Pág. 224)
a) Estable
b) Inestable
c) Cíclica
31.- La curva de la línea base puede mostrar variaciones a lo largo del registro, las
cuales pueden aumentar o disminuir sistemáticamente, dando lugar a una
tendencia: (Tema VII. Pág. 224)
a) Estable o inestable
b) Cíclica o lineal
c) Ascendente o descendente
32.- ¿Qué debemos hacer cuando la línea base es cíclica, con grandes altibajos?
a) Disminuir el número de observaciones hasta alcanzar la estabilidad

b) Aumentar el número de observaciones hasta alcanzar la estabilidad
c) Tranquilizar al sujeto mediante un placebo
33.- Existen varios criterios de clasificación. En el texto de referencia de la

asignatura, siguen el criterio de la: (Tema VII. Pág. 225)
a) Irreversibilidad de la conducta
b) Reversibilidad de la conducta
c) Observación sistemática de la conducta
34.- Son aquellos en los que después de una fase de tratamiento, se retira y se
vuelve a una fase en la que se registra la variable dependiente en ausencia del
tratamiento. (Tema VII. Pág. 225)
a) Diseños de retroacción
b) Diseños de reversión
c) Diseños de no retroacción
35.- son aquellos en los que una vez introducido el tratamiento no se retira. (Tema
VII. Pág. 225)
a) Diseños de no retroacción
b) Diseños de no reversión
c) Diseños ambivalentes

36.- ¿En qué diseños se produce una regresión a la línea base? (Tema VII. Pág. 225)
a) Diseños de retroacción
b) Diseños de reversión
c) Diseños de no reversión
37.- La existencia de dependencia serial en los diseños de caso único, hace que sea
aconsejable los análisis estadísticos basados en los modelos: (Tema VII. Pág. 226)
a) AIRMA
b) AMIRA
c) ARIMA
38.- Esta técnica puede aplicarse incluso cuando la línea base no es estable y
permite comprobar las diferencias en el nivel y tendencia de los datos. (Tema VII.
Pág. 226)
a) AIRMA
b) AMIRA
c) ARIMA
39.- Es muy utilizado en Psicología Clínica y Modificación de Conducta: (Tema

VII. Pág. 226)
a) El análisis estadístico de los datos

b) El análisis visual de los datos
c) El análisis de los datos pre y post tratamiento, mediante técnicas inferenciales
40.- Mediante el análisis visual podemos apreciar los cambios producidos por el
efecto del tratamiento, éste puede afectar en la serie de observaciones tomadas en
la línea base de dos formas fundamentalmente. De las siguientes, señalar la falsa:
a) Cambiando el número de observaciones

b) Cambiando el nivel
c) Cambiando la tendencia
41.- El cambio en la tendencia o pendiente de la serie de datos, ¿Qué nos indica

también? (Tema VII. Pág. 227)
a) El efecto placebo
b) El efecto del tratamiento
c) Interferencias producidas por variables extrañas
42.- Tanto en los cambios de tendencia como de nivel pueden producirse con
retardo. En estos casos, ¿qué sucede con la interpretación sobre el efecto del
tratamiento? (Tema VII. Pág. 227)
a) Ofrece menores dificultades

b) Ofrece mayores dificultades
c) No influye para nada

43.- El análisis visual, puede presentar problemas para evaluar el efecto del
tratamiento en tres situaciones. Señalar aquella que no es correcta. (Tema VII. Pág.
228)
a) La serie temporal presenta mucha variabilidad

b) Cuando el cambio es débil
c) Se parte de una línea base estable
44.- En cualquiera de los casos de problemas que se pueden presentar en el análisis

visual para evaluar el efecto del tratamiento, ¿qué nos ayudará? (Tema VII. Pág.
228)
a) El análisis estadístico
b) El contrabalanceo
c) Recurrir a la comunidad científica
45.- Es importante señalar que cuando se está trabajando en el ámbito clínico hay
que tener en cuenta unos criterios. Señalar el que no corresponda: (Tema VII. Pág.
228)
a) Criterio interdisciplinar
b) Criterio experimental
c) Criterio terapéutico
46.- Cuando se está trabajando en el ámbito clínico, uno de los criterios a tener en
cuenta es: “En el cual se pretende determinar si la intervención ha tenido un efecto
relevante”. Estamos hablando del criterio: (Tema VII. Pág. 228)
47.- Cuando se está trabajando en el ámbito clínico, uno de los criterios a tener en
cuenta es: “que se refiere a si los efectos son importantes o no”. Estamos hablando
del criterio: (Tema VII. Pág. 228)
48.- ¿Según cuál de los siguientes criterios, se tendría que evaluar si el cambio
ocurrido en la conducta es el necesario para que un individuo pueda funcionar en
la sociedad? (Tema VII. Pág. 228)

49.- El modelo básico del diseño de caso único, está compuesto por las siguientes
fases: (Tema VII. Pág. 228)
a) A-B
b) O-X
c) A-X-B
50.- ¿Durante que fase se toman medidas repetidas de la variable dependiente en

ausencia del tratamiento? (Tema VII. Pág. 228)
a) A
b) B
c) O
51.- ¿Durante qué fase se siguen tomando medidas de la variable dependiente, pero
en presencia de la intervención o tratamiento? (Tema VII. Pág. 228)
a) A
b) B
c) O
52.- ¿A qué fase se la denomina línea base? (Tema VII. Pág. 228)
a) A
b) B
c) O
53.- ¿A qué fase se la denomina tratamiento? (Tema VII. Pág. 228)
a) A
b) B
c) O
54.- Como norma general, la aplicación del tratamiento debe realizarse: (Tema VII.
Pág. 228)
a) Una vez estabilizada la línea base

b) Según los pasos establecidos en la investigación
c) Cuando el sujeto está tranquilo y cómodo
55.- Se define como una preocupación desmedida del sujeto por un defecto
imaginario o muy exagerado de la apariencia física. Este trastorno se denomina:
a) Trastorno de heminegligencia cognitiva

b) Trastorno hemiamórfico conductual
c) Trastorno dismórfico corporal

56.- Las limitaciones que plantea el diseño A-B (historia, maduración, reactividad
experimental), ¿de qué forma pueden ser solventadas? (Tema VII. Pág. 229)
a) Introduciendo una nueva fase de incremento del tratamiento

b) Introduciendo una nueva fase de retirada del tratamiento
c) Reduciendo el tiempo de aplicación del tratamiento
57.- ¿Cómo se denomina el diseño A-B-A? (Tema VII. Pág. 230)
a) De reversión
b) De regresión
c) Con medida pre y post tratamiento
58.- ¿A qué tratamiento se le denomina también diseño de retirada? (Tema VII.

Pág. 230)
a) De reversión
b) De regresión
59.- ¿En qué diseño el tratamiento se introduce y posteriormente se retira? (Tema

VII. Pág. 230)
a) De reversión
b) De regresión
60.- En el diseño A-B-A, ¿qué ganamos al añadir una tercera fase? (Tema VII. Pág.
230)
a) Validez interna
b) Validez externa
c) Lo único que hacemos es hacer mas laboriosa la investigación
61.- Este diseño también nos permite controlar los efectos debidos a la reactividad
ante la situación experimental y los debidos al paso del tiempo. Nos estamos
refiriendo al diseño: (Tema VII. Pág. 232)
a) A-B
b) O-X
c) A-B-A
62.- En la investigación clínica, no es frecuente la utilización del diseño A-B-A,

debido a: (Tema VII. Pág. 233)
a) Porque plantea inconvenientes de carácter ético

b) Por la dificultad en su aplicación
c) Por la subjetividad en los resultados

63.- ¿Qué ventaja presenta el diseño A-B-A-B? (Tema VII. Pág. 233)
a) Permite comprobar el efecto del tratamiento dos veces, consiguiendo un mejor

control sobre las variables extrañas
b) Permite comprobar el efecto del tratamiento dos veces, consiguiendo un mayor
control sobre su efecto
64.- En el diseño A-B-A-B, ¿en qué fase “para demostrar que la intervención ha
causado un cambio de conducta, se retira el tratamiento antes de conseguir su
consolidación”? (Tema VII. Pág. 233)
a) En la fase A (segunda)
b) En la fase B (primera)
c) En la fase B (segunda)
65.- En el diseño A-B-A-B, ¿en qué fase “se introduce la intervención”? (Tema VII.
Pág. 233)
a) En la fase B (primera)
b) En la fase B (segunda)
c) En ninguna de las anteriores
66.- En el diseño A-B-A-B, ¿Qué nos permite comprobar la fiabilidad del cambio
producido por la variable independiente? (Tema VII. Pág. 233)
a) La retirada del tratamiento

b) El aumento de la dosis del tratamiento
c) La reintroducción del tratamiento
67.- ¿Dentro de qué ámbito es muy utilizado el diseño A-B-A-B? (Tema VII. Pág.
233)
a) Investigación sobre desordenes cognitivos

b) Investigación sobre conductas en drogodependientes
c) Investigación sobre modificación de conducta
68.- En el diseño A-B-A-B, ¿en qué fase se establece la inferencia de relación

causal? (Tema VII. Pág. 233)
a) En la primera
b) En la segunda
c) En la tercera
69.- ¿En qué fase del diseño A-B-A-B se retira el tratamiento y como consecuencia
el nivel de la conducta debería regresar al nivel inicial? (Tema VII. Pág. 233)
a) En la segunda
b) En la tercera
c) En la cuarta

70.- Si la reintroducción del tratamiento produce de nuevo un cambio conductual,
¿qué tendríamos? (Tema VII. Pág. 233)
a) Una menor evidencia de que la causa del cambio es el tratamiento introducido

b) Una mayor evidencia de que la causa del cambio es el tratamiento introducido
c) Una excepción a destacar en el resultado final de la investigación
71.- ¿En qué se diferencia el diseño B-A-B del diseño A-B-A-B? (Tema VII. Pág.
234)
a) En el B-A-B se parte de una fase inicial secundaria

b) En el B-A-B no se parte de una fase inicial de línea base
c) En el B-A-B se manipulan las variables dependientes antes que las
independientes
72.- En lo que respecta a poder establecer inferencias causales, ¿qué diseño es más
aconsejable? (Tema VII. Pág. 234)
a) A-B-A
b) B-A-B
c) A-B-A-B
73.- En los diseños de reversión (A-B-A-B, A-B-A), se produce una retirada del
tratamiento, esto presenta una serie de limitaciones y podría plantear problemas
éticos como los señalados por Poling y Grossett. Señalar el no correcto: (Tema VII.
Pág. 234)
a) En algunos contextos aplicados puede resultar poco ético la retirada de un

tratamiento que está siendo efectivo
b) Al requerir pocas sesiones y periodos de tiempo muy cortos, puede dar como
resultado la no generalización de los mismos
c) La imposibilidad de utilizarlos en algunos contextos cuando el efecto del
tratamiento a evaluar es irreversible
74.- Tipos de diseño de no reversión. Señalar la no correcta: (Tema VII. Pág. 234)
a) Diseño de criterio único

b) Diseño de cambio de criterio
c) Diseño de línea de base múltiple
75.- Este diseño es de gran utilidad en programas que pretenden aumentar o

disminuir conductas mediante la aplicación de un refuerzo para conseguir
alcanzar un determinado nivel de conducta. Nos estamos refiriendo a: (Tema VII.
Pág. 235)


76.- Según Arnau, tiene tres ventajas fundamentales este diseño: 1. No requiere la
retirada del tratamiento, 2. Se recibe el tratamiento sólo a partir de una breve
línea base, 3. Permite inferir, sin ambigüedad, la eficacia del tratamiento. Nos
referimos a: (Tema VII. Pág. 236)

77.- ¿Cuál de los siguientes requisitos no es necesario para la aplicación del diseño
de cambio de criterio? (Tema VII. Pág. 236)
a) La variable independiente debe variar simultáneamente con los cambios de

criterio
b) El cambio de criterio debe producir un cambio suficientemente amplio para que
el investigador pueda distinguir entre la variabilidad de la conducta y el efecto
producido por el tratamiento
c) La variable dependiente debe variar simultáneamente con los cambios de criterio
78.- Estos diseños se utilizan cuando no es posible o conveniente establecer una

reversión del tratamiento, por ello son considerados como diseños de no reversión.
Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 236)

79.- Este diseño se puede entender como una extensión de los diseños A-B. Nos
referimos a: (Tema VII. Pág. 236)

80.- Este procedimiento se continúa secuencialmente hasta que el tratamiento se

haya aplicado a todas las conductas objeto de estudio. Nos referimos a: (Tema VII.
Pág. 236/237)

81.- En todos los casos el tratamiento se aplica cuando se ha conseguido la

estabilidad de la conducta. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 237)


82.- Se considera que el tratamiento ha tenido efecto cuando tras su aplicación
provoca un cambio en la conducta tratada mientras que las otras personas
permanecen relativamente estables. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 237)

83.- Los requisitos necesarios en los diseños de línea múltiple, son: (Señalar la no
correcta). (Tema VII. Pág. 239)
a) La dependencia de las conductas

b) La independencia de las conductas
c) Las conductas seleccionadas deben ser sensibles a las mismas variables
84.- Este requisito se cumple si las líneas bases de las conductas en las que no se ha
aplicado el tratamiento permanecen estables después de la aplicación del mismo a
una de ellas. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)

85.- Se considera que se cumple este requisito si el nivel de todas las conductas
varía significativamente cuando se les aplica el tratamiento. Nos referimos a:

86.- Si se cumplen los principios de independencia y sensibilidad de las conductas,

este diseño puede ser utilizado como una buena estrategia para evaluar la
efectividad de un tratamiento. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)

87.- La ventaja fundamental de este tipo de diseño es la de permitir el estudio de

diversas conductas concurrentes, de esta forma se acerca más a las condiciones
naturales, donde es habitual que se produzca una variedad de respuestas al mismo
tiempo. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)


88.- Variantes del diseño de línea de base múltiple. Señalar la no correcta. (Tema
VII. Pág. 239)
a) Diseño de línea base múltiple intragrupos

b) Diseño de línea base múltiple entre situaciones
c) Diseño de línea base múltiple entre sujetos
89.- Se aplica el tratamiento sucesivamente a una conducta de un mismo sujeto, en

situaciones distintas e independientes. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)
a) Diseño de línea base múltiple entre conductas

90.- El tratamiento se aplica secuencialmente a conductas independientes de un

mismo sujeto. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)

91.- Se aplica el tratamiento sucesivamente a la misma conducta de varios sujetos

que poseen características similares y que comparten las mismas condiciones
ambientales. Nos referimos a: (Tema VII. Pág. 239)


HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: VII
1 A 41 B 81 C 121 161
2 B 42 B 82 C 122 162
3 C 43 C 83 A 123 163
4 C 44 A 84 B 124 164
5 A 45 A 85 C 125 165
6 B 46 B 86 C 126 166
7 B 47 C 87 C 127 167
8 A 48 C 88 A 128 168
9 B 49 A 89 B 129 169
10 B 50 A 90 A 130 170
11 C 51 B 91 C 131 171
12 C 52 A 92 132 172
13 A 53 B 93 133 173
14 B 54 A 94 134 174
15 B 55 C 95 135 175
16 C 56 B 96 136 176
17 A 57 A 97 137 177
18 B 58 A 98 138 178
19 A 59 A 99 139 179
20 B 60 A 100 140 180
21 C 61 C 101 141 181
22 B 62 A 102 142 182
23 A 63 B 103 143 183
24 A 64 A 104 144 184
25 C 65 A 105 145 185
26 A 66 C 106 146 186
27 A 67 C 107 147 187
28 A 68 C 108 148 188
29 A 69 B 109 149 189
30 A 70 B 110 150 190
31 C 71 B 111 151 191
32 B 72 C 112 152 192
33 B 73 B 113 153 193
34 B 74 A 114 154 194
35 B 75 B 115 155 195
36 B 76 B 116 156 196
37 C 77 A 117 157 197
38 C 78 C 118 158 198
39 B 79 C 119 159 199
40 A 80 C 120 160 200

TEMA VIII
INVESTIGACIONES EX POST FACTO
1.- ¿Qué significa ex post facto? (Tema VIII. Pág. 247)
a) Tras la medida
b) Después de ocurridos los hechos
c) Pasados los efectos
2.- ¿Por qué se le denomina así los diseños ex post facto? (Tema VIII. Pág. 247)
a) Debido a que se selecciona a los sujetos después de que haya ocurrido la

b) Debido a que se selecciona a los sujetos antes de que haya ocurrido la variable
independiente
c) Debido a que se selecciona a los sujetos con independencia de que se haya
producido o no la variable independiente
3.- ¿Qué peculiaridad tiene la variable independiente en los diseños ex post facto?
(Tema VIII. Pág. 247)
a) Que están asociadas a los sujetos y por tanto ya vienen dadas

b) Que no son medibles, sino inferibles en base a los datos que aportan
c) Que su medición se produce en base a sucesos observables en la historia del
individuo
4.- ¿Por qué se caracterizan los diseños ex post facto? (Tema VIII. Pág. 247)
a) Porque el investigador no puede manipular intencionadamente la variable

independiente
b) Porque el investigador puede asignar aleatoriamente los sujetos a los diferentes
niveles de la V.I.
c) Porque el investigador si puede manipular intencionalmente la V.I.
5.- ¿En función de qué el investigador, en los diseños ex post facto, selecciona a los
sujetos? (Tema VIII. Pág. 247)
a) En función de que posean o no determinadas características

b) Normalmente en función de la edad
c) Depende del tratamiento que se vaya a administrar
6.- Siempre que se estudien las relaciones de variables preexistentes en los

individuos o sus determinantes, ¿qué tipo de investigación estaremos realizando?
(Tema VIII. Pág. 247/248)
a) De caso único
b) Ex post facto
c) De series temporales

7.- ¿Qué estrategias de investigación se consideran en los diseños ex post facto?
Señalar la no correcta. (Tema VIII. Pág. 248)
a) Retrospectiva
b) Introspectiva
c) Prospectiva
8.- En esta estrategia, el proceso causal ya ha ocurrido y se trata de buscar las

posibles causas que los han ocasionado. ¿A cual nos referimos? (Tema VIII. Pág.
248)
a) Retrospectiva
b) Introspectiva
c) Prospectiva
9.- En esta estrategia se conoce la variable independiente pero no se han evaluado

sus consecuencias. ¿A cual nos referimos? (Tema VIII. Pág. 248)
a) Retrospectiva
b) Introspectiva
c) Prospectiva
10.- En función de las estrategias referidas dentro de los diseños ex post facto,
¿Cómo se dividirán los diseños, siguiendo a León y Montero? (Tema VIII. Pág. 248)
a) Retrospectivos y Prospectivos
b) Introspectivos y Prospectivos
c) Prospectivos y Respectivos
11.- Las investigaciones ex post facto, ¿debido a qué plantean problemas de control
de variables extrañas? (Tema VIII. Pág. 248)
a) Debido a la naturaleza de los grupos

b) Debido a la naturaleza de las variables
c) Debido a la selección de los grupos
12.- Para poder establecer relaciones causales, deben cumplirse una serie de
requisitos. Señalar el falso. (Tema VIII. Pág. 249)
a) Existencia de covariación entre la variable independiente y la dependiente

b) Se debe poder descartar explicaciones alternativas
c) La variable dependiente debe anteceder a la variable independiente
13.- ¿A quién denominamos variable predictora? (Tema VIII. Pág. 249)
a) V.I
b) V.D.
c) V.E.

