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(UAPA)
ASIGNATURA
Belkis Duran.
PRESENTADO POR:
DANIA VALEZ REYES
13-0463
El fracaso escolar
Práctica
Fracaso escolar
Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser
masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese niño o ese joven.
Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más
reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las
cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente las
siguientes: Sólo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de
fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su
importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporción se debe a factores
emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento, el
trastorno más estudiado en España en psicología infantil en los últimos años:
TDAH, o trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
Factores intelectuales:
Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando
de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso
que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una
inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su
entorno.
Otra de las causas de los fracasos estaría en los problemas emocionales de los
niños y alteraciones de la esfera afectiva:
Causas pedagógicas:
Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro, en el sentido de
no adecuar el interés del niño con los contenidos que se imparten, o bien la alta
exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en
cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber niños que se lleven
hasta doce meses.
Podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más
significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. Así la primera época
(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias
individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de
los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología educativa
aparece fuertemente ligada a la educación especial. En un segundo momento
(1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación
de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y
fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al
diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada
también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del
alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de
formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su
integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el
profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica
escolar. A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados
en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la
psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención
individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto,
tanto instruccional como sociocomunitario.
Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a
los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología
aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de
esta disciplina.
Declaraciones Internacionales
Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, en 1989, ratificada
para la República Dominicana en el año 1991;
Ordenanza 1´95 que establece el Currículo para todos los niveles y modalidad
Ley sobre discapacidad en República Dominicana
Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando de la
psicología en el ámbito escolar. El test de Binet-Simon es un test de inteligencia
creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma
nacionalidad Théodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación
de su país.
a. Criterio de discrepancia:
Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el
rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre
capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.
b. Criterio de exclusión:
c. Criterio de especificidad
4. 1963 1967 1971 1975 1980 1976: Hallahan y kauffman Proponen un enfoque
conductual de las dificultades en el aprendizaje. Comienza el estudio formale de
las dificultades de aprendizaje y se forma 1975 Se crea un comité llamado national
joint committee on Learning Disabilities. Para dar respuesta a nivel nacional a las
dificultades de aprendizaje. Padres y educadores crean asociaciones locales que
otorgan clases complementarias a sus hijos con problemas de aprendizaje
apoyando la educación impartida en el aula común. 1977: el número de
estudiantes con dificultades de aprendizaje aumentan las matriculas en servicios
especiales y escuelas públicas. Provisión de dotaciones económicas – legislación
la constitución de la Learning Disabilities Association of america. 1967: myklebust
estudio los problemas de lenguaje en niños con sordera y afasia. Propuso una
teoría global sobre los trastornos psiconeurológicos del aprendizaje. Kephart:
confecciona el programa de desarrollo motor 1977: Reynell crea el test de
desarrollo del lenguaje 1978: Warnock incorpora el concepto necesidades
educativas especiales a la dificultad de aprendizajes Fase de Integración (1963-
1980) 1800
ASIGNATURA
Belkis Duran.
PRESENTADO POR:
DANIA VALEZ REYES
13-0463
Lee minuciosamente el documento Orientaciones para el Apoyo psico-pedagógicas
y la adaptaciones curriculares Ministerio de Educación, R.D, desarrolle las
siguientes actividades conforme a lo establecido en los siguientes enunciados.
Se centra en la interacción del alumno y alumna con el contexto escolar, con los
contenidos y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con sus compañeros y
compañeras, con la familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las dificultades
de aprendizaje que puede presentar él o ella tienen un carácter interactivo y dependen no
sólo de sus condiciones personales.
Pruebas psicológicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre otros.
Orientar a la familia para que colabore y le dé seguimiento a las acciones que desde el
hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
a--Situación de vulnerabilidad
Desarrollar guías de acción tutorial con apoyo del docente para prevenir violencia y
fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes, fomentar técnicas de
autorregulación de estudios, prevención de uso de sustancias psicoactivas, ITS, cuidado
del cuerpo y otros temas de interés.
Orientar al docente para que utilice diferentes estrategias de evaluación y las adapte a las
diversas situaciones de aprendizaje: pruebas escritas, listas de cotejo, observación,
anecdotarios, etc.
b--Déficit de atención
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en el aula y
pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un número; luego, recitar un listado de palabras o números, entre
los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los
objetos que están en su interior.
Presentarle varios objetos y quitarse algunos para que descubra cuáles han
desaparecido.
c--Con sobredotación
Viabilizar la ayuda de un tutor o tutora para su atención fuera del horario de clases.
Implicar a la familia.
Permitir flexibilidad en el uso de los espacios y los tiempos (si desea pasar más horas
leyendo en la biblioteca, usted puede negociar que se quede a cambio de que realice
alguna otra asignación).
Presentar estímulos nuevos y poco frecuentes para motivarlos/as a hablar y a escribir sus
reacciones.