_____________________GUÍA PARA EL ESTUDIANTE DE CÁLCULO INTEGRAL

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

MATEMÁTICAS

CALCULO INTEGRAL

GUÍA DEL ALUMNO

∫ QUINTO SEMESTRE

ARMANDO MONROY CORONA

ANDREA CASILLAS MACÍAS
CBTIS No. 94
PÁTZCUARO, MICHOACAN

ASESORIA TÉCNICO-METODOLÓGICA:
Andrea Casillas Macías Desarrollo Académico SEO DGETI Michoacán
María Gabriela Rivera Molina CETIS 120 Morelia Michoacán

AGOSTO 2014/ ENERO 2015

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PRESENTACIÓN

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y

desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza
repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa,
inerte y descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y
sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un
proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución
de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque
consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una
comunidad de prácticas socioculturales.

El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que
involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el
docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de
determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos
específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.

De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en
que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la
experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en
sí mismos, se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie
de referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.

G.M.Leibniz Isaac newton

Autores: Andrea Casillas Macías, Armando Monroy Corona CBTIS 94

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el estudiante a través de fuentes de información fiables, analice fenómenos sociales o
naturales, utilizando las herramientas básicas del cálculo integral y de su aplicación, procesar y
comunicar información social y científica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE No. 1 “Integral indefinida; Diferencial”

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE)
Desarrollara la capacidad del razonamiento matemático, mediante el análisis e interpretación de
de las relaciones de la actividad humana y de las relaciones humanas, en un ambiente propicio
para el aprendizaje colaborativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR

5.8.3 Trabaja en forma colaborativa, Participa y colabora en forma efectiva en equipos
diversos, asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de los distintos equipos de trabajo.

2.4.1 Se expresa y se comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

3.5.1 piensa crítica reflexivamente. Desarrolla y propone soluciones a problemas a partir

de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de los objetivos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/O EXTENDIDAS

M2 Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticas
buscando diferentes enfoques.

M3 Propone explicaciones de los resultados mediante procedimientos matemáticos y los

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Autores: Andrea Casillas Macías, Armando Monroy Corona CBTIS 94

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CONTENIDOS FÁCTICOS Y CONCEPTUALES
I.- Conceptos Fundamentales:
a) Antiderivada

b) Resolución de problemas por aproximación,

c) Notación, propiedades

d) Fórmulas de integración fundamentales

II.- Conceptos Subsidiarios:

a) Generalidades

b) incremento de una función

c) Diferenciales

d) Interpretación geométrica de la diferencial

e) Ejercicios

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Razonamiento matemático. Analizar, Clasificar, Realizar inferencias y deducciones, Aplicar,
Resolver problemas, Evaluar.

Resolución de problemas. Comprender, Identificar, Interpretar, Representar, Relacionar,

Elaborar estrategia de solución, Resolver, Comprobar, Evaluar, Transferir, Elaborar, Construir
Expresión oral y escrita. Exponer trabajos, Expresarse con coherencia, Expresar por medio de
fórmulas, Utilizar terminología y notación matemática, Expresar gráficamente, Plantear
problemas, Sintetizar

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Libertad. Expresión, elección y tránsito.
Justicia. Igualdad y Equidad
Solidaridad. Colaboración y ayuda mutua

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Actividad 1
•Duración: 1 hora
• Introducción:
Forma de trabajo y presentación del programa. Genera una cuenta de correo como se indica.
Nombre.apellido.5ap@gmail.com
Para que en él reciban la guía del alumno, además puedan ingresar a la plataforma de thatquiz y
khan Academy.
• Cuando los alumnos ya tengan su dirección electrónica entraran a Khanacademy con código
NM697V para que se familiaricen con la plataforma y que además quede la evidencia de su gmail.
https://www.thatquiz.org/es/

Actividad 2
•Duración: 1 hora
•Recuperación de conocimientos previos, pendiente y ecuación de la línea recta y recta tangente.

Actividad 3
•Duración: 0.5 hora
•Resueve el examen diagnostico, Anexo 1
•Entra a la plataforma de thatquiz y registrate como alumnos y podrás contestar el examen
diagnostico mediante el código: VG4LWZAH Y JN2MJXR8

•Duración: 0.5 hora

•Promover la integración grupal.
•Utilizar los resultados de la evaluación diagnostica sobre los saberes (conocimientos, habilidades y
destrezas) para inducirlos en los propósitos de la materia de cálculo integral

•Duración: 4 horas
•Realiza el cálculo de las ecuaciones diferenciales en base a los ejercicios de las paginas de 3-6
Cálculo integral autor. Juan Antonio Cuellar editorial McGraw-Hill
•Entrar a thatquiz y contestar examen UODQMSMJ