14.- ¿A quién denominamos variable criterio? (Tema VIII. Pág. 249)
a) V.I
b) V.D.
c) V.E.
15.- ¿Cómo es la diferencia entre la V.I y la V.D. en los diseños ex post facto?
a) Normalmente positiva
b) Puede ser positiva o negativa
c) Meramente teórica
16.- Cuando el diseño ex post facto es de comparación de grupos ¿cómo son las
hipótesis que se formulan? (Tema VIII. Pág. 249)
a) Hipótesis en las que se establece una relación diferencial entre los grupos
b) Hipótesis en las que se establece una aleatorización previa de los grupos
c) Hipótesis en las que la subjetividad se establece como una variable extraña
17.- En las investigaciones ex post facto, ¿qué tipo de hipótesis se establecen?

a) Causales
b) Relacionales
c) Lineales
18.- En las investigaciones ex post facto, al carecer de control sobre las variables
independientes, ¿qué tipos de problemas se plantean? (Tema VIII. Pág. 250)
a) Problemas que afectan a la validez externa de la investigación

b) Problemas que afectan a la objetividad del investigador
c) Problemas que afectan a la validen interna de la investigación
19.- ¿A qué hace referencia la validez interna? (Tema VIII. Pág. 250)
a) Al grado con el que podemos establecer relaciones lineales , rechazando

explicaciones alternativas
b) Al grado en el que podemos establecer hipótesis relacionales, rechazando
c) Al grado con el que podemos establecer relaciones causales, rechazando

20.- Aunque el diseño ex post facto tiene menor validez interna que el
experimento, gana en validez externa respecto a éste, ya que las investigaciones…
a) Se suelen realizar en situaciones naturales y son más representativas que los

experimentos, también en cuanto a sujetos y variables
b) Se suelen realizar tanto en situaciones naturales como en laboratorio y es por
esto que son más representativas que los experimentos, también en cuanto a
grupos y variables
21.- Alvarado señala tres procedimientos para solucionar los problemas de control
que plantea la investigación ex post facto. Señalar el falso. (Tema VIII. Pág. 250)
a) El emparejamiento de los sujetos

b) Análisis de covarianza (ANCOVA)
c) Introducción de variables relacionadas con la variable independiente
22.- Este procedimiento consiste en seleccionar para cada grupo, sujetos con
valores iguales en las variables extrañas más relevantes. Nos estamos refiriendo a:

23.- Es otra técnica de control de las variables extrañas, que requiere la utilización
de muestras representativas. El control mediante procedimientos estadísticos se
realiza “a posteriori” de la recogida de datos. Nos estamos refiriendo a: (Tema
VIII. Pág. 251)

24.- Esta técnica permite eliminar algunas fuentes de variación no deseable. Nos
estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 251)

c) Introducción de variables relacionadas con la variable dependiente
25.- Esta técnica, permite separar el influjo de una variable perturbadora sobre la
variable dependiente, depurando así el efecto que produce la variable
independiente sobre la dependiente. Nos estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág.
251)


26.- Esta técnica consiste en utilizar varias variables dependientes en lugar de una
sola. Nos estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 251)

27.- Dependiendo de cuando se mida la variable dependiente se sigue una

estrategia… Señalar la no correcta. (Tema VIII. Pág. 252)
a) Retrospectiva
b) Introspectiva
c) Prospectiva
28.- Cuando tanto la variable independiente como la variable dependiente ya han

ocurrido, hablaremos de diseños… (Tema VIII. Pág. 252)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
29.- Cuando sólo la variable independiente viene dada, pero todavía no se han
evaluado sus posibles consecuencias, hablaremos de diseños… (Tema VIII. Pág.
252)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
30.- En estos casos se selecciona a los sujetos por sus valores en la variable
dependiente y se buscan las posibles causas o variables independientes que han
ocasionado la respuesta. Hablamos de diseños… (Tema VIII. Pág. 252)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
31.- Si se encuentra una covariación sistemática entre la variable dependiente y la

independiente se puede considerar que existe relación entre dichas variables.
Hablamos de diseños… (Tema VIII. Pág. 252)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
32.- Señalar, cuál de los siguientes, no es un subgrupo de los diseños retrospectivos:

a) Retrospectivos simples
b) De comparación de sujetos
c) De grupo único

33.- En este diseño el procedimiento consiste en seleccionar, en primer lugar, un
grupo de sujetos que poseen un determinado valor de la V.D. y después buscar las
posibles explicaciones del fenómeno. Hablamos de diseños… (Tema VIII. Pág. 252)
a) Retrospectivos simples
b) De comparación de sujetos
c) De grupo único
34.- En el diseño retrospectivo simple, otro aspecto a tener en cuenta a la hora de

seleccionar las variables independientes que pudieran explicar la aparición de un
fenómeno es que… (Tema VIII. Pág. 253)
a) La variable dependiente anteceda al mismo

b) La exclusión o minimización de variables extrañas
c) La variable independiente anteceda al mismo
35.- En el diseño retrospectivo simple, en la búsqueda de las posibles variables

independientes se pueden cumplir unos requisitos. Señalar el no correcto: (Tema
VIII. Pág. 253)
a) Que sean relevantes para explicar el fenómeno bajo estudio

b) Que antecedan a la variable dependiente
c) Que se cumpla el principio ANCOVA entre V.I y V.D.
36.- En el diseño retrospectivo simple, respecto a los análisis de datos, se suele dar
la siguiente circunstancia: Señalar la verdadera. (Tema VIII. Pág. 253)
a) Que la variable dependiente sólo toma valores de circunstancia

b) Que la variable independiente sólo toma valores nominales
c) Que la variable dependiente sólo toma valores de ocurrencia
37.- En el diseño retrospectivo simple, se puede considerar que es un diseño muy

débil, desde el punto de vista: (Tema VIII. Pág. 254)
a) De la validez interna
b) De la validez externa
c) De las interferencias producidas por el investigador
38.- ¿En qué diseño es muy difícil descartar explicaciones alternativas? (Tema VIII.
Pág. 254)
a) Diseño retrospectivo simple
b) Diseño retrospectivo de comparación de grupos
c) Diseño retrospectivo de grupo único
39.- Este diseño también es conocido como diseño de estudio de casos y controles:


40.- El procedimiento consiste en comparar un grupo de sujetos seleccionados por
poseer una determinada característica con otro grupo de sujetos que no la poseen.
Estamos hablando de… (Tema VIII. Pág. 254)

41.- El mayor inconveniente de este tipo de diseños reside en controlar todas las
variables que puedan afectar a la característica en cuestión. Estamos hablando
de… (Tema VIII. Pág. 254)

42.- El mayor inconveniente de este tipo de diseños reside en controlar todas las
variables que puedan afectar a la característica en cuestión. Una técnica de control
de estas variables sería mediante: (Tema VIII. Pág. 254)
a) Aleatorización
b) Emparejamiento
c) Contrabalanceo
43.- En los diseños retrospectivos de comparación de grupos, ¿en qué consistirá el

primer análisis de datos que podemos llevar a cabo? Señalar la no correcta. (Tema
VIII. Pág. 254)
a) En comparar las proporciones entre los dos grupos

b) En estudiar las correlaciones entre la V.D y las VV.II.
c) En estudiar las relaciones entre las VV.II., pues cuanta mayor relación exista
entre ellas, más sencillo será establecer una visión de conjunto
44.- Este diseño supone una mejora en validez interna respecto al diseño
retrospectivo simple, aunque sigue existiendo la posibilidad de numerosas
variables extrañas que pudieran llevar a una interpretación errónea de los
resultados. Estamos hablando de… (Tema VIII. Pág. 255)
a) Diseño retrospectivo de grado covariado

45.- En los diseños que hemos visto hasta ahora, el objetivo era similar al de la
lógica experimental, esto es, encontrar posibles VV.II. que expliquen la V.D.
Señalar el diseño falso. (Tema VIII. Pág. 255)
a) Diseño retrospectivo de grado covariado

c) Diseño retrospectivo simple

46.- En este diseño, el objetivo se centra en el estudio de las relaciones existentes
entre las variables; más que en conocer el posible cambio que produce la V.I. sobre
la dependiente. Estamos hablando de… (Tema VIII. Pág. 255)

47.- En este diseño, no se establecen comparaciones entre los diferentes niveles de

la V.I. respecto a la V.D., sino que se establecen correlaciones entre las variables,
por ello estos diseños también reciben el nombre de correlacionales. Estamos
hablando de… (Tema VIII. Pág. 255)

48.- En el diseño retrospectivo de grupo único, si lo que quiere estudiar el

investigador es la covarianza o correlación entre la V.D. y la V.I. conviene que…
a) Todos los posibles valores de las dos variables estén representados en una tabla
de datos agrupados
b) Todos los posibles valores de las dos variables estén representados en una tabla
de datos nominales
c) Todos los posibles valores de las dos variables estén bien representados
49.- La diferencia del diseño retrospectivo de grupo único con el diseño

retrospectivo simple, es que… (Tema VIII. Pág. 256)
a) En el diseño retrospectivo de grupo único la V.D. toma diversos valores y no un

único valor como en el diseño retrospectivo simple
b) En el diseño retrospectivo de grupo único la V.I. toma diversos valores y no un
único valor como en el diseño retrospectivo simple
50.- ¿Para el análisis de datos de los diseños retrospectivos de grupo único, que se
calcularán? (Tema VIII. Pág. 256)
a) Correlaciones entre las variables

b) Covarianzas entre las variables
c) Regresiones lineales de las variables
51.- Una ventaja del diseño retrospectivo de grupo único es que al trabajar con
muestras muy grandes, tiene una mayor: (Tema VIII. Pág. 257)
a) Validez interna
b) Validez externa
c) Exposición a variables extrañas

52.- En estos casos los sujetos son seleccionados por poseer determinados valores
de la variable independiente cuya posible influencia queremos investigar. Nos
estamos refiriendo a los diseños: (Tema VIII. Pág. 257)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
53.- En estos diseños, seleccionamos a los participantes por su valor en la V.I. y

después medimos la V.D., de forma que nos aproximamos a una relación en la que
la V.I. antecede a la V.D. Nos estamos refiriendo a los diseños: (Tema VIII. Pág.
257)
a) Retrospectivos
b) Introspectivos
c) Prospectivos
54.- En estos diseños, seleccionamos a los participantes por su valor en la V.I. y

después medimos la V.D., de forma que nos aproximamos a una relación en la que
la V.I. antecede a la V.D.. Por tanto, en estos diseños se gana……… con respecto a
los diseños retrospectivos. Señalar la opción correcta: (Tema VIII. Pág. 257)
a) Validez interna
b) Validez externa
c) Exposición a variables extrañas
55.- En este diseño tenemos una sola variable independiente y seleccionamos a los
sujetos por sus valores en ella (variable de selección de valores) formando al menos
dos grupos en función de éstos. Señalar la opción correcta: (Tema VIII. Pág. 257)
a) Diseño prospectivo simple

b) Diseño prospectivo complejo
c) Diseño prospectivo de grupo único
56.- Al no poder manipular el investigador los valores de la V.I. ni asignar

aleatoriamente los sujetos a los diferentes valores de la variable independiente,
¿qué sucede? (Tema VIII. Pág. 258)
a) Que el control sobre posibles variables extrañas es mucho mayor

b) Que el control sobre posibles variables extrañas es mucho menor
c) Que no hay posibilidades de variables extrañas.

57.- En los diseños prospectivos simples las técnicas utilizadas en los análisis de
datos son las mismas que se aplican en los diseños experimentales unifactoriales
intersujetos. Tendríamos dos casos. Señalar la no correcta: (Tema VIII. Pág.
258/259)
a) Si la V.I. toma 2 valores, la técnica más apropiada es la diferencia de medias
para dos muestras independientes
b) Cuando tenemos más de dos grupos seleccionados, se aplicara el análisis de
varianza de un factor con grupos o muestras independientes
c) Cuando la covarianza entre V.I y V.D. arroje valores muy altos, se tomará como
referencia el ANOVA
58.- Este diseño se caracteriza por el estudio del efecto de más de una variable
independiente sobre una dependiente. (Tema VIII. Pág. 259)

59.- Para llevar a cabo esta investigación habría que formar tantos grupos como
combinaciones posibles se puedan realizar de los niveles de las V.I. Nos estamos
refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 259)

60.- El análisis de datos para este tipo de diseño consiste en aplicar un análisis de
varianza de dos factores con muestras independientes. Nos estamos refiriendo a:

61.- Este diseño sigue teniendo problemas de validez debido a que los sujetos son
seleccionados por sus valores en las VV.II. y esto puede dar lugar a otras variables
extrañas asociadas a los mismos. Nos estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 260)

62.- En este diseño, se miden en primer lugar, todas aquellas VV.II. que se
considera que están relacionadas con la V.D. que queremos investigar y
posteriormente se mide la V.D. y se estudia la relación entre las variables. Nos
estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 261)


63.- El diseño retrospectivo de grupo único, tiene la ventaja de que se aumenta el
número de VV.II. para la investigación, sin embargo se requiere que el tamaño de
la muestra sea grande. Esto revierte en… (Tema VIII. Pág. 261)
a) Una menor validez externa

b) Una mayor validez externa
c) Una menor validez interna
64.- Estos diseños pueden tener finalidad descriptiva o predictiva. Nos estamos
refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 262)

65.- Se utilizan con finalidad predictiva: (Tema VIII. Pág. 262)
a) Cuando existe un mayor conocimiento sobre el problema de investigación

b) Cuando existen distintas variantes en función de la combinación de las variables
c) Cuando se registran datos de una misma muestra de sujetos en sucesivas
ocasiones a lo largo del tiempo
66.- Estos diseños prospectivos, se caracterizan porque utilizan como variable

independiente, la edad. Nos estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 262)
a) Diseños evolutivos
67.- Los diseños evolutivos, pueden ser fundamentalmente: (señalar el no válido)

a) Longitudinales
b) Transversales
c) Regresivos
68.- Estos diseños son ampliamente utilizados en el ámbito de la Psicología del

Desarrollo. Nos estamos refiriendo a: (Tema VIII. Pág. 263)
a) Diseños evolutivos
69.- Cuando se registran datos de una misma muestra de sujetos en sucesivas

ocasiones a lo largo del tiempo, estaremos realizando una investigación… (Tema
VIII. Pág. 263)
a) Longitudinal
b) Transversal
c) Regresivo

70.- ¿Qué ventaja tiene los diseños evolutivos longitudinales? (Tema VIII. Pág. 264)
a) Estudian el desarrollo de los individuos durante un corto periodo de tiempo

b) Estudian el desarrollo de los individuos durante un periodo prolongado
71.- ¿Con qué diseño se controla el efecto de cohorte? (Tema VIII. Pág. 264)
a) Longitudinal
b) Transversal
c) Regresivo
72.- Una posible fuente de confusión que puede darse en los diseños evolutivos
longitudinales es debida a… (Tema VIII. Pág. 264)
a) Efectos históricos
b) Maduración
c) Muerte
73.- El análisis de datos de los diseños evolutivos longitudinales se centra en dos

casos. Señalar el erróneo. (Tema VIII. Pág. 264/265)
a) Cuando en el diseño sólo tenemos dos momentos temporales de la medida de la

variable dependiente, emplearemos la diferencia de medias para muestras
relacionadas
b) Cuando tenemos medidas en la variable dependiente recogidas en más de dos
momentos temporales, lo más apropiado será aplicar un análisis de varianza de
un factor con medidas repetidas
74.- En este diseño evolutivo, la recogida de datos se realiza en un solo momento

temporal a muestras de sujetos con diferentes edades. (Tema VIII. Pág. 265)
a) Longitudinal
b) Transversal
c) Secuencial
75.- Con este diseño, se estudian las diferencias por edad más que cambios
atribuibles a la edad. (Tema VIII. Pág. 265)
a) Longitudinal
b) Transversal
c) Secuencial
76.- Una de las ventajas de este diseño es que es menos costoso que el longitudinal
ya que realiza el registro de los datos durante un periodo de tiempo limitado.
a) Regresivo
b) Transversal
c) Secuencial

77.- Este diseño tiene una limitación importante y es que los grupos no son
comparables, porque además de la edad pueden existir múltiples variables que
podrían dar explicaciones alternativas a las diferencias encontradas en la variable
dependiente. (Tema VIII. Pág. 265)
a) Regresivo
b) Transversal
c) Secuencial
78.- En los diseños transversales, una de las fuentes de confusión que puede darse
es la debida al: (Tema VIII. Pág. 266)
a) Efecto de historia
b) Efecto de maduración
c) Efecto de cohorte
79.- Cuando además de la edad se quiere estudiar el efecto de cohorte, se utiliza el

diseño: (Tema VIII. Pág. 266)
a) Regresivo
b) Transversal
c) Secuencial
80.- Existen algunas variantes del diseño secuencial, pero en el texto, se trata
fundamentalmente el diseño secuencial… (Tema VIII. Pág. 266)
a) Longitudinal
b) Covariado
c) De cohortes
81.- En este diseño se pueden estudiar dos o más cohortes en dos o más momentos
temporales. Estamos hablando del diseño secuencial… (Tema VIII. Pág. 266)
a) Longitudinal
b) Covariado
c) De cohortes
82.- Con este diseño, se pueden controlar los efectos de cohortes y los efectos
históricos al combinar evaluaciones longitudinales y transversales. (Tema VIII. Pág.
267)
a) Regresivo
b) Transversal
c) Secuencial

83.- La principal limitación de este diseño es su coste, ya que puede ser necesario
más tiempo y mayor número de participantes para obtener datos de todas las
cohortes, lo que en muchas ocasiones hace inviable la investigación. Nos estamos
refiriendo al diseño… (Tema VIII. Pág. 267)
a) Longitudinal
b) Transversal
c) Secuencial
84.- Estos diseños no suelen utilizarse en las investigaciones de Psicología del

Desarrollo, en las que se utilizan más frecuentemente diseños transversales o
longitudinales. (Tema VIII. Pág. 267)
a) De cohortes
b) Regresivo
c) Secuencial
85.- Para el análisis de datos de este diseño, debemos recurrir a los modelos de
análisis de varianza para más de un factor, en el que los diferentes modelos
temporales son un factor de medidas repetidas y el efecto de cohorte es un factor
de medidas independientes. Nos referimos al diseño… (Tema VIII. Pág. 267)
a) De cohortes
b) Secuencial
c) Transversal
86.- ¿En qué consiste el diseño mixto? (Tema VIII. Pág. 267)
a) Es un ANOVA de tres factores con medidas repetidas en uno de ellos

b) Es un ANCOVA de dos factores, con medidas repetidas en uno de ellos
c) Es un ANOVA de dos factores con medidas repetidas en uno de ellos
87.- ¿Cómo se denomina también al diseño mixto? (Tema VIII. Pág. 267)
a) In & Out
b) Plit-splot
c) Split-plot
88.- Los diseños evolutivos al utilizar la variable edad como V.I., ¿por qué tipo de
amenazas pueden verse afectados? (Tema VIII. Pág. 267)
a) Amenazas a la validez interna relacionadas con la selección

b) Amenazas a la validez externa relacionadas con la historia
c) Amenazas a la validez externa e interna, debido a variables extrañas no
controlables

89.- ¿Qué alternativa, en los diseños evolutivos, señalan Elmes, Kantowitz y
Roediger para solucionar las amenazas debidas a los efectos de cohorte, históricos,
culturales, etc.? (Tema VIII. Pág. 267)
a) Incluir en un diseño lineal una verdadera variable independiente (manipulada

intencionalmente)
b) Incluir en un diseño regresivo una verdadera variable independiente (manipulada
intencionalmente)
c) Incluir en un diseño transversal una verdadera variable independiente
(manipulada intencionalmente)
90.- ¿Cómo actuaría en los diseños evolutivos, la alternativa que proponen Elmes,
Kantowitz y Roediger para solucionar las amenazas debidas a los efectos de
cohorte, históricos, culturales, etc.? (Tema VIII. Pág. 267)
a) Tendríamos un diseño factorial con una V.I. de selección de valores y una V.I.
de manipulación intencional y podríamos estudiar los efectos de cada variable
sólo por separado
b) Tendríamos un diseño factorial con una V.I. de selección de valores y una V.I.
pero sólo conjuntamente
c) Tendríamos un diseño factorial con una V.I. de selección de valores y una V.I.
por separado y conjuntamente
91.- Costoso, mortalidad experimental, sesgos debidos a la evaluación repetida,

confusión edad/efectos históricos. Son las desventajas de los diseños: (Tema VIII.
Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales
92.- Más costoso en tiempo y recursos que los otros dos, alta posibilidad de
abandonos con el problema de la pérdida no aleatoria de sujetos, sesgos debidos a
la evaluación repetida. Son las desventajas de los diseños: (Tema VIII. Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales
93.- Bajo coste, corta duración, baja tasa de abandonos, no requiere relación a
largo plazo entre los investigadores y los sujetos, permite controlar efectos
históricos. Son las ventajas de los diseños: (Tema VIII. Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales

94.- Permite estudiar la continuidad entre edades muy distintas. Es una ventaja de
los diseños: (Tema VIII. Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales
95.- Evalúa a personas con la misma edad cronológica que podrían tener diferentes
edades de maduración. Es una desventaja de los diseños: (Tema VIII. Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales
96.- Permite controlar el efecto de cohorte. Es una ventaja de los diseños: (Tema
VIII. Pág. 268)
a) Longitudinales
b) Secuenciales
c) Transversales
97.- ¿Qué utilidad tienen los diseños ex post facto en el ámbito de la Psicología
Clínica? (Tema VIII. Pág. 269)
a) Para establecer categorías diagnósticas o hacer predicciones sobre el diagnóstico

y la terapia
b) Sólo para hacer predicciones sobre el diagnóstico
98.- En los diseños ex post facto, los estudios utilizados más frecuentemente son:
(señalar el no correcto) (Tema VIII. Pág. 269)
a) Descriptivos
b) Prospectivos
c) Etiológicos

