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de la ciencia
1234567890 9876543210
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La Autora
Tema 1 El conocimiento 7
¿Cabe cuestionarse por qué el ser humano busca el conocimiento como una
actividad necesaria para él y para la humanidad?
Jürgen Habermas presenta tres argumentos1 por los cuales el ser humano, como
especie, buscará el conocimiento, a reserva de que otras corrientes filosóficas esgri-
man respuestas diferentes al cuestionamiento.
En primer lugar, el conocimiento es el resultado de la acción que el hombre de-
sarrolla en su contexto en función de intereses práctico-vitales que le permitan una
transformación moral de la realidad desde siempre. En otras palabras, el ser humano
actúa para conocer cómo resolver problemas que le afectan en la consecución de sus
ideales de justicia y libertad en el devenir de la historia de la humanidad.
En segundo término, la esencia racional del hombre lo conduce ineludiblemente
a la búsqueda de una verdad universal, necesaria y comunicable acorde con sus Corre la voz
máximos ideales, como lo es el conocimiento científico.
Jürgen Habermas es un filósofo ale-
Por último, el hombre a través de la reflexión pone a prueba las condiciones de mán (1929), que se dedica al estu-
verdad universal que tiene el conocimiento para acercarlo a la emancipación de su dio de los fundamentos de la teoría
especie, es decir, a la liberación de los lastres que oprimen su cultura y dignidad social y la epistemología (la rama
humana. Sólo a través de la autorreflexión crítica el ser humano como especie pue- de la filosofía que estudia el cono-
de juzgar los actos como la guerra que lo alejan de su naturaleza y “deshumanizan” cimiento).
su sociedad.
El hombre busca la verdad para ser libre… para ser humano.
Actividad
Área de la ciencia
Medicina
Objeto de estudio formativa que aparece constantemente a lo largo
Filosofía
Biología
Química
de todos los temas. Se trata de actividades que
Sociología
Investiga los descubrimientos que hicieron los siguientes personajes y escribe sus aportes al desarrollo de la
humanidad en la tabla.
fomentan el desarrollo de habilidades
y competencias.
Personajes Aportes
Jürgen Habermas
Charles Darwin
Louis Pasteur
Pitágoras
Albert Einstein
1 Lopez Molina, A. M. y J.J. Abad Pascual. Filosofía 1. Mc Graw-Hill. Pp. 277-278. [FALTA AÑO Y PAÍS DE
Tema 1 El conocimiento 5
PUBLICACIÓN]
La cualidad de comprobar mediante la experimentación le permitió al ser hu-
1
A.M. López Molina y J.J. Abad Pascual. Filosofía 1, McGraw-Hill, pp. 277-278. mano usar un método para aceptar o rechazar una explicación sobre todos los
fenómenos que observaba, marcando con ello otro momento en la construcción
del conocimiento de la humanidad, el nacimiento del conocimiento científico en la
época moderna.
En este tema abordaremos algunas generalidades sobre el conocimiento, sus de-
finiciones, tipos y papel en el desarrollo de los pueblos.
Definiciones de conocimiento
Se puede decir que el conocimiento es la posibilidad que tiene el ser humano de
explicarse a sí mismo y de explicar el mundo que lo rodea a través del razona-
miento, por lo que en el devenir histórico de su desarrollo sus explicaciones han
Corre la voz. Sección que incluye información evolucionado hasta convertirse en un legado trascendental contenido en la cultura,
la ciencia y la tecnología.
Conocerse a sí mismo no sólo implica saber lo que nos gusta, reconocer nuestra
imagen al vernos en el espejo, sentir placer, amar, decidir hacer lo correcto, tener
sueños y metas, cuidar nuestra salud y ser libres; es sobre todo ser conscientes de
que cumple alguna de las tres funciones siguientes: nuestra naturaleza como seres humanos que compartimos un espacio común que
inicia en nuestra casa y abarca al planeta “…y más allá”, que nos organizamos en
sociedad; y principalmente, que somos responsables de crecer moral y espiritual-
mente como personas.
En el mismo sentido, conocer el mundo involucra comprender la naturaleza,
Corre la voz
complementar el tema que se aborda, enriquecer la explicar sus fenómenos, reconocer las leyes de la vida natural y asumirnos como
parte de ella; es decir, como seres vivos susceptibles a su propia evolución.
Pero el conocimiento va más allá de acumular información sobre sí, la naturaleza
o la realidad; también es la capacidad de estructurar el lenguaje, concebir ideas, to-
mar decisiones y reflexionar sobre la realidad a través del pensamiento. Con estas
“Conócete a ti mismo” es una frase
básica en la filosofía de la Grecia an-
tigua, los sabios la plasmaron en una
inscripción en el templo de Apolo,
24 Módulo 1 La ciencia
Actividades integradoras
Aspectos del
tema relacionados
nivel de dificultad que facilitan la asimilación de los
¿Por qué?
Argumento 1
Argumento 2
contenidos propuestos de una forma clara y práctica para el
Argumento 3
lector. Estas actividades están divididas por temas donde se
incluye el propósito, actividad grupal, autoevaluación, tarea
de investigación y trabajo final por cada módulo.
Módulo 1 La ciencia 2
Tema 1 El conocimiento 4
Tema 2 Entre la ciencia y lo real 11
Tema 3 El método científico 19
Temas
1 El conocimiento
2 Entre la ciencia y lo real
3 El método científico
Competencia específica
El alumno:
• Interpreta y explica los fenómenos de su realidad a partir de una metodología
científica.
Tema 1 El conocimiento
En el devenir histórico de la humanidad, el hombre ha desarrollado su capacidad de
Propósito
conocer la realidad y a sí mismo, teniendo como resultado la inagotable construc-
El estudiante reconoce las caracte- ción de su mayor legado: su conocimiento sobre las cosas que le rodean; es decir,
rísticas del conocimiento como un su cultura y en ésta la ciencia.
proceso exclusivo del razonamiento La exclusiva acción humana de usar la razón para pensar, conocer, amar, vivir,
humano para encontrar la verdad.
ser, nos compromete a tomar la estafeta en esta carrera de la evolución de nuestra
especie con el instrumento más sofisticado que existe: nuestro cerebro.
Como la “caja negra” de los aviones, el cerebro humano es la evidencia testimo-
nial de que en los últimos 100 000 años de su proceso de evolución biológica, se ha
adaptado para facilitar la supervivencia del hombre en sus condiciones naturales
desde la prehistoria.
Así, el ser humano inició su comprensión de la naturaleza echando mano de la
intuición para saber cómo y cuándo cazar, guarecerse en una cueva o reconocer
los frutos comestibles, entre otros aspectos.
Superadas las condiciones naturales del entorno de la época de las cavernas, si-
Corre la voz
glos más tarde, con el desarrollo de la ganadería, la agricultura y la aparición de las
La ciudad de Jarmo, en la región ac- ciudades, la intuición para sobrevivir cedió su lugar a la curiosidad del ser humano
tual del Kurdistán en Irak, es la comu- para responder sus interrogantes sobre sí mismo y el mundo que le rodea. Aun-
nidad agrícola más antigua de la que que hoy parezcan triviales tales interrogantes, en esa época fue motivo de grandes
se tiene noticia. En ella hay indicios disertaciones y vicisitudes saber si la Tierra era plana o redonda, si el centro del
de que las personas comprendieron Sistema Solar era la Tierra o el Sol, si descendemos de los homínidos, por qué las
su entorno y lo transformaron para
cosas caen y no flotan, por qué los alimentos se descomponen, si la vida se generaba
sembrar trigo y cebada entre otros
espontáneamente o no, entre otros temas.
productos. No olvides que la agri-
cultura marca una de las grandes
Frecuentemente mujeres y hombres intentaron satisfacer su curiosidad median-
revoluciones en el desarrollo de la te la intuición y llegaron a conclusiones falsas, pero que eran dadas como ciertas;
humanidad. por ejemplo, creer que la vida se daba por generación espontánea, que la Tierra era
plana, que Plutón era un planeta y que el tiempo y el espacio eran absolutos; hasta
que utilizó la comprobación para superar las limitaciones de la intuición que pre-
dominó desde los antiguos griegos hasta la Edad Media.
El HMS Beagle fue el barco con el que Charles Darwin hizo muchos viajes de obser-
vación y experimentación científica.
Definiciones de conocimiento
Se puede decir que el conocimiento es la posibilidad que tiene el ser humano de
explicarse a sí mismo y de explicar el mundo que lo rodea a través del razona-
miento, por lo que en el devenir histórico de su desarrollo sus explicaciones han
evolucionado hasta convertirse en un legado trascendental contenido en la cultura,
la ciencia y la tecnología.
Conocerse a sí mismo no sólo implica saber lo que nos gusta, reconocer nuestra
imagen al vernos en el espejo, sentir placer, amar, decidir hacer lo correcto, tener
sueños y metas, cuidar nuestra salud y ser libres; es sobre todo ser conscientes de
nuestra naturaleza como seres humanos que compartimos un espacio común que
inicia en nuestra casa y abarca al planeta “…y más allá”, que nos organizamos en
sociedad; y principalmente, que somos responsables de crecer moral y espiritual-
mente como personas.