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Actividad 6
•Duración: 4 hora
•Resuelve en equipo diferentes ejemplos de la interpretación geométrica de la diferencial de las
páginas de 6-18 de cálculo integral de autor Juan Antonio Cuellar editorial McGraw-Hill

Actividad 7
•Duración: 1 hora
•Contestaras la autoevaluación de las páginas 18-21 de cálculo integral autor. Juan Antonio Cuellar
editorial McGraw-Hill

Actividad 8
•Duración: 4 horas
•Los dos grandes problemas geométricos que dieron origen al cálculo infinitesimal son:
• a) El problema de la tangente
El problema del área bajo una curva.
•Para entender este gran problema se abordará el capitulo 9 paginas 260-268 de cálculo integral
autor. Juan Antonio Cuellar editorial McGraw-Hill
•Resolverá un examen anexo 2

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EVALUACIÓN DE LA ECA
La evaluación sumativa de la presente secuencia, comprende los siguientes aspectos:

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONCEPTUAL

20% 10% 70%
Investigación Puntualidad Examen Objetivo
Exposiciones Disponibilidad 50%
Ejercicios resueltos Participación Khan academy
Cuestionarios contestados Disciplina 10%
Resúmenes Thatquiz
Trabajos en equipo 10%
Trabajos individuales
Mapas conceptuales

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ASPECTO ACTIVIDADES PONDERACIÓN

CONCEPTUAL Investigación documental 20%
PROCEDIMENTAL Actividades de aprendizaje 20%
Problemas de aprendizaje 20%
Examen parcial 30%
ACTITUDINAL Asistencia 2.5%
Participación 2.5%
Disciplina 2.5%
Disponibilidad 2.5%

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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS

Calculo Integral
Juan Antonio Cuellar
Editorial McGraw-Hill

Cálculo Diferencial.
Orduño Vega H
Ed. Depto. De libros de texto FCE

Calculo Diferencial e integral

Granville W., Smith P
Ed. Limusa

http://www.kewego.es/video/iLyROoafMxWL.html
http://www.youtube.com/watch?v=JeMxAoJyoPQ
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/default.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web
http://www.youtube.com/watch?v=8QccEGEBBTM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=fESUu8BXQaI

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ANEXOS
Anexo 1
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICAEJEMPLOATHAQUIZ

Lea cuidadosamente cada una de las siguientes interrogantes y conteste según sus conocimientos, no
importa si se equivoca. La presente evaluación puede ser resuelta de manera individual. Siempre trabaje
con disciplina, honradez y buena voluntad. Recuerde que el éxito se refleja en nuestro trabajo y hay que
lograrlo, tarea tras tarea, y merecer ese logro. Llenara las listas de cotejo correspondientes y la
autovaluación a esta ECA.

EMPAREJA
A)
1. (3x) (4x) ↔ 12x2
2. (3x)+(4x) a(m+n)
3. (a+b) (a-b) x2- 4xy 4y2
4. (a-b)2 (2y+5) (2y-5)
5. (x-2y)2 a2-2ab+b2
6. -(a-b)+c (x+2) (x+3)
7. 4y2- 25 a-b+c
8. a-(b-c) 7x
9. am +an -a+b+c
10. x2 +5x + 6 a2- b2

B)
1. (1/4)+1 5/4
2. (1/4)/(3/4) 2(x)1/2
3. (x3/216x1/2)1/4 1/3
4. 1/2 -1/4 - 1/4
5. 2/(2/3) 3(7)1/2
6. 5+ 3/2 3
7. 5-(1/3)+(2/6) 5
8. sqrt(175) 5(7)1/2
9. sqrt(32) 4(2)1/2
10. sqrt(63) 13/2

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Calcular el limite cuando x tiende a 2/3 de (3x-2)/(3x2-2x)

3/2

-3/2

no existe

5/3

Calcular el limite cuando x tiende a -3 de(2x2-7)/(7x-5)

3/15

5/16

-34/16

-3/16

3/16

Calcular el limite cuando x tiende a -1 de (x-2)/(x+4)

-1

no existe

Calcular el limite cuando x tiende a 9 de (x-9)/sqrt(x-5)-2

2

no existe

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Calcular el limite cuando x tiende a 0 de (x4-x3)/(x3-3x2)

2

no existe
Calcular el limite cuando x tiende a 0 de (3x+1)/(2x-1)
1

-1

no existe
Calcular el limite cuando x tiende a 1 de( x2-1)/(x2+2x-3)
0

no existe

1/2
Calcular el límite cuando x tiende a -1 de 3x2-2x+1
7

-6

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ANEXOS “A” SECUENCIA I

Lista de cotejo: Contenidos Conceptuales

Instrucción: Realiza una autoevaluación tema Diferenciales.