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: VIII
1 B 41 B 81 A 121 161
2 A 42 B 82 C 122 162
3 A 43 C 83 C 123 163
4 A 44 B 84 C 124 164
5 A 45 A 85 B 125 165
6 B 46 C 86 C 126 166
7 B 47 C 87 C 127 167
8 A 48 C 88 A 128 168
9 C 49 A 89 C 129 169
10 A 50 A 90 C 130 170
11 B 51 B 91 A 131 171
12 C 52 C 92 B 132 172
13 A 53 C 93 C 133 173
14 B 54 A 94 B 134 174
15 C 55 A 95 C 135 175
16 A 56 B 96 A 136 176
17 B 57 C 97 A 137 177
18 C 58 B 98 B 138 178
19 C 59 B 99 139 179
20 A 60 B 100 140 180
21 C 61 B 101 141 181
22 A 62 B 102 142 182
23 B 63 B 103 143 183
24 B 64 C 104 144 184
25 B 65 A 105 145 185
26 C 66 A 106 146 186
27 B 67 C 107 147 187
28 A 68 A 108 148 188
29 C 69 A 109 149 189
30 A 70 B 110 150 190
31 A 71 A 111 151 191
32 B 72 A 112 152 192
33 A 73 C 113 153 193
34 C 74 B 114 154 194
35 C 75 B 115 155 195
36 C 76 B 116 156 196
37 A 77 B 117 157 197
38 A 78 C 118 158 198
39 B 79 C 119 159 199
40 B 80 A 120 160 200

TEMA IX
LA ENCUESTA
1.- Metodología de investigación que, adaptándose a las fases del método científico
general, intenta obtener información cuantitativa sobre una población utilizando
diseños que controlen de modo externo las condiciones de producción de la
conducta mediante la adecuada selección de las unidades de análisis y la
sistematización de la recogida de información. Es la definición de: (Tema IX. Pág.
279)
a) Análisis de datos
b) Investigación en Psicología
c) La encuesta
2.- Técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de

investigación mediante los cuales se recogen y analizan una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que
se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características.
Es la definición de: (Tema IX. Pág. 279)
a) Análisis de datos
b) Investigación en Psicología
c) La encuesta
3.- La encuesta es: (Tema IX. Pág. 280)
a) Una metodología
b) Una técnica de recogida de datos
c) Ambas respuestas son correctas
4.- ¿Para qué resulta adecuada la encuesta? (Tema IX. Pág. 280)
a) Para conocer la opinión de una población

b) Como herramienta del análisis de datos
c) Para conocer las características de una población y las relaciones entre estas
características
5.- Es importante a la hora de diseñar la encuesta, saber que una pregunta puede
“modificar” al encuestado. (Tema IX. Pág. 281)
a) Si
b) No
c) Depende del contenido de la encuesta

6.- El empleo de una encuesta como metodología exime de considerar las cuestiones
éticas que se deben tener en cuenta en cualquier investigación. (Tema IX. Pág. 281)
a) No exime
b) Exime según el contenido de las preguntas
7.- Conjunto de todos los objetos que comparten una propiedad bien determinada
en función de la cual se definen, es decir, que comparten una característica que los
identifica. (Tema IX. Pág. 282)
a) Muestra
b) Población
c) Selección natural
8.- Que el subconjunto de elementos que la componen compartan las

características de la población a la cual pretenden generalizar sus resultados. Es la
propiedad que tiene que tener una muestra y se denomina: (Tema IX. Pág. 282)
a) Sesgada
b) Representativa
c) Seleccionada
9.- Todos los elementos de la población tienen una probabilidad conocida de ser
seleccionados para formar parte de la muestra. Es la selección de una muestra
utilizando el método: (Tema IX. Pág. 282)
a) Probabilístico
c) Aleatorio
10.- La probabilidad que tiene un elemento de la población de ser seleccionado es

desconocida. Es la selección de una muestra utilizando el método: (Tema IX. Pág.
283)
a) Probabilístico
c) Aleatorio
11.- Los métodos probabilísticos aumentan las posibilidad de que la muestra

seleccionada sea representativa, pero, ¿qué otros factores influyen también en su
representatividad? (Tema IX. Pág. 283)
a) La estructura de la muestra y el método de muestreo empleado

b) El método de muestreo empleado y el tamaño de la muestra
c) La estructura de la muestra y el tamaño de la misma

12.- ¿A qué se denomina muestra suficiente según Buendía? (Tema IX. Pág. 283)
a) A la que está compuesta por un número suficiente

b) A la que está compuesta por menos de 30 elementos
c) A la que está compuesta por 30 elementos o más
13.- Dentro de los métodos de muestreo probabilístico o aleatorio, destacamos:

(señalar el no correcto) (Tema IX. Pág. 283/284)
a) El muestreo aleatorio simple

b) El muestreo aleatorio estratificado
c) El muestreo por aglomerados
14.- Este método e muestreo consiste en seleccionar al azar un número n de

elementos de una población. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 283)

15.- Empleamos este tipo de muestreo cuando la característica objeto de estudio no

se distribuye de forma homogénea en la población pero existen grupos o estratos
que si presentan homogéneamente esta característica, los cuales son mutuamente
exclusivos y exhaustivos, y entre cada uno de los cuales se extrae una muestra
mediante m.a.s. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 284)

16.- En este tipo de muestreo obtenemos una muestra total compuesta por tantas
sub-muestras, elegidas al azar, como estratos existan en la población. Nos
referimos a: (Tema IX. Pág. 284)

17.- En este tipo de muestreo es importante el concepto de afijación de la muestra.

Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 284)


18.- La distribución de las encuestas entre los diferentes estratos en que se puede
dividir la población. Corresponde con el concepto de: (Tema IX. Pág. 284)
a) Afiliación de la muestra
b) Afijación de la muestra
c) Muestreo aleatorio estratificado
19.- Hay varios criterios para llevar a cabo la afijación. Señalar el no correcto.
(Tema IX. Pág. 284)
a) Simple
b) Compuesto
c) Proporcional
20.- Se seleccionan el mismo número de participantes en cada estrato. Es el criterio

para llevar a cabo la afijación: (Tema IX. Pág. 284)
a) Simple
b) Compuesto
c) Proporcional
21.- La selección de los participantes se realiza de forma proporcional al peso que

cada estrato tiene en la población. Es el criterio para llevar a cabo la afijación:
a) Simple
b) Compuesto
c) Proporcional
22.- Hay varios criterios para llevar a cabo la afijación. Señalar el correcto. (Tema
IX. Pág. 284)
a) Optimo
b) Compuesto
c) Precausal
23.- Este tipo de muestreo consiste en obtener la muestra partiendo de grupos ya

formados, en lugar de hacerlo directamente de los individuos de la población. Nos

c) El muestreo por conglomerados
24.- Las técnicas de muestreo en las que se selecciona la muestra en una sola fase o
en un solo paso, se denominan: (Tema IX. Pág. 284)
a) Simples
b) Monoteápico
c) Unifase

25.- Las técnicas que emplean de forma conjunta, aunque sucesiva más de un tipo
de muestreo probabilístico, se denominan: (Tema IX. Pág. 284/285)
a) Multifase
b) Polietápicas
c) Compuestas
26.- Este tipo de muestreo se emplea cuando no es posible extraer una muestra
aleatoria porque desconocemos el total de unidades que componen la población,
son inaccesibles o se trasladan de forma continua. (Tema IX. Pág. 285)
a) Probabilístico
c) Aleatorio
27.- Este tipo de muestreo se emplea cuando tenemos limitaciones de recursos,

temporales, personales y económicos, ya que este tipo de muestras implican menor
tiempo, esfuerzo y dinero. (Tema IX. Pág. 285)
a) Probabilístico
c) Aleatorio
28.- Este tipo de muestreo se emplea cuando queremos tener un primer

acercamiento al problema objeto de estudio, lo que exige un control de selección de
la muestra menos riguroso. (Tema IX. Pág. 285)
a) Probabilístico
c) Aleatorio
29.- Los resultados obtenidos mediante este tipo de muestreo podrán describir o
explicar lo ocurrido en una situación determinada pero no podrán extrapolarse o
generalizarse a toda la población, puesto que no se puede determinar la
probabilidad de que todos los elementos de la población hayan estado disponibles
para ser seleccionados. (Tema IX. Pág. 285)
a) Probabilístico
c) Sustancial
30.- Entre las técnicas de muestreo no probabilístico, se pueden destacar: (Señalar

la no correcta) (Tema IX. Pág. 285/286)
a) El muestreo de rutas aleatorias

b) El muestreo por cuotas
c) El muestreo objetivo

31.- Es un tipo de muestreo no probabilístico pero aleatorio que se realiza cuando
no se cuenta con un listado de la población. (Tema IX. Pág. 285)

c) El muestreo objetivo
32.- Es un tipo de muestreo no probabilístico que se realiza cuando la

estratificación no es posible. (Tema IX. Pág. 286)

c) El muestreo subjetivo
33.- Es un tipo de muestreo que se asienta generalmente sobre la base de un buen

conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más
“representativos” o “adecuados” para los fines de la investigación. (Tema IX. Pág.
286)

34.- Este tipo de muestreo mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo
aleatorio estratificado, pero no tiene el carácter aleatorio de éste. (Tema IX. Pág.
286)

35.- Es un tipo de muestreo no probabilístico en el que, además, la selección de los

elementos se realiza de forma no aleatoria. (Tema IX. Pág. 286)

c) El muestreo incidental
36.- Este tipo de muestreo consiste en seleccionar los elementos de la población que
son fácilmente accesibles al investigador. (Tema IX. Pág. 286)


37.- Este tipo de muestreo se suele utilizar en Ciencias Sociales y de la Salud, por la
dificultad que se tiene de acceso a la muestra. (Tema IX. Pág. 286)

38.- Dentro de los muestreos accidentales, incidentales o subjetivos, encontramos

los siguientes tipos: (señalar el no correcto) (Tema IX. Pág. 286)
a) Muestreo de poblaciones localizadas

b) Muestreo de juicio o selección experta
c) Muestreo de conveniencia
39.- El investigador selecciona la muestra con un propósito en mente, es decir,

según su idea sobre qué o quién debe formar la muestra. Nos referimos a: (Tema
IX. Pág. 286)
a) Muestreo de poblaciones localizadas

40.- Se seleccionan los casos que están disponibles en el momento en el que se lleva
a cabo el estudio. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 286)
a) Muestreo de poblaciones de difícil localización

41.- Uno de los métodos más empleados para localizar estos casos es mediante el
muestreo en cadena o “bola de nieve” en el que los participantes iniciales de la
investigación, identifican e incorporan, de forma sucesiva, al estudio a otros
participantes de su red social, en la cual estamos interesados. Nos referimos a:
a) Muestreo de poblaciones de difícil localización

42.- Atendiendo al tipo de cobertura de la población, ¿qué tipos de encuestas se

pueden distinguir? Señalar la no correcta. (Tema IX. Pág. 287)
a) Censales
b) Explicativas
c) Muestrales

43.- Esta encuesta obtiene los datos de toda la población: (Tema IX. Pág. 287)
a) Censales
b) Explicativas
c) Muestrales
44.- Esta encuesta extrae la información de un subconjunto de la población: (Tema

IX. Pág. 287)
a) Censales
b) Explicativas
c) Muestrales
45.- Otro tipo de clasificación de las encuestas está referido a su objetivo, que
puede ser: (señalar el erróneo) (Tema IX. Pág. 287)
a) Descriptivo
b) Explicativo
c) Afirmativo
46.- En estas encuestas, el investigador se propone conocer y tener una

aproximación a alguna característica de la población y a la variabilidad que
presenta dicha característica. (Tema IX. Pág. 287)
a) Descriptivas
b) Explicativas
c) Afirmativas
47.- En estas encuestas, se estudian las relaciones entre las características de la

población y el grado en que se relacionan éstas con un fenómeno determinado.
a) Descriptivas
b) Explicativas
c) Afirmativas
48.- Atendiendo a la estructura temporal de investigación, las encuestas se

clasifican en: (señalar el erróneo) (Tema IX. Pág. 288)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
49.- Estas encuestas se caracterizan porque recogen la información en una

población definida en un único momento. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 288)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales

50.- Estas encuestas son apropiadas para el estudio de características
temporalmente estables. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 288)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
51.- Estas encuestas pueden tener propósitos descriptivos o explicativos. Nos

a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
52.- Dentro del área de la salud, estos diseños están fuertemente asociados al
estudio de la prevalencia y de la incidencia. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 288)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
53.- Estos estudios llamados epidemiológicos, además de su finalidad descriptiva,

sirven para determinar el porcentaje que sufren una determinada enfermedad.
Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 288/289)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
54.- Estos diseños analizan los procesos de cambio y desarrollo, siendo el paso del
tiempo el factor fundamental en dicho proceso. Nos referimos a: (Tema IX. Pág.
289)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales
55.- En este diseño, la obtención de los datos se realiza mediante la aplicación

repetida de la encuesta a las mismas entidades a lo largo del tiempo. Nos referimos
a: (Tema IX. Pág. 289)
a) Paralelas
b) Transversales
c) Longitudinales

56.- Tipos de encuesta en función de los criterios. Señalar la errónea. (Tema IX.
Pág. 289)
a) Cobertura de la población (censales o muestrales)

b) Objetivos de las encuestas (descriptivas y objetivas)
c) Dimensión temporal (transversales y longitudinales)
57.- Los objetivos de las encuestas longitudinales pueden dividirse básicamente en:
(señalar la no correcta) (Tema IX. Pág. 289)
a) Medir el cambio producido en los participantes de la muestra de modo

individual a lo largo del tiempo
b) Medirlo en el mismo tipo de población a lo largo del tiempo
c) Medirlo alternando ambos criterios
58.- ¿A qué se refiere el cambio bruto? Se refiere a… (Señalar la no correcta)


59.- ¿A qué se refiere el cambio neto? Se refiere a… (Señalar la no correcta) (Tema

IX. Pág. 289)

60.- Este objetivo se puede estudiar a través de las llamadas encuestas de panel. Se
refiere a… (Tema IX. Pág. 289)

61.- Este objetivo se ajusta más a las encuestas de diseño de series temporales. Se


62.- Estas encuestas evalúan los cambios midiendo a los mismos participantes en
diferentes momentos, a lo largo del tiempo. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 289)
a) Diseño de series temporales

b) Encuestas implícitas
c) Encuestas de panel
63.- Este diseño implica la selección de la muestra, la toma de datos inicial y las
subsiguientes tomas de datos en la misma muestra. Se refiere a… (Tema IX. Pág.
289)

64.- Este es el diseño más adecuado si lo que se pretende estudiar es el desarrollo

individual de una población con determinadas características. Se refiere a… (Tema
IX. Pág. 290)

65.- Estos diseños, también se denominan de tendencias. Se refiere a… (Tema IX.

Pág. 290)

66.- Este tipo de diseños tiene en cuenta los efectos de maduración y de cohorte. Se

67.- El uso de esta clase de encuestas permite analizar una característica especifica
de la población, valorar el efecto de un programa de intervención o tratamiento, o
los cambios que se producen en una población bajo unas determinadas
condiciones. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 290)


68.- El principal inconveniente es que los participantes que están incluidos en la
muestra, conscientes de que son evaluados y de que pertenecen a un estudio,
pueden modificar sus respuestas. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 290)

69.- Otra dificultad que entraña este tipo de diseños es la mortalidad experimental,
debido a que la muestra puede variar en términos de características poblacionales,
o bien puede perderse el contacto con los participantes a lo largo del tiempo por
diferentes motivos. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 290)

70.- En este tipo de diseños se debe realizar, necesariamente, el procedimiento de

muestreo cada vez que se recogen los datos. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 290)

71.- Estas encuestas no plantean problemas de seguimiento pero si pueden estar

afectadas por cambios generacionales que repercutan sobre las variables de
estudio. Se refiere a… (Tema IX. Pág. 290)

72.- En todas las encuestas se pueden distinguir varios momentos fundamentales.

(Señalar la no correcta) (Tema IX. Pág. 291)
a) Especificación del objetivo de la encuesta

b) Su diseño
c) La exposición de la encuesta
73.- Este momento fundamental de la encuesta determina qué se pretende alcanzar

con los resultados que se obtengan de la encuesta. Se refiere a… (Tema IX. Pág.
291)
a) Especificación del objetivo de la encuesta

b) Su diseño
c) La obtención de datos

74.- Fases de la encuesta. (Señalar la errónea) (Tema IX. Pág. 291)
a) Objetivo (definición de la población y definición de la muestra

b) Explotación de la encuesta (codificación, registro y verificación de la
información; análisis de datos; informe de investigación)
c) Aplicación de criterios (objetivos, subjetivos y maximizados)
75.- En la elaboración de encuesta, con la denominación diseño nos referimos a dos

cuestiones que están estrechamente relacionadas. (Señalar la errónea) (Tema IX.
Pág. 293)
a) El diseño del estudio en su globalidad

b) La construcción del cuestionario
76.- En esta cuestión, el diseño de la encuesta ya supone haber tomado decisiones

concretas: la definición de las variables de interés en el estudio, la selección de la
población a la que va dirigida, la información que se requiere recabar y mediante
que sistema de recolección. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 293)

77.- En esta cuestión, el termino diseño de la encuesta se refiere a una cuestión más
concreta, la operativización de las variables, la cual se traduce en las preguntas
que formaran parte del cuestionario, del instrumento con el que recogemos la
información. Nos referimos a: (Tema IX. Pág. 293)

78.- ¿Qué características deben tener los instrumentos que utilizamos para medir
en la investigación? (Señalar la errónea) (Tema IX. Pág. 294)
a) Exactitud
b) Fiabilidad
c) Validez
79.- Esta característica significa que la medida sea consistente en sus mediciones.
a) Exactitud
b) Fiabilidad
c) Validez

80.- Esta característica se refiere a la confianza que podemos tener en el
instrumento. Es decir, si mide lo que pretende medir. (Tema IX. Pág. 294)
a) Exactitud
b) Fiabilidad
c) Validez
81.- La validez de un instrumento, se puede descomponer en fragmentos: (señalar

la no correcta) (Tema IX. Pág. 294)
a) Validez de criterio
b) Validez observacional
c) Validez de contenido
82.- Se refiere a que los ítems que están midiendo el constructo realmente
coincidan con lo que estamos midiendo. (Tema IX. Pág. 294)
b) Validez factorial
83.- Se refiere fundamentalmente a la estructura del cuestionario que analiza si los

ítems del mismo están relacionados con el constructo que estamos tratando de
medir. (Tema IX. Pág. 294)
b) Validez factorial
84.- Otra característica que debe tener un buen instrumento de medición es que
debe ser: (Tema IX. Pág. 294)
a) Exacto
b) Objetivo
c) Discriminativo
85.- De las siguientes respuestas, una de ellas no se corresponde con los principios a
seguir en la construcción de un cuestionario. (Tema IX. Pág. 297)
a) Solicitar la máxima información posible

b) Hacer preguntas que sean posibles de responder
c) Preguntas que sean contestadas
86.- Atendiendo al grado de restricción de las preguntas del participante, el

criterio más amplio de clasificación de las preguntas se divide en: (Señalar la
errónea) (Tema IX. Pág. 297)
a) Abiertas
b) Cerradas
c) Retoricas

87.- Este tipo de preguntas exigen la elaboración de la respuesta de modo libre.
Ante este tipo de respuestas el investigador debe realizar un trabajo posterior de
clasificación y categorización de las respuestas. (Tema IX. Pág. 297)
a) Abiertas
b) Cerradas
c) Retoricas
88.- Estas preguntas, son aquellas que presentan alternativas de respuestas (de
elección binaria o de elección múltiple) (Tema IX. Pág. 297)
a) Abiertas
b) Cerradas
c) Retoricas
89.- ¿Cómo se conocen también a las preguntas de elección múltiple? (Tema IX.
Pág. 298)
a) Escalas de objetividad
b) Escalas de medición
c) Escalas de valoración
90.- Existen distintos tipos de preguntas de elección múltiple. Señalar la errónea.

a) Las escalas de categorías

b) Las elecciones aleatorias
c) Los listados
91.- Constan de un enunciado y un conjunto de categorías, ordenadas o no. Nos

estamos refiriendo a: (Tema IX. Pág. 298)
a) Las escalas de categorías

b) Las elecciones aleatorias
c) Los listados
92.- ¿Cómo se denominan los tipos de preguntas que contienen distintas

alternativas de respuesta y una parte de respuesta de opinión? (Tema IX. Pág. 298)
a) Propositivas
b) Semiabiertas
c) Subjetivas
93.- La pregunta “¿Dispone su hogar de teléfono fijo?. Respuesta: SI/NO” es de

tipo: (Tema IX. Pág. 299. RECUADRO GRIS)
a) Abierta
b) Cerrada binaria
c) Cerrada múltiple