En el mismo sentido, conocer el mundo involucra comprender la naturaleza,
Corre la voz
explicar sus fenómenos, reconocer las leyes de la vida natural y asumirnos como
parte de ella; es decir, como seres vivos susceptibles a su propia evolución. “Conócete a ti mismo” es una frase
Pero el conocimiento va más allá de acumular información sobre sí, la naturaleza básica en la filosofía de la Grecia an-
o la realidad; también es la capacidad de estructurar el lenguaje, concebir ideas, to- tigua, los sabios la plasmaron en una
mar decisiones y reflexionar sobre la realidad a través del pensamiento. Con estas inscripción en el templo de Apolo,
dios asociado a la medicina y las
acciones exclusivamente humanas el hombre pasa de ser un sujeto contemplador a
artes. La frase plantea la necesidad
uno que actúa, un ser creador/transformador.
de tomar conciencia de uno mismo
Así, aunque estemos supeditados al ciclo biológico de todos los seres vivos: para poder conocer el entorno.
nacen-crecen-reproducen-mueren, estas capacidades de razonar y conocer son
justamente las que nos distinguen del resto de los seres vivos.
Información
Objeto
conocido
Sujeto que
conoce
Lluvia: fenómeno
atmosférico que
consiste en la
precipitación de
Congruencia de la representación interna partículas líquidas
de agua contenidas
en las nubes
El sujeto que conoce, somos cada uno de nosotros que al ponernos en contacto
con un objeto conocido de la realidad a través de nuestros sentidos y la razón ob-
tenemos información acerca de él; y cuando existe congruencia entre el objeto y la
representación interna (en la razón) se conoce una verdad.
¿Cabe cuestionarse por qué el ser humano busca el conocimiento como una
actividad necesaria para él y para la humanidad?
Jürgen Habermas presenta tres argumentos1 por los cuales el ser humano, como
especie, buscará el conocimiento, a reserva de que otras corrientes filosóficas esgri-
man respuestas diferentes al cuestionamiento.
En primer lugar, el conocimiento es el resultado de la acción que el hombre de-
sarrolla en su contexto en función de intereses práctico-vitales que le permitan una
transformación moral de la realidad desde siempre. En otras palabras, el ser humano
actúa para conocer cómo resolver problemas que le afectan en la consecución de sus
ideales de justicia y libertad en el devenir de la historia de la humanidad.
En segundo término, la esencia racional del hombre lo conduce ineludiblemente
a la búsqueda de una verdad universal, necesaria y comunicable acorde con sus Corre la voz
máximos ideales, como lo es el conocimiento científico.
Jürgen Habermas es un filósofo ale-
Por último, el hombre a través de la reflexión pone a prueba las condiciones de mán (1929), que se dedica al estu-
verdad universal que tiene el conocimiento para acercarlo a la emancipación de su dio de los fundamentos de la teoría
especie, es decir, a la liberación de los lastres que oprimen su cultura y dignidad social y la epistemología (la rama
humana. Sólo a través de la autorreflexión crítica el ser humano como especie pue- de la filosofía que estudia el cono-
de juzgar los actos como la guerra que lo alejan de su naturaleza y “deshumanizan” cimiento).
su sociedad.
El hombre busca la verdad para ser libre… para ser humano.
Actividad
Completa la siguiente tabla al respecto del objeto de estudio de las áreas de la ciencia indicadas:
Medicina
Filosofía
Biología
Química
Sociología
Investiga los descubrimientos que hicieron los siguientes personajes y escribe sus aportes al desarrollo de la
humanidad en la tabla.
Personajes Aportes
Jürgen Habermas
Charles Darwin
Louis Pasteur
Pitágoras
Albert Einstein
1 Lopez Molina, A. M. y J.J. Abad Pascual. Filosofía 1. Mc Graw-Hill. Pp. 277-278. [FALTA AÑO Y PAÍS DE
PUBLICACIÓN]
1
A.M. López Molina y J.J. Abad Pascual. Filosofía 1, McGraw-Hill, pp. 277-278.
Ejemplo 2 “Es cuando las nubes se llenan de agua y Es la precipitación de partículas líquidas
La lluvia caen las gotas mojando todo”. (Valentina, de agua de diámetro mayor de 0.5 mm o
7 años) de gotas menores, pero muy dispersas...
La lluvia se mide en milímetros al año,
menos de 200 son insuficientes, entre
200 y 500 son escasas, entre 500 y 1 000
son suficientes, entre 1 000 y 2 000 son
abundantes y más de 2 000 son excesivas.
La lluvia depende de tres factores: la
presión, la temperatura y, especialmente,
la radiación solar4
2
Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml Consultado
el 3 de febrero de 2009.
3
Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, 22a ed., 2001, p. 138.
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Aguacero Consultado el 31 de diciembre de 2008.
Tipos de conocimiento
Podemos agrupar la diversidad del conocimiento que el hombre ha producido a
lo largo de la historia en tres tipos de conocimiento de acuerdo con su campo, sin
perder de vista que existen otras clasificaciones:
El conocimiento no científico
El conocimiento científico
El conocimiento filosófico
El conocimiento no científico se caracteriza por ser una explicación superficial
de las cosas y situaciones que nos rodean producto de la experiencia cotidiana.
Este saber no científico es un acercamiento a la definición básica de las cosas y
es indispensable para enfrentar las situaciones de la vida diaria. A su vez, el co-
nocimiento no científico se subdivide6 en: a) conocimiento vulgar, que nos ayuda
a desenvolvernos en nuestras actividades cotidianas, como ir a la escuela o rela-
cionarnos con nuestros amigos; b) la superstición, son las creencias que explican
con argumentos mágico-religiosos fenómenos naturales, como atribuir el origen
El conocimiento no científico está
de algunas enfermedades en los niños al “mal de ojo” de un adulto; y c) el cono- relacionado a la religiosidad.
cimiento empírico, relacionado con la sabiduría popular, que consiste en saberes
transmitidos entre generaciones sobre “quehaceres” de la vida que se aceptan por
tradición sin cuestionar quiénes los iniciaron, los cuales al paso del tiempo se
consolidan como verdaderos en la experiencia de cada persona. Es el caso de los
5
www.fundacionprincipedeasturias.org/esp/04/premiados/trayectorias/trayectoria215.html Consulta-
do el 1 de enero de 2009.
6
Pedro Chávez Calderón. Conocimiento, ciencia y método: métodos de investigación 1, Edit. Publicaciones
cultural, 2000, pp. 36-38.
Corre la voz artesanos que aprenden de sus padres primero a través de la observación, luego
incursionan en el oficio —“echando a perder se aprende”— bajo la orientación del
No es creíble la historia de Isaac más experimentado, y progresivamente su conocimiento aumentará hasta con-
Newton descubriendo la ley de la vertirse en un artesano experto.
gravitación universal porque le cayó
El conocimiento científico se caracteriza por ser una explicación racional pro-
una manzana mientras descansaba
funda de los fenómenos naturales y sociales, como resultado de la aplicación de una
bajo un árbol. Esto es imposible, pues
sus descubrimientos son producto
metodología científica que comprueba su veracidad universal. Es un conocimiento
de muchas investigaciones y estu- conceptual que supera a los conocimientos no científicos, porque plantea las cau-
dios acerca de los descubrimientos sas de los fenómenos que ocurren en la realidad en función de leyes, principios y
que hicieron sus predecesores. En teorías. Ejemplos de este conocimiento son la Ley de la conservación de la materia,
este caso el científico inglés se apoyó la Teoría de la evolución de las especies o la Ley de la oferta y la demanda.
en los descubrimientos de Johannes El conocimiento filosófico, por su parte, es racional porque aborda la compren-
Kepler, un científico alemán que tra- sión de la realidad a través de la razón, con una visión universal sobre problemas
bajó en el siglo anterior a Newton. fundamentales como la concepción del mundo y la vida, el origen y la posibilidad
del conocimiento, y la naturaleza del ser humano.
A diferencia del conocimiento científico, el filosófico no busca la comprobación
verificable porque es imposible someterlo a procedimientos experimentales o de
medición. Para el psiquiatra y filósofo alemán Karl Jaspers, el conocimiento filosó-
fico se degenera cuando es puesto en fórmulas.
Finalmente, el conocimiento filosófico “no da soluciones definitivas para un gran
número de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades
para ver mejor el sentido de la vida concreta”.7
Actividad
1. Conocimiento no científico
2. Conocimiento científico
3. Conocimiento filosófico
Anota el tipo de conocimiento que consideres adecuado para los siguientes fenómenos naturales o
sociales:
1. Fotosíntesis
6. Descubrimiento de la penicilina
7. Contaminación ambiental
7
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010802132320-Recopila.html Consultado el 1 de diciembre
de 2009.