Comprendí y recordé que significa la derivada Si No

Se en que tipos de problemas se aplica la derivada Si No
Comprendí que es un diferencial. Si No
Puedo identificar la aplicación de diferenciales en contextos de
otras disciplinas.
Entiendo el concepto de antiderivada Si No

Lista de cotejo Contenidos Procedimentales.

Escala:
1. Regular 2. bien 3. Muy Bien 4. Excelente

CONCEPTO 1 2 3 4
Tengo mi formulario completo de derivadas.
Puedo derivar usando mi formulario.
Puedo calcular antiderivadas elementales.
Por equipo realizaron las cuestiones para el repaso general.

Observaciones:

Lista de cotejo: Contenidos Actitudinales.

ALUMNO: GRUPO:
FECHA: ACTIVIDAD:
CRITERIOS SI NO
PARTICIPATIVO
ENTUSIASTA
RESPETUOSO
COLABORADOR
REALICE MIS TAREAS Y NO COPIE
(HONESTIDAD)
OBSERVACIONES: Mis comentarios al docente para que mejore su clase.

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ANEXO “B”
Auto evaluación
FORMA DE ACCIONES CRITERIO
TRABAJO 1 2 3

Al iniciar la clase estoy dispuesto a trabajar en la

construcción de los conceptos por aprender

Analizo los conceptos hasta comprenderlos

totalmente
En clase

Ejecuto los procedimientos planteados en la

resolución de problemas

Sigo con atención las indicaciones del profesor

durante la clase

Utilizo los materiales de apoyo en forma eficiente

Realizo a tiempo las tareas indicadas

Busco apoyo bibliográfico extra en las dudas que

tengo

Manifiesto mis dudas en el momento oportuno

Comparto mis experiencias de trabajo con los

compañeros de equipo

Realizo individualmente las tareas encomendadas.

TOTAL

Escala: 1 - Nunca / 2 - Regularmente / 3 - Siempre

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RUBRICA “CÁLCULO INTEGRAL”

Indicadores de desempeño
Criterios/
Nivel de
1 2 3 4
desempeño
El alumno demuestra
Cognitiva: completa El alumno demuestra
habilidades El alumno demuestra
comprensión de los comprensión regular No ha
del buena comprensión
conceptos e de los conceptos y no comprendido los
pensamiento de los conceptos pero
identifica sabe que fórmulas conceptos y
y tiene dudas sobre las
perfectamente bien usar. Sus trabajos y entrega trabajos y
presentación fórmulas a usar.
las fórmulas a usar. exposiciones están exposiciones entre
Presenta sus trabajos
Presenta sus trabajos regularmente regular y mal.
y exposiciones bien
y exposiciones muy presentados
bien

Desarrollo El alumno identifica El alumno identifica El alumno tiene dudas El alumno no sabe
del correctamente las las variables a usar, sin sobre que variables que variables usar
problema variables a utilizar y embargo tiene dudas usar y casi no las sabe
procede de manera para utilizarlas utilizar
correcta correctamente
Utiliza la Realiza los cálculos Le cuesta trabajo El alumno no
calculadora lentamente pero usar la calculadora y sabe cómo
perfectamente llega a resultados se equivoca utilizar la
Utilización bien, simplificando correctos. constantemente. calculadora.
de la los cálculos, y A veces hace A veces hace Thatquiz y Khan
tecnología academy.
obtiene resultados investigación de los investigación de los
correctos. temas en otras temas en otras
Investiga también fuentes electrónicas, fuentes electrónicas,
los temas en como el internet. como el internet.
fuentes confiables Thatquiz y Khan Thatquiz y Khan academy.
academy.
de internet.
Thatquiz y Khan
academy.

Tomo una actitud Tomo una actitud de Tomo una actitud mala Tomo una actitud
muy buena de colaboración del de colaboración del negativa de
colaboración del trabajo en equipo, fue trabajo en equipo, fue colaboración del
trabajo en equipo, tolerante ante las regular en la tolerancia trabajo en equipo,
fue tolerante ante las ideas de los demás y ante las ideas de los fue intolerante
Actitudinal ideas de los demás y realizo algunas demás y casi no hizo ante las idead de
realizo bastantes aportaciones aportaciones acertadas los demás y no
aportaciones acertadas para llegar para llegar al objetivo realizo
acertadas para llegar al objetivo del equipo del equipo aportaciones al
al objetivo del equipo
equipo

Valor 10-9 7-8 6 5

Autores: Andrea Casillas Macías, Armando Monroy Corona CBTIS 94