94.- De las siguientes respuestas, ¿cuál NO pertenece a las reglas para la redacción
de las preguntas en el cuestionario? (Tema IX. Pág. 300)
a) Expresar una idea por pregunta

b) Las preguntas pueden variar en su longitud, pudiendo ser largas
c) Es preciso cuidar el lenguaje
95.- ¿Cómo debe ser la organización de las preguntas? Señalar la errónea. (Tema
IX. Pág. 301)
a) Claro y atractivo
b) Fácil de seguir
c) Objetiva y dinámica
96.- Reglas a seguir en la organización de las preguntas. Señalar la errónea. (Tema

IX. Pág. 301)
a) Ordenar las preguntas por bloques temáticos

b) Numerar los ítems
c) Realizar paradas entre bloques
97.- Es un proceso complejo y delicado que requiere cierto conocimiento previo

sobre los participantes a encuestar, así como la preparación de todos los materiales
o instrumentos que vamos a emplear en la encuesta. Nos estamos refiriendo a:
a) Recogida de datos
b) Prueba piloto
c) Construcción de cuestionarios
98.- Existen diferentes modalidades para adquirir la información a través de una

encuesta. Señalar a cual nos referimos cuando hablamos de que presenta ventajas
como la facilidad para ser contestada, el poder evitar errores debidos a la no
comprensión de las preguntas, la capacidad para controlar realmente que el
encuestado es quien responde a las preguntas, etc. (Tema IX. Pág. 301)
a) La entrevista por teléfono

b) Encuestas mediante correo postal
c) La encuesta cara a cara

encuesta. Señalar a cual nos referimos cuando hablamos de que puede tratar temas
más delicados al crearse un ambiente más impersonal. (Tema IX. Pág. 301)


encuesta. Señalar a cual nos referimos cuando hablamos de que son más rápidas
de rellenar y proporcionan respuestas más honestas debido a la intimidad que
tiene el entrevistado para contestar. (Tema IX. Pág. 301)

101.- Tiene como desventaja su alto coste personal, económico y temporal, que
requiere que el entrevistador esté entrenado, es decir, que tenga experiencia, y
además, esté geográficamente próximo a la muestra. Nos referimos a la modalidad
para adquirir la información a través de una encuesta: (Tema IX. Pág. 301)

102.- Tiene como desventaja que requiere un cuestionario muy claro y preguntas
que no den lugar a ambigüedades para poder ser contestadas. Nos referimos a la
modalidad para adquirir la información a través de una encuesta: (Tema IX. Pág.
301)

103.- Tiene como desventaja que se produce más reticencia en el entrevistado que
la encuesta personal, por lo que la tasa de participación suele ser menor. Nos
referimos a la modalidad para adquirir la información a través de una encuesta:

c) La encuesta vía correo electrónico o por internet
104.- Tipos de errores producidos en las encuestas. Señalar el no correcto. (Tema

IX. Pág. 304)
a) Errores de muestreo (errores de selección y errores de estimación del tamaño)

b) Errores de recolección (errores de procedimiento, errores de aplicación)
c) Errores de procedimiento (errores del instrumento de medida, errores de
explotación de los datos

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: IX
1 C 41 A 81 B 121 161
2 C 42 B 82 A 122 162
3 C 43 A 83 B 123 163
4 C 44 C 84 C 124 164
5 A 45 C 85 A 125 165
6 A 46 A 86 C 126 166
7 B 47 B 87 A 127 167
8 B 48 A 88 B 128 168
9 A 49 B 89 C 129 169
10 B 50 B 90 B 130 170
11 C 51 B 91 A 131 171
12 C 52 B 92 B 132 172
13 C 53 B 93 B 133 173
14 A 54 C 94 B 134 174
15 B 55 C 95 C 135 175
16 B 56 B 96 C 136 176
17 B 57 C 97 A 137 177
18 B 58 A 98 C 138 178
19 B 59 B 99 A 139 179
20 A 60 A 100 B 140 180
21 C 61 B 101 C 141 181
22 A 62 C 102 B 142 182
23 C 63 C 103 A 143 183
24 B 64 C 104 B 144 184
25 B 65 A 105 145 185
26 B 66 C 106 146 186
27 B 67 A 107 147 187
28 B 68 C 108 148 188
29 B 69 C 109 149 189
30 C 70 A 110 150 190
31 A 71 A 111 151 191
32 B 72 C 112 152 192
33 B 73 A 113 153 193
34 B 74 C 114 154 194
35 C 75 C 115 155 195
36 C 76 A 116 156 196
37 C 77 B 117 157 197
38 A 78 A 118 158 198
39 B 79 B 119 159 199
40 C 80 C 120 160 200

TEMA X
LA OBSERVACION
1.- ¿En qué se basa la observación? (Tema X. Pág. 313)
a) En la capacidad de percepción y de clasificación del ser humano

b) En la capacidad de atención y de clasificación del ser humano
2.- La aportación metodológica de la observación a la investigación científica es

doble. Señalar la no correcta. (Tema X. Pág. 315)
a) Como estrategia metodológica

b) Como técnica especifica de recogida de datos
c) Técnica de investigación
3.- Se caracteriza por la intervención directa del investigador a través de la

manipulación y el control de las variables, con el objetivo de poder establecer
relaciones causa-efecto entre las variables en la explicación de un fenómeno.
Estamos hablando del método: (Tema X. Pág. 315/316)
a) Experimental
b) Observacional
c) Estratificado
4.- Se caracteriza por la ausencia de intervención del investigador en el fenómeno

de estudio y la no restricción de las respuestas de los participantes, a través de las
tareas o los instrumentos de evaluación, porque el objetivo, en este caso, es el
estudio de su comportamiento espontáneo. Estamos hablando del método: (Tema
X. Pág. 316)
a) Experimental
b) Observacional
c) Estratificado
5.- Procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad

manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado, de forma que
mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada
espontáneamente en un determinado contexto y una vez que se ha sometido a una
adecuada codificación y análisis, nos proporcione resultados validos dentro de un
marco específico de conocimiento. Estamos hablando del método: (Tema X. Pág.
316)
a) Experimental
b) Observacional
c) Estratificado

6.- En la definición propuesta por Anguera, se recogen los criterios necesarios para
considerar a la observación como científica; esto es, como un procedimiento
sistemático que… (Señalar la errónea) (Tema X. Pág. 316)
a) Permite la comprobación de hipótesis

b) Contribuye al desarrollo teórico al proporcionar resultados validos en marcos
específicos de conocimiento
c) Las dos son erróneas
7.- Grados de estructuración de la situación. Señalar la errónea. (Tema X. Pág. 317)
a) Observación directa o simple

b) Observación natural
c) Observación estructurada
8.- Otro posible criterio de clasificación que podemos utilizar para precisar las
características de nuestro estudio se refiere al grado de participación del
observador. Básicamente podemos distinguir: Señalar la errónea. (Tema X. Pág.
317/318)
a) La observación externa o no participante

b) La observación directa o simple
c) La autoobservación
9.- Estas condiciones de observación facilitan la objetividad del observador en sus

decisiones de registro y evitan los riesgos de interferencia en el fenómeno de
estudio. (Tema X. Pág. 317/318)
a) La observación externa o no participante

b) La observación directa o simple
c) La autoobservación
10.- Aspectos característicos de la metodología observacional. Señalar el no

correcto. (Tema X. Pág. 319)
a) Sistema de categorías (QUÉ OBSERVAR)

b) Muestreo (A QUIÉN, CUÁNTO TIEMPO, DÓNDE, CUÁNDO)
c) Recolección (CUÁNTOS)
11.- Nos permite enfrentarnos a la tarea de registro teniendo seleccionadas y

definidas las conductas relevantes para nuestro estudio y en las que el observador
deberá focalizar su atención. Estamos hablando de… (Tema X. Pág. 320)
a) Sistema de categorías
b) Muestreo
c) Recolección

12.- Suponiendo que por los objetivos y las condiciones del estudio se nos planteara
la necesidad de crear un sistema de categorías específico, podemos recurrir a dos
vías fundamentales para iniciar el proceso de categorización. Señalar el erróneo.
(Tema X. Pág. 320)
a) Las observaciones informales o asistemáticas preliminares

b) La bibliografía existente sobre el tema
c) Las preparación previa del investigador
13.- En la categorización… Señalar el erróneo. (Tema X. Pág. 320)
a) Se seleccionan los episodios y las conductas pertinentes

b) Se toman decisiones en torno a los criterios de su inicio y final
c) Se distribuyen los elementos que formaran parte de una misma categoría
14.- ¿A que nos referimos cuando hablamos de operativizar? (Tema X. Pág. 321)
a) Que cuando un investigador pretende estudiar un constructo, lo deberá definir en

términos observables
b) Cuando disponemos o hemos definido dos o más categorías para la observación
y el registro de un mismo fenómeno desde una determinada dimensión de
análisis
15.- Hablamos de sistema de categorías cuando disponernos o hemos definido dos o

más categorías para la observación y el registro de un mismo fenómeno desde una
determinada dimensión de análisis. Cada sistema de categorías debe responder a
las exigencias de… Señalar el erróneo. (Tema X. Pág. 321)
a) Mutua exclusividad
b) Exhaustividad
c) Objetividad meridiana
16.- Se conoce como EME: (Tema X. Pág. 321)
a) Exhaustividad y Mutua exclusividad

b) Exhaustividad Objetividad meridiana
c) Exclusividad, Medición y Exhaustividad
17.- Esta condición es porque debe existir una categoría para cada una de las
conductas relevantes posibles que puedan aparecer en la situación de observación
y en el nivel de análisis del sistema, de forma que éste tenga validez para alcanzar
los objetivos del estudio y que no existan vacios o lagunas en el registro. Nos
referimos a… (Tema X. Pág. 321)
b) Exhaustividad

18.- Esta condición se aplica a las categorías ya que estas deben estar definidas sin
ambigüedades, de manera que cada conducta observada sólo pueda ser asignada a
una categoría o código de cada dimensión de análisis. Nos referimos a… (Tema X.
Pág. 321)
b) Exhaustividad
19.- Las categorías se pueden definir… (Señalar la errónea) (Tema X. Pág. 321)
a) Atendiendo a aspectos fácilmente perceptibles

b) Atendiendo al procedimiento de recolección
c) Atendiendo a criterios que exigen mayor grado de inferencia por parte del
observador
20.- Está estrechamente relacionado con lo que es relevante para el problema de

estudio. Nos referimos a… (Tema X. Pág. 325)
b) Exhaustividad
21.- Es fundamental para obtener datos objetivos y fiables, de manera que una
conducta determinada pueda ser inequívocamente asociada a una categoría a
partir de las propias definiciones del sistema, independientemente de quien sea el
observador. Nos referimos a… (Tema X. Pág. 325)
b) Exhaustividad
22.- La representatividad de esta muestra de datos va a depender de diversos

factores, entre otros de la validez del sistema de categorías para captar los aspectos
más relevantes del problema, pero fundamentalmente dependerá de… (Tema X.
Pág. 327)
a) La adecuación de las decisiones de muestreo y registro y de su exhaustividad

con los objetivos de la investigación
b) La adecuación de las decisiones de muestreo y registro y de su coherencia con
los objetivos de la investigación
23.- ¿Qué procedimiento que hayamos elegido para la investigación en desarrollo

nos especificará cuándo hay que observar, determinando los criterios de inicio y
final de las sesiones, y a qué participantes y cuándo dentro de cada sesión? (Tema
X. Pág. 327)
a) Muestreo
b) Registro
c) Recolección

24.- ¿Qué procedimiento especifica cómo se debe registrar el comportamiento de
ese o esos individuos dentro de cada sesión y qué propiedades de la conducta?
(Tema X. Pág. 327)
a) Muestreo
b) Registro
c) Recolección
25.- Decisiones de muestreo en metodología observacional. Señalar la errónea.

(Tema X. Pág. 328)
a) Disección de las unidades muestrales

b) Muestreo intersesional (selección fija y selección aleatoria
c) Muestreo intrasesional (focal, multifocal, combinación de ambos)
26.- ¿Cuál es el sistema más sencillo para determinar los momentos y lugares de las
sesiones de observación? (Tema X. Pág. 329)
a) La selección aleatoria
b) La selección mixta
c) La selección fija
27.- Esta estrategia de observación, limita la representatividad de los datos a lo

ocurrido en esas horas o a lo vinculado a ciertas actividades. Estamos hablando
de… (Tema X. Pág. 329)
28.- Aun cuando no existan estos criterios determinantes de momentos y

situaciones, el inicio y final de las sesiones deben programarse para asegurar la
representatividad de la conducta registrada. ¿Qué sistema contribuye a conseguir
esta representatividad? (Tema X. Pág. 329)
29.- La selección aleatoria se puede aplicar de varias formas, según las

restricciones a las que esté sometida la investigación, ¿Cuál es el más utilizado?
(Tema X. Pág. 329)
a) Muestreo aleatorio simple

b) Muestreo aleatorio fijo
c) Muestreo aleatorio restrictivo

30.- Este tipo de muestreo es poco viable en muchas investigaciones. En
determinadas ocasiones los participantes a observar o los observadores suelen
tener limitada su disponibilidad a ciertos subperiodos de tiempo, de forma que esta
selección aleatoria se aplica solo en los subperiodos de disponibilidad para la
observación. Nos referimos a: (Tema X. Pág. 329)
a) Muestreo aleatorio simple

b) Muestreo aleatorio fijo
c) Muestreo aleatorio restrictivo
31.- Además de la selección de participantes o unidades muestrales y de los

criterios de inicio y finalización de las sesiones de observación, cuando en un
estudio observacional se plantea la observación de un grupo a través del registro
de la conducta de los participantes que lo componen, será necesario determinar un
procedimiento sistemático de reparto de la atención del observador a los distintos
miembros del grupo en cada sesión. El procedimiento decidido será una forma
a) Muestreo intersesional de participantes

b) Muestreo intrasesional de grupos
c) Muestreo intrasesional de participantes
32.- Esta regla de muestreo indica que un solo individuo (o unidad muestral) se
convierte en el foco de la atención sostenida del observador. Es una forma de
muestreo intrasesional de participantes: (Tema X. Pág. 330)
a) Muestreo de barrido o multifocal

b) Uso combinado de muestreo focal y muestreo de barrido
c) Muestreo focal
33.- El observador va focalizando a cada uno de los individuos en periodos de

tiempo muy breves, pasando de un individuo a otro, en un orden establecido y que
puede llegar a repetirse varias veces a lo largo de la sesión. Es una forma de
muestreo intrasesional de participantes: (Tema X. Pág. 330)

c) Muestreo focal
34.- Este muestreo genera datos con algunas limitaciones ya que los datos de un
individuo están constituidos por periodos discontinuos, que no permiten analizar
sus secuencias de conducta. Es una forma de muestreo intrasesional de
participantes: (Tema X. Pág. 330)

c) Muestreo focal

35.- Este muestreo, propuesto por Altmann, entre otros autores, de manera que
aunque durante la sesión el observador registre la conducta de un solo individuo
focal, por ejemplo, cada cierto periodo de tiempo realiza un barrido completo a
todos los miembros de grupo para volver luego a su individuo focal. (Tema X. Pág.
330)

c) Muestreo focal
36.- Una denominación particular de muestreo que podemos encontrar en la

bibliografía sobre observación, no ha sido incorporado a la clasificación de
estrategias de muestreo expuestas en el texto, porque en realidad es la antítesis de
muestreo. Nos estamos refiriendo al muestreo: (Tema X. Pág. 331)
a) Exponencial
b) Ad libitum
c) Ad hoc
37.- Este tipo de muestreo no se puede considerar como una forma de muestreo
orientada a la obtención de datos sistematicos porque por si misma constituye una
importante fuente de sesgos e imposibilita la replicabilidad de los resultados. Nos
estamos refiriendo al muestreo: (Tema X. Pág. 331)
a) Exponencial
b) Ad libitum
c) Arbitrario
38.- La tarea de anotar las conductas para tener constancia de su ocurrencia, sus
propiedades y su orden de aparición, es en lo que consiste… (Tema X. Pág. 331)
a) El registro observacional
b) La recogida de datos
c) El análisis del sujeto
39.- La acción de registrar la conducta observada puede tener lugar al mismo

tiempo (o casi) que ocurre ésta, cuando se realiza… (Tema X. Pág. 331)
a) Observación a tiempo real

b) Observación directa
c) Observación objetiva
40.- Con frecuencia, el registro se apoya en una serie de códigos que representan a
las categorías del sistema, de manera que el proceso de registro constituye al
mismo tiempo un proceso de codificación de la conducta. Hablamos de… (Tema X.
Pág. 332)
a) Codificación
b) Encriptación
c) Clasificación

41.- El observador realiza el registro de las conductas indicadas por el sistema de
categorías siguiendo una pauta determinada por intervalos de tiempo. Sólo se
produce el registro de las conductas que han ocurrido en los periodos de tiempo
establecidos. Nos referimos a: (Tema X. Pág. 332)
a) Registro activado por transiciones de conductas

b) Registro activado de observaciones temporales transicionales
c) Registro activado por unidades de tiempo
42.- Puede ser útil para el registro de conductas discretas muy delimitadas, y en
ocasiones son la única forma posible para el registro con sistemas de categorías
amplios en situaciones de observación directa (in vivo), sin apoyo de sistemas de
grabación. Nos referimos a: (Tema X. Pág. 333)

43.- Si se opta por esta regla de registro, el observador deberá anotar todas las
ocurrencias de las categorías conductuales indicadas en el sistema de categorías
que se esté aplicando, y el orden en el que ocurren. Nos referimos a: (Tema X. Pág.
333)

44.- El orden de aparición de las conductas surge directamente del registro, en la

medida en que el observador anota un código cada vez que se produce un cambio,
una transición de una conducta a otra, de ahí su denominación. Nos referimos a:
(Tema X. Pág. 333)

45.- Este tipo de registro permite el análisis de secuencias de comportamiento.

(Tema X. Pág. 333)

46.- Este tipo de registro por regla general posibilita un registro continuo y
completo, salvo que el procedimiento de muestreo utilizado provoque la
discontinuidad del registro. (Tema X. Pág. 333)


47.- ¿En la métrica de la observación, cuáles son las medidas conductuales básicas
o primarias? (Tema X. Pág. 333)
a) Frecuencia y persistencia
b) Dimensión y duración
c) Frecuencia y duración
48.- Para trabajar con registros procedentes de sesiones de distinta longitud o para
comparar resultados de distintas investigaciones es necesario referirla al periodo
de tiempo en el que se obtuvo, empleando por tanto medidas derivadas o
secundarias, como… (Tema X. Pág. 334)
a) La frecuencia absoluta y la frecuencia relativa

b) La tasa y la frecuencia absoluta
c) La frecuencia relativa y la tasa
49.- Medidas conductuales de mayor uso en la investigación observacional. Señalar

la errónea. (Tema X. Pág. 334)
a) Frecuencia (frecuencia absoluta y tasa)

b) Duración (duración media y duración relativa o prevalencia)
c) Frecuencia de transición (frecuencia relativa de transición)
50.- ¿Qué obtenemos al dividir su frecuencia por el tiempo total de observación?

(Tema X. Pág. 335)
a) La tasa media
b) La tasa relativa
c) La tasa de la categoría
51.- ¿A qué podemos considerar como una medida de la densidad temporal de la

categoría de conducta? (Tema X. Pág. 335)
a) A la tasa media
b) A la tasa relativa
c) A la tasa de la categoría
52.- ¿Qué ventaja tiene la transformación de las frecuencias en tasas, además de

facilitar las comparaciones al superar el problema de la desigualdad de las sesiones
de observación? (Tema X. Pág. 335)
a) La de haber transformado medidas cuantitativas discontinuas en medidas

cuantitativas discretas
b) La de haber transformado medidas cualitativas discretas en medidas cualitativas
continuas
c) La de haber transformado medidas cuantitativas discretas en medidas
cuantitativas continuas

53.- ¿Qué resultado obtenemos de dividir la frecuencia de la categoría por el total
de eventos registrados en ese periodo de observación? (Tema X. Pág. 335)
a) La duración media
b) La frecuencia relativa
c) La frecuencia de transición
54.- Con este tipo de frecuencia, obtenemos una forma de conocer el mayor o
menor predominio de las categorías de conducta en determinadas condiciones.
(Tema X. Pág. 335)
55.- Este tipo de frecuencia, entre dos categorías, es el número de veces que tras la
ocurrencia de la primera conducta ha tenido lugar la segunda. Nos referimos a…
(Tema X. Pág. 335)
56.- A partir de la frecuencia de transición, podemos obtener otras medidas

secundarias como las… (Tema X. Pág. 335)
a) Frecuencias absolutas de transición

b) Frecuencias relativas de transición
c) Frecuencias categóricas de transición
57.- ¿A qué tipo de frecuencia pertenece la siguiente nomenclatura? [ p (i, j)] (Tema
X. Pág. 335)

58.- ¿Qué frecuencia se obtiene de la siguiente operación matemática? (Tema X.