¿Qué es la ciencia?
Existen varias respuestas que van desde la simple mención del origen etimológico
del vocablo latino scientia, que significa conocimiento, erudición, hasta las defini-
ciones más estructuradas presentadas por diferentes científicos y filósofos. Apolo era uno de los dioses relacio-
Kedrov dice que la ciencia es “… un sistema de conceptos acerca de los fenóme- nados a la ciencia; en este relieve
nos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que se le ve con la diosa de la Victoria
permite prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad”.2 Niké.
Resulta oportuno analizar los elementos que tiene esta definición para entender
qué es ciencia.
En primer lugar, la ciencia es un conocimiento sistemático porque sus conceptos
se relacionan entre sí “[...] de tal manera que unos suponen o completan a los otros,
formando un todo que podría llamarse esquema conceptual. En el caso de la teoría
copernicana, encontramos muchos conceptos, tales como: órbita, revolución, pla-
neta, orto, ocaso, movimiento circular, circuito anual, declinación, etc.; pero todos
Corre la voz
ellos están relacionados formando un sistema o esquema conceptual encaminado
a explicar un complejísimo hecho de la naturaleza, a saber, los movimientos de los Galileo Galilei es considerado el pa-
astros que conforman nuestro sistema planetario”.3 dre de la astronomía y de la física
En segundo término, el campo de la ciencia es la realidad, en otras palabras la modernas, pues sus observaciones y
experimentos científicos permitieron
ciencia se dedica a conocer y percibir todo lo que rodea al hombre. La realidad, por
grandes avances en estas ciencias. A
su parte, se caracteriza por ser perceptible (se capta a través de los sentidos direc-
pesar de esto tuvo que enfrentarse a
la Iglesia, pues lo consideraron sub-
versivo, por lo que fue censurado. En
la actualidad la Iglesia lo ha reivin-
1
Carlos Chordá. Ciencia para Nicolás. Edit. Océano, España, 2005, pp. 37-38. dicado, pero este caso del siglo XVII
2
Kedrov y Sparkin. La ciencia, El Quinto Sol, México, 1965, p. 7.
3 es un ejemplo de la confrontación
Pedro Chávez Calderón. Conocimiento, ciencia y método: métodos de investigación 1, Publicaciones
cultural, México, 2000, p. 56. entre el conocimiento científico y el
dogma religioso.
tamente) u observable (también se capta a través de los sentidos, pero con apoyo
de instrumentos como el microscopio); e inteligible (los aspectos de la realidad que
se aprehenden con el intelecto como los conceptos). La realidad es sinónimo de la
totalidad de lo que nos rodea, y eso incluye la naturaleza, la sociedad y el pensa-
miento del ser humano.
En tercer lugar, el objeto de la ciencia es explicar los fenómenos que se dan en
la realidad. En esta ocasión, diremos que un fenómeno es un hecho que cautiva la
curiosidad del científico por descubrir cómo se relaciona con los demás aspectos de
Copérnico en una alegoría del siglo la realidad para que sea posible; además de las constantes que el mismo fenómeno
xix con sus estudios y descubri-
sigue en el orden de las leyes naturales. Por ejemplo, el fenómeno de la evolución ya
mientos astronómicos.
lo habían abordado los científicos mucho antes de que naciera Charles Darwin sin
saber cómo ocurría. “Y lo que Darwin propuso con su teoría de la selección natural
fue el mecanismo que la hacía operativa”, en otras palabras, infirió las relaciones
entre evolución y selección natural, con base en las constantes observadas en las
variaciones que presentaban las especies de una generación a otra.
Por último, la finalidad de la ciencia es prever y transformar la realidad en be-
Corre la voz neficio de la sociedad. Aunque será del segundo módulo, Kedrov, deja claro que el
Benjamin Franklin estudió los fenó- papel social de la ciencia es producir conocimiento que permita comprender a la
menos eléctricos que despertaban naturaleza y resolver los problemas que surgen en la sociedad.
su curiosidad, durante el siglo XVIII en En resumen, la ciencia es un conjunto de conocimientos sistemáticos, verdade-
Estados Unidos, donde publicó su ros y comprobados sobre los fenómenos que ocurren en la realidad.
obra Experimentos y observaciones
sobre la electricidad. El famoso expe- Antecedentes de la ciencia
rimento del papalote con esqueleto
Conocer las circunstancias que favorecieron el surgimiento de la ciencia obliga pri-
de metal y una llave al final del hilo
de seda que lo ayudaba a levantar-
meramente a considerar los antecedentes históricos de las formas en que antiguas
se, lo llevó a comprobar en un día civilizaciones explicaban el origen del mundo, la vida, la muerte y la existencia del
de tormenta cómo las nubes están hombre.
cargadas de electricidad y que los Entre el siglo xii y xi a.C. se desarrollaron las grandes civilizaciones del Oriente
rayos son descargas. Esto lo inspiró antiguo que influyeron en la construcción de la cultura Occidental. Entre los pue-
a inventar el pararrayos. blos más conocidos de esa época están Mesopotamia, Asiria, Persia, Egipto y Judea,
entre otros. Su organización social se caracterizó por un grupo minoritario de go-
bernantes y sacerdotes (casta) que ejercía el poder, concentraba toda la autoridad
y defendía el carácter religioso de la verdad sobre el mundo, el hombre, la vida y la
muerte. Esto trajo como consecuencia:
el predominio del pensamiento mítico-religioso, que consistía en sobre-
Corre la voz poner a cualquier explicación racional la visión religiosa del mundo, de
La mitología es una forma de repre- los seres humanos y de las instituciones políticas y sociales;
sentación simbólica de la realidad la defensa radical de las creencias y rituales;
de los pueblos que la crean, pues la obediencia irracional a la autoridad;
se relacionan con el modo de go- la guerra como forma de conquista y dominación de otros pueblos;
bierno, administración y vida coti- la aristocracia como grupo reducido con privilegios sociales y políticos.
diana de las personas. Se refiere a
historias que tienen que ver gene- Los griegos bajo la influencia de estas complejas civilizaciones vecinas, también
ralmente con la religiosidad de las desarrollaron una cultura mítico-religiosa, aristocrática y guerrera.
civilizaciones antiguas que tuvieron
No obstante, a inicios del siglo vi a.C., Grecia comenzó a cambiar gracias al
origen en las narraciones orales y
sólo después de varios siglos se fi- desarrollo de la actividad comercial a lo largo del Mediterráneo y tomó un rumbo
jaron de forma literaria. diferente a las demás culturas. Amplió sus relaciones con pueblos de diferentes
costumbres, creencias y modos de pensar; se debilitó la clase social aristócrata ante
el surgimiento de una nueva clase económica, comercial y artesana que impulsó
la sustitución de los privilegios políticos y sociales por principios y leyes para to-
Actividad
Antecedentes de la ciencia
Identifica los aportes de las siguientes culturas para el desarrollo de la ciencia y de la humanidad.
Cultura Aporte
Griegos
Egipcios
Mesopotámicos
Romanos
Árabes
4
José Abad Pascual y Carlos Díaz. Filosofía 2, Edit. Mc Graw-Hill, Madrid, 1996, pp. 12-13.
Corre la voz
La Ilustración comenzó en Europa en
el siglo XVIII; fue un periodo donde los
pensadores y gobernantes le dieron,
principalmente, la mayor importan-
cia a la razón. Intentaron entender to-
dos los aspectos del mundo median-
te la ciencia y desecharon lo que no
podía explicar, como la superstición.
Por supuesto, en este periodo, hubo
muchas luchas contra la Iglesia y de
hecho se le considera el principio de
la modernidad occidental, donde
Iglesia y Estado están separados. Alexander von Humboldt visitó la Nueva España a princi-
pios del siglo xix. Estaba interesado en estudiar la geogra-
fía y botánica americanas. Hizo muchas cartas geográficas
y bosquejos naturales que llamaron la atención de mu-
chos mexicanos y extranjeros.
5
Mario Bunge en: http://scholar.google.com/scholar?hl=es&rls=DDMX,DDMX:2008-46,DDMX:es&q=aut
hor:%22Bunge%22+intitle:%22La+ciencia:+Su+m%C3%A9todo+y+su+filosof%C3%ADa%22+&um=1
&ie=UTF-8&oi=scholarr Consultado el 5 de diciembre de 2009.
tos que confirman o no a los anteriores. Por ejemplo, los elementos geográficos de
un territorio como las montañas, ríos y valles están en la realidad, y solamente a
través de la razón, un cartógrafo, puede representarlos en un dibujo-plano siguien-
do una serie de métodos específicos, de tal forma que los símbolos y trazos que
utiliza (lenguaje) faciliten su interpretación y coincidan lo más exacto posible a las
características geográficas del mismo territorio. Seguramente, un mapa del terri-
torio mexicano en la época de la Colonia es diferente a uno actual, no sólo porque
las condiciones geográficas del territorio hayan cambiado, sino porque la racionali-
dad (los propósitos y procedimientos) con la que fueron trazados han variado. Así,
mientras más recursos científicos y tecnológicos tenga un científico a su alcance
para representar la topograf ía de un territorio, más cercano será ese conocimiento
a la realidad.
La sistematicidad: se refiere al orden en el cual los conocimientos científicos se
organizan en sistemas de conceptos o esquemas conceptuales (ver el apartado so-
bre las definiciones de ciencia).
La reproducibilidad: el conocimiento científico es comprobable porque puede
repetir el resultado de una investigación bajo las mismas condiciones. Este princi-
pio se relaciona con la confiabilidad y universalidad de los conocimientos nuevos.
Por ejemplo, los resultados de los experimentos del químico francés Louis Pasteur
(1822-1895), en el siglo xix, comprobaron la existencia de unos microorganismos
llamados gérmenes, los cuales son responsables de esparcir enfermedades conta-
giosas como la rabia o de fermentar el vino y la cerveza; si en la actualidad repitié-
ramos los experimentos en condiciones similares, llegaríamos a las mismas con-
clusiones. Como dato informativo, este descubrimiento acabó con la creencia de la
generación espontánea, probando que la vida proviene de una vida pre-existente.6
Objetividad Sistematicidad
Reproducibilidad Racionalidad
• La demostración
repetida de • Si 6 es mayor que
experimentos 5 y 5 es mayor que
para verificar sus 4, entonces 6 es
afirmaciones mayor que 4
• 6≥5, 5≥4, si y sólo
si 6≥4
Principios del método científico.
6
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/people/enlightenment/pasteur.sp.html Consultado el 5 de
enero de 2009.
Clasificación de las
ciencias según Wundt
Física, Química,
Fisiología, Cosmología, Historia, Derecho,
Lógica, Matemáticas Geología, Embriología, Economía, Política,
Mineralogía, Zoología, Sociología, Psicología
Botánica
7
Kedrov, citado por: Guillermina Baena Paz. Metodología de la investigación, Edit. Publicaciones cultural,
México, 2002, p. 77.
8
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2008/febrero/anteaula141.htm Consultado el 5 de
diciembre de 2009.
9
http://ciencia.tecnomagazine.net/clasificacion-de-las-ciencias/. http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/c/carnap.htm Consultados el 5 de diciembre de 2009.
Sociología, historia,
Matemáticas y Biología, química, filosofía, psicología,
lógica física, otras antropología,
economía
Clases de ciencias según R. Carnap.
Fácticas:
Formales:
Estudian los hechos que se ocupan de la experiencia,
Estudian objetos ideales y abstractos que sólo
maneja datos empíricos acerca de observaciones y
están en la mente humana y buscan demostrar la
experimentos, la verificación de sus conocimientos es
hipótesis; la demostración es finita y completa
incompleta y temporal
Sociales:
Naturales:
Estudian hechos reales que
Se ocupan de los hechos
ocurren en la sociedad y
o procesos reales que
son producto del quehacer
ocurren en la naturaleza
humano
Corre la voz Es preciso aclarar que Bunge también toma en cuenta el método que usan las
ciencias: método para someter a prueba los conocimientos que obtienen los científi-
La viruela es una enfermedad in- cos en sus investigaciones, definidos como enunciados verificables. Por esta razón el
fecciosa muy grave que muchas filósofo insiste en distinguir diferencias entre lo que hacen las ciencias formales y
veces resultaba mortal, pues no
las ciencias fácticas al aplicar sus métodos: “mientras las ciencias formales se con-
existe tratamiento específico eficaz.
tentan con la lógica para demostrar rigurosamente sus teoremas (los que, sin em-
Actualmente es una enfermedad
erradicada gracias a las campañas
bargo, pudieron haber sido adivinados por inducción común o de otras maneras),
de vacunación; el último caso cono- las ciencias fácticas necesitan más que la lógica formal: para confirmar sus conje-
cido se registró en Somalia en 1977 turas necesitan de la observación y/o experimento. En otras palabras, las ciencias
y hoy en día sólo existen algunas fácticas tienen que mirar las cosas, y, siempre que les sea posible, deben procurar
cepas en laboratorios para estudios cambiarlas deliberadamente para intentar descubrir en qué medida sus hipótesis se
científicos. La vacunación es un claro adecuan a los hechos.”10
ejemplo del papel de la ciencia para
beneficiar a la sociedad. Cultura y ciencia: dos caras de la misma moneda
Las ciencias que estudian al ser humano ven más allá de su naturaleza biológica
y buscan saber más sobre su naturaleza espiritual, lo definen como un ser moral,
inteligente, libre y creador.
Gracias a ese espíritu sensible, contemplador y curioso el hombre hace ciencia…
no sólo para encontrar respuestas verdaderas, también para transformar y benefi-
ciar a la sociedad como vimos en páginas anteriores.
Entonces, cuando el hombre produce ese cúmulo de conocimientos científicos
y los une con sus vivencias, con su historia, construye un legado que contiene su
concepción del mundo y su idea de sí como ser humano; es decir, hace su cultura.
Por tal razón, la ciencia es sólo un ingrediente más de la cultura.
En el devenir de la humanidad, la gente ha formado su cultura y a su vez ésta lo
forma a él, le da identidad, lenguaje, costumbres, tradiciones, creencias, conoci-
mientos y técnica. Por eso, cuando nos referimos a la cultura de pueblos antiguos,
como los griegos, destacamos sus aportes a la filosof ía, conocimientos precientífi-
cos, mitología, religión, formas de gobierno, actividades productivas o económicas,
vida, costumbres; en pocas palabras: todo lo que hicieron los griegos.
Nuestra cultura en la actualidad se caracteriza por ser científico-técnica, an-
El hombre debe valerse de la cien- tropológica e histórica11. Primeramente porque el hombre ha llevado la aplicación
cia para revertir el deterioro am-
del conocimiento científico y del avance tecnológico a todos los planos de su vida;
biental y no al contrario. Los culti-
vos hidropónicos que aprovechan
prácticamente en todas las actividades que realizamos usamos aparatos electróni-
suelos alternativos como la grava y cos. En segundo término, la cultura es antropológica porque se enfoca en el hom-
algunas piedras porosas logran este bre de hoy, como dicen los científicos sociales: el hombre concreto.
objetivo. Por último, la cultura actual es histórica porque reconoce que la realidad hu-
mana es cambiante y que su devenir se desarrolla progresivamente hacia el futuro.
Así que en el presente la cultura cuestiona nuestras necesidades de consumo, po-
sibilidades de desarrollo, calidad de vida, deterioro ambiental, futuro del planeta,
participación ciudadana, etc.
En suma, a pesar del predominio de la ciencia en la mentalidad del hombre y
la mujer del siglo xxi, ésta no es más que una cara de la moneda, que se llama
realidad.
10
Mario Bunge, Ídem.
11
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio01/sec_39.html Consultado el 5 de enero de 2009.
Observación de
la realidad
Predicción de la
aparición o Descubrimiento
comportamiento del del fenómeno
fenómeno en la realidad
Explicación de cómo
es el fenómeno
1
Mario Bunge. “La ciencia. Su método y su filosofía” en: http://scholar.google.com/
scholar?hl=es&rls=DDMX,DDMX:2008-46,DDMX:es&q=author:%22Bunge%22+intitle:%22La+ciencia:+
Su+m%C3%A9todo+y+ su+filosof%C3%ADa%22+&um=1&ie=UTF-8&oi=scholarr Consultado el 5 de
diciembre de 2009.
Sean ciencias formales o fácticas, estos pasos del método se llevan a cabo. Para ilus-
trar cómo ocurren veamos el caso del descubrimiento de las Leyes de la Herencia:
Gregor Mendel, considerado el padre de la genética por el alcance de sus des-
cubrimientos, nació en lo que hoy es la República Checa en 1822, en una familia
campesina. Por razones económicas sus estudios se vieron interrumpidos en oca-
siones. Las enseñanzas de su padre sobre el cultivo de flores y hortalizas, el contac-
to directo con la naturaleza y la influencia de sus maestros orientaron la vocación
científica de Mendel. A los 22 años de edad ingresó como novicio al convento de
Brünn, altamente reconocido como centro de estudios y por sus trabajos cientí-
ficos. También estudió en la Universidad de Viena para graduarse como profesor
de matemáticas y biología; alcanzó a finalizar sus estudios aunque no se graduó.
Regresó al Monasterio de Abbot en 1854, y más tarde, fue nombrado profesor de la
Escuela Técnica de Brünn, donde se dedicó a investigar sobre la variedad, herencia
y evolución de las plantas, específicamente de los chícharos, en un jardín del mo-
nasterio destinado a los experimentos.
Toda esta experiencia y estudios sirvieron a Mendel para convertirse en un acu- Mendel realizó sus experimentos
cioso observador de la realidad en el jardín de los experimentos; aprendió a per- con plantas de chícharos. Algo tan
cibir en las plantas las cosas que cambiaban y las que permanecían constantes. pequeño es el origen de la investi-
Pronto notó que de la hibridación de plantas de chícharos con variedades dife- gación genética.