Pág. 335)
[ p (i, j)] = [ f (i, j)] : [ f (i)]


59.- Si el flujo conductual se segmenta en unidades de tiempo en las que se
identifica una determinada categoría, el recuento de estas unidades nos informará
del tiempo ocupado por cada ocurrencia individual de la categoría, denominado:
(Tema X. Pág. 335)
a) Duración limitada
b) Duración de la observación
c) Duración de ocurrencia
60.- Dividiendo la duración de una categoría por el tiempo total de observación,

¿qué obtendremos? (Tema X. Pág. 335)
a) Duración limitada o prevalencia

b) Duración relativa de la observación
c) Duración relativa o prevalencia
61.- Es una medida menos frecuente en los estudios observacionales ya que exige la
aplicación de una escala ordinal que refleje los distintos grados de la presencia de
una determinada conducta en un individuo o de los distintos grados en los que
puede manifestarse un determinado rasgo conductual, y no todas las categorías
conductuales admiten este tratamiento. Nos estamos refiriendo a… (Tema X. Pág.
336)
a) La observancia subjetiva
b) La intensidad
c) La fiabilidad
62.- ¿A través de qué control podemos valorar el grado de precisión de la medida,

independiente del criterio subjetivo del observador que los ha proporcionado?
(Tema X. Pág. 336)
a) El examen de la fiabilidad de los datos

b) El examen de la validez de los datos
63.- ¿Si la fiabilidad tiene que ver con la precisión, que tiene que ver con el
significado de la medida? (Tema X. Pág. 336)
a) La observación
b) La intensidad
c) La validez
64.- ¿Con qué está estrechamente relacionada la validez de los datos de

observación? (Tema X. Pág. 336/337)
a) Con la relevancia de las categorías de observación seleccionadas y con la

exhaustividad del sistema
b) Con las comprobaciones empíricas de la adecuación del sistema de categorías
c) Con el cálculo del índice de acuerdo de los registros proporcionados

65.- Se realiza calculando el índice de acuerdo de los registros proporcionados por
dos observadores que han trabajado de forma independiente. ¿A que nos estamos
refiriendo? (Tema X. Pág. 337)
a) El estudio de la fiabilidad de los datos de observación

b) El proceso de análisis de datos
c) El estudio de la validez de los datos de observación
66.- ¿Por qué nombre se conoce el estudio de la fiabilidad de los datos de

observación? (Tema X. Pág. 337)
a) Fiabilidad de observadores
b) Fiabilidad interobservadores
c) Fiabilidad sostenida intraobservadores
67.- Se basa simplemente en la comparación de los registros de los dos

observadores y el recuento de las ocurrencias de conducta registradas en las que
coinciden, para dividirlo por el total de eventos registrados. Es lo que se denomina:
(Tema X. Pág. 338)
a) Porcentaje de acuerdo
b) Índice Kappa
68.- Para realizar el cálculo es necesario construir una matriz cuadrada a partir de
las categorías conductuales del sistema, en cuyas celdillas se reflejaran los
acuerdos de los dos observadores y los desacuerdos, que se irán marcando en la
celdilla correspondiente en función de la categoría conductual identificada por uno
u otro. Hablamos de… (Tema X. Pág. 340)
a) Porcentaje de acuerdo
b) Índice Kappa
c) Ninguna de las respuestas son correctas
69.- Según el criterio de Bakeman y Gottman, se considera que los datos son
fiables, si se obtienen valores del índice Kappa… (Tema X. Pág. 340)
a) Superiores a 0,7
b) Inferiores a 0,7
c) Entre 0 y 0,5
70.- Fuentes de error en la observación. Señalar la no correcta. (Tema X. Pág.

341/343)
a) El sistema de categorías
b) El observador
c) La concordancia

71.- ¿Cuál es la principal forma de control de amenaza de error por el observador?
(Tema X. Pág. 341)
a) El entrenamiento de observadores en la aplicación del sistema de valoración de

la muestra
b) El entrenamiento de los observadores en la aplicación del sistema de categorías
especifico del estudio
72.- Se puede dar en la medida en que la propia experiencia del observador, en la

aplicación del sistema le puede llevar a ir desarrollando interpretaciones y
adaptaciones idiosincráticas de las definiciones originales de las categorías,
desviándose de forma sistemática de ellas en el registro de los datos. Hablamos
a) La subjetividad del observador

b) La experiencia del observador
c) La deriva del observador
73.- Tanto si estamos en una situación de observación participante como si es de

observación externa, si los participantes se saben observados, existe riesgo de…
(Tema X. Pág. 343)
a) El sistema de categorías
b) La reactividad
c) La concordancia
74.- Si además hacemos que la presencia del observador en la situación de

observación se produzca un número suficiente de veces antes de comenzar la
recogida sistemática de los datos a analizar, se irá produciendo………………….de
las personas estudiadas a la presencia del observador y, por lo tanto, ésta tendrá
cada vez menos efecto sobre su conducta. (Tema X. Pág. 343)
a) La relajación
b) La habituación
c) El conocimiento
75.- Los errores de decisión o problemas concretos en la aplicación, son una fuente
importante de sesgos de error en un estudio observacional y que se consideran
como… (Tema X. Pág. 344)
a) Fallos de aplicación
b) Fallos organizativos
c) Fallos de procedimiento

76.- ¿De qué depende en primer lugar el tipo de análisis de datos a aplicar? (Tema
X. Pág. 344)
a) De los objetivos e hipótesis de la investigación

b) De las características métricas y posibilidades informativas de los datos
registrados
c) De lo señalado en un primer momento en el proceso de investigación
77.- De qué depende en segundo lugar y normalmente como consecuencia de lo

primero, el tipo de análisis de datos a aplicar? (Tema X. Pág. 344)
a) De los objetivos e hipótesis de la investigación

b) De las características métricas y posibilidades informativas de los datos
registrados
c) De lo señalado en un primer momento en el proceso de investigación
78.- Si bien el tipo de análisis de datos a aplicar está en relación con los objetivos e
hipótesis, la obtención de los datos adecuados depende en buena medida… (Tema
X. Pág. 344)
a) De las decisiones tomadas en la planificación de la investigación

b) De la elección del investigador llegado el momento
c) De los resultados obtenidos por el investigador
79.- Para tener una visión general de las distintas posibilidades de análisis de datos,
utilizaremos dos criterios básicos que pueden combinarse con otros más
específicos. Señalar el no correcto. (Tema X. Pág. 344/345)
a) Según los objetivos del estudio: análisis exploratorio vs análisis confirmatorio

b) Según las medidas contractuales tratadas: especialización vs generalización
c) Según las medidas conductuales utilizadas: macroanálisis vs microanálisis
80.- Está orientado a la contrastación de hipótesis. Hablamos de… (Tema X. Pág.

345)
a) Análisis exploratorio
b) Análisis confirmatorio
c) Especialización
81.- Este tipo de análisis puede ser muy útil en las primeras etapas de una
investigación pero proporciona menos seguridad que otros análisis en los que toda
la investigación está orientada de forma coherente a la contrastación de una
hipótesis o predicciones. Hablamos de… (Tema X. Pág. 345)
c) Especialización

82.- La interpretación de los resultados obtenidos puede ser muy rica y
concluyente, pero debe ajustarse a las limitaciones en su alcance explicativo
coherentes con las características del estudio. Hablamos de… (Tema X. Pág. 345)
c) Especialización
83.- ¿De qué hablamos cuando la descripción y el estudio de las relaciones se

realizan a través de medidas globales como las frecuencias, las duraciones o sus
derivadas? (Tema X. Pág. 345)
a) Microanálisis
b) Macroanalisis
c) Análisis exploratorio
84.- En él se estudian las relaciones entre las unidades de conducta que a modo de
eslabones de una cadena describen el comportamiento del individuo o del grupo.
Hablamos de… (Tema X. Pág. 346)
a) Microanálisis
b) Macroanalisis
85.- Se utilizan técnicas estadísticas como análisis multivariados para datos

categóricos como el análisis de conglomerados o el análisis factorial de
correspondencias múltiples. Hablamos de… (Tema X. Pág. 346)
a) Microanálisis
b) Macroanalisis
86.- El análisis secuencial o análisis de secuencias, es la forma más extendida de…

(Tema X. Pág. 346)
a) Microanálisis
b) Macroanalisis

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: X
1 A 41 C 81 A 121 161
2 C 42 C 82 B 122 162
3 A 43 A 83 B 123 163
4 B 44 A 84 A 124 164
5 B 45 A 85 B 125 165
6 C 46 A 86 A 126 166
7 A 47 C 87 127 167
8 B 48 C 88 128 168
9 A 49 A 89 129 169
10 C 50 C 90 130 170
11 A 51 C 91 131 171
12 C 52 C 92 132 172
13 C 53 B 93 133 173
14 A 54 B 94 134 174
15 C 55 C 95 135 175
16 A 56 B 96 136 176
17 B 57 B 97 137 177
18 A 58 B 98 138 178
19 B 59 C 99 139 179
20 B 60 C 100 140 180
21 A 61 B 101 141 181
22 B 62 A 102 142 182
23 A 63 C 103 143 183
24 B 64 A 104 144 184
25 A 65 A 105 145 185
26 C 66 B 106 146 186
27 C 67 A 107 147 187
28 A 68 B 108 148 188
29 A 69 A 109 149 189
30 A 70 C 110 150 190
31 C 71 B 111 151 191
32 C 72 C 112 152 192
33 A 73 B 113 153 193
34 A 74 B 114 154 194
35 B 75 C 115 155 195
36 B 76 A 116 156 196
37 B 77 B 117 157 197
38 A 78 A 118 158 198
39 B 79 B 119 159 199
40 A 80 B 120 160 200

TEMA XI
INVESTIGACION CUALITATIVA:
CARACTERISTICAS, METODOS Y TECNICAS
1.- La investigación cualitativa concibe la realidad desde múltiples perspectivas, y

por tanto, una de sus principales características es que atiende a la……… de estas
diferentes maneras de concebirla. (Tema XI. Pág. 356)
a) Participación y factorización
b) Transformación e inducción
c) Diversidad y particularidad
2.- El tipo de conocimiento en las investigaciones cualitativas es de carácter: (Tema

XI. Pág. 356)
a) Nomotético
b) Ideográfico
c) Personalista
3.- La investigación cualitativa, en la medida en que el investigador se propone

mejorar las prácticas de los individuos con los que investiga, tiene un rasgo: (Tema
XI. Pág. 356)
a) Intervencionista
b) Transformador
c) Objetivo
4.- La característica de la investigación cualitativa, en lo que se refiere al modo de

proceder en ambos casos –comprensivo o transformador- es: (Tema XI. Pág. 356)
a) Inductivo
b) Intervencionista
c) Transformador
5.- La investigación cualitativa con relación a su objeto de estudio busca una

mirada del fenómeno… (Tema XI. Pág. 357)
a) Particular
b) Sustancial
c) Holística
6.- ¿Por qué se dice que la investigación cualitativa es participativa? (Tema XI. Pág.
357)
a) Porque para investigar cualitativamente hay que hacerlo situándose dentro del
contexto
b) Porque se conjugan investigador y sujetos en un solo ente

7.- De las siguientes respuestas, una de ellas no se corresponde con las
características de la investigación cualitativa: (Tema XI. Pág. 359)
a) Atiende a la diversidad y a la particularidad de los fenómenos

b) Conocimiento nemotético
c) Transformadora
8.- Señalar la respuesta que no se corresponde con las características de la

investigación cualitativa: (Tema XI. Pág. 359)
a) Holística
b) Participativa
c) Sensible al grupo
9.- Señalar cuál de las siguientes respuestas no forma parte de los pasos que sigue
toda investigación cualitativa: (Tema XI. Pág. 359)
a) Planificación
b) Análisis del escenario
c) Escritura del informe
10.- Señalar cuál de las siguientes respuestas no forma parte de los pasos que sigue
toda investigación cualitativa: (Tema XI. Pág. 359)
a) Reflexión
b) Entrada al escenario
c) Entrevistas
11.- ¿En qué etapa de la investigación cualitativa se ha de seleccionar la pregunta

de investigación? (Tema XI. Pág. 359)
a) Reflexión
b) Entrada al escenario
c) Entrevistas
12.- ¿A qué etapa de la investigación cualitativa corresponden estos cuatro

aspectos: selección del sitio, estrategias para recoger los datos, estrategia de
validación del estudio y preparación del investigador? (Tema XI. Pág. 360)
a) Planificación
b) Análisis del escenario
c) Escritura del informe
13.- ¿Cómo se denomina el conjunto de “selección del sitio, estrategias para recoger
los datos y estrategia de validación del estudio”? (Tema XI. Pág. 360)
a) Planificación objetivada
b) Triangulación
c) Planificación poliédrica

14.- ¿Qué determina la estrategia que se utilizará? (Tema XI. Pág. 361)
a) La naturaleza de la investigación
b) La naturaleza de la pregunta de investigación
c) La naturaleza de la planificación de la investigación
15.- Las entrevistas están diseñadas para obtener básicamente… (Tema XI. Pág.
361)
a) Datos empíricos
b) Datos textuales
c) Datos sin contrastar
16.- Dependiendo de la pregunta de la investigación habrá una selección de

estrategia que determinará… (Tema XI. Pág. 361)
a) El tipo de datos que se pretenden analizar

b) La cantidad de datos que manejaremos
c) El análisis de datos que deberemos llevar a cabo
17.- Es una estrategia cuya finalidad es obtener validez y rigor en los datos y, a la
vez ofrece una visión global desde diferentes perspectivas. ¿A qué estrategia nos
referimos? (Tema XI. Pág. 362)
b) Triangulación
18.- El modo de garantizar que los datos, con los que el investigador generara
hipótesis, consigan ciertas garantías de validez, contrastando los datos obtenidos a
través de diferentes técnicas, es en definitiva… (Tema XI. Pág. 362)
b) Triangulación
19.- ¿Con qué tipo de muestreo el investigador tiene un indicador sobre la

necesidad de obtener nuevos datos? (Tema XI. Pág. 364)
a) Secuencial
b) Teórico
c) Objetivado
20.- Su característica principal es la disponibilidad de los participantes. ¿Qué tipo

de muestreo es? (Tema XI. Pág. 364)
a) De conveniencia
b) Voluntario
c) Objetivado

21.- Si la investigación requiere estudiar algunos casos específicos con
participantes de una determinada característica, ¿Cuál será el más indicado?
(Tema XI. Pág. 364)
a) Muestreo de conveniencia
b) Muestreo objetivado
c) Muestreo a propósito
22.- Otra forma de llegar a los participantes, especialmente cuando pertenecen a

poblaciones atípicas o que son de difícil acceso, es lo que se conoce como… (Tema
XI. Pág. 364)
a) Muestreo de bola de nieve

b) Muestreo objetivado
c) Muestreo a propósito
23.- ¿Qué dos tipos de muestreo nos proporcionaran una muestra intensiva,
denominada así porque los participantes tienen en común una determinada
característica constituyendo así una muestra muy homogénea? (Tema XI. Pág.
365)
a) Muestreo a propósito y objetivado

b) Muestreo de bola de nieve y objetivado
c) Muestreo a propósito y de bola de nieve
24.- ¿Con qué tipo de muestra se pueden obtener dos tipos de datos: para
documentar las diferencias y para identificar patrones comunes compartidos?
a) Muestra homogénea
b) Muestra a propósito
c) Muestra heterogénea
25.- Esta fase es donde el investigador tratara de dar sentido a los hechos en
función de sus conocimientos previos y tratara de establecer relaciones entre
diferentes aspectos de los datos. (Tema XI. Pág. 365)
a) Fase de análisis de datos

b) Fase de verificación de los datos
c) Fase de recogida de datos
26.- ¿Cuándo se hace el análisis de los datos? (Tema XI. Pág. 365)
a) Antes de la recolección de los mismos

b) Paralelamente con la recolección de los mismos
c) Tras la recolección de los mismos

27.- Esta fase requiere sistematización y un dominio sobre las técnicas y métodos.
a) Fase de análisis de datos

b) Fase de verificación de los datos
c) Fase de recogida de datos
28.- ¿Cómo se denominan los índices que ocurren cuando la información se vuelve
repetitiva y se confirman los datos recogidos previamente? (Tema XI. Pág. 366)
a) Índices de satisfacción
b) Índices de hastío
c) Índices de saturación
29.- Se refiere a la cantidad de datos recogidos, no al número de sujetos. (Tema XI.

Pág. 366)
a) Autenticación
b) Concurrencia
c) Adecuación
30.- Se refiere a la selección de la información de acuerdo a las necesidades teóricas

del estudio y el modelo emergente. (Tema XI. Pág. 366)
a) La pertenencia de los datos

b) La perspicacia de los datos
c) La pertinencia de los datos
31.- En la fase de recogida de datos, se debe asegurar el rigor (validez). Señalar

cuál de los siguientes no es un procedimiento para ello: (Tema XI. Pág. 366/367)
a) Verificación del estudio con los participantes

b) Control de la planificación
c) Criterios de adecuación y pertinencia de los datos
32.- Cuando el investigador se siente como un miembro más del contexto hay unos
procesos que impiden la recogida de datos. Señalar el que no corresponda. (Tema
XI. Pág. 367)
a) Pierde sensibilidad
b) Pierde objetividad
c) Pierde atención
33.- Los informes de las investigaciones cualitativas… (Tema XI. Pág. 368)
a) Son tan precisos como los cuantitativos

b) No son tan precisos como los cuantitativos
c) La precisión es indiferente con los cuantitativos

34.- Consiste en presentar argumentos sistemáticos y convincentes presentando los
datos que apoyan el caso del investigador o que rechazan explicaciones
alternativas. (Tema XI. Pág. 368)
a) El informe cuantitativo
b) El informe cualitativo
c) La fase de informe
35.- El informe cualitativo, se recomienda escribir bajo unos planteamientos.