Actividad
El método científico
Con base en el esquema de la lectura, intenta describir la utilidad que tiene cada uno de los pasos del
método científico:
1. Observación de la realidad
Descripción:
2
http://www.portalplanetasedna.com.ar/mendel.htm Consultado el 7 de diciembre de 2009.
Descripción:
Descripción:
Descripción:
los científicos no inventan un método cada vez que hacen sus investigaciones, sino
que al paso de la historia la aplicación del método se ha ido consolidando de una
investigación a otra y, por ende, sus procedimientos. En otras palabras, la práctica
de los científicos no está aislada; es colectivamente aceptada y desarrollada.
Algunos filósofos de la ciencia exponen que el método, y en general el cono-
cimiento científico, tiene sus límites para explicar la realidad. Ellos advierten que
otros tipos de conocimientos completan el acervo cultural de la humanidad como
la religión, la filosof ía, etc.; y descartarlos como falsos por no resultar de la aplica-
ción del método científico sería un absurdo.
En resumen, la finalidad que el hombre le dé al método en su camino de cono-
cer la realidad determinará sus alcances o limitaciones. Aquellos que defienden al
método como la única fuente de verdad reducen a la ciencia a producir dogmas
y no verdades, mientras los que paradójicamente reconocen que el método es un
producto perfectible e inacabado del conocimiento, que es un medio y no un fin
en sí mismo, amplían sus posibilidades inagotables de conocer a la realidad en su
totalidad y no en sus partes.
Actividades integradoras
¿Qué quieren
decir?
Aspectos del
tema relacionados
Argumento 1
Argumento 3
4. Evaluar participativamente las exposiciones de los equipos, según los criterios de congruencia con
el contenido del tema y calidad del material elaborado.
5. Bajo la coordinación de tu profesor recopilen las conclusiones generales del grupo.
Conclusiones
Tarea de investigación
Investigar los aportes más importantes de A. Einstein, Marie Curie y Charles Darwin al conocimiento
de la realidad.
• Elaborar una ficha técnica que incluya datos biográficos, descripción de los aportes, sus consecuen-
cias y fuente bibliográfica.
• Argumentar las razones por las que estos aportes se consideran conocimiento científico o conoci-
miento empírico.
• Reflexionar si el científico puede prescindir del conocimiento empírico para llegar a producir cono-
cimiento científico.
• Elaborar un ensayo de opinión con base en los aspectos anteriores e incluir en el portafolio de evi-
dencias. Características: impreso, con portada, tipo y tamaño de letra: Arial 12, interlineado a doble
espacio, máximo 200 palabras, ilustraciones (opcional) y bibliografía consultada.
Recuerda incluir tu ensayo en el portafolio de evidencias una vez que el profesor o profesora lo haya
evaluado. ¡Mejóralo de acuerdo con sus observaciones!
Autoevaluación
Individualmente reconoce los aspectos positivos, negativos e interesantes del tema y completa el
siguiente cuadro:
Explicación Explicación
mitológica científica
Semejanzas y
diferencias
4. Expongan ante el grupo los resultados de la actividad, al igual que el resto de los equipos.
5. Bajo la moderación del profesor inicien un foro de discusión sobre las formas en que el ser humano
ha explicado la realidad desde la antigüedad hasta nuestros días. Argumenten sus respuestas con
la información contenida en el tema.
6. De manera individual escribe las conclusiones del grupo.
Tarea de investigación
Investiga la información necesaria para responder la pregunta central: ¿cuál es el tipo de conoci-
miento que tienen algunas personas sobre un fenómeno natural o social de tu interés?
• Busca la siguiente información teórica conceptual en distintas fuentes: a) tipos de conocimiento,
b) definición científica del fenómeno seleccionado, c) ciencia(s) que lo estudia, d) causas y efectos/
consecuencias del fenómeno, d) mitos o leyendas de tu localidad o región relacionadas con el
fenómeno, entre otros aspectos que consideres importantes.
• Elabora una ficha resumen para cada inciso.
• Realiza una encuesta a cinco personas (adultas, jóvenes y niños) de tu comunidad como metodo-
logía para registrar el tipo de conocimiento que tienen sobre el fenómeno.
• Compara la explicación científica investigada con el conocimiento empírico de los encuestados
sobre el fenómeno. Identifica semejanzas y diferencias.
• Elabora tus conclusiones sobre los resultados de la comparación.
• Organiza la información y conclusiones obtenidas en un diagrama UVE; puedes complementarlo
con ilustraciones o fotos y bibliografía consultada.
Teórica
conceptual Metodología
Pregunta
Central
Recuerda incluir las fichas y el diagrama en el portafolio de evidencias una vez que el profesor o pro-
fesora lo haya evaluado. ¡Mejóralo de acuerdo con sus observaciones!
Autoevaluación
Enumera por orden de interés los cinco aprendizajes más significativos que lograste en este tema.
Escala: 1= más interesante, 5 = menos interesante.
1
Miguel Barral. Los diez experimentos más bonitos de la historia. Scribd.com. 24 de junio 2008. En: http://www.scribd.com/
doc/3584927/Los-diez-experimentos-mas-bonitos-de-la-historia Consultado el 24 de junio de 2009.
2
Robert P. Crease. Los 10 experimentos de ciencia más bonitos. http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=1800 Con-
sultado el 24 de abril de 2009.
Fenómeno
(texto)
Observación
Teoría(s) relevante(s)
Predicción
(texto)
Actividad/experimento
(texto)
Resultados
(texto)
3. Presenten sus resultados ante el grupo, al igual que el resto de los equipos.
4. Evalúen las exposiciones de los equipos según los criterios de congruencia con el contenido del
tema y calidad del material elaborado.
5. Con la dirección del profesor participen en un foro sobre la relación entre el método científico y el
conocimiento de la realidad. Argumenten sus respuestas con la información contenida en el mó-
dulo.
6. De manera individual escribe las conclusiones del foro donde se indica.
Autoevaluación
Diseñar un cartel sobre lo que aprendiste en el módulo utilizando la técnica de collage.
Compártelo con tus compañeros y observa los diferentes puntos de vista con los que cada uno
aprendió el módulo.
Incorpora tu cartel al portafolio de evidencias.
Temas
1 La ciencia y su compromiso social
2 Algunos retos de la ciencia en el siglo XXI
El descubrimiento de la agricultura
ocurrió por la presencia de ríos que
hacían muy fértil la tierra, como el
Nilo en Egipto.
En este sentido, Bunge afirma que se hace ciencia cuando se aportan nuevas
formas de conocer la realidad, mientras que se hace tecnología cuando se aportan
nuevas formas de actuar y transformar esa realidad, como indica la cita:
“La ciencia aporta formas de saber y la tecnología, que bebe de las fuentes de
la experiencia, de la tradición, de las aportaciones de diversas áreas de cono-
cimiento y de la reflexión sobre la práctica, aporta formas de hacer, en las que
hay que considerar: Herramientas f ísicas o artefactos, Herramientas psico-
lógicas o simbólicas o intelectuales (sistemas de representación, lenguajes...)
y Herramientas sociales u organizativas.”1
1
Mario Bunge citado por Pere Marquès Graells en: http://dewey.uab.es/pmarques/uabcienc.htm#inicio
Consultado el 20 de enero de 2009.
2
Roberto Méndez y Álvar Álvarez. Educando en valores a través de ciencia, tecnología y sociedad. Edit.
Desclée De Brouwer. 1999. p. 27.
Actividad
Ciencia y tecnología
1. Escribe algunos aportes tecnológicos de las áreas de la ciencia que han contribuido al desarrollo de la
sociedad.
Biología
Astronomía
Química
Física
Geografía
3.- Explica con tus palabras los conceptos de ciencia, tecnología y técnica.
3
Roberto Méndez y Álvar Álvarez. Ibid, p. 35.
4
Ibid. p. 29.
Actividad
Investiga la biografía de los científicos que se te indican en la siguiente tabla y encuentra en su historia de vida
los valores y actitudes que describen el compromiso ético que debe tener el científico.
que favorecen la elaboración de los alimentos, las sustancias que determinan la aci-
dez, la presencia de azúcares, los reductores de alcalinidad, la humedad, las grasas,
los conservadores, etc. Sin embargo, con estos conocimientos se puede elaborar un
alimento a manera experimental, pero no necesariamente en grandes cantidades;
es cuando llegamos al aporte de la tecnología de alimentos que, con base en lo ante-
rior, crea técnicas para el procesamiento y conservación de alimentos. Finalmente,
la industria alimentaria es la que emplea toda la tecnología para producir grandes
cantidades de cualquier alimento, distribuirlo en las tiendas y venderlo para nues-
tro consumo.
Con este ejemplo vemos cómo los sectores de la sociedad requieren de la CyT
para ofrecer servicios que satisfagan las necesidades más elementales del ser huma-
no, como la alimentación con productos cada vez de mayor calidad.