Señalar el falso: (Tema XI. Pág. 368)
a) Escribir el articulo guiando al lector en la resolución del problema con los pasos
del investigador
b) Presentar un resumen de los principales resultados resaltando los resultados que
apoyan la conclusión
c) Elaborar una serie de diagramas y esquemas pictóricos donde se recoja de forma
resumida el articulo con perspectiva holística
36.- Es un recurso que se suele utilizar para ilustrar las interpretaciones de los
datos. (Tema XI. Pág. 368)
a) Los diagramas y esquemas pictóricos

b) La incorporación de citas
c) La relación bibliográfica que documenta el informe
37.- Se refieren a lo dicho dentro de la entrevista o al dato visual que ilustra la

interpretación. (Tema XI. Pág. 368)
a) Los gráficos
b) Las citas
c) La bibliografía
38.- ¿A qué fase de la investigación cualitativa corresponde la selección de la

pregunta de investigación? (Tema XI. Pág. 368)
a) Reflexión y planificación
b) Fase de entrada
c) Fase de recogida y análisis de datos
39.- ¿A qué fase de la investigación cualitativa corresponde las decisiones de

muestreo? (Tema XI. Pág. 368)
b) Fase de entrada

40.- ¿A qué fase de la investigación cualitativa corresponde tipo de participantes?
b) Fase de entrada
41.- ¿A qué fase de la investigación cualitativa corresponde la decisión sobre los

procedimientos para asegurar la validez del estudio? (Tema XI. Pág. 368)
a) Fase de retirada y escritura del informe

b) Fase de entrada
42.- ¿A qué fase de la investigación cualitativa corresponde “el investigador pierde

sensibilidad y objetividad? (Tema XI. Pág. 368)
a) Fase de retirada y escritura del informe

b) Fase de entrada
43.- De las siguientes respuestas, una no es una estrategia para indagar sobre la
descripción y el análisis de los grupos sociales y culturales. (Tema XI. Pág. 370)
a) La observación participante
b) Las historias de vida
c) El informe etnográfico
44.- De las siguientes respuestas, una no se corresponde con uno de los rasgos
esenciales de la etnografía. (Tema XI. Pág. 370)
a) Un fuerte énfasis en explorar la naturaleza de un fenómeno social particular, en

lugar de tratar de probar hipótesis
b) Trabaja fundamentalmente con datos poco estructurados; es decir, los datos no
han sido codificados en términos de un conjunto cerrado de categorías analíticas
c) Investiga un gran número de casos, y al menos la mitad de ellos en detalle
45.- ¿Cómo se denomina al informe producto del trabajo de investigación de un

estudio cultural, el cual tiene normas para su presentación? (Tema XI. Pág. 371)
a) Etnografía
b) Informe cualitativo
c) Informe de esencia
46.- ¿A que nos referimos al hablar de la posición émica? (Tema XI. Pág. 372)
a) Una experiencia distante con respecto al grupo

b) Una experiencia próxima al grupo
c) Una experiencia dentro del grupo

47.- ¿A que nos referimos al hablar de la posición ética? (Tema XI. Pág. 372)
a) Una experiencia distante con respecto al grupo

b) Una experiencia próxima al grupo
c) Una experiencia dentro del grupo
48.- Para interpretar el saber tácito de los grupos, se suele utilizar, entre otras
técnicas… (Tema XI. Pág. 372)
a) El contrabalanceo estadístico
b) La observación participante
c) La técnica del “yo-no”
49.- Las raíces de la investigación-acción, vienen de los trabajos pioneros de…

a) Rothman
b) William James
c) Kurt Lewin
50.- Las áreas en las que la investigación-acción ha tenido relevancia han sido
varias, destacando su gran influencia: (señalar la no correcta) (Tema XI. Pág. 376)
a) Educación
b) Psicología comunitaria
c) Psicología clínica
51.- Señalar cuál de las siguientes respuestas no forma parte de las características
que Kemmis y Mc Taggart plantean de la investigación-acción. (Tema XI. Pág.
377/378)
a) Transforma la teoría y la práctica

b) Es independiente
c) Es participativa
377/378)
a) Es práctica y colaboradora
b) Es objetiva
c) Es crítica
377/378)
a) Es un proceso social
b) Es manipuladora
c) Es emancipadora

54.- La meta de este tipo de investigación es contribuir a que las personas tomen
conciencia de cómo las estructuras sociales limitan su desarrollo y su
autodeterminación, de tal modo que dicha conciencia contribuye a cambiar las
prácticas para mejorar dichas condiciones. Corresponde con la característica de la
investigación-acción: (Tema XI. Pág. 377)
a) Es un proceso social
b) Es manipuladora
c) Es emancipadora
55.- El procedimiento de la investigación acción, en términos generales tiene los

siguientes pasos. Señalar el no correcto. (Tema XI. Pág. 378)
a) Planificar el cambio
b) Actuar y observar el proceso y las consecuencias del cambio
c) Planificar con objetividad

a) Reflexionar sobre los procesos y consecuencias

b) Planificar de nuevo
c) Recapitular y analizar

a) Actuar y observar otra vez

b) Reflexionar de nuevo
c) Transcribir datos
58.- Para realizar la investigación-acción, es necesario realizar un análisis de la

situación. Señalar la no correcta. (Tema XI. Pág. 378)
a) Cómo la gente valora y entiende su práctica

b) Cuál es el discurso de la gente para explicar e interpretar su mundo
c) Cuál es el grado de participación de la gente
59.- “Se trata de una primera idea general que consiste en tratar de mejorar un
aspecto de la práctica profesional o social de una comunidad o grupo” Este es uno de
los pasos del proceso de la investigación-acción. ¿De cuál se trata? (Tema XI. Pág.
379)
a) La planificación
b) Acción y observación
c) La reflexión

60.- “Los criterios para la observación deberán ser definidos en términos de cuáles
son las claves que permiten evaluar la mejora o los cambios de la situación que se
pretende obtener” Este es uno de los pasos del proceso de la investigación-acción.
¿De cuál se trata? (Tema XI. Pág. 379)
c) La reflexión
61.- “Durante el proceso de diagnostico del problema se obtiene una comprensión del
fenómeno a estudiar, a partir del cual se propone una acción o estrategia de
intervención con la finalidad de cambiar o mejorar dichas prácticas” Este es uno de
los pasos del proceso de la investigación-acción. ¿De cuál se trata? (Tema XI. Pág.
379)
c) La reflexión
62.- “Si los cambios introducidos en la situación social no consiguen los objetivos
propuestos se debe considerar nuevamente las posibles estrategias que podrían
conseguir dicho cambio” Este es uno de los pasos del proceso de la investigación-
acción. ¿De cuál se trata? (Tema XI. Pág. 379/380)
c) La reflexión
63.- Un caso puede estar constituido por un solo sujeto o por un grupo específico.
Lo que determina el caso es que está limitado a una serie de características que
configuran un sistema, donde el sistema puede estar formado por el sujeto y su
contexto. Yin (2003) destaca las siguientes características que definen el estudio de
caso: (señalar la no correcta) (Tema XI. Pág. 384)
a) Las fronteras entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes

b) Se utilizan escasas fuentes de datos
c) Examina o indaga sobre un fenómeno contemporáneo en su entorno real
64.- Stake define tres tipos de estudios de caso. Señalar el no correcto. (Tema XI.
Pág. 384)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental

65.- No se estudia el caso porque representa a otros casos, o porque ilustre algún
rasgo o problema sino porque, en su particularidad, el caso es interesante. Nos
referimos al tipo de estudio de caso según Stake: (Tema XI. Pág. 384)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental
66.- Es aquel estudio que no es buscado por el investigador. Nos referimos al tipo
de estudio de caso según Stake: (Tema XI. Pág. 384)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental
67.- Es un estudio de caso que proporciona interés para reflexionar sobre la teoría,
el caso es de interés secundario. Nos referimos al tipo de estudio de caso según
Stake: (Tema XI. Pág. 384)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental
68.- Se pueden estudiar detalles del caso, su contexto, además, permite avanzar en
el conocimiento teórico. Nos referimos al tipo de estudio de caso según Stake:
a) Colectivo
b) Extrínseco
c) Instrumental
69.- Se refiere al estudio de caso que conduce a un mejor conocimiento sobre algún
aspecto teórico. Nos referimos al tipo de estudio de caso según Stake: (Tema XI.
Pág. 386)
a) Colectivo
b) Extrínseco
c) Instrumental
70.- Es en cierto modo un estudio instrumental, ya que ilustra ciertos aspectos de la

teoría. Nos referimos al tipo de estudio de caso según Stake: (Tema XI. Pág. 386)
a) Colectivo
b) Extrínseco
c) Instrumental

71.- Yin divide los estudios de caso en función de su objetivo en varios tipos.
Señalar el no correcto. (Tema XI. Pág. 386)
a) Descriptivos
b) Factoriales
c) Explicativos
72.- Capacitan al investigador para explorar diferencias o semejanzas entre casos.

Es el tipo al que se refiere Yin en su clasificación de los estudios de caso en función
de su objetivo: (Tema XI. Pág. 386)
a) Descriptivos
b) Múltiples
c) Explicativos
73.- De acuerdo con la definición de Stake, ¿cuál es el caso que se caracteriza

porque no se selecciona? (Tema XI. Pág. 386)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental
74.- De acuerdo con la definición de Stake, de las siguientes respuestas, ¿cuál es el

caso que se caracteriza porque tiene que ser seleccionado? (Tema XI. Pág. 386)
a) Intrínseco
b) Extrínseco
c) Instrumental
75.- El objetivo del estudio de caso, ¿qué nos indicará? (Tema XI. Pág. 387)
a) El modo en que los casos son seleccionados

b) El tipo de estudio a realizar
c) La categorización del estudio
76.- Cuando se implementa un estudio de caso es necesario considerar los

siguientes elementos para su realización. Señalar el no correcto. (Tema XI. Pág.
388)
a) El desarrollo de la interpretación de datos

b) Considerar los enunciados teóricos establecidos
c) La aplicación de un marco conceptual

77.- Para garantizar que las interpretaciones que se hacen del caso son adecuadas,
¿qué estrategia se propone para garantizar que los datos generados y la
interpretación de los mismos tengan ciertas garantías de fiabilidad? (Tema XI. Pág.
388)
a) Objetivación
b) Triangulación

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: XI
1 C 41 C 81 121 161
2 B 42 A 82 122 162
3 B 43 C 83 123 163
4 A 44 C 84 124 164
5 C 45 A 85 125 165
6 A 46 B 86 126 166
7 B 47 A 87 127 167
8 C 48 B 88 128 168
9 B 49 C 89 129 169
10 C 50 C 90 130 170
11 A 51 B 91 131 171
12 A 52 B 92 132 172
13 B 53 B 93 133 173
14 B 54 C 94 134 174
15 B 55 C 95 135 175
16 A 56 C 96 136 176
17 B 57 C 97 137 177
18 B 58 C 98 138 178
19 B 59 A 99 139 179
20 A 60 B 100 140 180
21 C 61 A 101 141 181
22 A 62 C 102 142 182
23 C 63 B 103 143 183
24 C 64 B 104 144 184
25 C 65 A 105 145 185
26 B 66 A 106 146 186
27 C 67 C 107 147 187
28 C 68 C 108 148 188
29 C 69 A 109 149 189
30 C 70 A 110 150 190
31 B 71 B 111 151 191
32 C 72 B 112 152 192
33 B 73 A 113 153 193
34 B 74 C 114 154 194
35 C 75 A 115 155 195
36 B 76 A 116 156 196
37 B 77 B 117 157 197
38 A 78 118 158 198
39 B 79 119 159 199
40 B 80 120 160 200

TEMA XII
INFORME DE INVESTIGACION Y ETICA
EN EL PROCESO INVESTIGADOR
1.- La función del informe de investigación es doble. Señalar la opción no correcta.

(Tema XII. Pág. 414)
a) Incrementa el conjunto de conocimientos sobre un área determinada, lo que

constituirá de base o soporte a investigaciones posteriores
b) Constituye la herramienta de comunicación de los resultados de la investigación
c) Documenta paso a paso, los trabajos realizados a lo largo de todo el proceso
investigador
2.- Alois Alzheimer es el nombre de un famoso: (Tema XII. Pág. 415)
a) Psiquiatra
b) Psicólogo
c) Neurólogo
3.- El texto de referencia de la asignatura, en lo que respecta al informe de

investigación, aborda exclusivamente el estilo… (Tema XII. Pág. 416)
a) APA
b) CSE
c) MLA
4.- ¿Cuál es la principal organización científica y profesional de psicólogos de los

EE.UU, fundada en 1892? (Tema XII. Pág. 416)
a) APA
b) ASPA
c) MLA
5.- Tipos de informe de investigación. Señalar el no correcto. (Tema XII. Pág. 417)
a) Las tesis y proyectos de fin de carrera o tesinas

b) Las ponencias y comunicaciones orales
c) Las réplicas a los informes anteriores a la investigación
6.- Se caracterizan por la precisión y el detalle con que se describe el proceso de

investigación, siendo también de suma importancia el marco conceptual y, por
tanto, la revisión bibliográfica previa en el cual se basan. Hablamos del tipo de
informe de investigación: (Tema XII. Pág. 417)
a) Las tesis y proyectos de fin de carrera o tesinas


7.- Se centran principalmente en los resultados y la discusión de los mismos, siendo
destacable que en su presentación, el ponente suele utilizar medios audiovisuales,
lo que permite una mejor comprensión del contenido. Hablamos del tipo de
informe de investigación: (Tema XII. Pág. 417/418)
a) Los artículos de revistas especializadas

8.- Suelen ser breves. Los apartados de introducción y método no son muy
extensos, mientras que los dedicados a los resultados y la discusión de los mismos
son los más destacados. Hablamos del tipo de informe de investigación: (Tema XII.
Pág. 418)
a) Los artículos de revistas especializadas

9.- Tipos de artículos de revistas científicas, según su contenido. Señalar el no

válido. (Tema XII. Pág. 418)
a) Artículos teóricos
b) Artículos prácticos
c) Informes de estudios empíricos
10. Tipos de artículos de revistas científicas, según su contenido. Señalar el no

válido. (Tema XII. Pág. 418)
a) Artículos de reseña o recensión

b) Artículos metodológicos
c) Tesis o informes de casos
11.- Son informes de investigación originales. Tienen diversos apartados que

coinciden con las distintas fases del proceso de investigación. Nos referimos al tipo
de artículo de revista científica según su contenido… (Tema XII. Pág. 418)
12.- Son evaluaciones críticas acerca de material ya publicado. Nos referimos al

tipo de artículo de revista científica según su contenido… (Tema XII. Pág. 418)


13.- Este tipo de artículos resultan similares a los de reseña o recesión en cuanto a
su estructura, sin embargo, los artículos teóricos sólo presentan información
empírica cuando afecta a aspectos teóricos. Nos referimos al tipo de artículo de
revista científica según su contenido… (Tema XII. Pág. 418)
14.- Los datos empíricos que se presentan en este tipo de artículos tienen un papel
únicamente ilustrativo. Nos referimos al tipo de artículo de revista científica según
su contenido… (Tema XII. Pág. 418/419)

15.- Todo informe de investigación, ya sea artículo, comunicación, proyecto de fin

de carrera, etc. debe tener unas características generales entre las que destacan…
(Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág. 419)
a) La estructuración de los diferentes apartados

b) La expresión ordenada clara y precisa de las ideas que contiene
c) La exposición fluida y según el principio de economía de la expresión de sus
argumentos
16.- En la redacción de un informe, para lograr una forma de escribir equilibrada

es importante señalar el papel que tienen los tiempos verbales, se recomienda, para
hacer referencia a eventos pasados, el uso de… (Señalar el no correcto) (Tema XII.
Pág. 420)
a) Pretérito perfecto simple o pasado

b) Pretérito perfecto compuesto
c) Pretérito pluscuamperfecto

es importante señalar el papel que tienen los tiempos verbales, se recomienda, para
invitar al lector a involucrarse, tal y como sucede en los apartados de discusión y
conclusiones, el uso del tiempo verbal… (Tema XII. Pág. 420)
a) Presente
b) Futuro perfecto
c) Pretérito perfecto simple

es importante señalar el papel que tienen los tiempos verbales, es preferible utilizar
la voz… (Tema XII. Pág. 420)
a) Activa
b) Pasiva
c) Indistintamente

es importante señalar el papel que tienen los tiempos verbales, es preferible si
queremos destacar o dar más saliencia al objeto directo o a quien recibe la acción
más que al sujeto que la realiza, utilizar la voz… (Tema XII. Pág. 420)
a) Activa
b) Pasiva
c) Indistintamente
20.- En el siglo XIV, Guillermo de Ockham formulo un principio que aboga por
adoptar la explicación con menos excepciones y con el número más limitado de
argumentos y conceptos, es decir, siempre debe optarse una explicación con el
menor número de posibles causas, factores o variables. Dicho principio se
denomina… (Tema XII. Pág. 420)
a) Principio de concordancia
b) Principio de simplicidad
21.- Lo que en la época se conoció como la Navaja de Ockham, hoy en día se

denomina… (Tema XII. Pág. 420)
a) Principio de concordancia
b) Principio de simplicidad
22.- Para fomentar la economía de la expresión, debemos evitar… (Señalar la no

correcta) (Tema XII. Pág. 420)
a) La palabrería
b) La redundancia
c) El lenguaje coloquial
23.- Para que nuestro escrito sea claro y preciso, debemos… (Señalar la no
correcta) (Tema XII. Pág. 420/421)
a) Evitar el uso de antropomorfismos

b) Eludir coloquialismos
c) No emplear cacofonías

24.- A pesar de la gran diversidad de estrategias para redactar un informe de
investigación, existen tres que podemos destacar y que describimos a continuación.
Señalar la no correcta. (Tema XII. Pág. 421)
a) Desarrollar el texto a partir de un borrador o esquema

b) Pedir a algún colega que critique el borrador
c) Estructurar el informe e indexarlo
25.- Esta estrategia ayuda a conservar la lógica propia de la investigación ya que

permite organizar las ideas principales, definir las ideas subordinadas, resaltar las
incongruencias, poner de manifiesto las omisiones, etc. Nos estamos refiriendo a la
estrategia… (Tema XII. Pág. 421)
a) Desarrollar el texto a partir de un borrador o esquema

b) Dejar a un lado el primer borrador para corregirlo pasado un tiempo
26.- Con esta estrategia conseguiremos una revisión crítica del escrito. Nos estamos
refiriendo a la estrategia… (Tema XII. Pág. 421)
a) Pedir a algún colega que critique el borrador

27.- Esta estrategia permite volver a aproximarnos al texto con una actitud
renovada después de haber “tomado distancia”, lo que nos facilita encontrar
errores y faltas que habíamos pasado por alto. Nos estamos refiriendo a la
estrategia… (Tema XII. Pág. 421)
a) Pedir a algún colega que critique el borrador

c) Desarrollar el texto a partir de un borrador o esquema
28.- Señalar de las siguientes respuestas, cual no es un componente de la estructura

común a todo informe de investigación. (Tema XII. Pág. 422)
a) Titulo, autor/es y filiación/es, y nota de autor

b) Índice
c) Resumen y abstract

a) Método
b) Resultados
c) Enlaces web

a) Referencias bibliográficas
b) Notas a pie de página aclaratorias
c) Apéndices (si los hay)
31.- Cuatro de los apartados del informe son considerados esenciales, sin pretender
desmerecer al resto, y contienen las respuestas del autor a una serie de preguntas.
Señalar que respuesta no es correcta. (Tema XII. Pág. 422)
a) Resumen y abstract
b) Discusión
c) Método
Y en concreto la pregunta ¿QUÉ SE HIZO Y POR QUÉ SE HIZO?, se
corresponde con el apartado… (Tema XII. Pág. 422)
a) Introducción
b) Resumen y abstract
c) Método
Y en concreto la pregunta ¿CÓMO SE HIZO?, se corresponde con el apartado…
a) Introducción
b) Resultados
c) Método
Y en concreto la pregunta ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENEN LOS RESULTADOS
OBTENIDOS?, se corresponde con el apartado… (Tema XII. Pág. 422)
a) Discusión
b) Resultados
c) Método
Y en concreto la pregunta ¿QUÉ SE ENCONTRÓ?, se corresponde con el
apartado… (Tema XII. Pág. 422)
a) Discusión
b) Resultados
c) Método

36.- En la tabla que aparece en el texto de referencia, basada en la de Coolican, se
representan las principales secciones de un informe de investigación, tanto
cuantitativo como cualitativo. La sección RESUMEN, pertenece a un informe de
investigación… (Tema XII. Pág. 423)
a) Cualitativo
b) Cuantitativo
c) La a) y la b) son correctas

cuantitativo como cualitativo. La sección METODO, en lo que se refiere a
DISEÑO, pertenece a un informe de investigación… (Tema XII. Pág. 423)
a) Cualitativo
b) Cuantitativo

cuantitativo como cualitativo. La sección METODO, en lo que se refiere a
MATERIALES/APARATOS, pertenece a un informe de investigación… (Tema
XII. Pág. 423)
a) Cualitativo
b) Cuantitativo

cuantitativo como cualitativo. La sección REFERENCIAS, pertenece a un informe
de investigación… (Tema XII. Pág. 423)
a) Cualitativo
b) Cuantitativo

cuantitativo como cualitativo. La sección RESULTADOS, en lo que se refiere a
METODO ANALITICO (ANALISIS REFLEXIVO), pertenece a un informe de
investigación… (Tema XII. Pág. 423)
a) Cualitativo
b) Cuantitativo

41.- Indica el objetivo de la investigación, es decir, responde a la pregunta “de qué
trata el estudio”, por lo que debe contener las principales variables implicadas en
la investigación, ser breve y conciso. Nos referimos a… (Tema XII. Pág. 424)
a) El título
b) El resumen y abstract
c) El método
42.- ¿El orden de aparición de los autores en un informe, que refleja? (Tema XII.
Pág. 424)
a) Su antigüedad profesional en la materia

b) Es un orden alfabético
c) Su grado de contribución
43.- En la nota del autor, se identifica… (Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág.
424/425)
a) Cambios en la filiación, si es que los hay

b) Agradecimientos y circunstancias especiales
c) Titulación profesional
44.- ¿Qué apartado no se requiere en tesis, tesinas, proyectos de fin de carrera u

otras disertaciones? (Tema XII. Pág. 425)
a) Titulo
b) Autores y filiación
c) Nota del autor
45.- El resumen y abstract, consta de un párrafo que contiene información sobre…

(Señalar el no correcto) (Tema XII. Pág. 425)
a) Los resultados
b) Los investigadores implicados
c) El método empleado, incluyendo las pruebas y aparatos utilizados, el
procedimiento de recogida de datos y las características de los participantes
46.- Todos aquellos escritos presentados en habla no inglesa necesitan incluir,

junto con el resumen… (Tema XII. Pág. 425)
a) Un abstract, es decir una traducción del resumen al ingles

b) Un glosario de términos en ambos idiomas
c) Un enlace vía web donde esté alojado una versión en inglés

47.- Muchas revistas requieren en su publicación que el autor designe
explícitamente un conjunto de cuatro a ocho palabras clave o términos que
describen el contenido principal del documento. Esa clave, se denomina… (Tema
XII. Pág. 425)
a) Clave
b) Keywords
c) Key of search
48.- Por curioso que parezca, ésta es la única sección en la que no se tiene que
escribir su nombre en el informe, puesto que se identifica claramente por su
posición dentro del mismo. Nos estamos refiriendo a… (Tema XII. Pág. 427)
b) Método
c) Introducción
49.- En esta sección se describe, de manera general, el problema que se aborda en

la investigación, es decir, responde a las cuestiones ¿QUÉ SE HIZO? y ¿POR QUÉ
SE HIZO? Nos estamos refiriendo a… (Tema XII. Pág. 427)
b) Método
c) Introducción
50.- Si un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores se deben citar… (Señalar la no
a) En la primera cita del texto todos (Faul, Erdfelder, Lang y Buchner (2007))
b) En las siguientes a la primera cita, únicamente el apellido del primer autor
seguido de “et al” (Faul et al. (2007))
c) Un referencia a pie de página de los autores para abreviar el texto
51.- Al final de este apartado se deben expresar formalmente las predicciones de la

investigación, o lo que es lo mismo, se deben presentar las hipótesis, aunque en
muchas ocasiones no se lleguen a explicitar. Estamos hablando de… (Tema XII.
Pág. 429)
b) Método
c) Introducción
52.- Un fallo muy frecuente es escribir las hipótesis nulas en este apartado.
Estamos hablando de… (Tema XII. Pág. 429)
b) Método
c) Introducción

53.- En este apartado, se describe detalladamente cómo se ha desarrollado la
investigación, es decir, el investigador responde a la pregunta ¿CÓMO SE HIZO?
b) Método
c) Introducción
54.- Una buena redacción de este apartado, servirá para que otros investigadores
puedan replicar el estudio, además de facilitar el evaluar la calidad del mismo
(fiabilidad y validez). Nos estamos refiriendo a… (Tema XII. Pág. 429)
b) Método
c) Introducción
55.- Es habitual, aunque no necesario, dividir el apartado METODO en… (Señalar

la no correcta) (Tema XII. Pág. 429/430)
a) Participantes
b) Materiales/aparatos/instrumentos
c) Investigadores
56.- En el apartado RESULTADOS para presentar los resultados más relevantes

del estudio recurrimos a la estadística… (Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág.
431)
a) Interferencial
b) Descriptiva
c) De contraste
57.- Cuando nos servimos de la estadística inferencial debemos aportar datos

relativos… (Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág. 431/432)
a) A los grados de libertad

b) Al valor del efecto de contraste
c) A la significación estadística alcanzada
58.- Dada la limitación de tiempo y espacio a la que estamos sometidos, solo

veremos en el texto de referencia la forma de reflejar los datos para dos de las
pruebas estadísticas más empleadas, que son… (Señalar la no correcta) (Tema XII.
Pág. 432)
a) Desviación típica
b) La prueba t
c) La prueba de chi cuadrado

59.- El último de los cuatro apartados esenciales del informe de investigación
responde a la cuestión ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENEN LOS RESULTADOS
OBTENIDOS? Este apartado es… (Tema XII. Pág. 433)
b) Método
c) Discusión
60.- De las siguientes respuestas, una no es uno de los contenidos que debe tener el
apartado DISCUSION. (Tema XII. Pág. 433)
a) Comentar las semejanzas y diferencias con otras investigaciones

b) Comenzar explicando sus principales hallazgos
c) Mencionar las referencias bibliográficas
61.- Las referencias bibliográficas se escriben en una página aparte, después de la

DISCUSION. En líneas generales, se pueden describir una serie de pautas a seguir
a la hora de redactar la lista de referencias bibliográficas. Señalar la no correcta.
a) Cuando un apellido es compuesto, (e.g., de Gaulle), se ordena sin tener en

cuenta la preposición que lo antecede.
b) Si el autor es una razón social, hay que ordenar la referencia de acuerdo a la
primera palabra significativa de su nombre.
c) Las referencias de un mismo autor se ordenan por año de publicación,
apareciendo primero la más antigua.
62.- La forma internacional de identificar libros, es la conocida como… (Tema XII.

Pág. 435)
a) ISBN
b) ISSN
c) DOI
63.- La forma internacional de identificar publicaciones periódicas, es la conocida

como… (Tema XII. Pág. 435)
a) ISBN
b) ISSN
c) DOI
64.- Una de las novedades de la última edición del Manual de Estilo de

Publicaciones de la American Psychological Association para identificar
documentos es… (Tema XII. Pág. 435)
a) DOI
b) SOI
c) BOI

65.- Es un identificador permanente dado a un documento electrónico, está
compuesto por una cadena alfanumérica única y que tiene un doble objetivo. Nos
estamos refiriendo a… (Tema XII. Pág. 435)
a) DOI
b) SOI
c) BOI
66.- La apariencia física del manuscrito es una característica importante que

debemos cuidar en la redacción del informe de investigación. Dentro de esta
“envoltura” puramente estética del manuscrito, podemos destacar… (Señalar la no
a) Aspectos formales
b) Aspectos técnicos
c) Aspectos mecánicos
67.- Hacen referencia al conjunto de indicaciones generales que debemos seguir en

la preparación de un manuscrito en papel. Son los aspectos… (Tema XII. Pág. 437)
68.- Hacen referencia al estilo editorial que trata el uso uniforme de la puntuación
y las abreviaturas, la construcción de tablas, la selección de encabezados, etc. Son
los aspectos… (Tema XII. Pág. 437)
69.- Las palabras en cursiva se utilizan para… (Señalar la no correcta) (Tema XII.
Pág. 437)
a) Los títulos de libros y publicaciones

b) Letras utilizadas como símbolos estadísticos
c) Los nombres y apellidos de los investigadores
70.- Principales aspectos formales. Señalar la no correcta. (Tema XII. Pág. 438)
a) Papel
b) Encuadernación
c) Orden de las paginas

71.- Las páginas del manuscrito se disponen de la siguiente manera… (Tema XII.
Pág. 438)
a) Portadilla, resumen, texto, referencias, pies de pagina, apéndices, tablas y figuras

b) Portadilla, texto, referencias, pies de pagina, apéndices, resumen, tablas y figuras
c) Portadilla, resumen, texto, referencias, pies de pagina, tablas, figuras y apéndices
72.- El material estadístico y matemático se puede representar en el texto de

diversas formas, pero como regla general: (Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág.
439)
a) Si tiene 3 números o menos se emplea una tabla

b) Si tiene entre 4 y 20 números se emplea una tabla
c) Si cuenta con más de 20 números, es preferible utilizar un grafico o figura
73.- Cuando nos servimos de la estadística inferencial debemos aportar datos

relativos a… (Señalar la no correcta) (Tema XII. Pág. 439)
a) Al resultado de la aplicación de la prueba de chi cuadrado

b) A los grados de libertad
c) Al valor que se obtuvo del estadístico de prueba y a la significación estadística
alcanzada
74.- Cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla, se denomina… (Tema XII.
Pág. 439)
a) Figura
b) Grafico
c) Diagrama
75.- Existen tres tipos de notas a pie de página. (Señalar la no correcta) (Tema XII.
Pág. 440)
a) Notas de pagina fuera del texto

b) Notas para las tablas
c) Notas del autor
76.- Las notas de página dentro del texto pueden ser… (Señalar la no correcta)
a) Notas a pie de página de contenido

b) Notas a pie de página de referencia a otros capítulos
c) Notas a pie de página de autorización por propiedad literaria

77.- Finalidades que tienen los apéndices. Señalar la respuesta no correcta. (Tema
XII. Pág. 441)
a) Contienen referencias bibliográficas aclaratorias

b) Permiten que el autor proporcione información detallada que, si estuviera
incluida en el cuerpo principal del artículo, distraería al lector
c) Posibilitan una mayor flexibilidad con las reglas de estilo, al poder ser de diversa
índole los contenidos incluidos en ellos y poder tener formatos muy diversos
78.- Funciones del informe de investigación. Señalar la no correcta. (Tema XII. Pág.
441)
a) Servir de herramienta de comunicación de los resultados obtenidos

b) Ayudar al progreso científico con la investigación
c) Incrementar el conjunto de conocimientos que existen sobre un área determinada
y que servirá de base a investigaciones posteriores
79.- ¿Cuál es el origen de toda investigación “eficaz”? (Tema XII. Pág. 441)
a) La búsqueda de la respuesta a un problema

b) La réplica a otra investigación
c) Las fuentes documentales
80.- De las siguientes respuestas, señalar la que se corresponde con un tipo básico
de fuente documental. (Tema XII. Pág. 442)
a) Fuente documental terciaria

b) Fuente documental contrastada
c) Fuente documental replicante
81.- Son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que
realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones científicas (quienes pueden
asesorar en un campo en particular), instituciones de educación superior, agencias
informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones. Nos
estamos refiriendo al tipo básico de fuente documental… (Tema XII. Pág. 444)
a) Fuente documental terciaria

82.- Documento basado en fuentes primarias, es decir, supone la reelaboración o

tratamiento de la información que aparece en la fuente primaria: generalización,
almacenamiento, análisis, síntesis, clasificación, interpretación, evaluación e
indexación. Nos estamos refiriendo al tipo básico de fuente documental… (Tema
XII. Pág. 442)
a) Fuente documental secundaria


83.- Documento original en el que la información se presenta de manera completa,
detallada, escrita en un lenguaje técnico, etc. Nos estamos refiriendo al tipo básico
de fuente documental… (Tema XII. Pág. 442)
a) Fuente documental primaria

b) Fuente documental secundaria
c) Fuente documental terciaria
84.- La historia de la protección de los derechos de los participantes en la

investigación arranca en 1947 con el… (Tema XII. Pág. 444)
a) Tratado de buenas costumbres y deontología profesional en psicología

b) Declaración de Helsinki
c) Código de Nüremberg
85.- ¿Qué documento introdujo en 1992 el término “participante” para reemplazar

al de “sujeto”? (Tema XII. Pág. 444)
a) Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association

b) Manual de redacción culta en participantes, de la British Broadcasting
Corporation
c) Ethical Principles for Conducting Research with Human Participants
86.- La mayoría de las investigaciones en psicología versan sobre alguna de las tres
dimensiones del ser humano. Señalar la no correcta. (Tema XII. Pág. 445)
a) Conductual
b) Social
c) Afectiva
87.- Consiste en mantener la privacidad de los pacientes. Nos referimos a… (Tema

XII. Pág. 446)
a) La confidencialidad
b) El anonimato
c) El secreto y sigilo profesional
88.- Para que una investigación sea publicada en una revista de reconocido
prestigio, el estudio debe someterse a una estricta revisión por parte de expertos en
el área, lo que se conoce como… (Tema XII. Pág. 452)
a) Revisión por pares

b) Revisión científica-ética
c) Revisión contrastada

89.- Tal y como aparece en las Normas Éticas para la presentación y publicación de
información científica que podemos encontrar dentro del Código Ético de la APA
(2002), hace referencia al informe de los resultados que dice así: (Señalar la no
a) Si los psicólogos descubren errores significativos en sus datos ya publicados,

entonces toman las medidas necesarias para corregirlos mediante publicaciones
de retractación, fe de erratas o similares
b) Los psicólogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones
c) Los psicólogos podrán poner en conocimiento de la autoridad pertinente,
cualquier delito del que tengan conocimiento, aunque este viole el secreto de
confidencialidad
90.- La norma 8.11 del documento Normas Éticas para la presentación y publicación
de información científica de la APA (2002) es la que afirma “los psicólogos no
presentan partes sustanciales o elementos del trabajo o datos de otra persona como
si fueran propios, incluso si se cita ocasionalmente el trabajo o fuente de datos” y
se refiere a… (Tema XII. Pág. 453)
a) Falsedad de los resultados y conclusiones

b) Plagio
c) Duplicidad de las publicaciones
91.- La norma 8.13 del documento Normas Éticas para la presentación y publicación
de información científica de la APA (2002) dice “los psicólogos no publican, como
datos originales, datos que antes han sido publicados” y se refiere a… (Tema XII.
Pág. 453)

b) Plagio
92.- Tal y como aparece en las Normas Éticas para la presentación y publicación de
información científica que podemos encontrar dentro del Código Ético de la APA
(2002): “a) los psicólogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus
publicaciones, b) si los psicólogos descubren errores significativos en sus datos ya
publicados, entonces toman las medidas necesarias para corregirlos mediante
publicaciones de retractación, fe de erratas o similares”. y se refiere a la norma
8.10… (Tema XII. Pág. 452)

b) Plagio

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: XII
1 C 41 A 81 A 121 161
2 C 42 C 82 A 122 162
3 A 43 C 83 A 123 163
4 A 44 C 84 C 124 164
5 C 45 B 85 C 125 165
6 A 46 A 86 B 126 166
7 B 47 B 87 A 127 167
8 A 48 C 88 A 128 168
9 B 49 C 89 C 129 169
10 C 50 C 90 B 130 170
11 C 51 C 91 C 131 171
12 A 52 C 92 A 132 172
13 A 53 B 93 133 173
14 B 54 B 94 134 174
15 A 55 C 95 135 175
16 C 56 A 96 136 176
17 A 57 B 97 137 177
18 A 58 A 98 138 178
19 B 59 C 99 139 179
20 C 60 C 100 140 180
21 C 61 A 101 141 181
22 C 62 A 102 142 182
23 C 63 B 103 143 183
24 C 64 A 104 144 184
25 A 65 A 105 145 185
26 A 66 B 106 146 186
27 B 67 A 107 147 187
28 B 68 C 108 148 188
29 C 69 C 109 149 189
30 B 70 B 110 150 190
31 A 71 A 111 151 191
32 A 72 A 112 152 192
33 C 73 A 113 153 193
34 A 74 A 114 154 194
35 B 75 A 115 155 195
36 C 76 B 116 156 196
37 B 77 A 117 157 197
38 B 78 B 118 158 198
39 C 79 C 119 159 199
40 A 80 A 120 160 200

GLOSARIO
1.- Forma de determinar el número de elementos que hay en cada uno de los
subgrupos homogéneos o estratos en los que podemos dividir la muestra cuando
llevamos a cabo un muestreo estratificado. (Glosario. Pág. 481)
c) Aleatorización de tratamientos
2.- Es uno de los procedimientos que se utiliza para minimizar el efecto del orden
de los tratamientos, determinando de forma aleatoria el orden de aplicación de
estos. (Glosario. Pág. 481)
3.- Técnica de análisis de datos que combina el análisis de varianza y el análisis de

regresión. (Glosario. Pág. 481)
4.- Técnica de análisis de datos que se utiliza en los diseños de caso único y de
series temporales interrumpidas en los que existen distintas medidas de un mismo
sujeto o grupo de sujetos a lo largo del tiempo. (Glosario. Pág. 481)
a) Análisis experimental de la conducta

c) Análisis de series temporales
5.- Procedimiento de investigación desarrollado por Skinner que consiste en el

registro de medidas repetidas de la conducta del individuo, en condiciones muy
controladas. (Glosario. Pág. 481)

b) Análisis secuencial
c) Asignación aleatoria
6.- Técnica de análisis de datos de observación del comportamiento que permite

detectar la existencia de relaciones de contingencia temporal en las ocurrencias de
las categorías de conducta, y descubrir la existencia de patrones sistemáticos en la
dinámica del comportamiento. (Glosario. Pág. 481)


7.- Consiste en la utilización del azar para asignar sujetos a los grupos o
condiciones experimentales. (Glosario. Pág. 481)

8.- Es un tipo de contrabalanceo incompleto en el cual cada condición ocupa todos

los lugares posibles una sola vez dentro de las posibles secuencias que se pueden
formar con los diferentes tratamientos. (Glosario. Pág. 482)
a) Balanceado latino
b) Balanceado de cuadrado latino
c) Contrabalanceo latino de cuadro único
9.- Técnica de control experimental, consistente en equilibrar el efecto de la

variable extraña manteniendo constante la proporción de cada valor de la misma
en todos los grupos experimentales. (Glosario. Pág. 482)
a) Balanceo
b) Contrabalanceo
c) Contrabalanceo latino
10.- Conjunto de sujetos homogéneos en una variable extraña muy relacionada con
la variable dependiente o en la misma variable dependiente antes de aplicarle el
tratamiento a los sujetos. (Glosario. Pág. 482)
a) Grupo
b) Muestra
c) Bloque
11.- Patrón de cambio que se puede dar como consecuencia de la intervención o

tratamiento y que provoca una discontinuidad en la serie de observaciones
(Glosario. Pág. 482)
a) Categorización
b) Cambio de tendencia
c) Cambio de nivel
12.- Patrón de cambio que se puede dar como consecuencia de la intervención o

tratamiento y que provoca un cambio en la tasa de incremento o decremento de la
serie de observaciones. (Glosario. Pág. 482)
a) Categorización
c) Cambio de nivel

13.- Proceso de selección y definición de aquellos aspectos de la conducta o de la
situación que se consideran relevantes para la investigación. (Glosario. Pág. 482)
a) Categorización
c) Cambio de nivel
14.- Grupo de personas que tienen una característica común definitoria,

generalmente pertenecer a una generación. (Glosario. Pág. 483)
a) Muestra
b) Población
c) Cohorte
15.- Se compara el efecto de los tratamientos tanto a través de las distintas fases de
una misma serie como entre series simultáneas en el tiempo. (Glosario. Pág. 483)
a) Comparaciones intraseries
b) Comparaciones interseries
c) Comparaciones combinadas (inter-intra series)
16.- Se compara el efecto de dos o más tratamientos simultáneamente a lo largo del

tiempo a través de las series de medidas correspondientes. (Glosario. Pág. 483)
17.- Se compara el efecto del tratamiento a través de las distintas fases de una sola
serie de medidas. (Glosario. Pág. 483)
18.- Una estrategia de contrastación empírica que consiste en buscar datos que
apoyen a la hipótesis. (Glosario. Pág. 483)
a) Constancia
b) Confirmación
c) Constructo
19.- Es el conocimiento que se obtiene de un caso o fenómeno, desde una

perspectiva particular, única y no comparable con otros fenómenos. (Glosario. Pág.
483)
a) Conocimiento completo
b) Conocimiento nomotetico
c) Conocimiento ideográfico

20.- Este tipo de conocimiento no establece leyes sobre cómo se producen los
fenómenos, sino que trata de comprenderlos. (Glosario. Pág. 483)
21.- Es el conocimiento que trata de obtener leyes sobre los fenómenos, desde una
perspectiva general. (Glosario. Pág. 483)
22.- Entidad conceptual que no puede ser observada directamente (inteligencia,

ansiedad, personalidad, motivación, etc.) (Glosario. Pág. 483)
a) Constancia
b) Confirmación
c) Constructo
23.- Es aquel en el que todos los órdenes posibles de los tratamientos se presentan
un número igual de veces. (Glosario. Pág. 483)
a) Contrabalanceo
b) Contrabalanceo completo
c) Contrabalanceo incompleto
24.- Es aquel que no considera todas las opciones de órdenes posibles en los
tratamientos. (Glosario. Pág. 484)
a) Contrabalanceo
25.- Técnica de control que consiste en ordenar de tal modo los tratamientos
experimentales que el error progresivo se distribuya equitativamente entre todas
las condiciones experimentales. Se utiliza en los diseños intrasujetos. (Glosario. Pág.
484)
a) Contrabalanceo