El queso y el yogur son productos
que se obtienen a partir de la fer-
Ciencias
mentación y la interacción de dife-
Ciencias Básicas aplicadas Tecnología Servicios
rentes enzimas y bacterias.
• Química • Bioquímica • Tecnología de • Industria
• Biología alimentos alimentaria
• Conocimiento • Produce gran
y técnicas cantidad
para el y diversos
procesamiento productos
y conservación alimentarios
de alimentos para su
distribución
y venta
• Supermercados
y tiendas
En el caso del ser humano como objeto de estudio, es abordado por muchas
ciencias porque ninguna puede definirlo en su totalidad; entonces, para la biología,
es un ser vivo que nace, crece, se reproduce y muere como cualquier otro, definién-
dolo como un organismo vivo multicelular y mamífero; para la química, un ser vivo
es energía que se transforma, compuesto de materia orgánica. Pero todos sabemos
que somos más completos porque tenemos emociones, sentimientos, pensamien-
tos, valores, conciencia moral, por lo que la psicología, la filosof ía y la ética también
estudian al ser humano. Aun así, existen otros aspectos de la compleja naturaleza
y existencia del ser humano, como la cultura, la organización social, los hechos
del pasado; así lo explican la antropología, la sociología y la historia. La lista sería
interminable, los cierto es que estudiar cualquier fenómeno en la actualidad exige
la diversificación de especialidades científicas en ramas cada vez más especializa-
das que tienen sus propios objetos de estudios y procesos particulares. Como la
antropología filosófica que busca explicar la condición humana (sentido de la vida),
considerando los distintos aspectos de la realidad humana: material, biológico, eco-
nómico, histórico, cultural, etcétera.
No se trata de “fusionar” o hacer una síntesis de dos ciencias, el asunto es subdi- Corre la voz
vidir el dominio de la disciplina científica para profundizar en el conocimiento de
la realidad. Si se vale la comparación, los dominios de las ciencias son un océano Un ejemplo de la convivencia de
de conocimiento de la realidad con pocos metros de profundidad, mientras que sus varias disciplinas es la llamada gas-
tronomía molecular, cuyo represen-
ramas buscan ampliar sus dominios hacia las profundidades de este océano.
tante más importante es el chef cata-
Así tenemos, por ejemplo, la anatomía que estudia el número, estructura, si- lán Ferrán Adriá. Se trata de mezclar
tuación y relaciones de las diversas partes del cuerpo, por ejemplo, los mús- texturas y sabores de platos típicos
culos o los huesos; la citología estudia las células en general; la embriología y al “deconstruirlos” jugando con su
estudia la formación y desarrollo del embrión, como sería la formación de un estructura molecular se logran no-
bebé en el vientre de su madre. Estas ciencias son algunas ramas de la biolo- vedosas creaciones que han llamado
la atención de expertos en gastrono-
gía. Cada campo de estudio tiene su singularidad, como también sus procesos
mía y público en general.
relativamente independientes. Y, a la vez, cada proceso es un elemento com-
ponente de otro proceso de mayor amplitud, que se comporta como un todo
único en el nivel superior.1
1
La ciencia y su especialización en: http://www.conocimientosweb.net/zip/article995.html Consultado
el 26/03/09.
La dignidad del ser humano también se asume La ciencia y la tecnología del siglo xxi deben estar al
en el respeto a las demás formas de vida y por servicio de un bien para el ser humano y no para su
eso muchas personas pelean por el trato digno autodestrucción.
a los animales en laboratorios científicos.
2
Héctor Sampieri Rubach. “Aproximaciones a la dignidad de la persona humana”. En http://hectorsam-
pieri.blogia.com/2004/090803-aproximaciones-a-la-dignidad-de-la-persona-humana.php Consultado
el 24/03/2009.
3
Idem.
4
Idem.
5
“La ciencia y la tecnología en el contexto del siglo XXI”. En http://www.monografias.com/trabajos15/
ciencia-actual/ciencia-actual.shtml Consultado el 26/03/09.
Actividad
1. Analiza, ¿cuáles serían los grandes retos de la ciencia en el siglo XXI en las áreas que se te sugieren?
Ciencias Retos
Medicina
Genética
Ingeniería
Psicología
Sociología
6
Carlos Chordá, Ciencia para Nicolás. Edit. Océano. 3ª Ed. Navarra, 2005. pp. 189-190.
Actividades integradoras
2. Reflexionen el papel social de la ciencia y el compromiso ético del científico, según Suzuki y Knudt-
son, respondiendo lo siguiente:
a) Según Suzuki y Knudtson, ¿cuáles son los destinatarios más importantes de las innovaciones
tecnocientíficas?
b) ¿En dónde buscan los científicos el financiamiento de sus investigaciones?
c) ¿Consideran que los valores de los científicos criticados por Suzuki y Knudtson coinciden con los
presentados en el apartado El compromiso ético del científico? ¿Por qué?
d) ¿Cuáles son los móviles que caracterizan el uso social de los nuevos conocimientos científicos?
e) ¿Por qué los problemas científicos son considerados también problemas sociales?
f ) Describan algún hecho histórico nacional o internacional en el que se apreció el impacto de las
innovaciones científico-tecnológicas en la industria militar o privada.
g) En la definición de ciencia que plantean Suzuki y Knudtson, ¿la sociedad determina las innova-
ciones que necesita o sólo es receptora de los avances que requieren algunos sectores de ella?
¿Por qué?
3. Preparen una exposición para compartir ante el grupo las respuestas de las preguntas que el profe-
sor asigne a cada equipo.
4. Organizados por el profesor realicen una coevaluación del trabajo de los equipos indicando el do-
minio de los contenidos, la calidad de la presentación del material y los aspectos a mejorar.
5. Escribe individualmente las conclusiones generales de esta actividad.
Tarea de investigación:
Individualmente, identifica una situación de tu entorno relacionada con un problema que afecte a tu
comunidad, localidad o región desarrollando las siguientes actividades:
• Observa detenidamente la forma como se relacionan las personas en situaciones de la vida cotidia-
na (trabajo, supermercado, cine, calle, escuela, casa, otros), los sucesos relevantes y las condiciones
ambientales de tu localidad.
• Registra al menos cinco situaciones que resultan problemáticas o que afectan negativamente las
relaciones de las personas, su calidad de vida o la vida natural en ese entorno.
• Describe y clasifica los problemas detectados según la posibilidad de ser o no resueltos científica-
mente en la siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo
Sí No
1
2
3
4
5
• Resalta con color rojo el problema más urgente y elabora el mapa cognitivo que se presenta:
Tiempo
Evento
Evento
Evento
Lugar
Autoevaluación
Cuál es tu opinión sobre aspectos del tema. Manifiesta tu parecer con una en la columna indicada.
Compara tus resultados con los de tus compañeros y observa las diferencias de opinión. Recuerda
que el respeto es la base de un diálogo edificante.
1
Méndez Stingl & Álvarez Revilla, 1999.
¿La/El es una
tecnología ADECUADA
Pregunta de análisis para la sociedad? Ejemplos
Sí No No lo sé
a. ¿Genera beneficios?
b. ¿Responde a las necesidades de
la gente?
Ejemplo + Ejemplo +
imagen imagen
Ejemplo + b) sí o no c) sí o no
imagen
Ejemplo +
a) sí o no d) sí o no imagen
(Nombre e imagen
de la tecnología
seleccionada)
ADECUADA O NO
ADECUADA Ejemplo +
h) sí o no e) sí o no imagen
Ejemplo +
imagen
g) sí o no f) sí o no
Ejemplo + Ejemplo +
imagen imagen
• Bajo la coordinación de tu profesor recopilen las conclusiones generales del grupo y escríbanlas ense-
guida.
Autoevaluación
Con una actitud autocrítica lee tu ensayo y evalúalo.
Instrumento de autoevaluación
Alumno: E B S INS
Compara tus resultados con la evaluación de tu profesor o profesora y mejora el ensayo atendiendo
sus observaciones.
Temas
1 El método en la investigación científica
2 El problema de investigación
la solución de problemas de la vida social y natural; por ejemplo, la cura del sida, la Corre la voz
clonación, la inteligencia artificial, entre otras.
Por este motivo los científicos comunican constantemente sus hallazgos por dis- Algunos enigmas de la ciencia son
tintos medios, ampliando cada vez más el conocimiento teórico, en un circuito la base de muchas controversias en-
tre los científicos por la dificultad de
interminable de descubrimientos, cuestionamientos y preguntas, pues la ciencia es
encontrar una explicación que con-
un conocimiento inacabado y perfectible.
venza a todos.
Siempre que un científico formule preguntas sobre la realidad que aún no
La llamada criptozoología estudia
tienen respuesta, invariablemente se inicia un proceso de investigación hasta en-
las especies de animales misterio-
contrar las explicaciones a esas interrogantes. En un ejercicio de reflexión pro- sos o desconocidos por la ciencia,
funda ante sus preguntas, el científico se enfrenta a enigmas, dilemas, paradojas a los que generalmente envuelve
y problemas. un halo de misterio y mucha imagi-
A través de la historia se ha buscado investigar enigmas que resuelvan algunos nación. Aunque los científicos más
misterios para la ciencia, como la desaparición de la civilización maya, la perfecta escépticos creen que se trata de
construcción de las pirámides egipcias sin maquinaria alguna, la precisión del Ca- una pseudociencia, otros más se lo
lendario azteca en comparación con el actual, las causas de la combustión humana toman muy en serio y colaboran con
espontánea, etcétera. estudiosos de otras disciplinas como
Por otra parte, los dilemas orillan a los científicos a asumir una posición ante los la antropología social, pues encuen-
fenómenos de la realidad que investigan; por ejemplo, definir qué hacer ante el pro- tran muchas pistas en el folclor.
blema del deterioro de la biodiversidad, cuando las opciones son: estudiar nuevas
formas para el cuidado y la conservación del medio ambiente, o comprometerse
con el activismo científico global, que tiene más implicaciones político-económicas
que científicas, a sabiendas de que su actividad de investigación se verá afectada.
Tal es el caso de algunos científicos de la Universidad de Guadalajara dedicados
al estudio de la tortuga marina en las playas jaliscienses que resolvieron este dilema
de manera sustentable trabajando ininterrumpidamente desde hace más de 25 años
en tres frentes: 1) continuar con las actividades de investigación sobre la vida de
estas especies en riesgo de extinción; 2) gestionar recursos alternos para sostener
programas como el de “Tortuga marina del campamento La Gloria”, del Centro
Universitario de la Costa Sur (CUCSur), en la playa de Mismaloya, municipio
de Tomatlán; o el programa “Quelonius” de conservación de la tortuga marina
del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUCBA), entre
otros; y 3) la educación ambiental de la comunidad jalisciense –especialmente es-
tudiantes de escuelas preparatorias– convocándola a las labores de preservación y
cuidado de los nidos en las playas desde la eclosión hasta que las pequeñas tortugas
llegan al mar.
Los cuestionamientos que las investigaciones más famosas de la historia de la
ciencia han resuelto, también han surgido de paradojas científicas, “las cuales son
declaraciones aparentemente verdaderas que derivan en una contradicción lógica
o en algo que contradice el sentido común”,1 como la formulada por el astrónomo
alemán Heinrich Wilhelm Olbers en 1823. En la Paradoja de Olbers se plantea
que “[…] si el universo tiene un número infinito de estrellas, cada punto del cielo
debería brillar tanto como una estrella, independientemente de su distancia y ta-
maño. Por lo tanto, con tantas estrellas en el universo, el cielo nocturno debería ser
blanco”.2
Aparentemente el argumento lógico de la paradoja es válido, pero no coincide
con la realidad f ísica del cielo nocturno que es “negro”, resultando así falso lo apa- En México existen ocho de las nueve
rentemente verdadero. Gracias a una serie de teorías f ísicas se resolvió esta para- especies de tortuga marina del mun-
do, de las cuales cuatro se reprodu-
cen en la costa de Jalisco. Por cada
1
http://www.taringa.net/posts/info/1611930/Este-post-es-una-paradoja.html Consultado el 2 de 100 sólo sobrevive una, la cual tarda
febrero de 2009. 10 años en ser adulta y vive unos
2
Ídem. 200 años.
doja, pues se concluyó que en el universo además de las estrellas también existen
cuerpos opacos, entre otros objetos, que le dan al cielo nocturno la apariencia que
percibimos.
Tipos de investigación
Existen muchos criterios para clasificar los tipos de investigación, por lo que se
conoce gran variedad de tipologías como la de Earl Babbie, G.L. Dankhe y Tamayo,
entre otros; sin embargo, sólo trabajaremos las clasificaciones que en términos ge-
néricos pueden ser desarrolladas en investigaciones de cualquier campo científico
considerando criterios como: el conocimiento del objeto de estudio, el análisis de la
información, la relación tiempo-espacio de los hechos que abordan y los métodos
de inferencia empleados.
3
John Gribbin. El pequeño libro de la ciencia, Edit. Paidós, Buenos Aires, 2000, p. 70.
4
Tomado de: Waleska Alvarado y Margarita Rodríguez. marc.pucpr.edu/facultad/mrodriguez/PDF/
CG280/Tipo%20de%20investigacion.pdf - Consultado el 15 de marzo de 2009.
Investigación
• Propósito: conocer por qué suceden
ciertos hechos, analizando las causas,
los efectos y/o consecuencias que
ocasionan las condiciones en que se
producen. Nos explica la razón o el
porqué de las cosas, es por lo tanto
Explicativa más complejo y delicado, el riesgo
de cometer errores aumenta porque
considerablemente.
• Ejemplo: el aumento de dióxido
de carbono genera un aumento de
temperatura en la superficie terrestre.
Ubicación temporal
Tipo Propósito Ejemplos
de los hechos
6
Chávez Calderón. op.cit., p. 100.
Actividad
Tipos de investigación
Trata de ubicar a qué tipo de investigación nos referimos en cada uno de los ejemplos, recuerda que al momento
de realizar una investigación los tipos se combinan entre sí.
7
Waleska Alvarado y Margarita Rodríguez. marc.pucpr.edu/facultad/mrodriguez/PDF/CG280/Tipo%20
de%20investigacion.pdf - Consultado el 15 de marzo de 2009.
con su medio natural y social, los métodos que permiten comprobar la verdad del
conocimiento, entre otros.
En consecuencia, la investigación es una acción intencionada del científico que
surge de la necesidad de conocer todo lo que le rodea para resolver problemas de la
vida natural y social, seleccionando los medios y procedimientos más adecuados.
En su conjunto estas actividades teóricas y prácticas responden a los pasos del mé-
todo científico como lo demuestra el siguiente gráfico:
Observación Descubrimiento
de la realidad del fenómeno
En el círculo están los pasos del método científico unidos por flechas cóncavas
que indican la sucesión continua de ellos; en un segundo plano se aprecian unos
rectángulos alineados que indican las actividades del proceso de investigación co-
rrespondientes a cada uno de los pasos mencionados.
Esta correspondencia directa entre pasos y actividades de investigación demues-
tran que el proceso está regido por el método, y además, que la estrategia predilecta
de hacer ciencia o tecnología es a través de proyectos de investigación, sea cual
fuere el área temática.
Todo lo anterior, que pone énfasis en cierto orden establecido, no pretende
ser el único camino ni el mejor posible en el señalamiento para concebir un
proceso adecuado de investigación en la práctica; por tanto, lo que se preten-
de […] es poner de relieve el carácter dinámico y procesal de la investigación.
De modo tal que no se conciba el proceso como si tuviera un principio y un
fin tajantes y delimitados nítidamente, sino más bien como un continuo tra-
bajo, una tarea casi artesanal, en la que es preciso unir el pensamiento riguro-
so o la imaginación, la disciplina de trabajo a la ‘inspiración’, en dosis variables
según las circunstancias.8
8
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_4/intro.html Consultado el 16 de
marzo de 2009.
Actividad
Menciona cuáles son las actividades que involucran cada uno de los pasos del método científico.
Observación de la realidad
Descubrimiento del fenómeno
1. ¿Consideras que alguna de las actividades es más importante que otra para llevar a cabo una investigación?
2. ¿Crees que el método científico debe seguir una secuencia de actividades o algunas actividades pueden
desarrollarse simultáneamente?
El problema de investigación
A lo largo de la historia, los grandes descubrimientos de la humanidad estuvieron
Propósito
rodeados de circunstancias diversas que despertaron la curiosidad de personajes
con una vocación poco común hacia el conocimiento de las cosas, entiéndase los Plantear un problema de investiga-
artistas, filósofos y científicos. ción a partir de la observación de un
En el conocimiento de la realidad, estos personajes son los únicos que por su contexto local o regional, con el fin
sensibilidad y conocimiento identifican los problemas que se encuentran escondi- de explicar fenómenos relacionados
con el devenir humano y la vida na-
dos en el fondo de la vida natural y cotidiana. Si bien es cierto que todos los seres
tural.
humanos estamos racionalmente capacitados para ejercer esta actitud cuestiona-
dora del conocimiento, también es cierto que muy pocos la orientan hacia la gene-
ración del conocimiento científico.
Como si fueran historias de ciencia ficción, una gran cantidad de relatos fal-
sos cuentan cómo se toparon algunos de los científicos con sus descubrimientos
e inventos, dándole más importancia al momento del hallazgo que al proceso de
investigación necesario para alcanzarlo. Es común escuchar que Newton descubrió
la fuerza de la gravedad porque al pasar por debajo de un manzano le cayó en la
cabeza uno de sus frutos, o que Arquímedes descubrió el principio general de la
hidrostática cuando estaba en la bañera y salió gritando como loco “Eureka, Eure-
ka” desnudo por las calles de Siracusa, o bien, que Einstein creó la bomba atómica,
cuando en realidad descubrió uno de los principios que permitieron su posterior
desarrollo.