26.- Proceso mediante el cual se pone a la hipótesis en relación con los datos
empíricos, para indicar los datos que constituyen elementos favorables o
desfavorables a la hipótesis. (Glosario. Pág. 484)
a) Contrastación
b) Contrastes no paramétricos
c) Contrastes paramétricos
27.- Son pruebas estadísticas que permiten contrastar hipótesis referidas a algún
parámetro, requieren del cumplimiento de determinados supuestos sobre las
poblaciones originales de las que se extraen los datos y analizan datos obtenidos
con una escala de medida de intervalo o razón. (Glosario. Pág. 484)
a) Contrastación
b) Contrastes no paramétricos
c) Contrastes paramétricos
28.- Diseño en el que se evalúa el efecto del tratamiento cuando éste está en
marcha, para comprobar la efectividad del mismo, se interrumpe temporalmente y
se comprueba si se produce algún cambio en la variable dependiente y
posteriormente se vuelve a introducir el tratamiento. (Glosario. Pág. 485)
a) Diseño A-B-A
b) Diseño A-B-A-B
c) Diseño B-A-B
29.- Se llama así a los diseños cuya asignación de los sujetos a los grupos se hace en
función de la puntuación que tienen en una variable muy relacionada con la
variable dependiente o en la misma variable dependiente. (Glosario. Pág. 485)
a) Diseño de cambio de criterio

b) Diseño de bloques
c) Diseño de cohortes
30.- Diseño de investigación que se caracteriza por el registro sucesivo a lo largo

del tiempo de la/s conducta/s de un caso único o un grupo pequeño antes, durante
y, en algunos casos, tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy
controladas. (Glosario. Pág. 485)
a) Diseño de cambio de criterio

b) Diseño de caso único
c) Diseño de cohortes básico
31.- Es una variable del diseño cuasiexperimental de cohortes simple formado por
dos cohortes, una de control y otra de tratamiento, en el que cada cohorte existen
dos momentos de medida una pre y otra post. (Glosario. Pág. 486)
a) Diseño de cohortes básico

b) Diseño de cohortes con tratamiento dividido
c) Diseño de cohortes con pretest

32.- Se llama así al diseño de bloques que utiliza dos variables de bloqueo y se
caracteriza porque el numero de bloques en cada variable de bloqueo tiene que ser
igual que el numero de condiciones experimentales (Glosario. Pág. 486)
a) Diseño de cuadrado grecolatino

b) Diseño de cuadrado latino
c) Diseño de discontinuidad en la regresión
33.- Diseño en el que los valores de la variable independiente ya vienen dados y la

manipulación de la misma se realiza por selección de valores. (Glosario. Pág. 488)
a) Diseño evolutivo longitudinal

b) Diseño evolutivo transversal
c) Diseño ex post facto
34.- Diseño prospectivo en el que se realiza la recogida de datos en un solo

momento temporal a muestras de sujetos con diferentes edades, con el objetivo de
estudiar las diferencias debidas a la edad. (Glosario. Pág. 488)
a) Diseño evolutivo longitudinal

b) Diseño evolutivo transversal
c) Diseño ex post facto
35.- Diseño en el que se investiga el efecto de dos o más variables independientes.

a) Diseño factorial
b) Diseño interactivo
c) Diseño retrospectivo
36.- Diseño en el que se investiga el efecto de más de una variable independiente,

formando grupos de sujetos que posean las características que implica la
combinación de los diferentes valores de la variable. (Glosario. Pág. 489)
a) Diseño prospectivo de grupo único

b) Diseño longitudinal de tendencias
c) Diseño prospectivo complejo
37.- Diseño de investigación ex post facto en el que se selecciona a los sujetos por
sus valores en la variable dependiente y posteriormente se buscan las posibles
variables independientes. (Glosario. Pág. 489)
a) Diseño factorial
b) Diseño interactivo
c) Diseño retrospectivo

38.- Diseño de N=1 en el que se produce una retirada del tratamiento y se vuelve a
una fase donde se registra la variable dependiente en ausencia del mismo.
a) Diseño secuencial
b) Diseño Solomon
c) Diseño de reversión
39.- Diseño en el que no se pueden establecer inferencias causales debido a la

ausencia de medida pretest en algún caso o a la ausencia de grupo de control en
otros. (Glosario. Pág. 491)
a) Diseño preexperimental
b) Diseño observacional
c) Diseño unifactorial
40.- Docimoteca. (Glosario. Pág. 491)
a) Lugar donde se guardan los documentos de investigaciones realizadas, para su

consulta
b) Biblioteca cuyos orígenes se remontan a Alfonso X El Sabio, ubicada en
Valladolid y que toma el nombre de su fundador
c) Sala donde está depositado el material psicotécnico de evaluación psicológica y
psicoeducativa
41.- Efecto que se puede confundir con la edad en los diseños evolutivos y es debido
a la fecha del nacimiento. (Glosario. Pág. 492)
a) Efecto de edad
b) Efecto de arrastre
c) Efecto de cohorte
42.- Efecto que se puede confundir con la edad en los diseños evolutivos. Se debe a
acontecimientos en el momento del registro de la variable dependiente. (Glosario.
Pág. 493)
a) Efecto histórico
b) Efecto de arrastre
c) Efecto residente
43.- Tipo de diseño longitudinal de encuesta donde una única muestra de sujetos se
estudia a lo largo de un tiempo. (Glosario. Pág. 493)
a) Encuesta simple
b) Encuesta de panel
c) Encuesta principal

44.- Es el error que se comete cuando se llega a la conclusión de que existe una
relación entre las variables cuando de hecho no existe tal relación (Glosario. Pág.
493)
a) Error tipo I
b) Error tipo II
c) Error circunstancial
45.- Ausencia de tendencia en las observaciones de una serie, con una

relativamente pequeña variabilidad (Glosario. Pág. 493)
a) Estabilidad estructurada
b) Estabilidad de la conducta
c) Estabilidad simple
46.- Parte de la estadística que se dedica a la tarea de resumir, buscar

regularidades y pronosticar datos utilizando diversas herramientas como tablas,
índices, representaciones graficas, etc. (Glosario. Pág. 494)
a) Estadística descriptiva
b) Estadística inferencial
c) Estadística metodológica
47.- Estrategia de contrastación de hipótesis que se basa en la búsqueda de datos

que vayan en contra de la hipótesis, que la refuten. (Glosario. Pág. 495)
a) Fiabilidad
b) Falsacion
c) Credibilidad
48.- Numero de ocurrencias de una categoría de conducta durante una sesión de

observación (Glosario. Pág. 496)
a) Frecuencia de transiciones
b) Frecuencia de conductas
c) Frecuencia de ocurrencia
49.- Estimación de la probabilidad de que ocurra una categoría determinada

habiéndose producido otra (Glosario. Pág. 496)
a) Frecuencia relativa de transiciones

b) Frecuencia relativa de conductas
c) Frecuencia relativa de ocurrencia
50.- Es un estimador del número de categorías independientes en un experimento

estadístico (Glosario. Pág. 496)
a) T de student
b) Grados de libertad
c) Desviación típica

51.- Fenómeno que se refiere a la falta de efecto que produce el observador sobre
los observados a consecuencia de su presencia continua o prolongada. (Glosario.
Pág. 496)
a) Enquistamiento
b) Habituación
c) Empatización
52.- Explicación tentativa a un problema de investigación, en forma de un

enunciado en el que se predice como se relacionan las variables que están
implicadas en él (Glosario. Pág. 497)
a) Hipótesis
b) Hipérbole
c) Teoría
53.- Es la hipótesis de la que se parte en la realización de análisis estadísticos.

a) Hipótesis de trabajo
b) Hipótesis rival
c) Hipótesis nula
54.- Habiéndose formulado una hipótesis original, esta hipótesis será la que
especifique inferencias alternativas al efecto especificado en la hipótesis original
a) Hipótesis de trabajo
b) Hipótesis rival
c) Hipótesis nula
55.- Amenaza a la validez interna que ocurre cuando se produce un suceso

diferente a la variable independiente, dentro o fuera de la situación experimental,
y este evento puede llegar a ser una explicación de los resultados. (Glosario. Pág.
497)
a) Historia
b) Antecedentes personales
c) Holismo
56.- Se refiere a que todas las propiedades de un sistema no pueden ser

determinados o explicados por las partes que los componen (Glosario. Pág. 497)
a) Objetividad molar
b) Subjetividad molecular
c) Holismo

57.- Número de casos nuevos de una enfermedad que se producen en una
colectividad durante un periodo de tiempo determinado (Glosario. Pág. 497)
a) Incidencia
b) Estadístico
c) Frecuencia
58.- La que se da cuando el efecto de una variable independiente sobre la variable

dependiente se invierte en los distintos niveles de una segunda variable
independiente. (Glosario. Pág. 497)
a) Interacción inversa
b) Interacción cruzada
c) Interacción alternativa
59.- Es aquella que permite estudiar las relaciones esperadas a través de un estudio
sistemático de relaciones entre datos. (Glosario. Pág. 498)
a) Investigación simulada
b) Investigación cuasiexperimental
c) Investigación empírica
60.- Hipótesis de amplio alcance explicativo que ha sido confirmada (Glosario. Pág.
498)
a) Ley científica
b) Hipótesis contrastada
c) Teorema
61.- Periodo en el que se toman una serie de observaciones de la conducta objeto de

estudio en ausencia del tratamiento. (Glosario. Pág. 498)
a) Punto de partida
b) Situación preexperimental
c) Línea base
62.- Amenaza a la validez interna de la investigación, que hace referencia a los

cambios internos del organismo que pueden afectar a los resultados del estudio.
a) Maduración
b) Amenaza fisiológica
c) Reactividad
63.- Estrategia de investigación que tiene como objetivo establecer relaciones de

causalidad entre la variable independiente y la dependiente. (Glosario. Pág. 499)
a) Método experimental
b) Método deductivo
c) Método inductivo

64.- Variante del método científico, consiste en partir de la observación de la
realidad para acumular datos, ordenarlos y a través de un proceso de
generalización, establecer leyes con amplios ámbitos de aplicación. (Glosario. Pág.
499)
a) Método experimental
b) Método deductivo
c) Método inductivo
65.- rama normativa de la gnoseología o teoría del conocimiento que se ocupa del
estudio de las estrategias y tácticas de investigación utilizadas para obtener
conocimiento legitimo. (Glosario. Pág. 500)
a) Método selectivo
b) Procedimiento
c) Metodología
66.- Muestra no representativa de una población. (Glosario. Pág. 500)
a) Muestra sesgada
b) Muestra incompleta
c) Muestra relativa
67.- Muestreo no probabilístico que selecciona los casos disponibles en el momento

en el que se lleva a cabo el estudio. (Glosario. Pág. 501)
a) Muestreo accidental
b) Muestreo de confianza
68.- Muestreo en el que se sustituyen los elementos o unidades de la población por

otras unidades de muestreo más amplias, por grupos ya formados (de forma
natural o no) (Glosario. Pág. 501)
a) Muestreo por cuotas

c) Muestreo por conglomerados
69.- Muestreo no probabilístico basado en el muestreo aleatorio estratificado pero

sin el carácter aleatorio de este (Glosario. Pág. 501)
a) Muestreo por cuotas

c) Muestreo por conglomerados

70.- Probabilidad de error que se está dispuesto a asumir al rechazar el supuesto
de hipótesis nula cuando esta es cierta (Glosario. Pág. 501)
a) Nivel de significación
b) Nivel de confianza
c) Nivel de cuotas
71.- Probabilidad de error que se está dispuesto a asumir al mantener o no

rechazar el supuesto de la hipótesis nula (Glosario. Pág. 501)
a) Nivel de significación
b) Nivel de confianza
c) Nivel de cuotas
72.- Proceso planificado y organizado para el registro y la codificación de

comportamientos o fenómenos que constituyen el objeto de la investigación
a) Observación sistematizada
b) Observación participante
73.- Cuando el investigador interviene de forma sistemática o realiza

modificaciones sustanciales en la situación de observación (Glosario. Pág. 502)
a) Observación sistematizada
b) Observación participante
74.- Acción de indicar las actividades u operaciones necesarias para medir o

manipular una variable (Glosario. Pág. 502)
a) Esquematizar
b) Operativizar
c) Planificar
75.- Se llama así a una realización científica que agrupa un nucleo teorico, una
metodología y un ámbito de aplicación que son compartidos por una determinada
comunidad científica (Glosario. Pág. 502)
a) Parsimonia
b) Paradigma
c) Investigación científica

76.- Principio que aboga por adoptar la explicación con el menor número de
excepciones y con el numero más limitado de argumentos y conceptos, es decir,
siempre debe optarse por una explicación en términos del menor número posible
de causas, factores o variables (Glosario. Pág. 502)
a) Parsimonia
b) Paradigma
c) Investigación científica
77.- Frecuencia actual de un trastorno o enfermedad (Glosario. Pág. 503)
a) Prevalencia
b) Constancia
c) Frecuencia variada
78.- Regla de registro que determina la anotación de todas las ocurrencias de las
conductas relevantes con información de su duración (Glosario. Pág. 503)
a) Registro activado por transformaciones (RAT)

b) Registro activado por transiciones (RAT)
c) Registro activado por unidades de tiempo (RAUT)
79.- Amenaza a la validez interna que se produce cuando los sujetos son elegidos
para participar en una investigación, por sus puntuaciones extremas en una
variable (Glosario. Pág. 503/504)
b) Regresión inferencial
c) Regresión aleatoria
80.- Orden de las preguntas de un cuestionario que va de lo mas general a lo mas

especifico (Glosario. Pág. 504)
a) Secuencia estadística
b) Secuencia experimental
c) Secuencia del embudo
81.- Error que se produce en los resultados de un estudio haciendo que estos no
representen adecuadamente lo que se pretende conocer, modificando así los
resultados en una dirección específica (Glosario. Pág. 504)
a) Replica
b) Sesgo
c) Selección de valores

82.- Cualquier media estadística que evidencia el grado con el que un evento dado
está presente en una muestra, y nos indica el grado en que la hipótesis nula es falsa
a) Tendencia de la serie
b) Tamaño de la serie
c) Tamaño del efecto
83.- Cambio progresivo de las observaciones de la serie siguiendo un patrón de

incremento o decremento (Glosario. Pág. 505)
a) Tendencia de la investigación
b) Tendencia en la observación
c) Tendencia de la serie
84.- Concepto que hace referencia a que cualquier representación numérica que
preserve las relaciones empíricamente verificables será esencialmente correcta
a) Técnica de bloqueo
b) Transformación numérica
c) Transformación admisible
85.- Es un recurso metodológico que persigue que las conclusiones de un estudio

cualitativo sean las adecuadas y obtenga la riqueza de perspectivas de los
diferentes participantes de un estudio (Glosario. Pág. 506)
a) Triangulación
b) Tendencia a la replica
c) Replicación
86.- Grado de correspondencia entre la media de la variable dependiente y la

manipulación de la variable independiente y el constructo teórico que se está
midiendo (Glosario. Pág. 506)
a) Validez externa
87.- Grado de confianza para generalizar los resultados de una investigación al

medio natural donde se desarrolla el comportamiento de los sujetos (Glosario. Pág.
506)
a) Validez externa
c) Las respuestas anteriores son falsas

88.- Es aquella variable que puede ser discreta o continua (Glosario. Pág. 506)
a) Variable cualitativa
b) Variable cuantitativa
c) Variable de apareo
89.- Es una variable que juega el papel de variable independiente pero no es

manipulada por el experimentador (Glosario. Pág. 507)
a) Variable de selección de valores

b) Variable respuesta
c) Variable organísmica
90.- Variabilidad que presentan las medidas de la variable dependiente debida a la

influencia de la variable independiente (Glosario. Pág. 507)
c) Varianza sistemática
91.- Esta varianza también se le llama varianza intergrupos (Glosario. Pág. 507)
c) Varianza sistemática
92.- Esta varianza también se le llama varianza intragrupo (Glosario. Pág. 507)
a) Varianza extraña
b) Varianza error
c) Varianza total
93.- Desviación que presentan las medidas de la variable dependiente en una

dirección más que en otra (Glosario. Pág. 507)
a) Varianza sistemática
b) Varianza de selección de valores
c) Varianza total
94.- Esta varianza se divide en varianza primaria y varianza secundaria (Glosario.

Pág. 507)
a) Varianza sistemática
b) Varianza de selección de valores
c) Varianza total

HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: GLOSARIO
1 B 41 C 81 B 121 161
2 C 42 A 82 C 122 162
3 A 43 B 83 C 123 163
4 C 44 A 84 C 124 164
5 A 45 B 85 A 125 165
6 B 46 A 86 C 126 166
7 C 47 B 87 B 127 167
8 B 48 B 88 B 128 168
9 A 49 A 89 A 129 169
10 C 50 B 90 A 130 170
11 C 51 B 91 A 131 171
12 B 52 A 92 B 132 172
13 A 53 C 93 A 133 173
14 C 54 B 94 A 134 174
15 C 55 A 95 135 175
16 B 56 C 96 136 176
17 A 57 A 97 137 177
18 B 58 B 98 138 178
19 C 59 C 99 139 179
20 C 60 A 100 140 180
21 B 61 C 101 141 181
22 C 62 A 102 142 182
23 B 63 A 103 143 183
24 C 64 C 104 144 184
25 A 65 C 105 145 185
26 A 66 A 106 146 186
27 C 67 C 107 147 187
28 C 68 C 108 148 188
29 B 69 A 109 149 189
30 B 70 A 110 150 190
31 C 71 B 111 151 191
32 B 72 A 112 152 192
33 C 73 C 113 153 193
34 B 74 B 114 154 194
35 A 75 B 115 155 195
36 C 76 A 116 156 196
37 C 77 A 117 157 197
38 C 78 B 118 158 198
39 A 79 A 119 159 199
40 C 80 C 120 160 200


Fundamentos de Investigacion. Cuestionarios Angel Berrocal - 2

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Fundamentos de Investigacion. Cuestionarios Angel Berrocal - 2

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION -

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 2

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 3

a) Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre

2.- La Psicología es una ciencia y ¿cuál es su finalidad? (Tema I. Pág.25)

a) La investigación de la conducta del individuo en exclusiva.

3.- La psicología, como cualquier ciencia, avanza en su conocimiento… (Tema I.

a) … mediante la aplicación del método científico y la elaboración de teorías.

a) A fin de llevar a cabo labores de investigación, como ciencia que es.

5.- ¿En qué consiste el proceso de investigación? (Tema I. Pág.25)

a) En una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la comunidad científica,

6.- A efectos didácticos ¿cómo podemos caracterizar el proceso de investigación?

a) Teórico-conceptual, técnico-metodológico y técnico-profesional.

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 5

8.- La etapa de seleccionar la metodología o procedimiento para la obtención de

9.- ¿Qué justifica y explica la complejidad del objeto de estudio de la Psicología?

a) La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, tanto

10.- Respecto al último proceso de investigación, cabe señalar que el objeto de

a) Por la dificultad de definir y operativizar sus constructos teóricos y la

a) … la diferencia entre los cocientes de los datos obtenidos de calcular las

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 6

a) Conclusiones fiables y válidas en situaciones de variabilidad e incertidumbre

a) Por los modelos empleados en el análisis de datos

a) Según el tipo de técnica aplicada

a) Del diseño de investigación, de la estructura empírica del conjunto, y del nivel

a) Para la descripción de los datos, la búsqueda de regularidades y de relación entre

17.- ¿Cómo se denomina el conocimiento de la realidad que nos rodea obtenido

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 7

a) Es el que se adquiere por la aplicación de una serie de procesos de investigación

19.- ¿Cómo se realiza la sistematización del conocimiento científico? (Tema I. Pág.

a) A través de la elaboración de múltiples investigaciones.

20.- Características de cómo es el conocimiento científico. (Tema I. Pág.27)

a) Es un saber crítico (fundamentado), racional, metódico, verificable, provisional,

21.- Siguiendo a Delclaux, ¿cuál es el objetivo de la ciencia? (Tema I. Pág.27)

22.- ¿Qué es una teoría? (Tema I. Pág.28)

a) Una agrupación de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hipótesis

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 8

a) Las observaciones de los hechos.

24.- ¿Qué es una hipótesis científica? (Tema I. Pág. 28)

a) Es un enunciado teórico referido directa o indirectamente a acontecimientos no

25.- ¿Qué es una ley científica? (Tema I. Pág.28)

a) Que expresen regularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones,

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 9

a) A la terminología empleada antiguamente en los escenarios de investigación.

28.- ¿Qué son los constructos? (Tema I. Pág. 29)

a) Consiste en extraer de todos los posibles ejemplos de la naturaleza, las

a) Porque son conceptos más técnicos.

31.- ¿Qué es un modelo? (Tema I. Pág. 29)

a) La representación arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para simular

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 10

a) A un constructo complejo que implica todo un conjunto de procesos (memoria,

33.- En términos metafóricos y siguiendo con el concepto de modelo, podríamos

a) Las operaciones que hace el cerebro serían el software y el cerebro en sí el

34.- Características de las teorías científicas. (Tema I. Pág. 30)

a) Susceptible de prueba, refutable, sencilla y susceptible de modificación

35.- Decimos que “Susceptible de prueba”, es una característica de las teorías

a) Porque puede modificarse y probarse si aparecen evidencias en contra de sus

36.- Decimos que “Simple”, es una característica de las teorías científicas,

a) La característica se denomina Sencilla y no simple.

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION– CUESTIONARIOS Página 11

a) Las teorías deben poder modificarse si aparecen evidencias en contra de sus

a) Una teoría tiene que ocuparse de aspectos significativos y que supongan un

39.- No es una función de las teorías científicas. (Tema I. Pág. 30)