Lo único rescatable de estas historias es que cada uno de ellos realizó alguno de
los diez experimentos más extraordinarios de la f ísica, demostrando cómo los he-
chos que contradecían a la teoría f ísica de su época les permitieron crear un nuevo
conocimiento científico para explicarlos.
Por lo tanto, el problema no sólo es el punto focal que señala cuáles son las ne-
cesidades que una sociedad tiene para evolucionar y conocer su medio (natural o
social), también constituye el inicio de la investigación científica.
¿Qué pasaría si los científicos perdieran su capacidad de identificar tales proble-
mas?, ¿los problemas en la ciencia se resuelven y se acaban o se resuelven y surgen
otros?, ¿en esta época sólo contamos con la ciencia y la tecnología para resolver el
desarrollo de nuestra sociedad y la preservación de la vida natural?
Estas interrogantes concentran los principales aspectos que reflexionaremos en
este tema, así como el análisis de la definición del problema de investigación, de dón-
de surge, cómo se puede identificar un problema de investigación en nuestro contex-
to, qué debemos tomar en cuenta para formular un problema de investigación.
En términos generales, un problema se define como “el conjunto de hechos o
circunstancias que dificultan la consecución de algún fin”;1 estos impedimentos
pueden ser económicos, sociales, personales, laborales, familiares, etc.
Esta definición general también se puede aplicar al problema de investigación
guardando sus particularidades. En la investigación un problema es la dificultad
de conocer un hecho real debido a que su comportamiento no puede ser explicado
Albert Einstein (1879-1955) abogó
totalmente con base en la teoría científica del momento, es decir, el conocimiento por el pacifismo y el uso racional de
científico existente tiene limitaciones para definir las causas del hecho, cómo se re- la bomba atómica.
laciona con otros hechos de la realidad o los efectos que puede tener en el desarro-
1
Real Academia Española. Diccionario Usual.
Corre la voz llo de la humanidad y en la preservación de la vida natural. Por tal motivo, cuando
se resuelve un problema de investigación el conocimiento científico se enriquece
¿Quién inventó la bomba atómica? con sus aportes continuamente.
Durante la Segunda Guerra Mundial Para resolver las necesidades que plantea un problema de esta naturaleza, se di-
algunos físicos alentaron a Albert
seña un proyecto de investigación que sistematiza una serie de actividades teóricas
Einstein a advertir al presidente de
y prácticas planificadas para encontrar una solución.
Estados Unidos de las posibilidades
de que Hitler hubiera construido un
Es preciso aclarar que las actividades teóricas tienen su fundamento en sistemas
arma aprovechando la poderosa de conocimiento científico (leyes, teorías, modelos), que le permiten al investiga-
energía liberada tras dividir un áto- dor formular supuestos válidos (hipótesis) que resuelvan el problema. Por su parte,
mo. Einstein escribió una carta de las actividades prácticas consisten en la ejecución de procedimientos y técnicas
advertencia y Roosevelt puso más (métodos de investigación) para demostrar con datos confiables (evidencias) la ve-
recursos en el desarrollo de la bomba racidad o falsedad de los supuestos formulados. Veamos el siguiente ejemplo:
atómica; en este proyecto participa-
ron algunos científicos que el mismo
Necesidad Problema Investigación Solución
Hitler había obligado a exiliarse por
su origen judío. Saber el origen y Dificultad para Actividades Darwin propuso
evolución de las explicar la realizadas por con su teoría
especies. evolución de las Charles Darwin que la selección
especies. para comprobar natural es el
su hipótesis sobre mecanismo
un mecanismo que opera la
de evolución de evolución de las
las especies, que especies.
contraria a las
teorías creacionistas
de la época.
que orienten la toma de decisiones en los sectores de la sociedad, razón por la cual,
unas veces somos los “objetos” que estudian en las investigaciones, y en otras, los
sujetos que hacen la investigación; el asunto es que somos parte de la producción
del conocimiento.
Actividad
El problema de investigación
Indaga cuál fue el problema investigado, y qué solución aportaron las investigaciones de los científicos
mencionados.
Charles Darwin
Leonardo da Vinci
John Dalton
Alexander Fleming
Louis Pasteur
4. Otros problemas surgen de determinados hechos para los cuales no hay una
explicación ni lógica ni científica de cómo ocurrieron, mucho menos de sus cau-
sas. Aunque en el mundo científico estos hechos son pocos; se conocen al menos
trece que todavía son rompecabezas para los científicos actuales. Como el caso
de la Señal “WOW”2 proveniente del espacio exterior (de la dirección de Sagita-
rio), captada durante 37 segundos por el astrónomo Jerry Ehman de la Universi-
dad de Ohio State (eua), con el radiotelescopio de Delaware en agosto de 1977.
Hasta ahora se ignora qué o quién la emitió, unos aseguran que fue el registro
de un acontecimiento cósmico de magnitud extraordinaria y otros insisten en la
posibilidad de una civilización alienígena remota que se comunicó a través de un
transmisor de gran potencia; lo cierto es que nadie lo ha podido explicar.
2
Tomado de: Olalla Cernuda. http://www.elmundo.es/elmundo/2005/03/22/ciencia/1111509888.html
Consultado el 2 de febrero de 2009.
3
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Lapoblacion/05.pdf Consultado el 23 de marzo de 2009.
4
Ídem.
5
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/intro.html Consultado el 15 de
marzo de 2009.
Actividades integradoras
¿Por qué?
Pregunta Respuesta
Argumento teórico o personal
1. ¿Se investiga un
fenómeno natural o
social?
2. ¿Qué ciencia(s) estudia(n)
este fenómeno?
3. ¿Cuál es el problema de
investigación?
4. ¿Cuál es el objetivo de la
investigación?
5. ¿Cuál es la hipótesis
planteada?
6. ¿Utilizan el método
de inducción o de
deducción?
7. ¿Qué instrumentos de
observación utilizan?
8. ¿Cuáles son los resultados
de la investigación?
3. Con ayuda de tu profesor o profesora seleccionen el organizador gráfico más adecuado (mapas
cognitivos, diagramas de flujo, esquemas) y plásmenlo en un pliego de papel imprenta o medio
electrónico para exponer su análisis ante el grupo. Recuerden incluir imágenes o ilustraciones alu-
sivas a la información.
4. Organizados por el profesor(a) realicen una coevaluación del trabajo de los equipos, indicando el
dominio de los contenidos, la calidad de la presentación del material y los aspectos a mejorar.
5. Con ayuda de tu profesor realicen un debate sobre la importancia del rigor científico para validar
los resultados de una investigación.
6. Escribe individualmente las conclusiones generales del grupo en esta actividad.
Tarea de investigación
En equipo, analicen la película Despertares o Gorilas en la Niebla considerando lo siguiente:
1. Seleccionen la película de su interés y respondan individualmente estas preguntas mientras se pro-
yecta:
a) ¿De qué trata la película?
b) ¿Cuáles son los personajes principales?
c) ¿La película presenta un proceso de investigación científica?
d) ¿Qué pasos de la investigación se observan en la película?
Enumeren los
enunciados Enumeren los
que sintetizan momentos y la
la información información más
contenida en relevante de la
el tema sobre película
el proceso de
investigación
Autoevaluación
Individualmente reconoce los aspectos positivos, negativos e interesantes del tema y completa el
siguiente cuadro:
¿Por qué?
Pregunta Respuesta
Argumento teórico o personal
1. ¿Cuál es el tema de la
investigación?
2. ¿Qué necesidad plantea la
investigación?
3. ¿Cómo se describe la
situación en la que surge la
necesidad?
4. ¿Cuáles son los aspectos
específicos de la situación/
problema que desea
investigar?
5. ¿Cuál es el problema que se
formula?
6. ¿Qué solución propone para
resolverlo?
3. Con ayuda de tu profesor o profesora seleccionen el organizador gráfico más adecuado (mapas
cognitivos, diagramas de flujo, esquemas) y plásmenlo en un pliego de papel imprenta o medio
electrónico para exponer su análisis ante el grupo. Recuerden incluir imágenes o ilustraciones
alusivas a la información.
4. Organizados por el profesor realicen una coevaluación del trabajo de los equipos, indicando el
dominio de los contenidos, la calidad de la presentación del material y los aspectos a mejorar.
5. Con ayuda de tu profesor realicen una reflexión sobre la importancia de formular adecuadamente
el problema de investigación de acuerdo con la frase principal del tema: La formulación de un pro-
blema es más importante que su solución (Albert Einstein).
6. Escribe individualmente las conclusiones generales del grupo en esta actividad.
Autoevaluación
En el espacio indicado coloca una foto tuya y en el espacio escribe tu opinión sobre la importancia de
la ciencia y la tecnología en la vida actual; después de haber trabajado el curso con este libro.
Tu foto